無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
鴻門宴 教學(xué)反思 鴻門宴教學(xué)反思100字篇一
（一）能力的重要性——注重學(xué)生能力素質(zhì)的提高。在這堂課中，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來：
1、在文言文翻譯這一環(huán)節(jié)中，不要句句翻譯，主要考察學(xué)生實(shí)詞、虛詞的準(zhǔn)確翻譯；古今異義；固定句式；特殊句式”等幾個(gè)方面
2、在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，我有針對(duì)性的讓學(xué)生先用自己的語言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關(guān)語句陳述理由，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析思維能力。
（二）手段的靈活性——多媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用。在以往的教學(xué)中，主要依*板書向?qū)W生再現(xiàn)教案文本的核心內(nèi)容，教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學(xué)效率相對(duì)較低；隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，影音圖文并茂的多媒體教學(xué)課件日益成為重要的教學(xué)手段，
（三）教學(xué)的互動(dòng)性——師生和生生間的相互交流。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學(xué)生的認(rèn)知坡度，努力關(guān)注學(xué)生的思維過程，設(shè)計(jì)這堂課的環(huán)節(jié)時(shí)，在教學(xué)互動(dòng)性方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：
1、教師定位。在課堂各環(huán)節(jié)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，教師提綱契領(lǐng)的講解之后，分別設(shè)計(jì)一組問題和一組習(xí)題，在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行討論和練習(xí)，最后教師進(jìn)行分析歸納，使學(xué)生在師生互動(dòng)中受益
2、學(xué)生定位。我始終把學(xué)生定位在課堂主體的地位，對(duì)學(xué)生采取獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與小組合作的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生在生生互動(dòng)中受益。如在劉邦和項(xiàng)羽性格分析這一環(huán)節(jié)中，課前指導(dǎo)學(xué)生查找資料，鼓勵(lì)學(xué)生利用校圖書館館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分搜集占有資料，并進(jìn)行歸納梳理，形成初步看法和觀點(diǎn)；課堂上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫栴}，讓他們的思維火花互相碰撞，學(xué)會(huì)在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的思辨能力、培養(yǎng)了學(xué)生研究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
（四）課堂的開放性——重視課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門宴》這篇經(jīng)典課文在教學(xué)中的代表意義，努力營造一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境，注意引導(dǎo)學(xué)生做好課堂內(nèi)外的銜接，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。
1、通過普遍性體現(xiàn)開放性。強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和特點(diǎn)，重點(diǎn)突出文學(xué)常識(shí)、常見實(shí)虛詞準(zhǔn)確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學(xué)，可以使學(xué)生由此及彼，掌握較強(qiáng)的文言文自學(xué)能力，為日后學(xué)習(xí)其它文言文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、通過研究性體現(xiàn)開放性。把學(xué)生搜集資料、研究學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要一環(huán)來設(shè)計(jì)，學(xué)生自主探索知識(shí)的過程，是學(xué)生學(xué)飛的過程，避免不了磕碰，我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學(xué)方式，正確處理“魚、漁”的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，向館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息要知識(shí)，使他們搏擊知識(shí)長空的翅膀早日得到鍛煉。
教學(xué)過程其實(shí)是教師知識(shí)細(xì)雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學(xué)實(shí)踐中，我有兩點(diǎn)感觸比較深：
