演講稿可以通過使用幽默、反問、比喻等修辭手法來增強(qiáng)表達(dá)的效果。在寫演講稿之前，可以多做一些口語練習(xí)，提高口語表達(dá)的流利度和自信心。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀演講范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
教師與學(xué)生的教學(xué)互動: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇一
一個優(yōu)秀老師的教學(xué)反思：你越“勤奮”，反而教不好學(xué)生，為什么老師勤奮學(xué)生反而不好呢?一起去看看下文怎么說的吧!
要讓學(xué)生成為勤勞的人，教師應(yīng)當(dāng)親自垂范。提倡教師在勤勞之余“懶惰”，正如同盧瑟福提醒學(xué)生在做實驗之余思考一樣，強(qiáng)調(diào)的是一種智慧、高效以及對學(xué)習(xí)與成長規(guī)律的深度理解。教師的“懶惰”本質(zhì)上是一種退，這種退是為了讓學(xué)生進(jìn)。而學(xué)生的成長才是教育的目的。
若干年前，上海一所重點中學(xué)的校長感嘆，他面臨的最大煩惱是—學(xué)校里有著一流的學(xué)生、二流的老師。在我還不太理解他的話時，我的一位朋友給我講了另一所重點高中的一個例子。
某位教師上課時，學(xué)生聽得云里霧里，后來發(fā)現(xiàn)聽課還不如自己看書，于是紛紛開始自學(xué)，部分學(xué)生還選擇外出上補(bǔ)習(xí)班。一考試，這個班的學(xué)生成績絲毫不差，學(xué)生學(xué)習(xí)能力還挺強(qiáng)。該教師還是班主任，但班級基本不管，對班干部們說“班級就交給你們了，能自己解決的就不要來找我”。學(xué)生沒有了依靠，只能自力更生，結(jié)果班干部的能力反而鍛煉出來了，班級凝聚力還挺強(qiáng)。后來，這個班級竟獲得了“學(xué)校優(yōu)秀班集體”的稱號，該教師因此順利地評上職稱。
這個“學(xué)生成就教師”的例子在今天看來十分神奇，但是，當(dāng)年在重點學(xué)校的重點班里，這種情況的確很可能發(fā)生。
然而，拿這個例子來證明“教師應(yīng)該偷懶”卻很不準(zhǔn)確。如果這樣不作為也能成為優(yōu)秀教師，那只能說他運(yùn)氣好到極點。大多數(shù)情況下，面對不那么優(yōu)秀的學(xué)生，這樣的教師采取這樣的做法將會帶來極其嚴(yán)重的后果。
我校學(xué)生管弦樂隊的老師告訴我，曾經(jīng)有一位年輕的小提琴教師來實習(xí)，學(xué)生在排練過程中產(chǎn)生了一些問題，這位老師大呼小叫，學(xué)生卻很茫然。見狀，她的帶教教師輕輕揮手示意讓實習(xí)老師看她怎么教。只見她拿了一把琴，坐到小提琴首席的旁邊一言不發(fā)，投入地拉起剛才的那段旋律。學(xué)生受到啟發(fā)，也跟著她一起拉起來。教師一句話也沒說，一節(jié)課下來學(xué)生卻感覺受益匪淺。
我想起古代師傅帶徒弟的方法，都是師傅親自示范，徒弟在一旁仔細(xì)觀察，然后自己嘗試，師傅手把手指點。很少有師傅自己不動手而只是動動口徒弟就能學(xué)會的。
首先教師的“勤”太過低效，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)效。
教師若思路混亂，講課邏輯不清，班級管理前后矛盾、標(biāo)準(zhǔn)不一，教師越勤勞，學(xué)生越無所適從。個別教師逼著犯小錯的學(xué)生寫一千字的檢查，稱“寫不夠字?jǐn)?shù)就跳樓”，心理脆弱的學(xué)生竟真的跳樓了!此種“勤勞”，不要也罷。
相當(dāng)一部分教師的“勤勞”還是以教育者為中心的思維方式。不考慮怎樣做效果最好，只覺得如果不做點兒什么自己心里不踏實。最終，教育的目的成了讓自己覺得踏實，并不是以學(xué)生為本、站在學(xué)生的角度來思考究竟什么樣兒的教育真正對學(xué)生有幫助。
其次不必要的“勤”反而抑制學(xué)生能力發(fā)展。
一道題目，教師不完全講透，留一點兒余味給學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;班級的管理事務(wù)，教師在把控全局的情況下一點點地引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)更多的責(zé)任，能夠培養(yǎng)他們的管理意識與能力。許多教師大包大攬，怕學(xué)生犯錯，對學(xué)生的每一步都控制，學(xué)生最終被訓(xùn)練得只會被動等待，乃至要看教師臉色行事。
再次教師的“懶”其實是另一種“勤”
在盧瑟?？磥恚瑢W(xué)生做實驗的“勤勞”實際上是一種思考的“懶惰”。同樣，一些教育者從表面上看很懶惰，實際上是努力思考教育本質(zhì)的勤勞。在該勤勞的時候，他們絕不會袖手旁觀，而在該做觀眾的時候，他們一定會把舞臺留給學(xué)生。
師的“懶惰”本質(zhì)上是一種退，這種退是為了讓學(xué)生進(jìn)。而學(xué)生的成長才是教育的目的。遇到足夠優(yōu)秀的班級或者足夠出色的班干部，班主任當(dāng)然可以果斷放手，但在大多數(shù)情況下班主任還需要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。
一位優(yōu)秀的班主任曾經(jīng)這樣介紹他的“懶惰三步曲”：
第一步，告訴班干部這個月的目標(biāo)是什么，如何做才能實現(xiàn)這個目標(biāo);。
這一步學(xué)生也熟練后，進(jìn)入第三步，讓班干部自己思考這個月的目標(biāo)是什么并決定該怎么做，班主任只需聽匯報即可。我見到這位班主任時，他已經(jīng)外出學(xué)習(xí)了近半個月，班級完全交由學(xué)生自治，學(xué)校無須委派任何代理班主任，他一點兒都不擔(dān)心。
教師與學(xué)生的教學(xué)互動: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇二
初中英語教學(xué)是從原來小學(xué)教學(xué)中逐漸升級而來的正式化教學(xué)階段，這對于剛步入初中的學(xué)生來說無疑是一次挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無外乎填鴨式教學(xué)，老師一味的講，學(xué)生在下面做筆記，這種枯燥的教學(xué)雖然有利于教師發(fā)揮教學(xué)特長，增加教師經(jīng)驗的積累方式，然而對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)的積極性并沒有被啟發(fā)出來，因此課堂效率較低。自從新課標(biāo)開始實施以來，從書本的結(jié)構(gòu)和版面上來看，都開始重視學(xué)生對于課本和課堂知識的消化理解，主體由教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，因此，主體教學(xué)應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，逐漸滿足學(xué)生對于求知的需要，在課堂上要形成師生互動的教學(xué)氣氛。
1、初中英語課堂互動教學(xué)的實踐。
1.1教師要注重導(dǎo)課環(huán)節(jié)。
一個引人入勝的導(dǎo)課相當(dāng)于一張精心設(shè)計的書的封頁一樣，都起到吸引人注意的目的.，學(xué)生對于課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這就是最好的辦法，興趣是最好的老師，教師在課堂教學(xué)中也要學(xué)會如何啟發(fā)學(xué)生的興趣，這是每一位英語教師應(yīng)該思考的問題。教師在導(dǎo)課的時候可以設(shè)置許多問題，通過問題的方式引起學(xué)生的注意，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高效率。例如，在學(xué)到begoingto句式的時候，可以問起學(xué)生，“之前我們學(xué)過哪些關(guān)于描述未來將要做某事的短語啊？”學(xué)生也許會回答willdosomething等等，甚至有些學(xué)生還會聯(lián)想到leave，arrive,go,come等詞的進(jìn)行時表示將要發(fā)生的動作這一語法項目，這些都鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)知識點的能力，教師面對學(xué)生的正面回答要進(jìn)行強(qiáng)有力的鼓勵教育，例如，“great,welldone,wonderful,excellent”等詞來夸獎他們，正面的鼓勵和夸獎有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心，這時學(xué)生可能因為自己給力的表演而忘乎所以，而交頭接耳，班級紀(jì)律差的現(xiàn)象，而這時適度的班級管理也是考驗教師的一項重要要求，然后教師可以言歸正傳，繼續(xù)將begoingto，willdo等固定用法總結(jié)一下，通過總結(jié)和區(qū)分，讓學(xué)生對這些相關(guān)的知識點有大體的了解，最后再通過練習(xí)題加深鞏固。學(xué)生和教師在上面的例子中就達(dá)到了完美的互動，學(xué)習(xí)效果顯著提高。
1.2適度的角色轉(zhuǎn)換有利于增強(qiáng)教學(xué)氣氛，形成互動教學(xué)。
在主體教學(xué)理論中，提過要將教學(xué)的主體地位逐步體現(xiàn)在日常教學(xué)活動當(dāng)中，傳統(tǒng)課堂中是體現(xiàn)教師的主體，而新型課堂中，學(xué)生的主體怎養(yǎng)能被充分發(fā)揮才是教師甚至教育界應(yīng)該考慮的問題。以生為本的教學(xué)理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，要真正做到以生為本，就必須轉(zhuǎn)變教師占主動，學(xué)生占被動的模式。筆者在求學(xué)過程中的一位教師令我記憶猶新，這位老師每周會抽出一到兩節(jié)課的時間讓學(xué)生來講解單元知識，其實不外乎課后的單詞和短語，課前讓學(xué)生回家準(zhǔn)備課，下次上課讓學(xué)生到臺前來講解一些簡單的詞匯以及短語等，這位老師完全放手發(fā)動這位“代課老師”和下面的學(xué)生，而且她本身也坐在學(xué)生位置上向這位老師提問，當(dāng)預(yù)習(xí)效果展示好的時候，她對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，當(dāng)預(yù)習(xí)效果差或者是學(xué)生某個知識點也不是很清楚的時候，她會及時進(jìn)行更正以及鼓勵。筆者深刻的記得，在這個過程中，學(xué)生真正體會到自己真正的參與到課堂講學(xué)的環(huán)節(jié)中去，和從前被動的接受完全不同，學(xué)生在主動預(yù)習(xí)、查詞典的過程中也是對知識深層次的挖掘，主動的講解也會激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。在這位代課教師講解完之后，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明，然后進(jìn)行分組討論，這樣更能營造出交流、互動學(xué)習(xí)的氛圍，真正做到尊重學(xué)生，師生互動。
提高課堂教學(xué)的有效性是教育界領(lǐng)域的重要課題。教師和學(xué)生是兩大重要主體，而教師以及學(xué)生雙方的活動也構(gòu)成了雙方的互動過程，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中主體在教師一邊，而現(xiàn)如今主體應(yīng)該更多的側(cè)重于學(xué)生一方，但是教師的主體作用也不可缺失，因此，發(fā)揮這兩個主體的作用以及通過兩個主體形成主體之間互動的反應(yīng)，對于教學(xué)以及教學(xué)效果起著重大的意義。在國內(nèi)外的眾多教學(xué)研究表明，在主體教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過師生之間的有效互動，可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性。
應(yīng)試教育條件下的初中英語課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師只注重考試考的項目，例如，聽力、作文、語法等。這種教學(xué)模式是目前許多學(xué)生會做題不會口語的重要原因之一。我們都知道語言是通過交流才體現(xiàn)出其重要性的，啞巴英語只能是對付考試，對于學(xué)生的將來沒有好處。從初中開始，英語教師就要注重英語口語交際的培養(yǎng)，而口語交際能力是從日常學(xué)習(xí)和生活中形成的，互動教學(xué)就是在初中英語的教學(xué)中，教師充分調(diào)動學(xué)生積極性，形成活躍、和諧的課堂氣氛，這也是以生為本的教學(xué)理念的體現(xiàn)。
2.2初中互動英語教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。
初中英語課堂互動教學(xué)除了互動以外，還需要學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在師生互動過程中，教師通過不同的問題，讓學(xué)生找出答案，在這一過程中可以加深對知識的理解以及掌握能力，使英語學(xué)習(xí)能力像漢語一樣逐漸形成習(xí)慣。而相對于教師而言的互動創(chuàng)造性也可以提高教師的教學(xué)能力，通過學(xué)生的舉一反三和發(fā)散性思維也考驗教師的專業(yè)知識能力和業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)互動環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出相關(guān)的課外知識問題，教師給予回答，這也使教與學(xué)雙方在互動環(huán)節(jié)下相互鍛煉，互相提升。
