無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
六下十六年前的回憶教學(xué)反思篇一
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個“學(xué)”字，貴在一個“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話。
1、“小孩家知道什么！”
2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“?！薄拜p易”“什么時候”展開教學(xué)，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個詞說明了什么？
閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地、深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時初讀后留下的一個凸顯課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過“閱讀—品析—議論—整理”的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。這是教學(xué)中的一大亮點。
在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的時候，因為課上時間有限留給學(xué)生閱讀的時間不夠，在指導(dǎo)閱讀中未能抓住文本的“熱點”與“難點”。
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：平等、互動地引導(dǎo)學(xué)生與文本的。對話。抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境。
六下十六年前的回憶教學(xué)反思篇二
前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語文教師素養(yǎng)大賽，我思考了好多。下面就我執(zhí)教的`《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長，全文有32個自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實際情況出發(fā)，我設(shè)計了三課時，第一課時我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點詞句，了解李大釗先生的生平簡介、課文寫作順序及課文的主要內(nèi)容。第二課時重點理解課文中描寫李大釗的重點詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內(nèi)心活動，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實于革命事業(yè)偉大精神和堅貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對家人深深地憐愛之情。第三課時重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后三個自然段，讓學(xué)生體會父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會文章前后呼應(yīng)寫法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進(jìn)行小練筆?，F(xiàn)就第二課時反思如下：
在上課開始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時”和“被審時”為主線索展開新課的教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，讓我感受最深的有以下三點：
一是平時很少發(fā)言的個別同學(xué)積極地參與到問題之中并踴躍地回答問題；
二是同學(xué)們對文本的感情投入很深，朗讀時很有感情；
三是同學(xué)們在進(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時，我被同學(xué)們的精誠團(tuán)結(jié)所感動，因為我根本不知道讓哪幾個同學(xué)來表演，誰扮演父親、誰扮演女兒、誰扮演法官和誰扮演母親，就在這時，我不慌不忙地將主動權(quán)交給了班長，在班長的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。
最后，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會到了什么”的思考中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開課以來第一次感覺比較成功的一節(jié)課，不過，在反思中也意識到了還有以下幾點不足：
1、板書不夠細(xì)心。一個好的板書就是一節(jié)課的精華，而我卻將要點沒有很好地寫在黑板上。
2、長文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應(yīng)該在理清“被捕前”和“被捕時”這兩個方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)“在法庭上”這一部分，而我卻沒敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。
3、如鄭校長和幾位老教師所評價的那樣，我的課堂只注重讓學(xué)生回答問題，而忽略了六年級學(xué)生在回答問題時應(yīng)盡量連句成段。這一點是我以前真的沒有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引，現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的這一表達(dá)能力。
總之，學(xué)無止境，教無定法。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭取不斷地進(jìn)步。
六下十六年前的回憶教學(xué)反思篇三
《十六年前的回憶》一文，巧用多種照應(yīng)方法，文章結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。
例如開頭說：“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日……”結(jié)尾又說：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日。”這樣照應(yīng)，不僅點明了李大釗烈士犧牲的具體日期，而且突出了作者對父親的懷念之情。
例如前頭說：“有時候留在家里，埋頭整理書籍和文件。”后面寫道：“為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉?！边@樣寫說明李大釗具有高度的警惕性和無限忠于黨的可貴品質(zhì)。
例如前面說“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來”，被抓到警察廳里去了。后文說：“在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三。”這就交代了事情的來龍去脈，而且說明李大釗的品質(zhì)也教育了工友，他寧可遭受折磨，也不泄露黨的秘密。
六下十六年前的回憶教學(xué)反思篇四
善于創(chuàng)設(shè)情境，以情境帶動學(xué)生。導(dǎo)入部分的圖配樂，為本課的教學(xué)奠定了基調(diào)，使學(xué)生一下子進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來。
教學(xué)設(shè)計與課文有關(guān)的字詞練習(xí)，是我這學(xué)期來的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據(jù)詞語意思寫出詞語、根據(jù)字在詞語的意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學(xué)生得到考試方法的訓(xùn)練，又讓他們很輕松地掌握了課文中的重點詞語。為進(jìn)一步讀懂課文做好鋪墊。
在教學(xué)中，特別是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，他們的發(fā)現(xiàn)很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對于學(xué)生的每一次發(fā)言，我都予以肯定，同時也不放任自流，把自己的感悟再加進(jìn)去，使之更合理更全面。
在本課的教學(xué)中，領(lǐng)會文章前后照應(yīng)的寫法這一環(huán)節(jié)做得最讓自己沮喪。學(xué)生不能領(lǐng)悟其好處，又接近下課了，未完成教學(xué)，我把前后照應(yīng)的好處和課文結(jié)合后直接告訴他們了。但是，當(dāng)學(xué)生不能體會時，教師的作用不就是點撥嗎？有點矛盾了。
教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來。
六下十六年前的回憶教學(xué)反思篇五
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫的，是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。為了突出重點，突破難點，教學(xué)時我努力做到以下幾點：
由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出李大釗是怎樣的人，并以此為線索，抓重點詞句探究；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的情感，以朗讀為主，在讀中體會李大釗的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。
當(dāng)我讀完這一篇課文的時候，我也被李大釗對革命事業(yè)充滿必勝信心，在敵人面前堅強(qiáng)不屈，用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢？這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細(xì)節(jié)描寫等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)李大釗的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)中抓住“局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說∶‘不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？’”“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心?！薄案赣H立刻就會意了，接著說∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關(guān)系?！赣H說完了這段話，又望了望我們?！钡染涠我I(lǐng)學(xué)生體會李大釗的高尚品質(zhì)。
通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考，比如“父親在敵人面前態(tài)度嚴(yán)峻，猜測父親當(dāng)時心里是怎么想的？”“父親說完了這段話，又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢？”等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考。這些口語表達(dá)的設(shè)計，即讓學(xué)生走進(jìn)了李大釗的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，又進(jìn)行了口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。
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