通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問題的根源，從而解決問題并提升自己的能力。寫總結(jié)時要注重客觀性，不要陷入情感和個人觀點的主觀判斷。寫總結(jié)時，我們常常需要一些例子作為參考，以下是小編為大家準備的總結(jié)范文，希望有所幫助。
心理學教師的教育心理健康咨詢篇一
這學期我報了雙學位，開始的時候還覺得乏味辛苦，可是幾節(jié)課下來，感覺這門《教育心理學》的課教會了很多自己原來不知道的知識，拓展了我的知識面打開了我認識教育及心理的思維，讓我受益匪淺。所以在此，先要感謝樂老師每晚不辭辛苦的來給我們上課。通過學習，我有如下心得體會。
首先通過學習教育心理學，我知道了教育心理學的基本結(jié)構(gòu)框架、學習性質(zhì)、學習流派及主要爭論的問題；通過學習，自己對教育心理學的知識體系有了比較清楚地認識，對一些基本概念有所了解，特別是對學習動機、學習策略、問題解決、心理健康教育、學生心理差異等內(nèi)容有進一步的深入了解。這些有利于自己在教學中根據(jù)不同情況，因地制宜，做好教學工作；有利于自己用科學方法指導工作，減少盲目性，提高教育教學效果。通過學習，我也更加明白教師和學生心理健康的重要性；教師這個職業(yè)有其工作獨特性。作為一個教師要有一個健康的心理，穩(wěn)定的心理素質(zhì)，堅定的意志品質(zhì)，不斷地努力學習和提高。而作為一名學生忙學習態(tài)度和品德也是非常值得重視的，需要不斷的提高自己，掌握不同的學習技巧和學習方法，提高解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
要善于了解學生，知道學生存在個體差異，知道他們存在不同的心理差異；會辯證地看待問題，面對學生的差異，采取不同教學方法和手段，引導學生自主學習、進行分層教學，進行個別化教學、適應性教學；及時了解學生，不斷消除學生的心理困惑，培養(yǎng)學生學習的自覺性、主動性、堅持性、獨立性和責任感。另外意識到師生交往和課堂互動的必要性師生交往是非常重要的人際關(guān)系，作為教師要能夠和自然地和每個學生交流、談心，做他們的知心人，相互信任、彼此愿意接近。要能夠利用各種方法和手段，建立一個良好的班集體，形成良好的班風學風，有統(tǒng)一的奮斗目標，師生關(guān)系融洽，互相愛護、關(guān)心和幫助。教師要真正了解和理解學生，不要有認識上的偏差。給學生適當?shù)钠谕档茫龠M學生全面成長。要在平時的工作中積累經(jīng)驗，不斷探索學生心理發(fā)展規(guī)律的方法，形成科學的對待學生的態(tài)度。作為一名學生，通過學習教育心理學，我知道了老師的用心良苦和不容易，同時也學會了如何自身調(diào)節(jié)，掌握科學的學習方法，提高自己的學習效率。
心理學教師的教育心理健康咨詢篇二
經(jīng)過了一個學期教師心理學的學習，我學會了很多，也從課堂中學到了很多有用的東西，心理學本身就是一個包羅萬象的學科，它存在于我們生活的各個角落，悄無聲息的影響著我們的生活。而教師這個概念更是一個我們所有人都耳熟能詳?shù)拿~，教師心理學講教師和心理學兩者很好的結(jié)合在一起，從教師的社會心理，教師的應用心理，人際交往等方面向我們介紹了作為一個合格的教師以及作為一個合格的個體的要求。
教師心理學的課程主要明確現(xiàn)代教師心理學研究、性質(zhì)和研究的原則與方法的基礎上，對國內(nèi)外迄今為止關(guān)于教師心理的研究作了簡要介紹.著重論述了與學校教育密切相關(guān)的教師心理諸問題，主要涉及：一、教師的心理結(jié)構(gòu)，包括教師人格、智能和職業(yè)才能等心理結(jié)構(gòu)；二、教師的社會心理，包括教師的角色行為.社會認知與情感、教育意志與態(tài)度、教師的人際關(guān)系與交往、教師團體心理等；三、教師的應用心理.包括班主任心理、教師教育、教學的心理技術(shù)、教育的心理測量與評價、教師心理咨詢與治療技術(shù)以及教師心理衛(wèi)生與心理健康等，并對這些問題進行了比較全面、系統(tǒng)的分析與探討。
《教師心理學》系統(tǒng)介紹了教師心理學的理論基礎以及教師群體在工作生活中的方方面面，囊括了實踐與轉(zhuǎn)化、技巧與策略、發(fā)展與提高、體驗與行為、幸福與成就、師德與人格、倦怠與促進、問題域途徑，以及教師心理衛(wèi)生相關(guān)知識。《教師心理學》論述精煉，語言活潑，深入淺出，實例豐富，能夠迅速而全面地把握教師心理，是教師的必備書籍。
我很有幸的在這一學期學習了教師心理學，無論以后我是不是從事教師這一行業(yè)，但是教師心理學帶給我的感悟和思考都會陪伴我以后的學習和工作，讓我受益匪淺。以上是我對教師心理學書本身的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的一些簡單概述，下面我講結(jié)合自己的實際感受，理論聯(lián)系實際的談談我學完教師心理學的一些切身感受。
首先，在教師心理學中我們學習了教師的動機心理，包括需要動機、幸福動機和成就動機。
人是作為個體而存在的，因為個人存在的需要，所以產(chǎn)生了我們豐富的心理活動，正如馬斯洛需求理論中所描述的那樣，個體成長發(fā)展的力量是動機。而人的動機根據(jù)其所處的環(huán)境和地位又是各不相同的，最初的需求是生理的需要，人為了活下去，必須去滿足吃、喝、穿、住等基本需要，這是人最本能的需求，也是作為一個生物所必須去實現(xiàn)的。這是心理學最基本的有關(guān)需要的理論，所以，教師心理學，作為心理學的一個分支，也遵循這一規(guī)律。教師最基本的需要也是最重要的需要就是教師的生存需要，即指當一個人選擇教師作為其職業(yè)時，無論他對這個職業(yè)有多么崇高的追求和熱愛，其前提都必須是他能依賴這個職業(yè)生存下去。這給我很深刻的感受，在如今這個物欲洪流的社會，真的深刻體會到理想是豐滿的，顯示是骨干的，那些把教師當做自己一生最高的理想的年輕人在殘酷的現(xiàn)實條件下將會很難繼續(xù)自己的理想。另一個就是教師的認知需要，表現(xiàn)為教師虛心求知，刻苦學習，不斷提高自身的業(yè)務水平。教師的認知需要是其個人生命成長發(fā)展中的一個重要部分，在這種內(nèi)在需求的推動下，教師能夠?qū)ψ约哼M行認真、持久的內(nèi)部反省，從而對自己產(chǎn)生客觀的認識，充分發(fā)揮自己的知識、才干，以獲得他人和社會的承擔和尊重，保持自信和從容。這些從最基本的方面規(guī)定了一個教師的需要。給教師們規(guī)定了基本的行為規(guī)范。
其次，教師的情緒和情感一章也給了我很大的感觸，相信情緒和情感這些名詞大家都不陌生，最早在普通心理學中，我們就習得了情緒和情感的定義，它指人對客觀事物的態(tài)度體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映。教師雖然是一種職業(yè)，但更本質(zhì)的他也是一個個體，他具有所有個體一樣的情緒和情感，然而，除此之外，教師所必須具備的情緒情感要遠超過普通人，因為他的職業(yè)決定了他必須熱愛他的學生，熱愛他的事業(yè)。當然我們知道，教師在教學和管理過程中，肯定會遇到很多的突發(fā)事件以及一些比較棘手的問題，比如學生的青春期叛逆，這個時候教師必須做的是站在一個冷靜的角度思考與處理這個問題，既要考慮當事人的感受也要能警示其他學生，這些普遍的來說就是教育機智。
心理學教師的教育心理健康咨詢篇三