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教師與學(xué)生的教學(xué)互動: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇三
（縣級一等獎）。
內(nèi)容摘要：語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、美等的和諧發(fā)展。
關(guān)鍵詞語：語文素養(yǎng)培養(yǎng)閱讀教學(xué)。
語文素養(yǎng)是什么？它是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個核心概念，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、美等的和諧發(fā)展。那么，如何在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)呢？下面，談?wù)勛约旱囊恍w會和做法。
一、注重“趣”字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語文的興趣。
美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對所學(xué)材料的興趣?！敝袊糯逃铱鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固固岢觯骸芭d趣是最好的老師。”可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的無窮動力所在。若學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有熱情和趣味，那么，他們對學(xué)習(xí)語文就會感到枯燥乏味甚至厭惡，這對學(xué)生以后對語文的學(xué)習(xí)是不利的。故教師在語文教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生對語文教材的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)而有所趣，學(xué)而有所樂。
譬如教學(xué)《負(fù)荊請罪》一課后，我讓學(xué)生自由組合，排演這個小話劇。學(xué)生學(xué)習(xí)劇本后，弄清了文章的主要內(nèi)容，對人物的性格品質(zhì)也有了一定的把握，于是，我組織學(xué)生準(zhǔn)備一些簡單的道具，布置了簡單的舞臺，便指導(dǎo)他們把這個歷史故事演一演，以此加深對課文內(nèi)容的理解和對劇中人物的性格品質(zhì)的把握。這樣，通過表演小話劇，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的極大樂趣。
又如在教學(xué)《長江之歌》一文后，我又利用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唱一唱《長江之歌》，在優(yōu)美的樂曲當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高，他們沒想到，課文也可以當(dāng)做歌來唱，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且也潛移默化地達(dá)到了背誦課文的目標(biāo)。在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時，在充分指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本后，我便相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一當(dāng)導(dǎo)游，把你感受最深的一個景點介紹給同學(xué)們。通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，而且促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對祖國優(yōu)美語言的感受，培養(yǎng)了語感，以及訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
又如在教學(xué)《風(fēng)速歌》時，我是這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的：在學(xué)生讀《風(fēng)速歌》時，我相機(jī)配上動作表演，讓學(xué)生具體感受風(fēng)的大小。學(xué)生讀“六級風(fēng)，大樹搖”時，我便身體隨風(fēng)擺動，變成了“大樹”搖晃；學(xué)生讀“七級風(fēng)，行路難”時，我便表演在大風(fēng)中艱難前行的情景；學(xué)生讀“十級風(fēng)，樹根拔”時，我便搞一個拔樹根的動作。接下來，我讀《風(fēng)速歌》，學(xué)生表演動作，具體形象地感受風(fēng)的大小。這樣的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高，不但釋放了學(xué)生的個性情懷，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。
總之，教師在教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，或是質(zhì)疑激趣，或是情境生趣，或是表演產(chǎn)趣，或是教師的幽默語言，或是教師有趣的肢體語言，這些都能給語文課堂增添無窮情趣。
二、凸現(xiàn)“讀”字，感受祖國語言文字的優(yōu)美。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！惫式處熢陂喿x教學(xué)中，應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生把書讀好，讀準(zhǔn)字音，把句子讀順，把課文讀通，在讀中積累語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中想象畫像，在讀中感受祖國語言文字的優(yōu)美。
1、切切實實指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得更正確，更流利。
打開一篇篇課文，學(xué)生的第一件事就是讀。語文離開了讀，那就失去了語文的味道。怎樣指導(dǎo)學(xué)生把書讀好呢？首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順，把課文讀流利。在學(xué)生讀的過程中，教師要相機(jī)糾正學(xué)生的讀音，或在范讀中指導(dǎo)，或在指導(dǎo)中范讀，引導(dǎo)學(xué)生注意把兒化音、輕聲讀好，切切實實地指導(dǎo)學(xué)生把書讀好。
比如教學(xué)《廣玉蘭》第一課時，我給了學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生字新詞后，便認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。先讓學(xué)生自由地練讀課文，然后分段指名讓學(xué)生讀課文，在學(xué)生讀的過程中，我認(rèn)真地傾聽，及時地糾正學(xué)生錯誤的讀音，指導(dǎo)學(xué)生把書讀正確。此外，我或是利用多媒體播放課文錄音，或是我的示范朗讀，耐心地指導(dǎo)學(xué)生正確地、流利地讀好課文。這樣，通過多種方式讓學(xué)生把課文多讀幾遍，做到能夠把課文讀正確、流利，再讓學(xué)生說說對課文的整體感受和體會，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文本的主要內(nèi)容。
2、實實在在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，把書讀得更美。
比如教學(xué)《船長》第2自然段時，我通過自己的范讀和多媒體播放課文錄音，讓學(xué)生明白朗讀時要注意語速和語調(diào)，注意有些詞語要讀得重些，有些詞語要讀得輕些，注意抑揚(yáng)頓挫，要通過朗讀把災(zāi)難降臨時的那種萬分危急的情景表達(dá)出來。于是，我又讓學(xué)生練讀了一下，然后，播放樂曲，讓學(xué)生披情入文，達(dá)到了有感情地朗讀課文的目的。
譬如教學(xué)《草原》第1自然段時，我實實在在地對學(xué)生進(jìn)行了朗讀地指導(dǎo)，精心設(shè)計了“五讀”:一讀，讓學(xué)生把這一自然段讀正確，讀流利，我巡視相機(jī)正音；二讀，說說“我”看到了草原的哪些景物？；三讀，想想作者是怎樣看草原的？按照什么順序來觀察的？；四讀，讓學(xué)生聽我的示范朗讀，然后，有感情地朗讀課文，感受草原的美景以及帶來的樂趣；五讀，在樂曲中背誦課文，想象草原的畫面美。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生美美地有感情地朗讀了課文，而且還積累了祖國的優(yōu)美語言，培養(yǎng)了語感。
三、重視“訓(xùn)”字，強(qiáng)化語文語言文字的訓(xùn)練。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！惫式處熢诮虒W(xué)中，應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言文字訓(xùn)練。
1、重視對字詞句的理解。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”故教師在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句。
如教學(xué)《青海高原一株柳》時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“望而生畏”一詞。有的學(xué)生從字面上理解是看到了就產(chǎn)生了害怕的情緒。那么它在文中是什么意思呢？為什么會讓人望而生畏呢？通過學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系了上下文，學(xué)生逐漸明白了，其一是這株柳樹生長在青海高原上，那里的環(huán)境惡劣，蒼茫，而這株柳樹卻生長壯大起來，造成了高原上壯觀的一方獨立的風(fēng)景。其二是這株柳樹生長的經(jīng)歷充滿了危險和艱難，而它卻憑借自己超乎想象的毅力和韌性生存了下來；其三是它的生活道路和命運(yùn)和灞河邊的柳相差很遠(yuǎn)，而它卻不抱怨命運(yùn)，頑強(qiáng)地活了下來。所以，作者在形容這株柳樹時用到了“望而生畏”這個詞語。
又如教學(xué)《草原》一課時，有這么一句話：“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！边@句話里的“回味”是什么意思呢？我引導(dǎo)學(xué)生把這一自然段好好地朗讀了一下，讓他們感受了草原的美麗，然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說說“回味”是什么意思？這樣一來，學(xué)生感悟到了，這是說草原的景色太美了，連駿馬和大牛都陶醉了。
又如教學(xué)《船長》一課時，文中有這么一名話：“面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”這句話怎么理解呢？如果不聯(lián)系文本，就無法理解這句話。我讓學(xué)生聯(lián)系了文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)他們感受到了這句話是對船長忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)的贊頌。
2、重視在“讀”中訓(xùn)練學(xué)生的說話。
什么是語文？教育家陶行知對“語文”一詞的解釋是：“平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起，就是語文?！笨梢?，口頭語言的重要性。故教師在閱讀教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
在教學(xué)《詹天佑》一課結(jié)尾時，我抓住這句話：“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。”發(fā)問：“外賓會怎樣贊嘆呢？”激發(fā)學(xué)生的想象，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。這樣，不僅發(fā)展了學(xué)生口頭語言，而且加深了對課文內(nèi)容的理解和把握，讓他們更進(jìn)一步地感受到了詹天佑的杰出才能和強(qiáng)烈的愛國情懷。
3、重視在“讀”中訓(xùn)練學(xué)生的寫話。
在閱讀教學(xué)中，教師要在充分指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，根據(jù)教材內(nèi)容的特點，相機(jī)安排一些練筆，或是段落的仿寫，或是篇章的仿寫，這樣，做到在讀中寫，在寫中讀，讀寫相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的語文能力。
如教學(xué)《孔子游春》第2自然段時，我根據(jù)該自然段的構(gòu)段特點，安排了這樣的練筆。請你發(fā)揮豐富的想象，圍繞“大自然多像一位偉大的母親”,仿寫一段話。學(xué)生是這樣寫的：大自然多像一位偉大的母親！滾滾的春雷是她前進(jìn)的腳步，漫天的云朵是她潔白的裙裾，茫茫的大霧是她神秘的面紗，洶涌的波濤是她深情的呼喚，綿綿的春雨是她甘甜的乳汁，粉紅的桃花是她綻放的笑臉，長滿鮮花的草地是她的繡花鞋……通過這樣的落段仿寫，激發(fā)了學(xué)生的想象能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識了總分的構(gòu)段方式，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的寫話能力。