教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對(duì)教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對(duì)教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識(shí)。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”，認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí)、常見實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評(píng)論資料，對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。
這堂公開課讓我有了一個(gè)對(duì)自身素養(yǎng)全面審視的好機(jī)會(huì)，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對(duì)自己的能力有了更為深入的了解。
比起年長的一輩，我知識(shí)深度和廣度的缺乏、文化底蘊(yùn)的相對(duì)淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時(shí)顯得有些稚嫩；隨機(jī)應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答。這些問題使我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高瞻遠(yuǎn)矚的教育眼光和淵博的學(xué)識(shí)，必須在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)。
鴻門宴 教學(xué)反思 鴻門宴教學(xué)反思100字篇二
1、 教學(xué)反思 ：教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對(duì)教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對(duì)教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識(shí)。在本次備課過程中，我認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí)、常見實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評(píng)論資料，對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。
2、教學(xué)過程：當(dāng)時(shí)，我上這一課時(shí)，用的方法比較單一。因?yàn)槭歉咭?，學(xué)生剛升到高中，對(duì)文言文的理解比較困難，文言知識(shí)比較缺乏，所以，學(xué)生在課文疏通方面，比較感到頭疼，他們要求在這一方面多用一些時(shí)間。因此，原本非常精彩的歷史再現(xiàn)，沒能讓學(xué)生去表演，通過表演加深理解。
3、教學(xué)理念、方法的反思：
(1)對(duì)學(xué)生能力和基本特點(diǎn)考慮不夠，不夠相信學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生去合作、探究，然后把他們自己學(xué)習(xí)的情況和結(jié)果用表演的方式表現(xiàn)出來，這樣老師就可以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便很好很及時(shí)地作出反饋和指導(dǎo)。
(2)學(xué)生通過合作討論、借助工具書就基本可以疏通文意，在討論的過程中還可以積累他們的文言知識(shí)，提高他們閱讀文言文的能力;
(3)通過表演可以加深學(xué)生對(duì)課文反映的那段歷史的了解，可以激發(fā)他們對(duì)相關(guān)課文的主動(dòng)閱讀，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。
今后的教學(xué)中，要相信學(xué)生的能力，敢于放手讓學(xué)生去合作探究，老師要采取多種教學(xué)方法，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。
鴻門宴 教學(xué)反思 鴻門宴教學(xué)反思100字篇三
心中的石頭終于落地了！不為別的，只為完成了我心中的”大課“。講這顆之前我是恐懼的，因?yàn)椴恢廊绾斡行?、有效果地將這個(gè)千古名篇呈現(xiàn)在學(xué)生面前。很郁悶！
有一天下班回家，在公交車上聽見兩個(gè)小學(xué)生饒有興趣地交流著本周話劇的表演，突然靈機(jī)一動(dòng)，我們也來演演歷史大戲《鴻門宴》，讓同學(xué)們在演繹的過程中熟悉人物的復(fù)雜關(guān)系，掌握曲折的故事情節(jié)。帶著興奮和激動(dòng)我回家迅速搞定了第二天的教學(xué)設(shè)計(jì)，自己很滿意呢。同學(xué)們一聽到要演古裝大戲，很是興奮，積極報(bào)名參演，私底下認(rèn)真主動(dòng)啃這篇又長又難得文言文。最后的展演效果也是很不錯(cuò)的，以后還可以創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)讓同學(xué)們積極參與，快樂中學(xué)習(xí)有何不可呢！
對(duì)于我個(gè)人來說，收獲不僅僅是教學(xué)方式的改變，更多的是被歷史人物所吸引。我佩服范增的深謀遠(yuǎn)慮，驚嘆項(xiàng)伯的為人善良，張良的重情重義也令我動(dòng)容，樊噲的勇猛灑脫也不遜色，項(xiàng)王的英雄氣概更令人折服……歷史長河中的無數(shù)英雄神勇蓋世又顯露著智慧的光芒！真想回到古代一睹他們的風(fēng)采！提及項(xiàng)羽，腦子里便出現(xiàn)，千年前的古沙場上旌旌戰(zhàn)旗獵獵作響，霸王英姿颯爽、金戈鐵馬的樣子；便想到，霸王豪氣萬丈中的刻骨柔情；便看到鴻門宴的磊落與遺憾，也看到烏江之畔最心痛的那一幕。他，楚霸王項(xiàng)羽，給中國的歷史留下了最有氣質(zhì)，最英雄，最磅礴的篇章！