1.幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀"。
2.幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己"。
3.幫助學生建立良好的人際關(guān)系"。
4.幫助學生保持健康、愉快的情緒"。
5.讓學生學習性衛(wèi)生的知識"。
6.幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性。
心理學教師的教育心理健康咨詢篇四
1、下面不屬于技能的是(d)。
a、騎自行車。
b、解兩步應用題。
c、打排球。
d、眨眼。
2、心智技能的形成首先需要(a)。
a、原型定向。
b、言語定向。
c、原型操作。
d、原型內(nèi)化。
3、下列對心智技能描述不正確的是(c)。
a、合乎法則的活動方式。
b、借助于內(nèi)部語言在頭腦中完成。
c、動作結(jié)構(gòu)具有展開性。
d、通過有意識的反復練習而成。
4、下列屬于常見的心智技能的是(c)。
a、駕駛汽車。
b、洗衣服。
c、解兩步應用題。
d、聽到聲音。
5、下列哪個不屬于操作技能的特點(c)。
a、物質(zhì)性。
b、外顯性。
c、觀念性。
d、展開性。
6、了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動方式的初步印象，這是心智技能形成的(a)階段。
a、原型定向。
b、原型模型。
c、原型操作。
d、原型內(nèi)化。
7、下列屬于心智技能的是(b)。
a、跑步。
b、閱讀。
c、唱歌。
d、寫字。
二、填空題。
8、操作技能的學習要經(jīng)過定向階段、模仿階段、()、熟練階段。
9、在技能練習的中期，練習成績出現(xiàn)的`暫時停頓現(xiàn)象稱為()。
10、心智技能也成為認知技能或智力技能，它是借助于()在頭腦中完成的心智活動方式。
11、了解心智活動的實踐模式，了解原型定向的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體明確活動的方向，這一階段屬于心智技能形成的()階段。
判斷題。
12、技能不是本能。
13、技能是習慣。
14、心智技能不需通過外部言語表現(xiàn)出來。
15、操作技能的模仿需須是在定向的基礎上進行。
16、技能就是程序性知識。
答案。
8、整合階段。講師解析：本題考查對操作技能的形成階段的掌握。一般來說，操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個階段。
9、高原現(xiàn)象。
10、內(nèi)部言語。講師解析：本題考查對心智技能定義的掌握。心智技能又稱認知技能或智力技能，它是借助內(nèi)部言語按合理的、完善的程序組織起來的，在頭腦中進行的一種認知活動的方式。
11、原型定向。
12、正確。技能是個體后天不斷學習和練習而形成的，并不是通過遺傳的本能行為。
13、錯誤。技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。而習慣是指人在一定情境下自動化的去進行某種動作的需要和特殊傾向，所以技能不是習慣。
15、正確操作技能分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。模仿的實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來，因此，模仿是在定向的基礎上進行的，即需要以認知為基礎。
16、錯誤程序性知識也叫“操作性知識”，這類知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式，屬于動作經(jīng)驗而非認知經(jīng)驗的知識。
心理學教師的教育心理健康咨詢篇五
幼兒眼異物最為多見的是小沙粒、小飛蟲等入眼。異物人眼后，可粘在瞼結(jié)膜的表面，進入瞼結(jié)膜囊內(nèi)，也有的則嵌在角膜上。對于不同的情況，應采用不同的方法。具體的方法是：讓幼兒輕輕閉上眼睛，切不可揉搓眼睛，以免損傷角膜。教師清潔雙手后，方可為幼兒處理。沙粒粘在眼結(jié)膜表面時，可用干凈柔軟的手絹或棉簽，輕輕拭去。若嵌入眼瞼結(jié)膜囊內(nèi)，則需要翻開眼皮方能拭去。
2.氣管異物。
氣管、支氣管異物多見于5歲以下的幼兒，幼兒口含食物或小物件，哭鬧、嬉笑時最易發(fā)生氣管異物。幼兒氣管有異物時，會出現(xiàn)嗆咳、吸氣性呼吸困難、憋氣、面色青紫等現(xiàn)象，此時情況緊急，應立即加以處理。若發(fā)生在年齡較小的幼兒身上，可將其倒提起來，拍背。若發(fā)生在年齡較大的幼兒身上，可讓其趴臥在成人腿上，頭部向下傾斜，成人輕拍其后背，或成人站在患者身后，用兩手緊抱幼兒腹部，迅速有力地向上勒擠。若仍不能取出，應立即送往醫(yī)院處理。
3.外耳道異物。
外耳道異物一般分為兩種，一種是非生物異物，如幼兒玩耍時塞人的小石塊、紐扣、豆類等;另一種是生物異物，如小昆蟲等。幼兒外耳道異物屬非生物異物和水時，可用傾斜頭、單腿跳躍的動作，將物品跳出。若無效，應上醫(yī)院處理。切不可用小棍捅、用鑷子夾，否則易損傷幼兒外耳道及鼓膜。若外耳道異物為小昆蟲，可用強光接近幼兒的外耳道，或吹入香煙的煙霧將小蟲引出來。若不見效，應立即上醫(yī)院。
4.咽部異物。
咽部異物以魚刺、骨頭渣、瓜子殼、棗核等較為多見。咽部異物最好用鑷子取出，切不可采用大口吞飯的方法，否則會使異物越扎越深，出現(xiàn)危險。若無法取出，應立即上醫(yī)院處理。
5.鼻腔異物。
幼兒處于好奇，常把豆子、小珠子、紐扣、橡皮等較小的物品塞入鼻中，這不僅會影響呼吸，還會引起鼻腔炎癥，甚至引起氣管異物。因此教師應仔細觀察，及時取出異物。具體的方法是：深吸一口氣，用手堵住無異物的一側(cè)鼻子，用力擤鼻，異物即可排除。若異物未取出，切不可擅自用鑷子夾取圓形異物，否則會將異物捅向鼻子深處，甚至落入氣管，危及生命。發(fā)現(xiàn)鼻腔異物應馬上去醫(yī)院處理。
(三)驚厥(抽風)。
心理學教師的教育心理健康咨詢篇六
教育心理學是一門研究人類學習與教育過程、學習與教學問題的學科，它旨在研究學習者個體差異、學習和發(fā)展規(guī)律以及課程與教學方法對學習過程的影響。教育心理學在教師的教育教學工作中起著非常重要的作用，可以幫助教師更好地理解學生的個體差異，更加科學地制定教學計劃和教學方法，提高教育教學質(zhì)量。
教育心理學對于教師而言，不僅僅是一些學理概念和方法，更是教師職業(yè)能力的重要組成部分。教師應該掌握的教育心理學知識和技能包括：對學生心理發(fā)展規(guī)律的認識，了解學生個體差異，掌握科學的教學方法和策略，采取措施解決學生學習和情感問題等等。只有掌握了這些知識和技能，教師才能更好地工作，更好地滿足學生的需求。
教師在教學實踐中，可以通過多種方式將教育心理學知識和技能應用到工作中。比如，在教學前，教師可以通過問題解決方法對學生進行背景調(diào)查，了解學生的背景和學習特點；在教學中，教師可以通過情境教學、問題解決等方法激發(fā)學生學習的積極性；在教學后，教師可以根據(jù)學習效果對教學質(zhì)量進行調(diào)整和改善。當然，這些僅僅是教師教學實踐中應用教育心理學的冰山一角，具體應用方式需要根據(jù)不同的學科和年級具體情況。
第四段：教師自身的心理素質(zhì)和教育思想對教育心理學應用的重要性。
教育心理學在教育教學工作中的應用，不僅僅是一種技能和方式，更是一種思想和態(tài)度。教師自身的心理素質(zhì)和教育思想，對于教育心理學的應用至關(guān)重要。例如，只有教師具有高度的情緒穩(wěn)定性和心理適應能力，才能更好地面對學生可能出現(xiàn)的各種情況，更好地完成教育教學任務；只有教師具有積極向上的教育思想，才能不斷提高自身的教育水平和質(zhì)量，更好地滿足學生和家長的需求。
