總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績,更重要的是為了研究經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律,也可以找出工作失誤的教訓(xùn)。這些經(jīng)驗教訓(xùn)是非常寶貴的,對工作有很好的借鑒與指導(dǎo)作用,在今后工作中可以改進提高,趨利避害,避免失誤。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢?以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
秦兵馬俑教學(xué)反思總結(jié) 秦兵馬俑教學(xué)反思3000字篇一
當(dāng)我根據(jù)教學(xué)進度,確定公開課內(nèi)容時,我就鎖定《秦兵馬俑》。這是一篇說明性散文,從內(nèi)容上看,課文從三個大的方面介紹了兵馬俑的特點,采取了總分總的結(jié)構(gòu)方式以及首尾呼應(yīng)的方法,是孩子們仿寫說明文的極好范文;從價值上說,作為我國世界遺產(chǎn)的秦兵馬俑堪稱中華文化藝術(shù)瑰寶,凝聚著我國古代勞動人民聰明智慧;從文章的表達與語言上說,說明方法多樣,表達形式活潑,語言準確生動,四字詞語眾多,描寫細膩,賦予想象,是孩子們進行語言積累的極好素材;從文章類別上說,這是一篇略讀課文,用作公開課教學(xué),能凸顯課堂教學(xué)的完整性。
根據(jù)這篇文章的選編意圖,我把教學(xué)的重點放在體會秦兵馬俑的神態(tài)、氣勢和作者的說明方法上。我努力滲透以下教學(xué)理念:
1、圍繞單元主題展開教學(xué);
2、把讀書感悟的主動權(quán)教給學(xué)生;
3、把“寫”帶進課堂;
4、注重寫法的指導(dǎo)。在這些理念支撐下,我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
一、釋題解“俑”,走近兵馬俑;
二、檢查“預(yù)習(xí)”,感知“秦兵馬俑”;
三、重點品讀,感悟“秦兵馬俑”;
四、練筆仿寫,再現(xiàn)“兵馬俑”;
五、積累運用,拓展“世界遺產(chǎn)”。
在校內(nèi)公開課后,我發(fā)現(xiàn)從交流資料導(dǎo)入新課到檢查預(yù)習(xí),感知兵馬俑的環(huán)節(jié)用時過長,這樣影響了學(xué)生后面充分地讀,從而也影響了后年的教學(xué)進程。于是,我做了一下調(diào)整,簡約了前兩個環(huán)節(jié),并把練筆環(huán)節(jié)之前的詞語積累與引導(dǎo)部分也精簡了,爭取多個孩子們想象練筆的時間。
在“送教”官莊的課堂上,教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)變得從容了、充分了,事實也證明,這樣的改動更適合于這里的孩子。但是,在這堂別人認為一切都恰到好處的課上,我還反思到一個問題:我最初設(shè)計的仿寫練筆叫“練筆超市”,設(shè)計了兩項仿寫任務(wù):一是仿照作者寫騎兵俑的寫法,想象武士俑“好像在干什么”;一是學(xué)習(xí)第8自然段的寫法,仿寫“個性鮮明的兵馬俑”。后來一想,第一項練筆太容易,又和第二項有相同之處(先寫看到的,再寫想到的),就干脆合二為一了。如果,繼續(xù)保持“練筆超市”的話,更能體現(xiàn)關(guān)注個性差異。因為有極少數(shù)學(xué)生確實不能在課堂上完成第二項練筆。若果有了“練筆超市”,等于也給他們嘗試到了“摘到桃子”的甘甜。
秦兵馬俑教學(xué)反思總結(jié) 秦兵馬俑教學(xué)反思3000字篇二
公開課已經(jīng)上過好幾天了,回想起上課前的準備及上課的過程,心情依然不能平靜?!肚乇R俑》是一篇狀物類散文,文章條理很清楚。由于不是很喜歡這種類型的文章,所以在平時的教學(xué)中從來沒有作過更多的思考。但這次作為公開課來上,又是上第一課時,確實讓我費了一番腦筋,當(dāng)然,更多的是得到了許多啟發(fā)和收獲。
由于這次活動是我和姜主任用同一個班兩課時連上,于是我給第一課時的目標定位是扎扎實實做好朗讀指導(dǎo),實實在在做好情感鋪墊,為姜老師的第二節(jié)課做好準備工作。根據(jù)我們本次活動的主題《抓聯(lián)系,提高課堂教學(xué)效率》,在課堂上,我努力從以下幾個方面做了嘗試:
我一直在思考高年級字詞教學(xué)到底應(yīng)該采用什么樣的方法,需不需要把字詞抄出來,從讀寫教起?其實,六年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力,生字詞的讀寫完全可以在預(yù)習(xí)時自己解決。我覺得,課堂上應(yīng)該把重點放在詞語意思的理解上,做到字不離詞,詞不離句,句不離文。這樣在具體的語言環(huán)境中,學(xué)生對詞語的意思理解得會更加深刻。在這堂課的教學(xué)中,我重點引導(dǎo)學(xué)生理解了三個詞語“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。首先,我讓學(xué)生從文中找出作者對兵馬俑的高度評價和贊美,學(xué)生很快找出了含有這三個詞語的句子,讓學(xué)生從字面上理解了詞語的意思。然后,讀課文,看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。這樣,把詞語的教學(xué)和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。其實,課文的每一個自然段的描寫都可以感受到兵馬俑是“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”的,在學(xué)生交流的過程中,直到學(xué)生讀準字音,讀通句子,對于長句子和難讀的段落,進行有針對性的指導(dǎo)。這樣,把原本枯燥的字詞教學(xué)和機械的檢查朗讀,變成了趣味盎然的求知過程,既達到了教學(xué)的目的,又使學(xué)生學(xué)得輕松快樂。另外,抓住含有這幾個詞語的句子三次震蕩,使學(xué)生的民族自豪感在一次次朗讀中得到升華。