氣吞山河破秦亂，勇抵萬夫力拔山。
破釜沉舟誅秦王，火燒阿房為紅顏。
頂天男兒重情義，鴻門一宴放虎還。
中原之戰(zhàn)勢難回，烏江河畔舞劍嘆。
欲以神力挽狂瀾，一代霸王難勝天。
飲劍烏江別愛姬，天下之勢已歸漢。
成敗自有后人評(píng)，寧死不屈志不凡。
生亦人杰死亦雄，霸王英明萬世傳！
鴻門宴 教學(xué)反思 鴻門宴教學(xué)反思100字篇四
《鴻門宴》課文特別長，逐字逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，實(shí)在太枯燥了；我在給學(xué)生對(duì)譯了兩段之后，就忍受不了這種教學(xué)方式了；我看學(xué)生也犯困得厲害；再加上最近一直在看張必錕談文言文教學(xué)的方法，覺得深受觸動(dòng)；于是從第三段開始，我改變了策略；給學(xué)生發(fā)了課文加點(diǎn)的預(yù)習(xí)卷，讓學(xué)生在課上以小組討論的方式，完成每個(gè)加點(diǎn)字的解釋；我再從學(xué)生的學(xué)案中找出錯(cuò)誤或理解不了的部分；在講解這張學(xué)案的時(shí)候，我便只講這些重點(diǎn)；自我感覺很好，學(xué)生聽得認(rèn)真，我講得盡興；現(xiàn)將具體內(nèi)容整理如下：
前幾日，因?yàn)槎ㄕZ后置句，我罰學(xué)生抄寫過標(biāo)志“者”；學(xué)生顯然依然不理解定語后置是什么鬼；學(xué)生將“今過生日項(xiàng)莊拔劍舞”里的“者”，標(biāo)注為定語后置的標(biāo)志；可見罰寫的路子走不通；我便想著，以后這類理論性特別強(qiáng)的知識(shí)，還是不講為妙；今天我只是告訴學(xué)生這個(gè)“者”不可能是定語置的標(biāo)志；劃分了句子成分，發(fā)現(xiàn)整個(gè)句子都沒有定語；
為了讓學(xué)生牢固樹立上下文聯(lián)系起來才能翻譯準(zhǔn)確的觀念，我?guī)W(xué)生來了個(gè)腦洞翻譯法和聯(lián)系上下文翻譯法的對(duì)比；
這個(gè)句子有的學(xué)生翻譯成：你要干什么；有的學(xué)生翻譯成：你是做什么的；我便設(shè)了情境：按照各自的翻譯內(nèi)容，聯(lián)系上下文，想象一下，項(xiàng)羽問完這句后，接下來會(huì)發(fā)生什么？要聯(lián)系劉邦帶人來赴宴的目的進(jìn)行想象；
腦洞版：宴會(huì)正在進(jìn)行，忽然闖入一個(gè)持械大漢，怒瞪項(xiàng)羽，項(xiàng)羽吃了一驚，問：你要干什么？張良冷笑道：嘿嘿，他是劉邦的保鏢樊噲，你說他要干什么？項(xiàng)羽拔劍與樊噲戰(zhàn)作一團(tuán)；劉邦卒；
正常版：項(xiàng)羽吃驚問：你是什么人？張良忙解釋：別誤會(huì)，別誤會(huì)，他是劉邦的參乘樊噲，自己人，自己人；項(xiàng)羽為找臺(tái)階，贊道：壯士！氣度不凡！賞他一杯酒；
學(xué)生應(yīng)該會(huì)明白聯(lián)系上下文的重要性了吧；順便我講了動(dòng)詞的賓語前置句式；
學(xué)生在譯“諸”的時(shí)候，意譯成了“其他”，其實(shí)也沒啥不對(duì)；不過我依然舉了現(xiàn)實(shí)生活中的例子，“在座的諸位來賓”，讓學(xué)生明白，如果給“諸”加點(diǎn)，最好解釋成“多，各”；
學(xué)生將“毫毛”譯成“一絲一毫”，他們似乎并沒有理解這個(gè)詞在這里的比喻義；我從語法的角度解釋了一下；“細(xì)小的物品”，是什么詞性的短語；“細(xì)小”是什么詞性的詞語；并比較下面兩種翻譯方式：財(cái)物，一絲一毫也不敢占有；劉邦先打敗秦國，攻入咸陽，一絲一毫也不敢占有；第一句是將中心詞提前了，第二句是將中心詞換成了一絲一毫；學(xué)生似乎明白了；
學(xué)生將“故”譯作“特地”，其實(shí)也沒有不對(duì)，但是若聯(lián)系全文來看，這里的“故”應(yīng)該譯成“原因”；我請學(xué)生從上下文相關(guān)的角度理解；第一，考慮劉邦是個(gè)有點(diǎn)文化，有官位的人，說話可能會(huì)文雅一些，樊噲是個(gè)屠狗者，文化程度應(yīng)該不高，說話直來直去；第二，劉邦帶著一百多個(gè)騎兵來向項(xiàng)羽示弱，求和，事前肯定統(tǒng)一了口徑；你看，項(xiàng)伯勸項(xiàng)羽放過劉邦時(shí)說：沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功能擊之，不義也；不如因善遇之；樊噲闖帳后說：勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細(xì)說，欲誅有功之人；此亡秦之續(xù)耳；是不是同一個(gè)意思？劉邦忽悠項(xiàng)伯的時(shí)候是不是也說過類似樊噲闖帳的這段“今沛公先破秦入咸陽……故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也”；區(qū)別在于劉邦的話用了“所以，之”一類的書面語，而樊噲作為粗人，即便劉邦事先教了他，估計(jì)他也學(xué)不會(huì)原話;所以，我認(rèn)為這里的“故”應(yīng)該跟上文“所以”這個(gè)詞組的意思相同，翻譯成“……的原因”；
有學(xué)生將這里的“何……為”將“何為”詞組弄混了；我便將“客何為者”跟“何辭為”的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了對(duì)比；“何……為”中間有個(gè)動(dòng)詞，詞組中間沒有動(dòng)詞，所以這里的“為”是句末的語氣詞；不知道我總結(jié)的是不是普遍規(guī)律，還需查資料進(jìn)一步證實(shí)；
提醒學(xué)生翻譯的時(shí)候不要忽略了句中的“步”；第三段說“沛公旦日從百余騎來見項(xiàng)王”，這里特意用了“步”，能看出些什么細(xì)節(jié)？學(xué)生笑稱：劉邦為了逃跑，故布疑陣，假裝溜達(dá)，然后逃跑；若是五人同去牽馬，很明顯是在告訴大家，劉邦要逃跑；
今日反思總結(jié)便是如此。
鴻門宴 教學(xué)反思 鴻門宴教學(xué)反思100字篇五