第五段：結(jié)語。
教育心理學對于教師的教育教學工作來說，是非常重要的。如果教師能夠充分掌握教育心理學的知識和技能，并將之應用到教學實踐中，必將提高教育教學質(zhì)量，讓學生獲得更好的成長和發(fā)展。同時，教師自身的心理素質(zhì)和教育思想也是教育心理學應用的關(guān)鍵所在，只有教師具備這些素質(zhì)和思想，才能更好地實現(xiàn)教育教學目標，讓教育更加高效、現(xiàn)代化。
心理學教師的教育心理健康咨詢篇七
轉(zhuǎn)眼間，參加心理健康培訓班的學習已結(jié)束，這一期的學習讓我深深感受到此次機會彌足珍貴。學習時間雖短，但收獲頗豐。此次培訓學習我了解了心理健康教育的意義以及它的重要性，明白了教師不僅僅要教書，更重要的是要育人。小學生心理健康教育關(guān)鍵是教師，教師要尊重學生。要給孩子們創(chuàng)設和諧、宜人的教育教學環(huán)境，給孩子給孩子一個自由的天空和殿堂，以此激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)小學生的探索精神與生活情趣。讓學生們能夠快樂學習，快樂成長！
通過學習，我認識到：教師本人首先要學會正確認識和駕馭壓力，化壓力為動力。要將工作中出現(xiàn)的問題看作生活之必然存在，把出現(xiàn)的各種問題作為自己能力鍛煉的機會。我們?nèi)粘９ぷ饕龅接兴捎旭Y，不能憑一時的工作熱情，面對某一項工作就耗盡心理、生理上的能量，以致對以后的工作產(chǎn)生倦怠，喪失激情。教師應先學會認識自己、接納自己，關(guān)心自己，珍惜自己，然后才能教書育人，身正為范，教育和影響學生，成為學生的良師益友。具體可從以下幾方面去努力：
教師心理不健康就可能導致學生的性格不完整，就不能正確的處理學生之間、教師之間、家庭之間的問題，這些問題一旦爆發(fā)，就可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。其次教師要做到語言規(guī)范。小學生認知水平比較低，所以教師的一言一行直接影響著孩子的發(fā)展。另外，作為教師就要“學高為師”。只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。
紛繁復雜的現(xiàn)代社會給人們帶來種種誘惑，因此，尤其需要教師樹立起自尊、自強與自律的人生態(tài)度和高尚情操。教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優(yōu)良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，反之則使學生惶惑不安。所以，教師自身保持一種樂觀的心態(tài)非常重要。通過學習，我知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點。只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。
我對心理調(diào)適的技能，提供維護心理健康和提高心理素質(zhì)的方法有了一定的了解；通過對個別典型的案例的分析學習，對認識與識別心理異常現(xiàn)象有了認識，而且有了一定的輔導思路。教學活動是師生雙向互動的過程。心理素質(zhì)良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學生，促使學生積極主動地投入學習；學生在教師的感召下，會表現(xiàn)出強烈的求知欲，體驗到愉悅、滿足的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識素養(yǎng)的基礎上，培養(yǎng)自信樂觀、豁達開朗的健康心理。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進學生的健康成長，提高教育教學的整體效益。
作為教師，要以當人民教師為榮，提升人生信念，面向?qū)W生，擔負起教育的責任，堅守崗位。正如蘇霍姆林斯基所指出的：看不起教師職業(yè)的教師，決不會成為好教師，更不能培養(yǎng)出杰出的人才。教師要力爭做一個陽光教師，具有健康、平和、寬容、大度、崇高、自信、積極的心態(tài)，有化尷尬為融洽，化壓力為動力，化痛苦為愉悅，化陰霾為陽光，化腐朽為神奇的魅力。面對孩子，要有陽光般燦爛的笑臉；面對同事，要有陽光般溫暖的態(tài)度；面對家長，要能陽光般真誠的交流；面對教育，要有陽光般平和的心態(tài)；面對教研，要有陽光般積極的熱情；面對發(fā)展，要有陽光般不息的能量。給自己陽光，就會給學生撒播陽光，給大家?guī)黻柟?。讓我們永遠記?。骸敖o你點陽光就燦爛?！闭{(diào)整好自己的心態(tài)，熱情地學習，快樂地生活，幸福地工作。
培十天的培訓學習已結(jié)束，我找到了自己以后努力的方向，我要從心理教育的層面上去教育我的學生，更多的關(guān)注學生的心理發(fā)展。相信這次培訓給予我的東西決不止理論知識，它會有一種延續(xù)，影響我的生活，影響我的工作，影響我的人生！為了讓學生健康快樂的成長，我會繼續(xù)認真的學習，并將所學運用到實際工作之中！
心理學教師的教育心理健康咨詢篇八
教育心理學是一門研究個體在教育中的心理過程和學習行為及其調(diào)節(jié)的學科。作為一名教師，了解和掌握教育心理學的理論知識和實踐經(jīng)驗，能夠更好地指導學生學習，提高教學效果。在我的教師職業(yè)生涯中，我深感教育心理學對于教師的指導作用，下面我將從學習動機、訓練技能、課堂教學、學生評價和教師應對壓力五個方面闡述我對教育心理學的心得體會。
第二段：學習動機。
學生的學習動機是影響學習效果的重要因素之一。了解學生學習動機的來源和變化規(guī)律，可以針對不同的情境和學生，靈活地運用相應的教學策略和方法，激發(fā)學生的積極性和興趣。我曾經(jīng)遇到一個學生，他平時學習成績不佳，缺乏學習動力。在與他交流后，我了解到他的學習目的并不在于成績好壞，而是希望在學習過程中找到自己喜愛的學科。于是，在教學中我注重培養(yǎng)他的興趣，采用豐富多彩的教學手段，例如小游戲、小競賽等激發(fā)學生的學習動機。最終這位學生在我的指導下，愛上了學習，成為了班級的學習佼佼者。
第三段：訓練技能。
除了學習動機，技能的訓練也是提高學生成績的關(guān)鍵之一。在我的教學中，我注重讓學生通過實踐和體驗，積極擴展技能范圍。例如，在英語課堂上，我不僅讓學生學習語法，還運用實踐形式擴展學生的口語和聽力技能。因為英語學習過程中，學生需要不斷鍛煉語言交際能力，這樣學生在交流中更加自信，學習熱情更加高漲。通過訓練技能，學生的核心素養(yǎng)和潛能才得以開發(fā)和提高。
第四段：課堂教學。
課堂教學是學生成績提高的關(guān)鍵指標之一。在課堂教學中，教師需要關(guān)注學生的學習過程和學習結(jié)果，了解學生的學習特點和學習困難，以期有效引導學生學習。在我的教學中，我除了強調(diào)知識的傳授，還注重在教學方法上的創(chuàng)新和個性化，比如上課過程中，我可以采用讓學生參與到互動中來，集體討論、小組合作等多種形式來開展教學。這樣不僅能引起學生的興趣，還能激發(fā)學生的思維，增加學生對課程的參與度和效果。
第五段：學生評價和教師應對壓力。