又如教學(xué)《麋鹿》一課后，我讓學(xué)生回家后認(rèn)真地觀察一些動物，抓住它們的外形特征，以及生活習(xí)性，寫一篇介紹動物的文章。因為學(xué)習(xí)了《麋鹿》一課，學(xué)生已有了一定的寫作經(jīng)驗，基本上掌握了介紹動物的方法，所以，學(xué)生把從課堂上學(xué)到的寫作方法，觀察生活中的動物去習(xí)作，是行之有效的。這既增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用語文的意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的篇章的寫作能力。
4、重視學(xué)生想像能力的培養(yǎng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！惫式處熢陂喿x教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生翱翔文本的同時，要注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能。
在教學(xué)《愛之鏈》一文時，我要求學(xué)生以“喬依醒來……”為開頭，展開大膽想象，寫一段話。學(xué)生按事情發(fā)展的合理方向，又想象了一個個關(guān)于愛的故事的續(xù)寫。如此一來，不但潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且讓學(xué)生在想象中延長了愛的故事，進(jìn)一步加深了對文本主題的深刻理解。
在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》后，我又要求學(xué)生展開想象，寫一寫40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景。
在教學(xué)《如夢令》和《漁歌子》兩首詞后，我要求學(xué)生根據(jù)兩首詞的內(nèi)容和教材中的插圖，想象它們所描繪的景象，用自己的話，把這兩首詞改寫成記敘文。通過這樣的想象訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
四、緊扣“疑”字，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力。
宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”故學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題就沒有興趣，沒有思維，沒有創(chuàng)新。故教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而思，思而疑，只有質(zhì)疑才能思考問題，解決問題，才能另辟蹊徑，勇于創(chuàng)新。
在《天游峰的掃路人》一文導(dǎo)入時，我先讓學(xué)生讀讀課題，接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“天游峰是什么樣子的？掃路人是一位怎么樣的人？”然后，讓學(xué)生帶著這些問題深入文本去學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才會在學(xué)中有所問，在問中有所思，在思中有所獲，從而激發(fā)了學(xué)生積極主動的思維活動。
又如《莫泊桑拜師》一課，我讓學(xué)生從課題開始質(zhì)疑。我這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，讀了課題，你想知道什么？”于是，學(xué)生發(fā)問起來：“莫泊桑為什么要拜師？”“莫泊桑是怎樣拜師的？”“莫泊桑拜師的結(jié)果怎樣？”……于是，我順?biāo)浦郏寣W(xué)生帶著種種疑問進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，讓他們在讀中自主地解決問題，從而，讓學(xué)生理解了課文的主要內(nèi)容以及培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
又如《詹天佑》一文，在教學(xué)第1自然段時，我抓住第一句話“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“詹天佑的杰出體現(xiàn)在哪里？”“他的愛國又體現(xiàn)在哪里？”因?qū)W生在學(xué)習(xí)中有了疑，故在疑中就會有所思，有所思就會有所悟。從而達(dá)到了真正讀懂文本的目的。
五、授予“法”字，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。
著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！薄拔乙詾楹玫南壬皇墙虝?，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！笨梢姡瑢W(xué)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。故教師在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
怎么理解詞語呢？教學(xué)《最后的姿勢》一文時，要理解“坍塌”和“詮釋”這兩個詞語。怎么理解呢？我引導(dǎo)學(xué)生用找近義詞的方法來理解。接著，學(xué)生很快就說出了“坍塌就是倒塌，詮釋就是解釋”.于是，學(xué)生便掌握了理解詞語的一種方法，就是用找近義詞的方法。
怎樣概括段意呢？如《麋鹿》一課的第2自然段至第5自然段，每一個自然段都有一個都概括全段的主要意思的句子，只要找出每個自然段的中心句，就能概括段意了。又如《詹天佑》一文，第四自然段至第6自然段，每一個自然段都有一個中心句，只要找出來，用中心句就可以概括段意了。找段的中心句，是概括段意的一種方法，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這種概括段意的方法。
怎樣理解課文的主要內(nèi)容呢？我是這樣引導(dǎo)學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容的'。如教學(xué)《鄭成功》一課，我要求學(xué)生畫出能概括全文的主要內(nèi)容的一句話，學(xué)生聯(lián)系了文章的首尾，很快就找出了這一句：“民族英雄鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會忘記的?！睆亩粌H讓學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容，而且掌握了概括文章主要內(nèi)容的一種方法，就是聯(lián)系文章的首尾，抓中心句來概括。又如教學(xué)《莫泊桑拜師》《孔子游春》時，怎樣引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容呢？就是抓住題目，其實，題目就是文章內(nèi)容的概括。這樣一來，學(xué)生又掌握了一種概括文章主要內(nèi)容的方法，就是抓題目概括。
六、關(guān)注“慣”字，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！彼?，教師在教學(xué)中，應(yīng)致力于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上。那么，在閱讀教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我是這么做的。在閱讀教學(xué)中，我總是要求學(xué)生一邊讀書，一邊動筆畫畫，寫寫。文中優(yōu)美的句子，要積累的關(guān)聯(lián)詞語，要積累的成語，學(xué)習(xí)中不懂的地方，讀后的一些感受或體會等，做上讀書記號或?qū)懴聛怼＞枚弥?，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，我注重培養(yǎng)學(xué)生勤于搜集資料的良好習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)生字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真思考分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累祖國語言的良好習(xí)慣等?？傊?，只要教師在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，學(xué)生一旦養(yǎng)成了這些良好習(xí)慣，這對他們一生的學(xué)習(xí)都是有利的，他們將受益終身。
七、彰顯“人”字，引導(dǎo)學(xué)生體會文本的主導(dǎo)價值。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”
如《我們愛你啊，中國》、《鄭成功》、《把我的心臟帶回祖國》等課文，教師可大力培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感；《負(fù)荊請罪》、《船長》、《愛之鏈》等課文，可著重培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操；《小草和大樹》、《輪椅上的霍金》和《一本男孩必讀的書》等課文，可培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和積極的人生態(tài)度；《姥姥的剪紙》、《牛郎織女》、《安塞腰鼓》等課文，可培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣等。教材選文具有典范性，文質(zhì)兼美，富有豐富的文化內(nèi)涵和人文內(nèi)涵，它關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。故教師只要充分地去挖掘教材，就能在教學(xué)中熏陶學(xué)生，教育學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
八、突出“活”字，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語文的能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！惫式處煈?yīng)樹立大語文觀的觀念，語文即生活，生活即語文。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在生活中運(yùn)用語文。
譬如教學(xué)六年級教材《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文后，我結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)計了這樣一次語文實踐活動，讓學(xué)生給學(xué)校的老師寫一封信，感謝這六年來老師對自己的教育和培養(yǎng)之恩。因為學(xué)習(xí)了課文，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了書信的書寫格式，而且就寫學(xué)生自己的生活體驗和感受過的東西，所以，學(xué)生也覺得有話可寫。通過這么一次語文實踐活動，不僅讓學(xué)生學(xué)會了寫信，掌握了書信的基本格式，而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語文的能力，起到了學(xué)以致用的目的。
又如學(xué)習(xí)了《養(yǎng)成讀報的好習(xí)慣》后，我又在班里舉行了語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動，讓學(xué)生讀報和剪報，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。
教師與學(xué)生的教學(xué)互動: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇四
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的內(nèi)在動力，也是學(xué)生學(xué)好作文的入門向?qū)?。新學(xué)期剛接一個三年級班，學(xué)生正處于作文的啟蒙階段，這一時期如果讓學(xué)生對作文產(chǎn)生畏懼感，可能就會使學(xué)生產(chǎn)生對寫作的厭倦。因此，我從培養(yǎng)他們寫日記的習(xí)慣入手，有的學(xué)生開始只寫一句話，我也表揚(yáng)一番，鼓勵他們堅持寫下去。不苛求每個詞用得正確與否，可長可短。不講究怎樣開頭與結(jié)尾，只要求能連貫的把所見所聞所感寫出來就行，從而引導(dǎo)學(xué)生說自己的話，寫自己的生活，表達(dá)自己的思想。從一句話到幾句話，再到一段、一篇，學(xué)生寫的是看得見、摸得著的，是身邊實實在在的人和事，學(xué)生真切的感受到作文不再是一件難事。
教師與學(xué)生的教學(xué)互動: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇五
學(xué)生在生活中，在自己的身邊能發(fā)現(xiàn)許多有意義，有意思的內(nèi)容，可是往往被忽視，因此提起筆來依然無話可說，常有“無米之炊”之感。這就充分說明學(xué)生無能力寫自己的生活，不會從紛繁復(fù)雜的生活中提煉寫作素材。所以小學(xué)生作文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生作生活的有心人，熱愛生活，以飽滿的熱情觀察周圍的人和事，及時把握各種有利契機(jī)，正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生勤思多寫。如今年的教師節(jié)，學(xué)校少先大隊召開了“老師，您辛苦了！”主題隊會，讓學(xué)生聯(lián)系自己的切身感受說說老師對自己的關(guān)心與愛護(hù)。借此機(jī)會布置一篇和老師有關(guān)的寫作練習(xí)，不限制內(nèi)容和形式，只要作文充滿真情實感就行。