《鴻門宴》一課的教學(xué)，通過分析學(xué)生實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，以激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)文言文的積極性為目的，采取了多種方法結(jié)合，達(dá)到了較好的效果。以下是我的課后體會(huì)：
1、能較為恰切地把握學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行處理，教學(xué)流程和教學(xué)過程中提出的問題都能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生參與較為積極，發(fā)言踴躍。
2、多種手段與方法相結(jié)合，包括視頻、電影片段、圖片展示等，對(duì)學(xué)生造成了較為強(qiáng)烈的視、聽覺沖擊，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排較為合理：
文言詞句的疏通采用了下發(fā)資料與堂上指導(dǎo)、堂上練習(xí)與課后檢查相結(jié)合的方式，較好地完成對(duì)文言詞句的疏通又減少了串講的時(shí)間，可以說是事半功倍；
文言基礎(chǔ)知識(shí)的歸納由教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況歸納后下發(fā)資料，只作簡要講解，也節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)又抓住了重點(diǎn)：
最為精彩的是對(duì)人物分析時(shí)安排的兩個(gè)活動(dòng)：
“自主探究”和“定向探究”兩個(gè)活動(dòng)，達(dá)到了先放后收的目的。尤其在“自主探究”環(huán)節(jié)，由于不設(shè)答案，只要學(xué)生能從課文中找到依據(jù)、可以自圓其說即給予肯定和表揚(yáng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充分展示自己的平臺(tái)，學(xué)生發(fā)言踴躍，并能從課文中找到相應(yīng)的佐證材料，這對(duì)于這個(gè)非常不喜歡閱讀、大部分同學(xué)一看書就犯暈的班級(jí)來說，是一個(gè)了不起的表現(xiàn)。同時(shí)在這個(gè)活動(dòng)中，充分展示了師生平等對(duì)話的和諧氛圍，整個(gè)過程充滿思辨色彩又輕松愉悅，對(duì)于職高c類班級(jí)來說，這種氛圍極為難得。所以說，這是本課中最值得一說的亮點(diǎn)。
“定向探究”環(huán)節(jié)的問題設(shè)置有針對(duì)性，抓住了要點(diǎn)，同時(shí)通過問題引領(lǐng)學(xué)生有目的地探究人物性格，也達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確感知人物性格的目的。
4、小結(jié)時(shí)選擇剪輯的四段視頻都能充分表現(xiàn)人物性格，很好地起到了加深學(xué)生對(duì)人物認(rèn)識(shí)的作用。
5、充分的朗讀準(zhǔn)備使學(xué)生在對(duì)情節(jié)和人物性格的討論時(shí)能緊扣文本、有理有據(jù)，不會(huì)架空分析。
6、注重創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生交流氛圍，并能通過練習(xí)、討論等形式充分挖掘?qū)W生的潛能，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（尤其在“自主探究”部分）。
7、作業(yè)設(shè)計(jì)中談自己對(duì)人物的看法可以給學(xué)生較多的發(fā)揮空間，有話可說；也可以促使不愛看書、歷史知識(shí)非常貧乏的學(xué)生多翻查資料，了解歷史，引發(fā)思考。
1、集體朗讀較多，但對(duì)個(gè)別學(xué)生的朗讀落實(shí)還不夠，在討論時(shí)出現(xiàn)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生不能盡快從課文中找到原文論據(jù)。建議能通過分組朗讀、由組長抓落實(shí)的形式使學(xué)生熟悉課文（對(duì)于不能自覺地閱讀課文的學(xué)生來說，必須有督促措施，這是上好課的基本保證）。
2、本次課的討論沒有進(jìn)行分組，在“定向探究”時(shí)由于問題較多，顯得較為倉促，探究不夠深入。建議自己以后嘗試采用分組討論、分任務(wù)解決問題的形式進(jìn)行，以在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到充分討論的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和團(tuán)隊(duì)精神，這種方式可能要經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練才能達(dá)到一定的效果（這在a類班或者普高可能不存在多大問題，但對(duì)于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)和管理能力弱、自律性差的班級(jí)來說，包括小組的組建、組長的人選和職責(zé)、組內(nèi)成員的分工、評(píng)價(jià)的形式等方面都要作周密考慮，否則有可能弄巧反拙，不僅達(dá)不到討論的效果，而且會(huì)使課堂失控）
3、本課文言文詞句的疏通方法雖然達(dá)到了一定效果，但仍然不理想，有少部分學(xué)生還不能按要求完成任務(wù)。應(yīng)該如何做得更好，本人仍在想思考之中，且需要經(jīng)過嘗試才可體會(huì)到效果。
鴻門宴 教學(xué)反思 鴻門宴教學(xué)反思100字篇六