學生的評價也是教師關(guān)注的重點之一。因為教師的工作目標是幫學生成才，讓學生的學習成果得到體現(xiàn)。因此，在學生評價中，我更注重學生的學習過程收獲，并且將學生評價作為自我改進的重要契機。在教育工作中，教師也面臨許多壓力，例如工作量太大、影響性太大等。在這些情況下，教師需要學會自我調(diào)適，以健康的心態(tài)保持工作積極性，繼續(xù)為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務。
結(jié)論：通過學習和了解教育心理學，我發(fā)現(xiàn)應用這些理論和實踐經(jīng)驗可以幫助我們更好地理解學生的需求和學習歷程，從而提高教學效果。教師在工作中需要不斷學習和研究教育心理學知識，將其運用到教學實踐中，以期能夠幫助學生更好的成長。
心理學教師的教育心理健康咨詢篇九
一、班主任工作的意義。
(一)班主任工作是貫徹教育方針，完成教育任務和實現(xiàn)教育目標的重要保證。
(二)班主任工作是提高教學效率的重要手段。
(三)班主任工作為學生健康、全面、和諧發(fā)展提供了條件。
(四)班主任是學校聯(lián)系各班級的紐帶，是溝通學校與家庭、社會教育力量的橋梁。
二、班主任工作的作用。
(一)班主任是班集體的組織者、教育者和指導者。
班級是學校教導工作的基本單位，也是學生學習、活動的基層組織。
它需要由教育工作者通過大量的工作，有目的、有計劃地組織培養(yǎng)而建設成為一個真正的集體。
班主任對班集體的組織建設負有專門的責任。
(二)班主任是學生成長的重要影響源，在學生健康成長過程中起著導師的作用。
學生正處在身心發(fā)展的重要時期，他們要長身體、長知識、增長獨立生活和工作的能力，需要班主任專門指導，使他們在德、智、體諸方面得到生動活潑主動的發(fā)展。
班主任的工作就是要不斷開發(fā)學生的潛能，使學生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)展，從而為社會作出更大貢獻，對學生的全面發(fā)展起著重要的作用。
(三)班主任是聯(lián)系班級中各任課教師的紐帶。
在一個班級中往往有好幾位教師任教，他們都肩負著教書育人的`重任。
但是教育、教學的成果不是靠哪位教師單獨創(chuàng)造出來的，而是教師集體長期共同勞動的結(jié)晶。
班主任的作用就是使各位教師互相配合，步調(diào)一致，統(tǒng)一教育要求，形成教育合力，以增強教育的整體效應。
除了各科教學之外，學校中各種學生組織及其開展的豐富多彩的活動也在對班級學生進行全面發(fā)展教育的過程中起著重要的作用。
這也需要班主任把課堂教學和各種教育活動統(tǒng)一協(xié)調(diào)、妥善安排，以發(fā)揮良好的教育作用。
學生處在學校、家庭、社會三種教育的交互影響下，從多方面接受信息、受到各種影響。
班主任正是按照國家的教育目的、教育政策以及學校的教育要求來協(xié)調(diào)各方面對學生的影響，他在溝通學校、家庭、社會教育的過程中起著橋梁作用。
(五)班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量。
學校一般是通過班級來開展教學、教育工作的。
國家教育目的的貫徹落實，學校工作計劃的實施，各項活動的開展以及學生的成長都取決于班級工作的開展，取決于班主任工作的質(zhì)量。
因此，班主任在學校工作中有著特殊的地位和作用，他是學校領導的得力助手，是辦好學校的骨干力量。
以上便是關(guān)于班主任工作的意義和作用的知識點。
按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的公民是一個班主任的基本任務。
所以，作為一名教師，要隨時清楚自己的基本任務所在，這樣才可能培養(yǎng)出一群有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的公民。
意志是人的意識能動性的集中表現(xiàn)，是人類特有的心理現(xiàn)象。
一、意志的概念。
意志是是人有意識、有目的、有計劃地調(diào)節(jié)和支配自己行為的心理過程。
二、意志行動的動機沖突。
意志行動中的動機斗爭是指動機之間相互矛盾時，個體對各種動機權(quán)衡利弊，評定其社會價值以及解除意志的內(nèi)部障礙的過程。
(1)雙趨沖突。
指一個人以同樣強度追求同時并存的兩個目標但又不能兼得時產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。
(2)雙避沖突。
指一個人同時遇到兩個威脅性的事件，但又必須接受其一方能避免其二時的內(nèi)心沖突。
(3)趨避沖突。
指一個人對同一目標同時產(chǎn)生兩種對立的動機，一方面好而趨之，另一方面惡而避之的矛盾的內(nèi)心沖突。
(4)多重趨避沖突。
指一個人面對兩個或兩個以上的目標，每個目標都具有吸引和排斥作用而不能簡單地選擇一個目標，回避另一個目標，必須進行多重的選擇而引起的內(nèi)心沖突。
三、意志的品質(zhì)。
個體在意志過程中經(jīng)常表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)是各不相同的。
一般把意志品質(zhì)歸納為自覺性、果斷性、堅持性和自制性四個方面。
(1)自覺性(獨立性)。
自覺性是指一個人在行動中具有明確的目的性，不隨波逐流，能根據(jù)自己的認識與信念，自覺調(diào)節(jié)行動的品質(zhì)。
意志的自覺性是以堅定的信念和科學的世界觀為基礎。
與自覺性相反的品質(zhì)是受暗示性和獨斷性。
(2)果斷性。
果斷性是指一個人善于明辨是非，適時而合理地采取決定并執(zhí)行決定的品質(zhì)。
與果斷性相反的是優(yōu)柔寡斷和草率決定。
(3)堅定性(也叫堅韌性)。
堅定性是指一個人在執(zhí)行決定時，以充沛的精力和頑強的毅力，百折不撓地克服重重困難，堅持到底的品質(zhì)。
此外，虎頭蛇尾、見異思遷等也是與堅持性相反的品質(zhì)。
(4)自制性。
自制性是指一個人善于控制自己的情感，約束自己言行的品質(zhì)。
自制性集中反映出意志的抑制職能。
與自制性相反的是任性和怯懦。
上述四種意志品質(zhì)是相互聯(lián)系，相互滲透的。
其中堅持性被認為是其它三種品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。
心理學教師的教育心理健康咨詢篇十
教育心理學作為一門學科，對于教育工作者而言具有重要的意義。了解和應用教育心理學對于教師的職業(yè)發(fā)展、學校甚至是整個社會都有著積極的影響。在我作為一名教育工作者的實踐中，教育心理學給予了我很多啟示和啟發(fā)。在本文中，我將結(jié)合個人經(jīng)驗分享教育心理學教師篇的心得體會。
第二段：理論基礎。
作為教育工作者，我們必須了解和掌握教育心理學的基本理論，比如學習、認知、發(fā)展等方面的理論知識。我們需要根據(jù)這些知識來指導我們的教學實踐。在教學中，我們可以通過運用多種教學方法、針對不同學生的發(fā)展水平來實現(xiàn)課程教學質(zhì)量的提高。此外，在課堂教學中，我們也有必要了解學生行為和情感狀態(tài)背后的心理機制。這將有助于我們更好地疏導學生情緒，減輕學生心理壓力，提升學習質(zhì)量。
第三段：教育實踐。
雖然理論知識非常重要，但真正的實踐更能檢驗和體現(xiàn)理論知識的價值。作為一名教育工作者，我們需要通過不斷的教學實踐來加深對教育心理學落地應用的認識和理解。我們需要進行教學評估，了解學生的學習情況，并根據(jù)學生的需要不斷優(yōu)化我們的教學策略。此外，我們也要關(guān)注學生的心理健康和成長問題，關(guān)注學生通過學習解決個人問題的能力。