常常說:“生活的外延有多大,語文的外延就有多大?!薄吧钐幪幗哉Z文”。我們?nèi)绾螛淞⒁环N大語文觀,把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來呢?在這堂課的教學(xué)中,我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界,被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影,有著不可估量的歷史價值。教學(xué)目標中說要憑借具體的語言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想,僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,就得對兵馬俑有更多的了解。因此,我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料。從秦始皇統(tǒng)一六國到用兵馬俑殉葬的原因,從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區(qū)別……甚至有學(xué)生興奮地告訴我:“昨天晚上《探索與發(fā)現(xiàn)》介紹兵馬俑了?!彼麄冇械膸砹私榻B兵馬俑的碟片,有的帶來了兵馬俑的仿制品,有的帶來了百科全書……看來,學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》讓他們情緒高漲!記得那天上完課,學(xué)生急切地詢問我推薦的兩個網(wǎng)站,我感到非常欣慰。他們已經(jīng)把課堂上被動地接受變成了主動向課外延伸。
關(guān)于知識與能力的關(guān)系,《語文課程標準》的指導(dǎo)思想是,學(xué)習(xí)語文知識是為了運用,應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化,特別是要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感,即語言直覺。字不離詞,詞不離句,句不離文的教學(xué),豐富了學(xué)生的語言內(nèi)涵。另外,借助畫面,使書面的文字變成活動的影像,同時借助音樂的魅力,激發(fā)學(xué)生的想象力,使學(xué)生的語感和思維能力都得到了發(fā)展。同學(xué)們有的說:“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍?!庇械恼f:“我仿佛聽到了古戰(zhàn)場那嘶鳴的號角?!庇械恼f:“我好像穿越了時空,來到了秦始皇的大軍前面?!币粋€個鮮活的形象赫然出現(xiàn)在眼前,那是學(xué)生的思維閃現(xiàn)出了智慧的火花。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔,但靜靜想來,這堂課也還有許多不盡人如意的地方。首先,字詞的教學(xué)還不夠扎實。例如,在學(xué)習(xí)“惟妙惟肖”一詞時,僅僅讓學(xué)生理解了字面意思就放過去了。其實,如果在追問一句“描摹了什么?怎樣逼真?”學(xué)生自然會回到文章中去,這樣詞語的教學(xué)就落實到了語言文字中,學(xué)生對“惟妙惟肖”的理解就會更深刻。課堂上應(yīng)該步步踩實,這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。其次,對于學(xué)生在回答時出現(xiàn)的問題不能及時糾正。記得在引導(dǎo)學(xué)生看一號坑鳥瞰圖時,一個學(xué)生說,這樣的畫面“令人發(fā)指”。其實,我知道他要表達的意思并不是貶義的,而是說這種氣勢是攝人心魄的。但當(dāng)時我就是找不到合適的詞語來糾正。究其原因,一方面是因為公開課比較緊張;另一方面,作為一名語文老師,語言太貧乏了。平時教育學(xué)生“書到用時方恨少”,細細想來,自己又何嘗不是呢?于是,我暗暗下定決心,在上好課的同時,一定不忘記多看一些書,以豐富自己的知識。
當(dāng)然,這堂課一定還有很多不足之處,懇請各位提出寶貴意見。
秦兵馬俑教學(xué)反思總結(jié) 秦兵馬俑教學(xué)反思3000字篇三
四月一日,我執(zhí)教了小學(xué)五年級的16課《秦兵馬俑》,感觸頗多??v觀我的整個教學(xué)過程我認識到了以下幾點:
語文教學(xué)不僅僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識,還能夠利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,把生活中的情境帶入課堂,給學(xué)生創(chuàng)造多看的機會,讓學(xué)生用自我的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時,我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料,圖片,如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片,各種神態(tài)的兵馬俑像,有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機會,使學(xué)生的眼睛活了起來。這一切,都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑帶給了視覺材料,讓學(xué)生在看的同時豐富了知識,增長了見識。