將《鴻門宴》的教學(xué)內(nèi)容定位為“揣摩人物動(dòng)作語言、品味《史記》寫作魅力”，同時(shí)采用課堂表演的教學(xué)手段，這對(duì)于我來說也許是一個(gè)稍覺冒險(xiǎn)的嘗試。因?yàn)榫瓦@篇課文而言，值得反復(fù)深入咀嚼的片段其實(shí)未必涉及足夠豐富的文言知識(shí)，這樣一來，在教學(xué)過程的實(shí)施中學(xué)生的實(shí)際所學(xué)就很可能會(huì)與“尋覓文言津梁”這一模塊的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生錯(cuò)位。舉個(gè)例子來說，在鴻門宴中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：范增多次暗示項(xiàng)羽在宴席上擊殺劉邦，而項(xiàng)羽則“默然不應(yīng)”。就“默然不應(yīng)”這四個(gè)詞來說，它并沒有涉及什么復(fù)雜的文言知識(shí)，但是從揣摩人物神態(tài)心理的角度講，則是非常值得捉摸的地方。
我承認(rèn)在對(duì)這篇文章的教學(xué)內(nèi)容的確定上，我似乎太過迷戀于將文本的細(xì)節(jié)闡釋得精彩了。當(dāng)然，這樣的處理在面對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極的6班同學(xué)時(shí)并沒有太大問題。甚至正是因?yàn)檎n堂氣氛的活躍，同學(xué)們才能夠在輕松自主的心態(tài)中逐漸發(fā)現(xiàn)并解決將文本落實(shí)為表演時(shí)的問題——包括細(xì)節(jié)揣摩和文言知識(shí)。在今天交上來的作業(yè)中，有同學(xué)是這么寫的：“今天當(dāng)我再看語文書的時(shí)候發(fā)現(xiàn)每一句話都能夠很順暢地翻譯下來，這也許就是這種上課的形式獲得的更加深刻的效果吧?！笨梢钥吹?，至少在這位同學(xué)身上，兩種教學(xué)目標(biāo)得到了相對(duì)的統(tǒng)一。我也相信，對(duì)于6班大多數(shù)同學(xué)來說，這兩個(gè)目標(biāo)是可以得到統(tǒng)一的——今天我在課堂上歸納課文的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們對(duì)我所列出的題目都大聲地報(bào)出了一致的答案，這甚至讓我感到花半節(jié)課時(shí)間來反復(fù)炒冷飯落實(shí)這些知識(shí)點(diǎn)有些不太值。但是，這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的定位在基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對(duì)略差的4班就顯得很不妥當(dāng)了。在6班上的一節(jié)課堂表演課中，全班的大多數(shù)同學(xué)都參與了表演，而且都很投入都很精彩，也都很有創(chuàng)意；而在4班的這堂課中，不必說只有寥寥十位同學(xué)參加表演，表演的時(shí)候也只是在簡單僵硬地復(fù)述課文，而復(fù)述的課文呢，又往往來自于手頭的某本參考書——也就是說，他們并沒有經(jīng)歷一個(gè)真正的學(xué)習(xí)過程。不僅如此，沒有參加表演的同學(xué)中有很多人因?yàn)椴槐乇硌荩谡麄€(gè)準(zhǔn)備和表演的過程中也就只是作壁上觀，不僅有同學(xué)根本沒有完成在閱讀中揣摩人物的語言心理的任務(wù)，甚至有很多同學(xué)在我準(zhǔn)備結(jié)束課文時(shí)連一個(gè)最簡單的文言詞語都不知其意。
盡管我在教學(xué)過程中不斷調(diào)整落點(diǎn)，力求使更多的同學(xué)參與對(duì)課文的學(xué)習(xí)，但是兩種教學(xué)目標(biāo)之間的錯(cuò)位、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際所學(xué)的錯(cuò)位在4班的這堂課中體現(xiàn)得至為明顯，這些錯(cuò)位的存在使得這節(jié)課在表面上看起來雖然還算熱鬧，但是事實(shí)上相當(dāng)失敗。這首先自然是我的責(zé)任。對(duì)于沒有養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的同學(xué)來，最需要在課堂上讓他們體會(huì)到的，并非是教師越俎代庖地為了追求所謂的生動(dòng)、活躍而展現(xiàn)出的個(gè)性解讀——沒有經(jīng)歷過文本閱讀過程的個(gè)性解讀即使再怎么精彩，也已經(jīng)使這堂課不是語文課，而淪為戲劇表演課了。
那么，是否有更好的解決方法呢？今天下午在上完4班的課后，我和孫老師進(jìn)行了一番談話：
徐：孫老師是怎樣處理這篇課文的呢？
孫：我也抓住“項(xiàng)王默然不應(yīng)”這句句子讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)其中人物的神態(tài)心理，但要注意緊扣文本，不能變成戲劇表演課。
徐：哦！是不是可以這樣理解：在談你對(duì)神態(tài)心理的理解的時(shí)候，你必須要從課文其他地方對(duì)人物的描寫中尋找相應(yīng)的依據(jù)，而以這些依據(jù)來串聯(lián)起整個(gè)人物、從而串聯(lián)起整篇課文。
孫：是的。這樣一來，也就能夠在閱讀的過程中解決各方面的問題了。
這是一個(gè)非常具有啟發(fā)性的思路！其實(shí)在前天6班的課中，我也在總結(jié)同學(xué)們的表演得失時(shí)提出過這樣一連串的問題：你認(rèn)為表演中哪些地方是不夠到位的？依照你的理解，哪些地方再可以進(jìn)一步完善？為什么你會(huì)這樣理解？你是從文章的哪些地方得出你的理解的？在那堂課中，同學(xué)們表現(xiàn)得也非常好。但是，我一直以為在4班我并沒有足夠的時(shí)間。然而現(xiàn)在我明白了：不是沒有時(shí)間，而是沒有找到合適的方法。我甚至有些后悔安排4班同學(xué)的這次課堂表演——盡管對(duì)于其中幾位學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的同學(xué)來說，喪失一個(gè)在表演中理解課文、展示自己的機(jī)會(huì)甚為可惜，但是就整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況而言，我應(yīng)該花更多的時(shí)間來使學(xué)生仔細(xì)地經(jīng)歷一個(gè)閱讀的過程，只有在這個(gè)過程中，他們才能學(xué)到真正的語文知識(shí)。