第四段：教師自身。
教育心理學不僅僅是一種能夠指導教師實踐的理論知識，更是一種教師個人需要不斷提升的素養(yǎng)和能力。教師需要不斷加強自身的心理素質(zhì)和自我管理能力，以應對教學壓力和困難。此外，我們還要保持心態(tài)平和，堅持與學生和諧互動，從而營造積極的教育環(huán)境。
第五段：總結(jié)。
教育心理學是教育工作者必須掌握的知識領域，成功的教師必須對其有深刻的理解，并將其應用到教學實踐中。教育教師應該努力實現(xiàn)以學生為中心、注重情感教育和素質(zhì)教育的教育目標，提升學生的學習效果，創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。同時，教師自身也要不斷學習，提升自身素養(yǎng)，逐步成為更加優(yōu)秀的教育工作者。
心理學教師的教育心理健康咨詢篇十一
作為一個教育工作者，他必須具備判斷學生是否熱愛學習以及引導學生學習的能力，這就需要理論的支持，即人的學習動機分析理論。
因為首先，教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。"學高為師，身正為范"，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發(fā)展。第四，教師要富有"愛心"，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。最后，教師是學生的心理輔導者。因此，教師必須要懂教育學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發(fā)展為本，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學生的身心都能得到健康的發(fā)展。
出自 aiweibaby.com
高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現(xiàn)自己的意志。”這次學習，使我對未來的工作更加充滿信心。
作為一名教師，系統(tǒng)的學習一些教育學、教育心理學方面的知識非常有必要。通過這段時間學習和反思，自己有很大收獲和體會。
一、了解了教育心理學的基本內(nèi)容和框架。
通過學習，自己對教育心理學的知識體系有了比較清楚地認識，對一些基本概念有所了解，特別是對學習動機、學習策略、問題解決、心理健康教育、學生心理差異等內(nèi)容有進一步的深入了解。這些有利于自己在教學中根據(jù)不同情況，因地制宜，做好教學工作;有利于自己用科學方法指導工作，減少盲目性，提高教育教學效果。
二、更加明白教師和學生心理健康的重要性。
教師這個職業(yè)有其工作獨特性。作為一個教師要有一個健康的心理，穩(wěn)定的心理素質(zhì)，堅定的意志品質(zhì)，良好的教育教學能力，能不斷樹立威信，不斷地努力學習和提高，促進自己成為專家型教師。
教師要善于了解學生，知道他們存在不同的心理差異;會辯證地看待問題，面對學生的差異，采取不同教學方法和手段，引導學生自主學習、進行分層教學，進行個別化教學;能及時了解學生，不斷消除學生的心理困惑，培養(yǎng)學生學習的自覺性、主動性、堅持性、獨立性和責任感。
三、意識到師生交往和課堂互動的必要性。
師生交往是非常重要的人際關(guān)系，作為教師要能夠和自然地和每個學生交流、談心，做他們的知心人，相互信任、彼此愿意接近。要能夠利用各種方法和手段，建立一個良好的班集體，形成良好的班風學風，有統(tǒng)一的奮斗目標，師生關(guān)系融洽，互相愛護、關(guān)心和幫助。
教師要真正了解和理解學生，不要有認識上的偏差。給學生適當?shù)钠谕档?，促進學生全面成長。
要在平時的工作中積累經(jīng)驗，不斷探索學生心理發(fā)展規(guī)律的方法，形成科學的對待學生的態(tài)度。
四、明確了自己將來工作中的一些基本要素。
1、做好教學工作首先要具備良好的師德和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。要熱愛教學工作，充分認識到教學工作的偉大和重要，對業(yè)務進行認真鉆研，具有高尚的道德情操和健康穩(wěn)定的心理，對待學生生活上要關(guān)心，學業(yè)上要嚴格要求，要作到“嚴而不畏，敬而不遠”。
從事多年的心理學教學，非常高興地看到心理學的地位明顯提高了。這幾天通過倆位教授前面的講課，對心理學精品課程建設有了比較明晰的思路，對于教學中的經(jīng)驗及問題都有了自己的體會。通過認真聽課、圍繞討論題討論,與參會教師進行交流，感到收益匪淺?，F(xiàn)將。
總結(jié)如下：
一、高校心理學教學中存在的問題。
在與同行老師的交流中，普遍感覺到高校心理學教學中存在的問題主要有：
1、老師們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)心理學課程既要有知識體系又要有案例討論，課時少(只有54課時)，所以經(jīng)常不能完成教學任務。學生心理學概念及相關(guān)知識的缺乏，要討論出東西來困難很大。
2、許多學校將公共心理學合班上課，班級人數(shù)多，不便于師生互動，更多地采用講授法，教學方法單一，教學效果不理想。
3、各個學校的教學條件不一樣，師資隊伍建設、軟件硬件的配備等方面都不盡相同，教學質(zhì)量也存在著明顯的差異。
4、心理學課程應該將心理學研究成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。在學術(shù)資源獲取方面，重點高校獲得和參與研究課題機會較多，一般普通院校相對機會較少。心理學研究成果要想轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的困難太多。
二、對這次高校教師培訓工作的建議。
1、課程的安排上能不能更多的講述關(guān)于實踐操作的內(nèi)容，使課程更具體。心理學課程內(nèi)容比較抽象、枯燥，學習起來沒有興趣,常常會死記硬背，并沒有真正理解心理學理論的精髓。心理學的教學關(guān)鍵在于深入淺出，這就需要理論與實踐的有機結(jié)合，而這一點，對于年輕的教師來說是很難做到的。希望以后的培訓在這方面應有所加強。
2、最好能安排精品課程的示范課，讓我們能真切感受到現(xiàn)場教學，如臨其境地感受到主講教師的風采。心理學教學的最大難題在于學生很難理解教師和教材講授的內(nèi)容，這樣學生困惑久了就容易對學習心理學失去興趣，甚至放棄心理學的學習。而教師要把抽象的內(nèi)容講解明白需要花費很大的力氣去備課、上課，若課堂效果不好，教師則同樣會失去教學的耐心和責任心。精品課程主講教師能否在調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣這方面給予引領、示范。
3、公共課心理學的教學內(nèi)容太多，在教學計劃中，很多內(nèi)容都是作為自學內(nèi)容來處理的，這也是我們在教學中感到很困難的。如何有效地指導學生自學，不使“自學”變成“不學”，我們也希望得到主講老師的指點和同行的交流。
4、在使用培訓的系統(tǒng)過程中問題較多，進入比較繁瑣，能否更簡化些。
三、提高心理學教學效果的想法。
1、作為老師，一方面要以高度的勤奮鉆研精神，利用發(fā)達的網(wǎng)絡資源，查找資料，備好每一次課;另一方面通過各種培訓活動，學習和借鑒他人的教學經(jīng)驗，不斷提高自己的教學水平。這次國家精品課程培訓是我們知識更新、提高教學水平的極好途徑。