我鼓勵學(xué)生從各個角度質(zhì)疑,如此一來,學(xué)生的口動起來了,問題多起來了,創(chuàng)新的思維活起來了。如透過速讀課文,讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?并選取自我最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學(xué)完第10自然段,讓學(xué)生模仿“有的……好象……”說一段話,真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時,讓學(xué)生動手動筆畫一畫,圈一圈,演一演,在動手中學(xué)習(xí),在動手中提高潛力。
1、學(xué)生到多媒體室上課很新奇,發(fā)言不如教室熱烈,另外,由于攝象頭有些問題,導(dǎo)致播放的課件不清楚,尤其是圖片模模糊糊,影響情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生的發(fā)言不夠用心,師生配合不夠默契。
2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課,又要操作電腦,還要板書,與學(xué)生進行交流,顯得有些手忙腳亂。
3、總覺得學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于在這么短的時光里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料,學(xué)會選取,準備交流不是一件容易的事。因此,學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價值,而不是內(nèi)心的體驗。為此,我覺得上課時語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細細品讀,把學(xué)生情感引發(fā)出來,才能把重點、難點解決。
秦兵馬俑教學(xué)反思總結(jié) 秦兵馬俑教學(xué)反思3000字篇四
帶著這兩個問題,我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文,生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點,也就是過渡段來詮釋課文的主要內(nèi)容,這樣使整堂課思路清晰,能夠抓住主干,梳理枝葉。在教學(xué)過程中,我教給學(xué)生讀書方法,激發(fā)學(xué)生讀書興趣。在學(xué)習(xí)生字詞中,提醒學(xué)生注意分類別積累理解的字詞,又教給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法。我想這堂課學(xué)生應(yīng)該汲取了不少新鮮的雨露。
但總的反思下,問題還是層出不窮:
教師應(yīng)把主動權(quán)返還給學(xué)生,充裕的時間也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí),所以前提是教師少說甚至不說。必要時,教師語言應(yīng)通俗精練,學(xué)生一聽就懂,節(jié)約時間。記得上午試教時,我講了一個故事來導(dǎo)入,激發(fā)好奇,再看視頻,了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘,還調(diào)動不起學(xué)生的興趣。同事建議,趕緊修改,我就用了四句話來導(dǎo)入:知道今天要上的課文是什么嗎?知道秦兵馬俑嗎?想看兵馬俑嗎?心里想說什么?連續(xù)提問,學(xué)生互動,效果甚好。我只是改進了一點,卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自己以后努力改進。
雖然我用獎圖片的方法來調(diào)動學(xué)生的積極回答問題,但當(dāng)學(xué)生意外回答時,我還是生搬硬套地用自己的理論來牽制學(xué)生的“出軌”。不過,我也抓住了課堂生成的一點尾巴:當(dāng)學(xué)生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時,第一個學(xué)生讀將軍傭,第二個學(xué)生就讀騎兵傭,接著都亂套了,東讀一個西讀一個,學(xué)習(xí)沒重點了,我本來的設(shè)計是先重點講一個傭,再用我的方法讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)另外的傭。學(xué)生卻把我拉到了小道,我只能騎虎難下,尊重學(xué)生的個性,讀他們自己的吧!還有一個生成點是學(xué)生已經(jīng)找到了總起句,我只是肯定了這點,馬上又把他拉回到了過渡句。后來經(jīng)教研組長的提醒,發(fā)現(xiàn)其實我那時就可以來說說全文結(jié)構(gòu)了:總分總。“好像”可以去掉嗎?學(xué)生說可以。我其實就可以將錯就錯,舉例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。哎,教學(xué)機智不夠呀!得實踐錘煉。