鴻門宴 教學(xué)反思 鴻門宴教學(xué)反思100字篇七
由于之前沒有用多媒體課件上過課，對(duì)于多媒體的使用不熟悉，導(dǎo)致課件放不出來，放映時(shí)窗簾沒拉導(dǎo)致學(xué)生看不清課件內(nèi)容，中途的音頻播不出來、之后出現(xiàn)的小插曲等，都是我準(zhǔn)備不足，沒有備用方案導(dǎo)致的。在今后的教學(xué)中我會(huì)注意并且做好充分的準(zhǔn)備。
教學(xué)過程中，以小組競賽的方式復(fù)習(xí)文言基礎(chǔ)知識(shí)，是語文教學(xué)中的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，是我結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)做的大膽嘗試，并且發(fā)展成學(xué)生提問、學(xué)生回答，教師引導(dǎo)的模式，但是考慮到學(xué)生會(huì)提出一下課文范圍之外或者一些有爭議的問題，所以在公開課的教學(xué)中采取了教師提問，學(xué)生搶答的模式，在靈活性這塊可能顯得不足，但是可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位相結(jié)合的優(yōu)勢。整個(gè)氛圍還是不錯(cuò)。這個(gè)方法存在的不足就是問題的設(shè)置沒有體現(xiàn)層次性和循序漸進(jìn)、由淺入深的特點(diǎn)，所以在以后的教學(xué)中還需要不斷的琢磨和研究，讓這個(gè)方式成為我的風(fēng)格。當(dāng)然還會(huì)有學(xué)生翻書為了贏而贏，并沒有達(dá)到記憶和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的效果，所以我還需要在實(shí)踐中不斷完善和對(duì)學(xué)生提高要求。
梳理文章脈絡(luò)，理清故事情節(jié)環(huán)節(jié)，本來是設(shè)計(jì)讓學(xué)生總結(jié)故事中的小事件，但是由于自己有些緊張怕冷場，就自己嘚吧嘚都講完了，使學(xué)生的參與度不高，也沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足、對(duì)提高學(xué)生的分析總結(jié)概括能力沒有得到體現(xiàn)，顯示出自己的不足，靈活性差，不懂得變通，教學(xué)方法的掌握和應(yīng)用不到位。往后需要學(xué)習(xí)和掌握更多的教學(xué)方式。
在分析項(xiàng)羽失敗的原因方面：第一個(gè)原因：性格、性格的分析結(jié)合課文內(nèi)容，分析的還算到位、清晰，就是在總結(jié)項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)時(shí)無條理無邏輯，對(duì)于成語的解釋，我課前有查閱字典也有識(shí)記，我想解釋來著，比如“剛愎自用”我忘記了意思了，我有寫在紙上，我當(dāng)時(shí)緊張的不好意思去查看，所以我就瞎解釋一通，讓學(xué)生課后去查閱字典。我感覺我好像在為自己找借口找理由，其實(shí)確實(shí)是自己準(zhǔn)備的不夠好，不嚴(yán)謹(jǐn)，沒有鉆研的精神，對(duì)此對(duì)自己提出批評(píng)。在以后的教學(xué)中這種錯(cuò)誤不能再犯。
本來分析劉邦、張良、樊噲、范增、項(xiàng)伯等人物時(shí)，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生按照我分析項(xiàng)羽的方式來分析，可是看到學(xué)生沒怎么分析和回答，我就很急躁的分析完了，怕尷尬、怕冷場、怕不知所措。所以我就匆忙的分析完了，于是唱起了獨(dú)角戲。
之前我設(shè)計(jì)的項(xiàng)羽的垓下歌是由我自己清唱的，我怕我唱不出來那種意境，所以我選擇了播放音頻的方式進(jìn)行，視頻播放插曲不斷、狀況百出，我還沒有完全解釋字詞讀音意思，就魯莽的讓學(xué)生朗讀，導(dǎo)致學(xué)生中途停頓，所以這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行是我最不滿意的，原先完全沒想到這部分會(huì)出問題，所以稍微放松的心情又緊張起來了。
課堂小結(jié)本來設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生來小結(jié)的，我怕時(shí)間不夠，所以就我自己講完了，接著是課后作業(yè)的布置。
后來的課外拓展，在提問上顯得不知所措，不知道該如何提問，所以就隨場發(fā)揮了，在提問和評(píng)價(jià)學(xué)生的回答方面我感覺我很心虛，心里沒底，完全不知道怎么進(jìn)行，內(nèi)心是恐懼和無助的，也有些無奈，我很多次想問我?guī)煾?，可是我也不知道該如何問，所以我只能在黑暗中摸索前進(jìn)了。
整個(gè)教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)都具備了：有課堂導(dǎo)入、整體感知、重點(diǎn)鑒賞、課堂小結(jié)、布置作業(yè)，課后拓展。就是講解中心內(nèi)容的時(shí)間短了，導(dǎo)入部分時(shí)間拖得太長，中間有些知識(shí)講解的不夠詳細(xì)，顯得頭重腳輕，同時(shí)時(shí)間安排不合理。各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接顯得很生硬，不夠自然。教師的講授太多，學(xué)生的參與度不高，一開場氣氛很好，然后就慢慢的變成我一個(gè)人的獨(dú)角戲，沒有高潮沒有波瀾，顯得乏味。在整個(gè)的教學(xué)過程中我的思路不夠清晰，顯得混亂，所以學(xué)生也顯得云里霧里，沒有掌握核心知識(shí)點(diǎn)，自然理不清頭緒。
鴻門宴 教學(xué)反思 鴻門宴教學(xué)反思100字篇八