2、利用多媒體。
課件。
教學是活躍心理學課堂教學的一個好形式,可以把文字案例、視頻案例、圖片等資料鏈接在課件中，激發(fā)學生學習的積極性。這次來參加培訓，看到了主講教師演示的課件，很受啟發(fā)。我們也可以借鑒和應用，真正做到優(yōu)質(zhì)教學資源的廣泛應用和共享。
3、組織學生對當前社會、教育的熱點問題進行探討。這些問題往往都是心理學領域中的一些前沿問題和新生事物，如何理解和評判需要深厚的心理學理論功底。所以，個人認為，選擇案例應以鍛煉培養(yǎng)學生的應用心理學理論知識為主，從提高學生教育教學技能出發(fā)。
4、理論與實踐結(jié)合的形式很多，但效果怎樣卻因各個高校的教學條件以及學生和教師素質(zhì)有很大關(guān)系。在姚教授的講座中，他也提到了這個問題。我們教師要想在這一點上做好，最重要的就是要關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注生活，從生活中尋找心理學。在教學過程中，給學生介紹一些典型案例，增加課程的生動性，吸引學生，增加學生的興趣。作為從事心理學教學和老師練就一身過硬的內(nèi)功，這的確非一日之功。因此，有關(guān)方面的培訓，對于提升教師的各方面素質(zhì)很重要，希望能有更多的機會。
本學期我抓緊時間認真學習了《小學教育心理學概論》。我廣泛地吸收了近年來國內(nèi)外教育心理學的研究成果，集中闡述了教育、教學過程中的心理學問題。全書以教與學互動作用為主線，以學習心理為核心，對學習動機、知識和技能的掌握、學習策略與教學策略、學習遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體心理、個性差異與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。
作為一個教育工作者，他必須具備判斷學生是否熱愛學習以及引導學生學習的能力，這就需要理論的支持，即人的學習動機分析理論。
因為首先，教師是文化的傳遞者?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。"學高為師，身正為范"，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發(fā)展。第四，教師要富有"愛心"，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。最后，教師是學生的心理輔導者。因此，教師必須要懂教育學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發(fā)展為本，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學生的身心都能得到健康的發(fā)展。
出自 aiweibaby.com
高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現(xiàn)自己的意志?！边@次學習，使我對未來的工作更加充滿信心。
心理學教師的教育心理健康咨詢篇十二
學與教的心理學》這本書包括了三部分：教師與學生心理，學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術(shù)貫穿全書。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學理論與應用。論述了學習類型與教學條件的相互關(guān)系，學生人格特征與教學處理的相互影響，師生間和同學間的交互作用，等等。
我先談談對教與學的心理學的認識，當然這些是來自對書上內(nèi)容的吸收和思考。學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結(jié)合起來，闡明學生的知識、技能和品德的習得過程，以及教師如何為學生有效學習創(chuàng)設適當條件，促進學生的知識、技能和品德學習的心理學新學科。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習生活體會是一致的;另一方面，我也認識到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進教學。教與學的心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對應的，教與學的心理學則研究在教育教學條件下教師與學生心理活動的規(guī)律及應用。
從書中，我認識到以下幾個方面的問題：
1、我國教育面臨著從“應試”教育向“素質(zhì)”教育的轉(zhuǎn)軌。要提高學生的素質(zhì)，首先要使教師隊伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。
2、中、小學教育的對象是青少年學生。學生的發(fā)展既是教育目標，又是教育的基本依據(jù)。教師要想取得預期的教育效果，必須了解學生發(fā)展的基本規(guī)律及其學生的個體差異。在教學中我應把握學生的認知特征，促進學生的認知發(fā)展。
3、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學習，就必須懂得和熟練地運用學習規(guī)律。所以我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態(tài)度與品德學習的過程和有效學習的內(nèi)部與外部條件。
4、教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉(zhuǎn)化為教學技能。為我們的教學決策提供心理學依據(jù)和應用技術(shù)。
5、教學設計是一項復雜的技術(shù)，需要許多心理學和教育學知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術(shù)的選用必須適合教學目標的需要。激發(fā)和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學各個環(huán)節(jié)的任務，必須自始自終對課堂進行有效的管理。
6、學習的測量和評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育心理學的重要組成部分。教育的目的在于引發(fā)學生行為或傾向的改變，因此，教師就要善于運用測量來評價學生學習后的情形。目前，教師往往忙于教學，比較重視教材教法的研究，而忽視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來改進教學。但是，事實上，考試影響著教與學，錯誤的考試引導錯誤的教與學，影響教學質(zhì)量。
個人收獲和體會：
《學與教的心理學》揭示出教育過程中應當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產(chǎn)生何種影響。作為一名教師,了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。
教與學應是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質(zhì)。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握;不再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。
