2023年人教版初三語文下冊最新的教案分享課 人教版九年級下冊語文教案全集(優(yōu)秀五篇)

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2023年人教版初三語文下冊最新的教案分享課 人教版九年級下冊語文教案全集(優(yōu)秀五篇)
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作為一位杰出的教職工,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。教案書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇教案呢?以下是小編為大家收集的教案范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

人教版初三語文下冊最新的教案分享課 人教版九年級下冊語文教案全集篇一

[教學(xué)目的]

1、積累文言字詞,品味語言情致。

2、理解作者思想,思考現(xiàn)代人生。

3、訓(xùn)練語言思維,強化朗讀背誦。

[教學(xué)重難點]

1、對語句及中心的理解。

2、對論證方法的理解。

[教學(xué)時數(shù)]

兩教時

第一課時

一、導(dǎo)入

孟子(約前372一前289),名軻,鄒(今山東鄒縣)人。受業(yè)于孔子之孫孔假的門人,是孔子之后戰(zhàn)國中期儒家學(xué)派最有的代表人物。他曾游梁,說惠王,不能用;乃見齊宣王,為客卿。宣王對他很客氣,可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意,教授弟子。孟子死后,門人萬章、公孫丑等記其言行,為《孟子》七篇。

《孟子》的思想核心是仁、義,是孔子思想的發(fā)展。其散文氣勢充沛,感情強烈,富于鼓動性;善于運用譬喻來陳說事理,辯論是非,既能引起人們的注意,又增強了說服力?!遏~我所欲也》一文就較好靨逑至蘇廡┨氐恪?nbsp;

二、整體感知

1、默讀課文,對照注釋掃除語音障礙。

2、請兩名學(xué)生朗讀課文的兩個小節(jié),讀后請其他學(xué)生指出讀錯的字詞。

3、教師運用投影將本課中的生字、詞打出,全班齊讀(或指名讀)。

4、齊讀全文。

5、學(xué)生自讀課文,參考注釋理解文章大意,有不懂之處(字、句)可以勾劃出來,準(zhǔn)備進(jìn)行質(zhì)疑;有特別欣賞的語句也請勾劃下來,準(zhǔn)備進(jìn)行交流。

6、請兩三名學(xué)生說說這篇文章的大概意思(不要求字字落實)。

參考答案:人生常常面臨各種各樣的抉擇,在關(guān)鍵時刻應(yīng)作出正確的選擇。

三、分步品味

1、質(zhì)疑及交流。

前面我們說過,《孟子》的文章特點是氣勢充沛,感情強烈,富于鼓動性,有很強的感染力和說服力。通過剛才的整體感知,同學(xué)們一定有所感受。那么這篇文章所要論證的中心論點是什么呢?

參考答案:生,亦我所欲也,義,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取義者也。

(解說:要求引原文答,教師可適當(dāng)點拔。回答過程中學(xué)生可以對第一、二節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文或相互討論的方式解決問題。)

2、齊讀課文。

3、讀后讓學(xué)生進(jìn)行自由質(zhì)疑或說說文中有哪些出彩的句子。

(解說:重點解決由是則生而有不用也,由是則可以辟患而有不為也和萬鐘則不辯禮義而受之,萬鐘于我何加焉的意義。)

4、教師提問:文中兩次提到心,在第一節(jié)中說:非獨賢者有是心也,人皆有之,賢者能勿喪耳!在文章最后又說:此之謂失其本心。句中是心、本心各指什么?請依據(jù)原文回答。

參考答案:本心就是能夠做到舍生取義的心,是心就是這樣的心,其義與本心相同。

(解說:這一部分的教學(xué)設(shè)計,目的在于嘗試運用探究式的學(xué)習(xí)方法,把握整體文意,理解文中的字、詞、句。)

四、小結(jié)

在人生面臨抉擇時,應(yīng)當(dāng)具備怎樣的價值標(biāo)準(zhǔn)?孟子提出了自己的看法:應(yīng)當(dāng)摒棄自私自利之心,將正義、道義放在首位。

五、布置作業(yè)

1、 朗讀課文。

2、抄寫課文。

第二課時

一、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容

1、抽查背誦情況。

2、用媒體出示字詞,檢查對字詞的理解?;蛘哂蓪W(xué)生相互出題,考查對字詞及語句的理解情況。

二、朗讀訓(xùn)練,體會文意

1、分組朗讀文中的排比句和對偶句,欣賞整齊而又有變化的甸式美;嘗試刪除某個句子,而后再讀,體會文章論說的氣勢;進(jìn)行演講式背誦,感受其表達(dá)效果。

2、跳讀課文,找出為論證中心論點,作者使用了哪些不同的論證方法,并思考本文作者的寫作意圖。

明確:①論證方法:道理論證(第一節(jié))、舉例論證(第二節(jié))。②作者的寫作意圖:贊頌在面臨人生的抉擇時,將正義放在首位,而摒棄利己私心的做法。

3、齊讀全文。

三、課堂練習(xí)