我覺得重點是做到自讀自悟,學(xué)生感興趣的詳讀,學(xué)生不感興趣的略讀,每一遍讀,都有體會,都有感悟,這樣學(xué)生就會讀書,越讀越有興趣。這一點做到實在不好,應(yīng)深挖掘。
“宏大”可以用數(shù)據(jù)來解釋詞語,“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎?找近義詞也是解釋啊,沒想到?!俺恕钡淖x音與解釋應(yīng)提醒。反復(fù)讀中也可以循環(huán)認識字詞。
拖堂,這是我的老毛病了,在平時就要狠狠地改,警記!
不再一一累贅!希望在下次的公開課上有長足的進步!
秦兵馬俑教學(xué)反思總結(jié) 秦兵馬俑教學(xué)反思3000字篇五
最遺憾的事好幾次去酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心時經(jīng)過西安,卻沒有好好下去感受華清池的溫潤,感受白馬寺的滄桑,感受兵馬俑的雄壯。至今最念念不忘的,最想去的就是西安,那個地方有一股神奇的魅力吸引著我??傆X得身為中國人,不去看兵馬俑,枉為炎黃子孫的感覺。因此,每次上這一課的時候,總是注入較多的情感。
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文,生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。本課時的重點就是聯(lián)系課文內(nèi)容,體會兵馬俑的.類型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感??v觀這堂課,覺得比較成功的地方體現(xiàn)在下面幾點:
課標指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料”。語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識,還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,把生活中的情境帶入課堂,給學(xué)生創(chuàng)造多看的機會,讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進行了有序排列,大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機會,使學(xué)生的眼睛活了起來。
在上《秦兵馬俑》一課時,我在電子教材中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料,如秦始皇和秦文化的介紹,如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片,各種神態(tài)的兵馬俑像,有關(guān)兵馬俑的錄象,這一切,都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料,讓學(xué)生在看的同時豐富了知識,增長了見識。
教育家陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點在一問?!庇袉栴}是積極思維活動的表現(xiàn),是創(chuàng)新的開始。我鼓勵學(xué)生從各個角度質(zhì)疑,如此一來,學(xué)生的口動起來了,問題多起來了,創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文,讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學(xué)完第10自然段,讓學(xué)生模仿“有的,有的,”說一段話,真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
在教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言,大膽動口說出自己的看法,提出自己的問題,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
有了知識,并不等于有了能力。只有知識內(nèi)化了,才能說知識就是力量。課標指出,語文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動手、自覺地探索知識的奧秘,在動手中學(xué)習(xí),在動手中提高能力。
在教學(xué)過程中,我要求學(xué)生自主探究,同桌互相合作,瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等,挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究,說說他們的特點。在這個過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動性,培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。但遺憾的是,我沒有要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果,整合計算機課上所學(xué)的知識,并動手制作成演示文稿,然后在向同學(xué)們匯報時,用演示文稿展示學(xué)習(xí)收獲,這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳分享其學(xué)習(xí)成果。