培養(yǎng)學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠是教學最本質(zhì)的核心。
心理學教師的教育心理健康咨詢篇十三
識記：氣質(zhì)：是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。它表現(xiàn)為心理活動的速度(如言語速度、思維速度等)、強度(如情緒拖延強弱等)、穩(wěn)定性(如注意集中時間長短)和指向性(如內(nèi)向或外向)等方面的特點和差異組合。
2、氣質(zhì)很大程度上受到先天和遺傳因素的影響。氣質(zhì)類型是相對穩(wěn)定的，但后天的生活環(huán)境會產(chǎn)生氣質(zhì)的掩蓋現(xiàn)象。
3、氣質(zhì)類型：古希臘醫(yī)生希波格拉底將人的氣質(zhì)類型分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型。
4、氣質(zhì)類型沒有好壞之分。
領會：
巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說：
俄國生理學家巴甫洛夫證明：人的高級神經(jīng)活動的基本過程是興奮和抑制，這一過程有三個基本特征：神經(jīng)活動的強度、平衡性和靈活性，它們在個體身上的不同組合就構(gòu)成了人的高級神經(jīng)活動不同的類型，最典型的有四種即興奮型、活潑型、安靜型、弱型。這四種高級神經(jīng)活動類型與四種氣質(zhì)類型有著一一對應關(guān)系：即興奮型一一膽汁質(zhì)、活潑型一一多血質(zhì)、安靜型一一粘液質(zhì)、弱型一一抑郁質(zhì)。
因此，可以說巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學說，揭示了人的氣質(zhì)類型的神經(jīng)生理機制。
心理學教師的教育心理健康咨詢篇十四
一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題1分，共30分)。
1.兒童容易出現(xiàn)對成人反抗行為的時期是(????)。
a.心理發(fā)展的敏感期????????????b.心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。
c.心理發(fā)展的穩(wěn)定期????????????d.心理發(fā)展的關(guān)鍵期。
2.“3歲看大，7歲看老”這句俗話反映了幼兒心理活動(????)。
a.整體性的形成????????????b.獨特性的發(fā)展。
c.穩(wěn)定性的增長????????????d.積極能動性的發(fā)展。
3.孩子能知道“我”和他人的區(qū)別是(????)。
a.產(chǎn)生自我意識的表現(xiàn)????????????b.辨別能力發(fā)展的表現(xiàn)。
c.思維真正產(chǎn)生的表現(xiàn)????????????d.智力發(fā)展進入新階段的標志。
4.不論在什么情況下嬰兒都能找到藏起來的物體的年齡是在(????)。
a.4～6月??????????????b.6～12月。
c.12～13月????????????d.15～18月。
5.兒童開始掌握時間概念約在(????)。
a.1歲以后????????????b.2歲以后。
c.3歲以后????????????d.5歲以后。
6.幼兒知道“夏天很熱，最好不要到戶外去”反映了幼兒(????)。
a.感覺的概括性????????????b.知覺的概括性。
c.思維的概括性????????????d.記憶的概括性。
7.視觸協(xié)調(diào)出現(xiàn)的主要標志是(????)。
a.不斷地把成人放在他手上的物體扔到地上。
b.能伸手抓到東西。
c.看到喜歡的東西時會手舞足蹈。
d.一抓到東西就不放，且將它塞到嘴里。
8.教師往往對小班幼兒說：“站到靠墻的一邊”而不是說：“站到右邊”是因為(????)。
a.幼兒的方位知覺發(fā)展落后于方位詞的理解。
b.幼兒方位知覺的發(fā)展還未達到“恒?！彼健?/p>
c.幼兒的方位辨別能力比較弱。
d.幼兒的方位知覺發(fā)展早于方位詞的掌握。
9.在幼兒的記憶中，占主要地位的記憶是(????)。
a.形象記憶????????????b.運動記憶。
c.情緒記憶????????????d.語言記憶。
10.下列活動屬于“言語過程”的是(????)。
a.聽故事????????????b.練習打字。
c.彈琴??????????????d.練聲。
11.下列哪種活動體現(xiàn)了幼兒的再造想象?(????)。
a.有些孩子經(jīng)常會生造一些詞語。
b.在繪畫時，有的幼兒把太陽畫成綠色。
c.有的幼兒在看圖說話時，能說出許多圖上沒有但與主題相關(guān)的內(nèi)容。
d.幼兒把音階想象成“走樓梯”，從而來理解音階。
12.標志著兒童思維真正發(fā)生的是(????)。
a.語詞概括的出現(xiàn)????????????b.直觀概括的出現(xiàn)。
c.動作概括的出現(xiàn)????????????d.感知概括的出現(xiàn)。
13.對其掌握通?？梢哉f明其智力發(fā)展相對達到較高水平的詞類是(????)。
a.動詞??????????????b.名詞。
c.形容詞????????????d.連詞。
14.能體現(xiàn)前運算階段兒童的認知特點的活動是(????)。
a.兒童能夠找到不在眼前的物體。
b.兒童能抓住毯子的一角，通過拉毯子來取得放在毯子另一角的玩具。
c.孩子認為比他小的都是弟弟妹妹，他們將來都會變成自己。
15.下列說法正確的是(????)。
a.學前兒童對昨晚和明早的認知水平高于對上午、下午、晚上的認知。
b.學前兒童對明早的認知水平高于對昨晚的認知水平。
c.4歲幼兒已基本上掌握了早、中、晚的時序。
d.學前兒童對一年四季的認知早于對“周”的時序的認知。
16.城鄉(xiāng)幼兒發(fā)音正確率差異較顯著的時期是(????)。
a.2歲???????????????b.3歲。
c.3～4歲????????????d.4～5歲。
17.下列哪種推理屬于傳導性推理?(????)。
a.爸爸告訴孩子：“地上一道一道的是車溝?！焙⒆泳驼f：“爸爸腦門上也有車溝?！?/p>
b.孩子看到母雞帶著一群小雞，認為老師帶小朋友做游戲時也像母雞。
c.有個孩子認為金魚是世界上最驕傲的動物，因為它總是搖頭晃腦的。
d.有人喊孩子的爸爸，爸爸沒回答，孩子就說：“爸爸沒聽見。”
心理學教師的教育心理健康咨詢篇十五
識記：性格：是人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化了的行為方式。
2、性格在人的個性中居于核心地位。性格是人在現(xiàn)實社會中形成的個性品質(zhì)，主要受后天環(huán)境的影響。性格有積極和消極之分。性格具有相對穩(wěn)定性。但比氣質(zhì)容易變化。
3、性格特征主要包括四個方面：性格的態(tài)度特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征。
應用：
根據(jù)學生的性格特點，進行相應的教育。(聯(lián)系自己教育教學的實際)搞好集體教育。
利用群體的共同性格優(yōu)勢，并設法幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢和克服性格中的弱點。具體教育方案是：