1、速讀課文第二節(jié),說說本節(jié)是從哪幾個方面來論證在面臨人生的抉擇時應(yīng)將正義放在首位的。

2、對比閱讀以下幾則材料,聯(lián)系課文說說它們各自表現(xiàn)出了怎樣的價值取向。

材料一:富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈,此之謂大丈夫。 (孟子)

材料二:生命誠可貴,愛情價更高。若為自由故,二者皆可拋。 (匈牙利 裴多菲)

材料三:人生自古誰無死,留取丹心照汗青。 (文天祥)

材料四:砍頭不要緊,只要主義真。殺了夏明翰,還有后來人。 (夏明翰)

(解說:以上材料根據(jù)具體情況選用,目的在于促使學(xué)生要正確對待生與死、義與利。)

四、延伸思考

思考、討論:

在幾千年前,孟子就提出了魚和熊掌不可得兼的問題和應(yīng)當(dāng)舍生取義的觀點,那么在我們現(xiàn)代社會,面對愈來愈多的誘惑,面對人生的各種考驗,我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的選擇呢?

(解說:引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際思考,對學(xué)生進(jìn)行價值觀的教育。)

五、課后延伸

1、背誦課文。

2、在課外查閱有關(guān)孟子、《孟子》的資料嗟來之食的故事以及吳晗《談骨氣》。

六、布置作業(yè)

背誦這篇課文。

人教版初三語文下冊最新的教案分享課 人教版九年級下冊語文教案全集篇二

《你是人間的四月天》

教學(xué)目標(biāo):

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的興趣,理解詩歌的內(nèi)涵。

2.了解作者的生平事跡及詩歌寫作技巧和寫作方法。

3.理解含義深刻的句子,捕捉詩歌的意象,體會詩歌的思想感情。

4.品味修辭的妙用,感受詩歌的韻律,領(lǐng)略詩歌和悅流暢的音樂美。

教學(xué)重難點:

重點:1.朗誦詩歌,體會詩歌的感情。

2.通過多重意象的捕捉,培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

難點:引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,體會詩人抒發(fā)的獨特感情。

教法與學(xué)法:

教法:1.情境法:運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,營造與詩歌情感相吻合的濃厚氛圍。

2.誦讀法:貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生在朗讀中品味詩歌語言,感悟詩歌情感。

3.講授法:對詩中的重點知識進(jìn)行講解,引領(lǐng)學(xué)生分析詩歌。

4.點撥法:幫助學(xué)生展開聯(lián)想,拓寬思路。

學(xué)法:1.朗讀法:朗讀是理解詩歌的鑰匙,通過朗讀,感受這首詩中喜悅的跳動和濃濃的愛意,感受這首詩的音美、形美、意美。

2.合作探究法:借助合作探究,更好地理解本課的重難點,達(dá)到對這首詞意境的全面理解。

教學(xué)準(zhǔn)備:

教師:

資料介紹、幻燈片、視頻、圖片及文字材料等。

學(xué)生:搜集有關(guān)林徽因的生平資料,了解新月派詩歌的特點。

課時安排:

2課時

第一課時

課時目標(biāo):

1.了解林徽因及新月派詩歌的相關(guān)資料。

2.感受詩歌的韻律,理解詩歌的含義,捕捉詩歌的意象。

3.體會作者傾注于詩中的豐富情感。

教學(xué)過程:

第一階段:學(xué)情診斷

1.情境導(dǎo)入。

設(shè)計一:有這樣一種美麗逾越漫長的時空,仿佛定格在回眸的瞬間,有這樣一種聰慧繞過激蕩的暗流,徜徉在歲月的長河。她走過北平的塵煙,穿過康橋的夜霧,遙望遠(yuǎn)方時,便落進(jìn)徐志摩的詩頁;她著一件青衫,在古雅的廟店,低眉沉思時,便繪入梁思成的圖紙;她與文學(xué)泰斗金岳霖的情誼被贊為人與人關(guān)系最真最美最崇高的境界。她不僅有美麗的外貌,更有幽默機智的談吐和優(yōu)雅迷人的氣質(zhì)。她是一位才華橫溢的詩人,一個入木三分的評論家,更是一個卓有成就的建筑家。她就是中國現(xiàn)代歷集佳話、傳奇、才藝、美貌于一身的林徽因。親愛的同學(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)林徽因的一首輕靈舞動、清馨唯美的詩歌——《你是人間的四月天》。(板書:你是人間的四月天)