此外，結(jié)合教學(xué)實際，有針對性的開展一些貼近自然、貼近社會、貼近生活的活動。如：“六一”春游、中隊活動、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動會、社會調(diào)查、勞動等。做到有活動必參加，有感受必記錄，寫真實的生活，抒生活的'真情，敘身邊的事實。這樣，學(xué)生有了親身體驗，寫起作文來會有一吐為快之感。
教師與學(xué)生的教學(xué)互動: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇六
摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是internet應(yīng)用的一個很有發(fā)展前景的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教與學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)有很大的差別，對教師和學(xué)生的基本素養(yǎng)也有不同的要求。本文詳細(xì)討論了學(xué)生的基本素養(yǎng)如學(xué)會學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交往能力、參與學(xué)習(xí)、遵守禮儀、掌握計算機(jī)文化等；教師的基本素養(yǎng)如交互和參與、反饋、工作量、調(diào)適與幫助、有效性、教師協(xié)作、學(xué)生評價等。
internet迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是internet應(yīng)用的一個熱門話題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教與學(xué)都和傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)有很大的差別，對教師和學(xué)生的基本素養(yǎng)也有不同的要求。
1.學(xué)會學(xué)習(xí)。
與課堂教學(xué)環(huán)境下相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的最大的不同是具有很大的自主性，他可以選擇何時、何地、以何種方式來學(xué)習(xí)。這是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生具有極大的自由度。伴隨著這種自主性的是責(zé)任感，學(xué)生必須具有動機(jī)和自律來完成學(xué)習(xí)，缺少這兩種素質(zhì)的學(xué)生往往很難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)曾只應(yīng)用于具有良好學(xué)習(xí)技巧的研究生、專業(yè)課程。但是隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擴(kuò)展到教育培訓(xùn)的'整個領(lǐng)域，而許多學(xué)生沒能掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)常面臨成績下降，失學(xué)率上升的困擾，并難以推廣和擴(kuò)展。
要解決這個問題，首先是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)會一些基本的學(xué)習(xí)技巧，例如時間的安排、目標(biāo)的制定、進(jìn)行自我評價等。還有如何有效地使用軟件，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，利用通訊方式如電子郵件、公告板等。一些網(wǎng)絡(luò)課程中講到了這些軟件的使用，但大多數(shù)課程中，需要學(xué)生自己學(xué)會掌握。另外，還要提高學(xué)生的動機(jī)水平。有些學(xué)生厭倦了通常的課堂教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)課程能使學(xué)生感到有些挑戰(zhàn)性，并因此大大提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，關(guān)鍵是學(xué)生的參與程度。
基本的寫作和通訊技巧也是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生必需具備的，尤其是在小組交互學(xué)習(xí)中。如果學(xué)生表達(dá)自己的思想時有障礙，他們就不會習(xí)慣用電子郵件，參與討論等。而且，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能提供大量寫作、通訊交流的機(jī)會。教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，積累了大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生學(xué)習(xí)技巧有明顯提高。
要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中成功的學(xué)生必須善于學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)今世界教育的最大難題是信息變化太快，大多數(shù)學(xué)科領(lǐng)域有大量的新觀點、新思路、新方法，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的操作方式經(jīng)常變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的性質(zhì)也經(jīng)常變化。學(xué)生必須善于調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式來適應(yīng)這些變化。
2.網(wǎng)上交往能力。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅僅是人機(jī)對話，而且是人與人之間跨時空的對話與交流。通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，尤其是參與協(xié)作式學(xué)習(xí)，交往的能力與技巧是很重要的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的人際環(huán)境與實際的人際交往的環(huán)境不一樣，需要新的交往技巧和行為方式。
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教師與學(xué)生的教學(xué)互動: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇七
摘要：音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是實施美育的途徑之一，同時也是培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的優(yōu)秀人才必不缺少的組成部分。本文結(jié)合中國音樂教育的發(fā)展過程以及教育部頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》這兩部分的內(nèi)容，對音樂課程的價值，即提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要性進(jìn)行了總結(jié)，并對在音樂教學(xué)中如何提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。
關(guān)鍵詞：審美教育；音樂教學(xué)；音樂素養(yǎng)。
一、中國音樂教育的發(fā)展與現(xiàn)狀。
音樂是一門古老的藝術(shù)，音樂教育則是一門古老的學(xué)科。廣義的音樂教育在人類音樂誕生之日就已產(chǎn)生。從《呂氏春秋·古樂篇》關(guān)于“昔葛天氏之樂，三人操牛尾，投足以歌八闕”的歷史傳說中，我們可以想象到昔日葛天氏之民載歌載舞的情景。兒童與成人在參加或觀看這類音樂歌舞表演時，自然地就接受了音樂教育。
新世紀(jì)以來,我國出臺了新的《中小學(xué)音樂教學(xué)大綱》和《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，這些改革舉措都是我國音樂教育領(lǐng)域興起的新浪潮?；仡櫸覈▏詠砘A(chǔ)音樂教育的發(fā)展，特別是素質(zhì)教育的提出，為我國當(dāng)今的基礎(chǔ)音樂教育改革提供了有利的條件。
我國教育部制訂的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》是我國音樂教育改革的重要環(huán)節(jié)，它對我國音樂課程的性質(zhì)與價值以及音樂教育的基本理念等內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)地闡述?！稑?biāo)準(zhǔn)》力求體現(xiàn)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂奠定良好的基礎(chǔ)。
（一）音樂教學(xué)應(yīng)以音樂審美為核心。
在音樂教學(xué)中，以音樂審美為核心應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程。通過各種體裁、題材的音樂作品，以歌唱、器樂、欣賞等方式，增進(jìn)學(xué)生對音樂美的感受、理解、鑒賞以及表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。
（二）注意教學(xué)內(nèi)容的選擇。
音樂教育的內(nèi)容應(yīng)該是一種具有平衡性、節(jié)奏性和有機(jī)統(tǒng)一性的完美音響運(yùn)動形式。在這樣的狀態(tài)中，受教育者參與的感知、聯(lián)想、想象、理解等心理過程可以在一種自由、和諧的狀態(tài)中發(fā)展。
（三）選擇恰當(dāng)?shù)?、具有?chuàng)新性的教學(xué)方法。
教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法，它包括教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。決定教學(xué)方法的基本要素是教學(xué)目的、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容（教材）。這三者中教學(xué)對象處于中心的位置，學(xué)生的實際狀況是三者中最重要的因素。音樂教學(xué)的根本目的在于通過音樂教學(xué)陶冶學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。音樂教學(xué)的內(nèi)容包括歌唱、器樂、律動、欣賞、創(chuàng)作和音樂基礎(chǔ)知識和基本技能。音樂教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容決定了音樂教學(xué)方法的特殊性，而學(xué)生的不同狀況也決定了音樂教學(xué)方法的多樣性和復(fù)雜性。
三、提高音樂教師的素質(zhì)。
提高音樂教師的素質(zhì)，發(fā)揮音樂教師的重要作用。注重對音樂教師素質(zhì)的不斷提高，對音樂教學(xué)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有極為重要的意義。只有高素質(zhì)的教師，才能有力地推動和實施創(chuàng)新教育，只有具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教師，才能不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
（一）音樂教師應(yīng)具備的一般修養(yǎng)。
音樂教師與其他學(xué)科教師一樣，應(yīng)具備良好的教師職業(yè)道德；必要的教學(xué)能力；以及一定的文化修養(yǎng)。
（二）音樂老師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。
第一個方面是音樂學(xué)科的理論知識和技能技巧方面的素質(zhì)。第二個方面是教育的基礎(chǔ)理論與技術(shù)（教育實踐）方面的素質(zhì)。第三個方面是音樂學(xué)科教育理論與實踐方面的素質(zhì)。音樂教育作為教育的一個分支，具有許多特殊性，這些特殊性既有別于音樂工作的其它領(lǐng)域，又未被普通教育理論所涉及，它是跨于音樂與教育之間，體現(xiàn)音樂教育作為一門專業(yè)的獨立地位的知識體系。
（三）音樂教師應(yīng)具備的業(yè)務(wù)能力。
音樂教師應(yīng)該要具備從事音樂課堂教學(xué)的能力。普通學(xué)校的音樂課具有多項內(nèi)容的綜合性，因此，音樂教師必須具備從事歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、律動教學(xué)、欣賞教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)和基礎(chǔ)知識與基本技能教學(xué)的能力。音樂教師要具備組織輔導(dǎo)課外音樂活動的能力。音樂教師還應(yīng)該具備從事音樂教育研究的能力。由于教育理論和音樂教育實踐的迅速發(fā)展，教育改革的不斷深入，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，借鑒新的教學(xué)體系，是音樂教師必須具備的一種“自我完善”的能力，尤其是在學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代教育科學(xué)研究的方法和音樂教育的理論與技術(shù)，進(jìn)行音樂教育實踐的研究方面，應(yīng)是當(dāng)代音樂教師所具備的一項重要的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳奇猷.呂氏春秋校釋[m].上海：上海古籍出版社，1984：85.