(1)列出全體兒童的性格優(yōu)點、缺點，從中找出多數(shù)兒童的共同性格傾向;。
(2)借助多數(shù)兒童的性格優(yōu)勢，鼓勵形成一種良好風氣，并借此抑制不良性格的滋生;。
(3)經(jīng)常組織一些適應于群體良好共性的活動，使群體風氣得以維護和發(fā)揚;。
(4)注重創(chuàng)新、求異，讓少數(shù)兒童的性格優(yōu)勢也得以充分發(fā)揮，并與多數(shù)兒童的性格優(yōu)勢取得互補。
2、重視兒童的個別差異，搞好個別教育。
(1)利用優(yōu)秀生優(yōu)良性格品質(zhì)作為榜樣，帶頭使群體風氣向更高水準發(fā)展;。
(3)經(jīng)常開小組評議會，提醒每個學生不斷發(fā)現(xiàn)自己的性格優(yōu)勢與不足，以便改正。
2017教師資格證備考輔導。
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心理學教師的教育心理健康咨詢篇十六
識記：能力：是直接影響人的活動效率的心理特征，它是使活動任務得以完成的必備心理條件。
2、才能是多種能力的獨特結(jié)合，使之能夠最有效的去完成某種活動。才能的高度發(fā)展即天才。
3、能力的種類：(1)可分為一般能力和特殊能力;一般能力是人在各種活動中所必須具備的能力，也叫認識能力。特殊能力是指在某種專業(yè)活動中所必須具備的能力。(2)可分為認識能力、操作能力和社會交往能力。
4、小學兒童能力的差異表現(xiàn)在：能力類型的差異、能力發(fā)展水平差異、能力發(fā)展早晚的差異。
5、智力發(fā)展水平可通過智力測驗獲得。最早的智力測驗量表是1905年，法國心理學家比奈和西蒙編制的《比奈西蒙智力測驗量表》。傳統(tǒng)上使用最多的有“比奈智力測驗”與“韋克斯勒智力測驗”。
l領會與應用：能力與知識、技能的相互關(guān)系。
(1)區(qū)別：能力不同于知識和技能。能力是在從事某種活動中表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括化，而知識則是來自于人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括。技能也是一種經(jīng)驗，它是個人在自己的心智活動及生活實踐中經(jīng)過反復嘗試和練習而逐漸習慣化了的熟練的行為方式。
(2)聯(lián)系：能力與知識、技能密切相連，由于這三者的協(xié)同作用，才使人們得以順利地完成活動任務。概括起來，能力與知識、技能的相互關(guān)系主要表現(xiàn)為以下三個方面：a、能力是掌握知識、技能不可缺少的前提。b、能力的高低影響著掌握知識、技能的難度、速度和程度，并影響著對知識、技能的運用。c、知識、技能的掌握也會對能力的發(fā)展起到促進作用。
2、小學兒童能力的培養(yǎng)。
(1)激發(fā)興趣。
(2)能力與個性其他品質(zhì)的良好配合。
(3)知識與技能的訓練。
3、小學兒童智力發(fā)展水平的差異這一規(guī)律對教育工的意義。
小學生在能力發(fā)展水平上存在不均衡現(xiàn)象，絕大多數(shù)兒童的能力發(fā)展正常。但有少部分兒童的能力水平是高于常態(tài)，也有少部分兒童的能力水平是低于常態(tài)，所以這種智力發(fā)展水平符合統(tǒng)計學上所謂的正態(tài)分布。它的特點為處于中間位置上，即中等水平的人數(shù)居多，處于極高或極低這兩個極端水平上的人數(shù)較少。
心理學教師的教育心理健康咨詢篇十七
根據(jù)《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的定》和教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》，根據(jù)小學教育的特點和小學生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發(fā)展。
二、教學目標。
總目標：培養(yǎng)和造就具有良好的文明習慣、學習習慣、生活習慣、勞動習慣和衛(wèi)生習慣，具有堅忍不拔的意志品質(zhì)，自立自強的生存、生活能力，有強烈的愛國意識和社會責任感，會做人，會求知，會創(chuàng)新，能從容迎接未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)的人才。
具體目標：
1、能夠經(jīng)常對自己進行“警句長鳴”――一定要做到“守信”與“守時”，消除嫉妒心，言行一致，表里如一，充滿信心，能夠正確對待自己的學習成績，勤于思考，不甘落后，走上成功之路。
2、使學生明白什么是真正的友誼，男女同學間怎樣進行交往好，如何同老師、同學保持密切的感情聯(lián)系，有集體榮譽感，并掌握一定的社會行為規(guī)范，提高學生的社會適應能力。
3、使學生知道遇到困難和挫折應怎么辦，自覺地控制和改變不良行為習慣，鍛煉自己堅忍不拔的毅力，培養(yǎng)個人靈活應對的品格，初步學會休閑，提高自我保護意識。
4、通過心理健康教育，幫助學生學會調(diào)適。幫助學生學會正確對待自己、接納自己，化解沖突情緒，保持個人心理的內(nèi)部和諧。矯治學生的問題行為，養(yǎng)成正確的適應學校與社會的行為，消除人際交往障礙，提高人際交往的質(zhì)量。
5、通過心理健康教育，引導學生認清自己的潛力與特長，確立有價值的生活目標，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，追求高質(zhì)量、高效率的生活。
三、教學內(nèi)容：
1、立下堅強志―――堅強意志與耐受挫折的教育。
(1)培養(yǎng)堅持不懈、堅忍不拔的意志品質(zhì)。
(2)培養(yǎng)學生形成處事果斷的良好習慣。
(3)培養(yǎng)學生良好的自我控制力。
(4)引導學生正確應對挫折與困難。
2、澆灌友誼花―――自我意識、人際交往教育。
(1)學會正確認識自己，悅納自己，尊重自己、相信自己。
(2)學會正常人際交往，與同學、老師、家長良好關(guān)系。
(3)正確認識性別差異，接受發(fā)育過程中的身體變化，正確認同性別角色，同異性同學保持正確的交往心態(tài)。
3、迎接新挑戰(zhàn)―――人格養(yǎng)成教育。
(1)引導學生樹立發(fā)展健全人格的愿望與動機。
(2)注重學生的自我人格養(yǎng)成教育。
(3)對有人格障礙的學生進行重點輔導。
心理學教師的教育心理健康咨詢篇十八
昨天，省教育廳發(fā)布20面向社會認定中等職業(yè)學校中小學幼兒園教師資格工作的通知，對報考條件、時間及考試安排做了詳細規(guī)定。
根據(jù)要求，年面向社會認定教師資格的`范圍是幼兒園教師資格、小學教師資格、初級中學教師資格、高級中學教師資格、中等職業(yè)學校教師資格和中等職業(yè)學校實習指導教師資格的申請人員。
考試報名工作采用網(wǎng)上報名與現(xiàn)場報名相結(jié)合的方式進行?？忌氃谝?guī)定時間內(nèi)訪問山東省教師資格認定指導中心網(wǎng)站進行網(wǎng)上報名，并在規(guī)定的時間到戶籍或工作單位、就讀學校所在地的教師資格認定機構(gòu)交費、采集照片。5月17日，組織進行全省“兩課”考試?？荚嚦煽兛稍?月5日至6月30日登陸山東省教師資格認定指導中心網(wǎng)站進行查詢。（/查詢。）。
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