教學(xué)過程其實(shí)是教師知識(shí)細(xì)雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學(xué)實(shí)踐中，我有兩點(diǎn)感觸比較深：
教師對(duì)教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對(duì)教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識(shí)。在本次備課過程中，我認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí)、常見實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評(píng)論資料，對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個(gè)對(duì)自身素養(yǎng)全面審視的好機(jī)會(huì)，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對(duì)自己的能力有了更為深入的了解。比起年長的一輩，我知識(shí)深度和廣度的缺乏、文化底蘊(yùn)的相對(duì)淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時(shí)顯得有些稚嫩；隨機(jī)應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答。這些問題使我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高瞻遠(yuǎn)矚的教育眼光和淵博的學(xué)識(shí)，必須在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)。
通過備課施教，我對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，那就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方法的傳授?！笆谥贼~，不如授之以漁”，一堂語文課，不應(yīng)該只讓學(xué)生了解一篇課文，而應(yīng)通過這篇文章，使學(xué)生能夠解讀更多的文章，因此要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結(jié)課既是對(duì)課本知識(shí)的一個(gè)小結(jié)回顧，更是讀本《烏江自刎》的導(dǎo)入，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》一個(gè)信號(hào)。因此在備課時(shí)，我充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點(diǎn)，預(yù)測學(xué)生理解問題可能的偏差，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好針對(duì)性準(zhǔn)備，依據(jù)教學(xué)坡度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，幫助學(xué)生登上知識(shí)的高峰；在授課時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答、討論結(jié)果和觀點(diǎn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥和指正學(xué)生的欠缺和不足，及時(shí)捕捉學(xué)生的精彩表現(xiàn)，通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)來引導(dǎo)和影響學(xué)生的思維傾向，從而提高教學(xué)效果。
鴻門宴 教學(xué)反思 鴻門宴教學(xué)反思100字篇九
本課作為“批注式閱讀教學(xué)”的研究課，其主旨在于顯示批注式閱讀教學(xué)的模式和實(shí)施效果。從先期準(zhǔn)備到課堂實(shí)錄，利用到了很多常規(guī)的信息技術(shù)。信息技術(shù)之于學(xué)科整合的作用在于整合最優(yōu)，而不是追求精尖，因此本課并沒有應(yīng)用到交互式電子白板等前沿的信息技術(shù)平臺(tái)。
1.優(yōu)點(diǎn)
（1）充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位
比如，課上龐雅雯組向我們發(fā)表的選題《楚漢相爭之美人圖譜》。除了教師課前要求必須展示批注和鎖定課文中的人物，其他所有文字材料、組員分工、呈現(xiàn)模式選擇全部由學(xué)生自己完成。課堂反響良好，充分展示了展示組的水平，也充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
（2）明確要求，任務(wù)得以有效完成
分組合作自選命題于眾人面前發(fā)表是一種很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的方式，但同時(shí)教師的擔(dān)子不是輕了而是更重，從敲定范圍到指導(dǎo)學(xué)生選題，從明確展示模式到個(gè)別指導(dǎo)，從批改學(xué)生批注到篩選經(jīng)典習(xí)作，不管哪一樣都需要教師投入極大的精力。我們看到課堂上，備課組的同學(xué)旁征博引，但是全部都在書本或者學(xué)案上，沒有根據(jù)絕不空談議論，要表達(dá)的重要言論展示在ppt上，其他同學(xué)有足夠的時(shí)間記錄和消化?！皼]有依據(jù)不說話”、“聯(lián)系原文”是重要的閱讀原則，讓展示組的批注有理有據(jù)，也可以培養(yǎng)學(xué)生答題規(guī)范的意識(shí)。再如，隨堂習(xí)作環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生依據(jù)人物性格、注意觀點(diǎn)條理、完善表達(dá)形式，有效避免了學(xué)生隨意隨性亂寫的現(xiàn)象，亦是在規(guī)范答題方法。
2.不足
（1）時(shí)間控制不當(dāng)