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教師與學(xué)生的教學(xué)互動: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇八
學(xué)生的作文本發(fā)下來，他首先要看的是老師對他的評價，小小的評語有著不可估量的作用。老師千萬不要吝嗇你的筆墨，多給學(xué)生幾句贊揚(yáng)的話，期盼正面的評價是學(xué)生共同的心理。因此，教師批改學(xué)生的作文，要帶著欣賞而不是挑剔的心態(tài)。對作文中的點滴成績，哪怕是一句話、一個詞、甚至一個標(biāo)點表現(xiàn)出的閃光點，都應(yīng)大加贊賞。寫得優(yōu)秀的日記、片段、文章，讓他們在全班同學(xué)面前讀一讀，使學(xué)生從中感到成功，看到希望。
學(xué)生寫得比較好的作文，讓他們保留起來，到六年級時編一個自己的作文選，這是一件多么有意義的事呀。
教師與學(xué)生的教學(xué)互動: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇九
案例背景：
教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參加實踐活動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解，培養(yǎng)其思維能力；教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實踐活動情境，設(shè)計開放性的實踐問題，能提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生真正地獲取數(shù)學(xué)知識和研究數(shù)學(xué)的方法，學(xué)會用數(shù)學(xué)思想分析問題、探索問題和解決問題。教師應(yīng)努力把學(xué)生帶入探索性實踐中，讓學(xué)生親自探求新知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)家們以前經(jīng)歷過的創(chuàng)造性的探索實踐過程，成為一個發(fā)現(xiàn)者。
教學(xué)案例片斷：
師：在日常生活中，我們見到了物體有各種形狀，大家看這本數(shù)學(xué)書的面是什么形狀的？
生：長方形。
師：今天我們來學(xué)習(xí)新知識--圖形的拼組。（師板書：圖形的拼組。）。
師（拿出一張長方形的畫）：這張畫是什么形狀的？
師（拿出長方體積木、長方體盒子）：這是什么形狀的？
師：長方形畫出來是什么樣呢？（教師借助長方體實物畫長方形，出示畫好的長方形。）這個長方形（指邊）有幾條邊》（讓學(xué)生拿出自己的長方形，數(shù)一數(shù)它有幾條邊。）。
師（拿出一塊手絹）：這塊手娟的面是什么形狀的？（板書：正方形。）。
師（拿出正方形的識字卡片）：這張識字卡片是什么形狀的？正方形畫出來是什么樣的呢？（教師借助正方體實物畫正方形，出示畫好的正方形，并說明這就是正方形。）。
師：正方形有幾條邊？（讓學(xué)生拿出自己的正方形，數(shù)一數(shù)它有幾條邊。）。
師：我們一起來研究長方形和正方形邊的特點。
老師先示范：拿出一張正方形紙，沿斜著的虛線折（虛線露在外面）。
學(xué)生們拿出畫著兩條對角線的正方形紙，按老師的方法折，先沿著一條斜的虛線折，然后再沿著另一條虛線折。教師提問“挨折的兩條邊的長短怎么樣”，然后，再讓學(xué)生對折，問“對著的兩條邊的長短怎么樣”。
老師巡視，幫助后進(jìn)學(xué)生掌握折的方法。從而引導(dǎo)學(xué)生得出：正方形的四條邊一樣長。
教師叫學(xué)生們拿出長方形的紙（畫好長與寬的中線）沿虛線對折、提問：對著的兩條邊的長短怎么樣？再讓學(xué)生斜著折，又提問：挨近的兩條邊的長短怎么樣？老師巡視，幫助有困難的學(xué)生掌握折的方法。最后引導(dǎo)學(xué)生得出：長方形相對的邊一樣長。
學(xué)生舉例后，老師再拿出方臺布、紗巾、正方體的藥盒、枕巾、火柴盒等給學(xué)生看，讓學(xué)生分別說出哪些面是正方形，哪些面是長方形。
最后，老師叫學(xué)生用自己準(zhǔn)備的各種尺寸的長方形、正方形拼擺各種圖形，并貼在一張白紙上，讓學(xué)生匯報自己拼擺的圖形是什么。
案例反思：
小學(xué)生的思維特點以形象思維為主，在理解抽象的幾何知識和形成初步的空間概念時，受到諸多因素的影響。在教學(xué)中，通過探索實踐活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)實踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終生受益的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。本教學(xué)案例具有以下幾個特點。
一、運(yùn)用生活經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)動手操作。
幾何初步知識的教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從簡到繁，由易到難，秩序漸進(jìn)，逐步提高。從實際出發(fā)，讓學(xué)生親自動手鮮明、生動、形象的感性認(rèn)識。如認(rèn)識長方形和正方形時，教師根據(jù)學(xué)生生活實際，拿出數(shù)學(xué)書、長方形的畫、積木、長方體盒子等學(xué)生經(jīng)常見到的東西，加深學(xué)生對圖形的感性認(rèn)識。在教學(xué)長方形、正方形邊的特征時，要求學(xué)生拿出長方形紙和正方形紙，按老師講的方法沿虛線對折、打開；再對折、打開，反復(fù)幾次，學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊一樣長；長方形相對的邊一樣長，這樣，學(xué)生對長方形和正方形的概念就有了一個活生生的感性認(rèn)識，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們在探索性的實踐活動中創(chuàng)造性地獲取知識的能力。
二、重視數(shù)形結(jié)合，加強(qiáng)概念理解。
進(jìn)行幾何初步知識的教學(xué)應(yīng)重視數(shù)形結(jié)合，通過圖形演示把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化。如教學(xué)長方形和正方形邊的特征時，教時反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“兩條對角線”、“挨近的兩條邊”、“對著的兩條邊”等數(shù)與形的結(jié)合，并讓學(xué)生認(rèn)識到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎(chǔ)上，老師再次請同學(xué)們通過小黑板的圖形辨認(rèn)方臺布、紗巾、正方體的藥盒、枕巾、火柴盒等實物，加深了對長方形和正方形空間概念的理解。
三、安排鞏固練習(xí)，發(fā)展學(xué)生想象力和創(chuàng)造性。
本教學(xué)案例，教師的最后鞏固新知識環(huán)節(jié)，安排學(xué)生用長方形和正方形拼擺各種圖形，并進(jìn)行匯報。這是對教材的創(chuàng)造性處理?！捌磾[各種圖形”，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生創(chuàng)新性探索實踐活動的情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
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教師與學(xué)生的教學(xué)互動: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十
課堂教學(xué)設(shè)計是指通過精心設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)來更有效地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)背景分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和評價、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)評價等。簡單地說，就是要回答以下三個問題：教什么和學(xué)什么；如何教和如何學(xué)；教的怎樣和學(xué)的怎樣。其實質(zhì)依次是目標(biāo)、策略、評價三方面的問題。通過學(xué)習(xí)《新課程教學(xué)設(shè)計與案例分析》，給我感觸最深的有以下幾點：
1、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論可以指導(dǎo)教學(xué)過程設(shè)計，而教學(xué)過程設(shè)計的出發(fā)點和歸宿點則是教學(xué)目標(biāo)。
2、課堂教學(xué)設(shè)計是根據(jù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)對象的分析。選定教學(xué)媒體和教學(xué)方法，進(jìn)而確定教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和形成性練習(xí)，應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中，這其中涉及到很多因素的綜合考慮。
3、教學(xué)目標(biāo)是以對學(xué)習(xí)需求分析來確定的，但教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)則要以教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)方法等因素的綜合運(yùn)用來達(dá)成，而教學(xué)評價則貫穿教學(xué)設(shè)計的始終。
4、充分的學(xué)習(xí)需求分析是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的先決條件，是決定是否需要教學(xué)設(shè)計的前提。
5、嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容是決定教學(xué)效果好壞的基礎(chǔ)工作，而熟悉教學(xué)大綱是把握教學(xué)內(nèi)容的前提。
6、認(rèn)真總結(jié)教學(xué)評價是我們改進(jìn)教學(xué)效果的重要因素，而教學(xué)效果的改進(jìn)需要教學(xué)內(nèi)容的把握和學(xué)習(xí)者特征的分析。
在具體實施教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該注意的問題是：教學(xué)設(shè)計不能是對相關(guān)教科書的簡單復(fù)制，必須以幫助每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生的發(fā)展為目的；必須基于學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識；必須具有反饋和調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)；教學(xué)設(shè)計本身應(yīng)是一個指導(dǎo)性的動態(tài)方案。新課程課堂教學(xué)設(shè)計的程序應(yīng)具有：
1、進(jìn)行教學(xué)分析，確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。教師一定要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行分析。主要包括三個方面的工作：學(xué)習(xí)任務(wù)的分析――教學(xué)內(nèi)容的分析；學(xué)生特征的分析――原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知特點的分析；學(xué)習(xí)環(huán)境的分析――學(xué)習(xí)資源環(huán)境對教學(xué)影響的分析。根據(jù)新課程的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的核心設(shè)計。
2、課堂教學(xué)策略的設(shè)計。包括課堂教學(xué)的組織形式、采用何種教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式等，這是課堂教學(xué)的主體設(shè)計，針對新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等不同的課型要合理選擇不同的教學(xué)策略。
3、課堂教學(xué)設(shè)計的描述。分記述式的課堂教學(xué)設(shè)計（文字教案）、流程圖式的課堂教學(xué)設(shè)計（圖解）等。把課堂教學(xué)設(shè)計文字化、圖表化，是課堂教學(xué)設(shè)計的最基本的呈現(xiàn)形式。
每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計可能各有不同，課堂教學(xué)設(shè)計沒有固定不變的模式。只要基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，本著有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成績、有利于學(xué)生的全面發(fā)展的信念，在新課程教學(xué)改革試驗中敢于探索實踐，教學(xué)設(shè)計必然是一線教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。