課堂上,電子教材的介入,改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式,為學(xué)生創(chuàng)造了做的機會,使學(xué)生的手“動”了起來。
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識進化的源泉?!痹诮虒W(xué)中,我善于引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”,這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
語文教學(xué)中,教學(xué)生從多方面探求,多角度思考,多情景描述,多情節(jié)描寫,去求異,使思維縱橫擴散;去求佳,使思維聚合收斂,以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟,即突發(fā)奇想,以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
當(dāng)然也有遺憾的地方,這一堂課下來,因為時間的緣故,沒有留充分的時間給學(xué)生進行仿寫,丟失了一次較好的練筆機會。因此,在以后的教學(xué)中,對于內(nèi)容的安排,還是時間的利用上還要引起注意。
秦兵馬俑教學(xué)反思總結(jié) 秦兵馬俑教學(xué)反思3000字篇六
孩子們在習(xí)作的時候,往往是有話寫不出,總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自我的感受,如“太好了!”“真美?。 钡鹊?,但是到底多么好,多么美,缺少更多的詞句來描述。
當(dāng)我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后,是不是從中有所啟發(fā)呢?
這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模、類型以及其藝術(shù)性所在。作者采用了先概括寫,后具體寫,以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少?!堕L城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。
此課教學(xué)時,把兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多,個性鮮明及價值,再反映古代勞動人民所創(chuàng)造的燦爛禮貌學(xué)習(xí)了。但學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于沒有讓學(xué)生透過圖文細細評味,透過深入體會到兩大特點。讓學(xué)生來明白兵馬俑之偉大,中華民族之偉大。所以一下轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)后面資料,學(xué)生只是從文字上說出兵馬俑之價值,而不是內(nèi)心的感悟,這是一大缺點。為此我感到:上課時語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細細評讀,把學(xué)生情感引發(fā)出來,才能把難點。重點解決。
再有是透過更合理手段,使學(xué)生進入到情境中去,調(diào)動他們生活經(jīng)念,使他們有話說,有感覺有欲望說,這么課堂氣氛才活躍,學(xué)生的學(xué),老師的教才默切配合,淋漓一片。
作者在介紹兵馬俑的類型的時候,先用一個過渡句,概括寫“不僅僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明”,然后具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現(xiàn)。文中有身材描述,著裝描述,有動作描述,有神態(tài)描述,無論用詞,還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態(tài)展開的聯(lián)想,很值得一學(xué):
每一件兵馬傭都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細端詳,它們神態(tài)各異:有的微微頷首,若有所思,好像在思考如何相互配合,戰(zhàn)勝敵手;有的眼如銅鈴,神態(tài)莊重,好像在暗下決心,誓為秦國同意天下做殊死搏斗;有的緊握雙拳,勇武干練,好像隨時準備出征;有的凝視遠方,好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走進它們的身旁,似乎還能聽到輕微的呼吸聲。
文章的開頭和結(jié)尾,前呼后應(yīng),使得文章渾然一體,給我們留下了深刻的印象。
這篇文章,對我們寫好習(xí)作有這樣一些啟發(fā):
第一,要細致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫。
第二,要學(xué)習(xí)作者描述事物的方法,如列數(shù)字,作比較,寫聯(lián)想都是為了讓眼前的靜物動起來,給人留下深刻的印象。
第三,還要學(xué)會巧妙地構(gòu)思。對所寫資料的布局也是這篇文章寫得好的原因。
第四,要積累豐富的詞匯。這篇課文中,四字詞語的運用讓文章充滿了氣勢。
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