學(xué)生展示和交流環(huán)節(jié)比原計(jì)劃多耗時(shí)五分鐘以上，導(dǎo)致最后習(xí)作交流環(huán)節(jié)不夠充分不夠透徹，甚至出現(xiàn)教師沒有充分點(diǎn)評(píng)最后一名同學(xué)便匆匆結(jié)語的情況。作為研究課，出現(xiàn)這樣的紕漏是不應(yīng)該的，畢竟這堂課是作為一個(gè)范本被研究的，至少教學(xué)流程應(yīng)該分配好時(shí)間。
（2）教師學(xué)養(yǎng)有待提高
即興點(diǎn)評(píng)是體現(xiàn)一名教師功力的，本課有一個(gè)很大的紕漏，對(duì)學(xué)生在黑板上寫的一首絕句，其實(shí)存在兩個(gè)錯(cuò)別字“瀝”和“屢”，可我只糾正了前者，因?yàn)楹笳吒緵]有看出來。還是缺少了一種淡定的玉山將崩而巋然不動(dòng)的大將之風(fēng)，情急之下忽略了這個(gè)顯而易見的錯(cuò)誤。
（3）未能及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生
例如，徐澤昊同學(xué)點(diǎn)評(píng)龐雅雯同學(xué)的批注時(shí)，我隨即安排了“什么樣的批注是更有價(jià)值批注”的環(huán)節(jié)，大約兩分鐘的時(shí)間里，徐同學(xué)是呆站著。其實(shí)應(yīng)該在他陳述完就讓他回去，在他最意氣風(fēng)發(fā)之時(shí)得到同學(xué)們的掌聲，可是我沒有意識(shí)到自己的講解其實(shí)把他晾在了講臺(tái)上。
鴻門宴 教學(xué)反思 鴻門宴教學(xué)反思100字篇十
《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，在文學(xué)史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，寥寥數(shù)字的人物語言，給讀者留下了深刻的印象。在語文必修一模塊中，只有《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，對(duì)于這樣一個(gè)千古名篇幅，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進(jìn)而感受到《史記》給后人帶來的藝術(shù)魅力。
文言文是高中教學(xué)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，如果單純的翻譯課文，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生興趣，相反會(huì)很抵觸，很厭倦，因此我把這節(jié)課設(shè)置為以討論為主，從課文內(nèi)容，情節(jié)入手，來拓展學(xué)生的知識(shí)面，整節(jié)課的教學(xué)流程為：
一、李清照詩歌導(dǎo)入；
二、對(duì)劉、項(xiàng)人物的喜惡，分析人物性格特點(diǎn)；
三、作者的態(tài)度；
四、把人物分成不同的陣營。比較分析配角性格特點(diǎn)。
在分析劉、項(xiàng)性格這一環(huán)節(jié)上，同學(xué)們非常積極踴躍，概括出了很多有個(gè)人見諦的東西，從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭的歷史資料，可見課下下了不少功夫進(jìn)行查找，最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，這在一定程度上提升了學(xué)生的整合信息的能力，應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲，每位同學(xué)都想把自己的觀點(diǎn)和看法發(fā)表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時(shí)間有限，為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我武斷地阻止了這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，造成了各別同學(xué)沒有機(jī)會(huì)展示自己的成果，有些失落，打擊了學(xué)生的熱情，違背了新課改的精神?，F(xiàn)在回過頭想一想，其實(shí)完全可以放開手讓學(xué)生充分地表現(xiàn)，哪怕是教學(xué)任務(wù)完不成，超碼學(xué)生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學(xué)過程中，我要吸取這樣的經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大他們的`興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這樣才會(huì)形成良好的教學(xué)循環(huán)。
此外，還有一點(diǎn)讓我感觸頗深，其實(shí)學(xué)生的表達(dá)能力是一個(gè)及待挖掘的寶藏，隨時(shí)隨地都會(huì)涌現(xiàn)出驚人的奇思妙想，同時(shí)會(huì)激活教師的思維，生成很多事先無法設(shè)計(jì)的方案。而教師這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該及時(shí)地總結(jié)和記錄下來本節(jié)課的心得體會(huì)，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。
由于工作繁忙，上完這節(jié)課后，沒有馬上把心中所想如實(shí)地寫下來，以致于現(xiàn)在回想起來，缺少了很多當(dāng)時(shí)的激情，不過我會(huì)把這節(jié)課當(dāng)作一次經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻提醒自己要不斷地完善。
45分鐘很快過去了，留下的是我不盡的反思。我要不離不棄，再接再厲，在教學(xué)一線上鑄就成功的豐碑，圓自己一個(gè)美好的夢。
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