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教師與學(xué)生的教學(xué)互動: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十一
中職學(xué)生主要以初中畢業(yè)生為學(xué)生群體，他們大部分都會存在對學(xué)習(xí)的主動性不夠、對學(xué)習(xí)的熱情較低等一系列問題。而且音樂課程劃分為副科一類，導(dǎo)致不論是老師還是學(xué)生普遍不太重視對音樂的學(xué)習(xí)。然而中職學(xué)生們對存在的事物有著極大的好奇心，在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生們主動的去學(xué)習(xí)有很大的優(yōu)勢。主要是因為在整個音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生們可以去感受到真正的放松，也可以激發(fā)他們對音樂學(xué)習(xí)的熱情[1]。
第一，尊重學(xué)生。在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生，這一點是對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)的一項基本的工作。一個課堂由老師與學(xué)生一同組成，所以學(xué)習(xí)的群體是學(xué)生，這也是不能改變的，而老師是對學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)的給予指導(dǎo)。只有這樣，才能夠在師生之間建立很好的和諧關(guān)系[2]。第二，建立融洽的師生關(guān)系。在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中，要建立融洽的師生關(guān)系。在這已融洽的師生關(guān)系中，老師們要不停的接受學(xué)生，跟學(xué)生一同創(chuàng)造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生們便能夠?qū)⒆约旱乃枷胪蠋熃涣鳌⒎窒?，并且積極主動的參與到音樂學(xué)習(xí)的過程中來，精神集中的聽教師進(jìn)行課堂講授。教師們并不是學(xué)習(xí)的管理者，而是對知識的'傳播者。學(xué)生們能夠主動接受教師傳授的知識，在課下自己消化，最終轉(zhuǎn)換成自己的知識儲備。第三，重視學(xué)生個人的主動性發(fā)展。在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性的時候，教師一定要重視學(xué)生個人的主動性發(fā)展。對于學(xué)生來說，不要害怕在學(xué)習(xí)的過程中會犯一些錯誤，教師更不應(yīng)該對學(xué)生的錯誤進(jìn)行苛刻的指責(zé)。因為老師如果剝奪的學(xué)生們犯錯誤的權(quán)利的話，那就相當(dāng)于對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性進(jìn)行的限制。只有注重學(xué)生人體的發(fā)展，才可以激發(fā)他們主動去學(xué)習(xí)的潛能[3]。
三、對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)的對策。
第一，營造一個放松的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。想要培養(yǎng)中職學(xué)生們對音樂學(xué)習(xí)的主動性，前提條件就是要營造一個放松的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。因為音樂可以讓一個人產(chǎn)生放松與自然的感受，所以營造一個讓學(xué)生放松的教學(xué)氛圍對于音樂的教學(xué)將是意見比較容易的事情。老師可以通過比較幽默的言語、搞笑的動作幫助營造一個使學(xué)生們放松下來的教學(xué)氛圍。而且，老師也可在課前精心準(zhǔn)備工作去營造一個良好的氛圍，促使中職學(xué)生教音樂教學(xué)課堂勇敢提問、勇敢作答。第二，在音樂教學(xué)的設(shè)計過程中把學(xué)生作為中心。在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中要把學(xué)生作為中心，強(qiáng)化學(xué)生群體的主體地位將是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵。在以前那些比較老舊的授課模式中，教師從中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在音樂教學(xué)的過程中要高度注重中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主體為，而教師需要引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)的設(shè)計過程了解中職學(xué)生的特點，并依據(jù)這些特點進(jìn)行合理的教學(xué)，促使他們對音樂學(xué)習(xí)的熱情。第三，采用開放式和多媒體教學(xué)的課堂。目前中職教師教學(xué)時均會用到多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因為這是科技發(fā)展的必然結(jié)果。科技不但能夠提升人們的生活而且還步入了教學(xué)的課堂中。開放式的教學(xué)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生們自主去學(xué)習(xí)的意識，促使他們完成獨立的思考并積極主動的發(fā)現(xiàn)存在的問題。在不斷查閱并研究的資料的過程中與同學(xué)之間相互主動、自由的探討，這樣便可獲得更多的知識以及解決問題的方法。例如，在掌握節(jié)奏和節(jié)拍的教學(xué)中，采用多媒體的課堂教學(xué)，這樣有利于中職學(xué)生掌握知識點，讓他們對這些知識點進(jìn)行直觀的記憶。多媒體的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且給老師和學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，同時也提升了音樂教學(xué)的質(zhì)量。
四、結(jié)束語。
通過以上的分析，在中職學(xué)校音樂教學(xué)的過程中的重要的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生們主動性的學(xué)習(xí)，而新的時代對人才培養(yǎng)的新要求新標(biāo)準(zhǔn)也是積極主動的自主學(xué)習(xí)。所以，為了適應(yīng)社會的快速發(fā)展，必須要加強(qiáng)對中職院校的學(xué)生們自主的去學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，這才是當(dāng)今社會對中職學(xué)生最關(guān)注的焦點問題。中職學(xué)校在音樂教學(xué)的過程中有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，積極了解音樂比較新的動態(tài)，讓他們感受到音樂的魅力，無條件的愛上音樂。
參考文獻(xiàn):。
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教師與學(xué)生的教學(xué)互動: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十二
整整一課堂，學(xué)生都在“剪”：有的剪蝴蝶，有的剪蜻蜓，還有的在剪梅花。但這卻不是手工課，也不是活動課，而是數(shù)學(xué)課。待到孩子們剪好了，紛紛放下剪刀，老師讓他們打開剪紙，仔細(xì)觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有的對稱圖形中都有一條折痕，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，他們很快又發(fā)現(xiàn)“每個對稱的圖形都至少有一條對稱軸”……于是，在活潑、輕松的氣氛中，學(xué)生認(rèn)識了“對稱軸”，知道了什么是“軸對稱”。自從天津市大港區(qū)第二小學(xué)進(jìn)行教學(xué)評價改革實驗以來，像這樣內(nèi)容豐富、形式活潑、學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動的好課是越來越多了，因為這所小學(xué)“以學(xué)評教”的評價體系，促使教師把關(guān)注點更多地放在了學(xué)生身上，這不僅促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的成長。
創(chuàng)新評價體系：新課改的牛鼻子。
在課程改革的大潮中，大港二小之所以瞄準(zhǔn)教學(xué)評價進(jìn)行改革實驗，是因為他們對教學(xué)評價的指揮棒作用和現(xiàn)行教學(xué)評價的偏頗、弊端有著清醒的認(rèn)識。該校校長郝玉科談到，該校曾經(jīng)向教師、學(xué)生、家長做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于片面追求升學(xué)率傾向的沖擊和傳統(tǒng)教育觀念的影響，課堂教學(xué)評價中存在著嚴(yán)重的重智育、輕德育，重知識、輕能力，重主導(dǎo)、輕主體的現(xiàn)象，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的方案不健全，教師的教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而學(xué)習(xí)的過程，特別是情感、態(tài)度領(lǐng)域的評價被忽視。家長對學(xué)校的教學(xué)工作和孩子在學(xué)校的表現(xiàn)缺乏了解，基本上是用考試成績來評價學(xué)校、老師和孩子的好壞。大港二小認(rèn)為，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)服從和服務(wù)于新一輪課程改革，教學(xué)評價策略應(yīng)該也必須與國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和目標(biāo)相一致。于是，他們下決心要探索出具有可操作性的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，給教師以引導(dǎo)。
天津大港二小新構(gòu)建的教學(xué)評價體系的核心是“以學(xué)評教”。他們提出評價要以“促進(jìn)發(fā)展”為取向，從有利于學(xué)生發(fā)展的因素著眼，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。評價要素要涵蓋所有有利于學(xué)生發(fā)展的方面，包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣、方法和知識與技能、探究與實踐、合作與交流等能力。要以學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，確定評價的方式方法；以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的呈現(xiàn)狀態(tài)，評價教師的教學(xué)策略；以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，評價教師的教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和水平，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。要體現(xiàn)新的人才觀和教育觀，實現(xiàn)評價與考試的發(fā)展性功能，提高學(xué)生的自我反思能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。按照這樣的理念，學(xué)校構(gòu)建了面貌一新的評價方案。
過去的教學(xué)評價特別是課堂教學(xué)評價，總是過多地關(guān)注教師的“教”。教師的教案，教師的教態(tài)，教師的語言，教師的教學(xué)表現(xiàn)和技巧、技能……總之，是從教師的角度評教師、教師的角度評教學(xué)。新的教學(xué)評價方案從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)”，雖然最終評價的還是教師的“教”，但卻變了“角度”，從學(xué)生的表現(xiàn)看教師，從學(xué)生的學(xué)習(xí)看教學(xué)，就好比評價一個園丁的本事，不是看他有多少“花把勢”，而是看他培育的花草樹木是否根深、苗壯、花繁、葉茂。
就拿學(xué)校制訂的“以學(xué)評教”課堂教學(xué)評價方案來說，就設(shè)立了7個評價指標(biāo)，其中4個指標(biāo)的評價對象是學(xué)生，占60分，3個指標(biāo)是教師的，占40分。以學(xué)生為評價對象的指標(biāo)包括學(xué)生的參與、交往、思維、學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)等9個評價要素，包括學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的時間是否充足，是否利用多種感官有效參與活動，是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較強(qiáng)的自信心，能與教師、同伴主動交流，是否能獨立思考并能提出、回答有創(chuàng)意性的問題，是否識記、理解并掌握了基礎(chǔ)知識，形成一定的學(xué)習(xí)能力，等等。而以教師為評價對象的5個評價要素重點在評價教師的教學(xué)目標(biāo)、策略和特色，包括是否正確把握、理解并運(yùn)用好教材，是否了解學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，是否注重“三維目標(biāo)”的有機(jī)融合，是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生積極參與，有良好的教學(xué)機(jī)智，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，等等。
這樣的設(shè)置和權(quán)重，有利于發(fā)揮評價的診斷、激勵、改進(jìn)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控功能，促使教師不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略與方法。
他們還逐步完善教學(xué)評價體系，建立了學(xué)科學(xué)生發(fā)展性綜合評價檔案和教師、學(xué)生、家長三方互動評價檔案，遵循全面性、過程性、激勵性、多元性、可操作性的原則，將過程性評價與階段性評價相結(jié)合，情感激勵與學(xué)業(yè)成績評價相結(jié)合，校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合，促進(jìn)師生共同進(jìn)步、共同成長。
一發(fā)牽動全身：改革實踐成效彰顯。
我們對天津大港二小教學(xué)評價體系改革的描述或許有些枯燥，然而，這一評價體系運(yùn)用于實踐的過程中，卻引發(fā)出了許許多多生動有趣的故事。
老師上課，不再滿足于純熟技巧的自我表現(xiàn)，而是追求使自己提供的東西讓學(xué)生“作為一種寶貴的禮物”來享受，而不是“作為一種艱苦的任務(wù)”來負(fù)擔(dān)。他們以現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，摒棄“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)造條件激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的興趣，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的良好情感和自信心，使學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感、成功感，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。數(shù)學(xué)課上教學(xué)“能被3整除的數(shù)特征”，老師揭示課題后，在黑板上寫出一個數(shù)“516”，問：“這個數(shù)能不能被3整除？”學(xué)生經(jīng)過計算，回答是肯定的。老師接著說，“現(xiàn)在我和你們比一比，看誰不用計算，就能迅速判斷出任意一個自然數(shù)能否被3整除。”比賽結(jié)果，總是教師獲勝，學(xué)生們猴急，他們想知道老師是怎樣判斷的，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。利用小學(xué)生求新好奇的心理，設(shè)計新穎問題導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，類似這樣適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法被大港二小教師們越用越熟練。
教師們認(rèn)識到好的課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，一切教學(xué)設(shè)計、一切評價標(biāo)準(zhǔn)和教師的一切勞動都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，要努力創(chuàng)設(shè)師生在學(xué)習(xí)活動中的交流互動，力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的構(gòu)建，使其在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。體育課學(xué)習(xí)“跳遠(yuǎn)”，教師先組織學(xué)生練習(xí)并體驗，讓學(xué)生自己嘗試解決“如何跳得更遠(yuǎn)”的問題。第一個學(xué)生說：“我是采用快跑的方法?！钡诙€學(xué)生舉手：“我是采用用力踏跳的方法?！边€有的說是采用最后幾步快跑的方法。老師啟發(fā)學(xué)生把自己的方法與別的同學(xué)比較，找出區(qū)別，分析哪種方法更為科學(xué)合理，在這個過程中，學(xué)生通過探究、思考和辨析，通過與伙伴、老師的切磋、交流和思想碰撞，充分經(jīng)歷了解決問題的過程，實現(xiàn)了由量到質(zhì)的跨越，而這正是高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動的重要表現(xiàn)。
大港二小的教師們有句話：“讓每一朵花都開放，讓每一只鳥都歌唱”，在新的評價理念下，他們意識到評價要以學(xué)生為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生主體精神，促進(jìn)和諧發(fā)展。因此，他們注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造火花，探索運(yùn)用各種激勵為主的評價手段鼓勵學(xué)生進(jìn)步。該校還專門開展了一個建立激勵性評價機(jī)制的課題實驗研究，創(chuàng)建了一系列促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方式：教師、學(xué)生、家長三位一體的“美少兒”評價；一項一評的多元化明星評價；心靈對白式的評語評價；循循善誘式的及時評價；群體參與式的典型活動評價；導(dǎo)行式個體評價；小組協(xié)作式的教學(xué)評價。同時，注重全員參與，有學(xué)生自評、同學(xué)互評，教師評、家長評，甚至社會各界評。評價形式也是豐富多樣，有單項評、綜合評、個案評、典型評、書面評、口頭評，等等。總之，是運(yùn)用多種方法，多渠道、多層面地進(jìn)行多方位評價。（記者張寶敏）。
教師與學(xué)生的教學(xué)互動: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十三
閱讀教學(xué)方法是多種多樣的，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的水平，指導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀興趣。
以讀代講，讓學(xué)生在培養(yǎng)語感，在讀中感悟理解。閱讀的方法有范讀、領(lǐng)讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學(xué)生閱讀做示范，激發(fā)學(xué)生的摹仿興趣。如我在教學(xué)二年級上冊22。《手捧空花盆的孩子》時，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生讀好國王的神情、語言的句子。我讀好了，學(xué)生的興趣提高了，喜歡讀了，就會讀了。另外，背誦是我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發(fā)展記憶力。在教學(xué)中，教師根據(jù)文章的長短可以采用整體背誦（如詩歌、短文）和分步背誦（長的課文），調(diào)動學(xué)生背書的積極性。課后，教師還可以開展背誦、詩歌朗誦會、讀報等比賽，看哪個學(xué)生的課外知識最豐富、了解得最多，并對了解最多的學(xué)生給予精神鼓勵和物質(zhì)獎勵。
通過教給閱讀方法，運(yùn)用閱讀比賽激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化了學(xué)生良好的范文背誦習(xí)慣，鍛煉了他們的記憶力，并逐步提高了他們的寫作水平。
導(dǎo)學(xué)生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，再根據(jù)課后的作業(yè)或老師的提問進(jìn)行“回讀”，反復(fù)閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫得精彩的段落，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。
在課后教師組織學(xué)生每周看一本好書、寫一篇讀書筆記或讀書心得。利用班級里的宣傳墻報和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的班級主頁展示學(xué)生們精彩的作品，從而提高學(xué)生讀課外書的興趣。
要讓學(xué)生根據(jù)其中的閱讀形式自覺并積極地投入到閱讀活動中，順利完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關(guān)鍵是要把好課中或課外的“牽引”關(guān)，讓學(xué)生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進(jìn)課外閱讀世界，去感受更廣闊的天空。
如我在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課時，課后引導(dǎo)學(xué)生多搜集資料，仔細(xì)觀察，了解更多的植物傳播種子的方法，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《森林爺爺》和《要是你在野外迷了路》等書籍。通過閱讀，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣，更激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
經(jīng)過一系列的課外書閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀后，在班級內(nèi)開展閱讀競賽、閱讀之星評選、讀后感好作品評選展示，在學(xué)生的作品當(dāng)中清晰可見學(xué)生們寫作的進(jìn)步、掌握素材積累的方法、繪畫與文體巧妙和諧的結(jié)合。學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)勝過教師的百般講解。教師有目的地設(shè)計巧妙語言，利用教學(xué)文本引發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，既鞏固了學(xué)生的課內(nèi)知識，又豐富了學(xué)生的閱歷。
我在教學(xué)中主要采用了以下方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
1、是抓住上課開始的有利時機(jī)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以精彩的開場白或話題引發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生的好奇心和想象力，使之進(jìn)入最佳狀態(tài)，為整堂課拉開序幕。
2、是以和諧的課堂氣氛保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。語文教學(xué)不僅是一個認(rèn)識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學(xué)中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學(xué)生敘述的愿望；真誠和藹地對待每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂帶給學(xué)生。
3、是運(yùn)用多媒體和豐富多彩的活動激發(fā)閱讀興趣。在教學(xué)中充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)氣氛，鋪設(shè)場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動，使學(xué)生在樂中學(xué)、在做中學(xué)。
4、是適時強(qiáng)化學(xué)生成功的喜悅感，鞏固興趣。教師要特別注重讓學(xué)生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當(dāng)學(xué)生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣并獲得巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著進(jìn)一步的成功邁進(jìn)，從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣。我在教學(xué)中盡量多地創(chuàng)設(shè)競爭和成功的機(jī)會，讓學(xué)生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。
教師與學(xué)生的教學(xué)互動: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十四
所謂深度學(xué)習(xí)（deeplearning）指通過探究學(xué)習(xí)的共同體促進(jìn)有條件的知識和元認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)。它鼓勵學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)的記憶。深度學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者對于知識進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。深度學(xué)習(xí)的特點有：第一，深度學(xué)習(xí)意味著理解與批判;第二，深度學(xué)習(xí)意味著聯(lián)系與構(gòu)建;第三，深度學(xué)習(xí)意味著遷移與應(yīng)用。這些表明在教學(xué)設(shè)計中，首先，應(yīng)該設(shè)計出學(xué)習(xí)可以積極參與地學(xué)習(xí)活動，只有積極的主動性才是深度學(xué)習(xí)的最基本的保障。還有就是在授課教學(xué)的過程中，對于教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略的選擇，如采用基于問題的教學(xué)設(shè)計，不僅要設(shè)計好大的問題，更要設(shè)計相關(guān)的小問題，這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生深入地思考，并且注意時時的生成新的問題。
二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題。
1、教學(xué)模式落后。只注重傳統(tǒng)知識的傳授和灌輸，“背多分”作為獲取成績的主要途徑，將學(xué)生作為一純粹知識的載體或解題機(jī)器，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如只知道一味地利用牛頓定律解題，而對牛頓定律的局限性不加任何懷疑和詮釋，盲目地崇拜，機(jī)械地吸收。
2、忽略對學(xué)生對知識理解力的把握。只注重自然科學(xué)重要規(guī)律的把握，而忽視從整體上和本質(zhì)上認(rèn)識自然科學(xué)和物理學(xué)的主要現(xiàn)象和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，如只知道光的波動性和粒子性，不知道其辯證的統(tǒng)一，只知道客觀存在的電、磁的規(guī)律，不知道其本質(zhì)上的一致性等等。
3、過于重視課本。只注重課本上純學(xué)科知識的縱向挖掘和強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視學(xué)科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學(xué)科、現(xiàn)代科技、人文科學(xué)及現(xiàn)實生活的交叉聯(lián)系。
4、命題抽象。命題只注重過度的抽象，牽強(qiáng)附會，生編硬造，而與實際情況脫節(jié)，甚至出現(xiàn)故弄玄虛地搞文字游戲式的“八股”題，忽略對學(xué)生各種思維的訓(xùn)練，無一使學(xué)生通過訓(xùn)練內(nèi)化成他們自己的能力，這是目前普遍存在的現(xiàn)象，任何一本資料都有，不甚枚舉，無須贅述。
5、忽略實驗課。實驗教學(xué)只要求學(xué)生聽懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的'動手動腦能力，于是形成我國目前中學(xué)生的動手能力普遍偏差的狀況，即使考分高，卻是“低能兒”，口上夸夸其談而動真的卻又手足無措。高三理科畢業(yè)生中連一臺電風(fēng)扇或一只日光燈都不敢拆裝的是大有人在。
1、完善學(xué)生的知識體系。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識體系上能夠在新知識和原有知識之間建立聯(lián)系。掌握復(fù)雜概念、深層知識等非結(jié)構(gòu)化知識。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行有效的聯(lián)系和對比。據(jù)統(tǒng)計來看，雖然高中物理的教學(xué)都是按照章節(jié)進(jìn)行授課，但每一個章節(jié)之間都存在著一定的密切的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)⒄鹿?jié)與章節(jié)之間的密切聯(lián)系更好的了解，這樣更有助于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)善于抓住并展現(xiàn)知識之間的這些聯(lián)系性，例如在進(jìn)行關(guān)于電場知識的教學(xué)時，由于有關(guān)電場的知識非常抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候往往具有很大的困難，但如果把電場和重力場進(jìn)行類比便可以發(fā)現(xiàn)兩者有很多相似之處在電場知識的教學(xué)中，通過這樣的對比、分析知識得到了自然的同化，學(xué)習(xí)電場的性質(zhì)的過程也就順利多了。除此之外，對于物理不同類型的知識點，可以采取對比的方法，讓學(xué)生對于知識進(jìn)行比較與沖突，這樣能夠有效的促使學(xué)生對相似的知識能夠有效的識別和區(qū)分。通過類似知識的對比，能夠讓學(xué)生更好地把握知識問的區(qū)別和聯(lián)系，防止知識之間的混亂，進(jìn)而促進(jìn)知識的系統(tǒng)化。
2、對知識體系進(jìn)行歸納整理。高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中由于所處高度有限，往往過于關(guān)注細(xì)枝末節(jié)的知識點，缺少宏觀把握的能力，在教師進(jìn)行物理授課的過程中，往往忽略了知識上的整體結(jié)構(gòu)，但事實上來說，學(xué)生對于知識的整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知非常弱，這樣的教學(xué)并不利于學(xué)生對于知識進(jìn)行完全的掌握與理解。所以，教師在注重講授細(xì)節(jié)要素的同時也要促進(jìn)學(xué)生對知識整體構(gòu)架的掌握。通過從點到面、從簡單到復(fù)雜、從初級到高級的歸納，利用一定的線索把相關(guān)的整個體系有機(jī)地聯(lián)結(jié)在一起，這樣的方式就能大大提升學(xué)生對于知識的宏觀把握。
四、結(jié)束語。
通過促進(jìn)學(xué)生對物理課程的深度學(xué)習(xí)，可以在一定程度上改變學(xué)生對物理課程的排斥，從而可以更容易完成高中物理課程的教學(xué)目標(biāo)。
教師與學(xué)生的教學(xué)互動: 車管所協(xié)警的愛崗敬業(yè)演講稿篇十五
教學(xué)實踐能力的高低是衡量小學(xué)教師能否勝任小學(xué)教學(xué)的重要指標(biāo)，作為未來小學(xué)教師的初等教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的教學(xué)實踐能力。小學(xué)生的年齡特點決定了小學(xué)教育的特殊性，與中學(xué)教師、幼兒教師相比，小學(xué)教師的教育實踐活動能力更趨于感性化，通識化，實踐操作化。
我校從開始培養(yǎng)大專學(xué)歷小學(xué)教師，與以前的中師生相比，學(xué)科知識學(xué)習(xí)的更廣泛，教學(xué)理論上有了顯著提高。但是初等教育專業(yè)在小學(xué)教師的培養(yǎng)方面忽略了對學(xué)生教育實踐能力的重點教學(xué)和訓(xùn)練，使得部分學(xué)生在教學(xué)實踐能力上有所欠缺，不能很好的進(jìn)行教學(xué)。為了彌補(bǔ)這一短板，初等教育專業(yè)學(xué)生的需要盡快的提升自己的教學(xué)實踐能力。
1教育實踐能力的理解。
不同學(xué)者從各個不同的角度出發(fā)，對教育實踐能力有著不同的理解，曲阜師范大學(xué)馮曉麗對教學(xué)實踐能力的定義：“教學(xué)實踐能力是在教學(xué)實踐活動中基于一定的知識與技能并通過實踐鍛煉而形成的，以基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)，以操作能力為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為重點的一種教學(xué)能力?！币话阏J(rèn)為教育實踐能力包括以下五個方面的能力：學(xué)科專業(yè)能力、課程實施能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)研究能力。
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掌握于思，思起于疑，創(chuàng)設(shè)情境，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激起了求知欲望。因此教師課前要精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)長情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探索、興趣。如在學(xué)習(xí)“三角形中位線運(yùn)理”時，一開始，給學(xué)生提出了這樣一個問題：“連結(jié)任意四邊形的各邊中點所得到的四邊形是什么圖形？”問題提出后，同學(xué)們開始畫圖、觀察、度量很快得出結(jié)論：它是一個平行四邊形。接著我開始啟發(fā)：“把任意四邊形的各邊中點連結(jié)以后就得到一個兩組對邊分別平行的四邊形，那么‘中點’與‘平行’究竟有什么因果關(guān)系呢？我們今天來學(xué)習(xí)這幾個問題，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)要教給學(xué)生解決問題的方法；
在教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)生想知道的——怎么想到這樣做，為什么這樣做，這個重要的思維過程展現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生看到教師對問題的見解，而且還要讓學(xué)生看到教師最初接觸到一個問題后是如何絞盡腦汁地分析，中間又經(jīng)過了哪些主觀認(rèn)識與客觀條件的沖突，最后又是如何捕捉到信息，聯(lián)想到相關(guān)的定理、公式的。這樣做，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生解決題的信心；另一方面也給學(xué)生思考問題起到了示范作用。學(xué)生只有把教師思維的來龍去脈搞清楚了，他才會進(jìn)一步舉一反三。
三、要給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會；
語言教育專家呂淑娟說得好：“數(shù)學(xué)、教學(xué)，就是“教”學(xué)生是“學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要處理好教和學(xué)的關(guān)系，決不能以教師的'教代替學(xué)生的學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，定理的證明、公式的推導(dǎo)以及例題解答等內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途經(jīng)，不能采用教師講、學(xué)生聽那種老教法，要先給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間讓他們自己思考、自己解答、然后教師可根據(jù)學(xué)生的情況，找出學(xué)生思考問題的關(guān)鍵進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解決。這樣的教法即給了學(xué)生展示才能的機(jī)會，也是教師的“導(dǎo)”有的放矢，更具針對性。做習(xí)題是鞏固知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的重要過程，教師最好不要對習(xí)題進(jìn)行提示，要嚴(yán)格要求學(xué)生獨立完成、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新或一題多解，待學(xué)生完成后，再認(rèn)真批改、評講。
四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)，提高解決實際問題的能力；
長期以來，許多人感到中學(xué)教學(xué)用處不大，因此應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，注意解決學(xué)生日常生活中遇到的實際問題，如有關(guān)一次方程或二次方程可聯(lián)系存款利率的問題，二次函數(shù)可聯(lián)系投球問題等。這樣做，一方面可以調(diào)動學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的積極性，另一個方面還可以使學(xué)生把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識數(shù)學(xué)實踐能力，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要組織豐富多彩的課外活動，如舉辦數(shù)學(xué)講座、辦黑板報，開展數(shù)學(xué)競賽活動等。
有人說：“當(dāng)一個學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校時，如果把學(xué)到的知識都忘完，那么，這時他所剩下的，才是學(xué)校教師在他身上進(jìn)行教學(xué)的真正成果。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力才是送給學(xué)生終身受益的真正成果。
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