設(shè)計二:在徐志摩的筆端,林徽因是“高高在上的云雀天鷚(liù),縱橫四海不問今古春秋,散布著稀世的音樂錦繡”;在沈從文眼中,林徽因是“絕頂聰明的小姐”;在費正清(美國人,歷史學(xué)家、漢學(xué)家)的心中,林徽因是“具有創(chuàng)造才華的作家、詩人,是一個具有豐富的審美能力和廣博智力活動興趣的婦女,而且她交際起來又洋溢著迷人的魅力”;冰心也為她所折服,贊嘆道“她很美麗,很有才氣”“皚如山上雪,皎若云中月”,她以輕盈柔美的筆調(diào)創(chuàng)作詩歌,一句“你是人間的四月天”,便如霞光萬丈投影于你我心間,帶領(lǐng)讀者走進(jìn)明媚春日。

今天,我們就來學(xué)習(xí)林徽因的《你是人間的四月天》,感受她筆下明凈澄澈的四月天。(板書:你是人間的四月天)

2.解題,介紹新月派。(多媒體出示)

人間的四月天,是一年之中最美的日子,既溫暖又充滿希望,給人以無限憧憬。(教師講解)

新月派:現(xiàn)代新詩一個重要的詩歌流派,受泰戈爾《新月集》影響。主要成員有聞一多、徐志摩、朱湘、饒孟侃、孫大雨、劉夢葦?shù)取K麄儾粷M于“五四”以后“自由詩人”忽視詩藝的作風(fēng),提倡新格律詩,主張“理性節(jié)制情感”,反對濫情主義和詩的散文化傾向,從理論到實踐上對新詩的格律化進(jìn)行了認(rèn)真的探索。

“新月派”特點:(1)“理性節(jié)制情感”,把主觀情愫客觀對象化,即把主觀情緒化為具體形象,使情感表現(xiàn)得含蓄。(2)詩歌中的敘事成分增加。(3)具有和諧、均齊的審美特征。追求詩歌的“三美”:音樂美、繪畫美、建筑美?!叭馈敝械囊魳访朗侵感略屡稍姼杳抗?jié)韻腳都不一樣,好像音樂一樣,讀起來富有節(jié)奏感,抑揚頓挫,朗朗上口。建筑美是指節(jié)的勻稱和句的整齊。繪畫美指的是詩歌的詞藻,用詞注意色彩,形象鮮明。

3.作家作品。(多媒體出示)

林徽因(1904—1955),福建閩侯人,建筑學(xué)家、文學(xué)家、詩人。她是中國第一位女性建筑學(xué)家,同時也被胡適譽為“中國一代才女”。她和丈夫梁思成為中國古代建筑研究奠定了堅實的科學(xué)基礎(chǔ)。林徽因一生著述甚多,其中包括散文、詩歌、小說、劇本、譯文和書信等作品,均屬佳作,其中代表作為《你是人間的四月天》,小說《九十九度中》等。出版的詩集有《林徽因詩集》(1985)等。

4.背景資料。(多媒體出示)

這首詩發(fā)表于1934年4月的《學(xué)文》1卷1期上。關(guān)于這首詩有兩種說法:一是為悼念徐志摩而作,一是為兒子的出生而作,以表達(dá)心中對兒子的希望和兒子的出生帶來的喜悅。

梁從誡先生(梁思成與林徽因夫婦的孩子)在《倏忽人間四月天》中說:“父親曾告訴我,《你是人間的四月天》是母親在我出生后的喜悅中為我而作的,但母親自己從未對我說起過這件事?!睂τ谶@首詩的創(chuàng)作意圖,梁先生說得很客觀。故這首詩一方面是一首情詩,是為已在天國的徐志摩而作。另一方面,林徽因是一個母親,有著對孩子強烈的母愛,為孩子寫一首這樣輕快靈動的詩也是絕對可能的。

5.新詞。(多媒體出示)

娉婷(pīng):形容女子的姿態(tài)美。

鮮妍(yán):鮮艷

冠冕(guānmiǎn):這里是王冠的意思。冕,古代天子、諸侯、卿、大夫所戴的禮帽,后來專指帝王的禮帽。

鵝黃:像小鵝絨毛那樣的黃色;嫩黃。

呢喃(nínán):形容燕子的叫聲。

【設(shè)計意圖】通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),多角度地促使學(xué)生對課文基礎(chǔ)知識、作家作品、作品體裁、時代背景和主要內(nèi)容加以掌握,為進(jìn)一步理解內(nèi)容和探究本文的寫法特點打下基礎(chǔ)。

第二階段:自主探究

1.指導(dǎo)朗讀。

課件播放周濤朗誦的《你是人間的四月天》。現(xiàn)在請大家認(rèn)真地聽朗誦,用心去體會作者的深情,可以把自己最喜歡的句子勾畫下來。

提問:同學(xué)們,我們來共同欣賞一下林徽因筆下的“四月天”。你們有沒有誰愿意在大家面前朗誦一下呢?(學(xué)生朗誦后,教師可做適當(dāng)糾正,重點在停頓上給學(xué)生示范。)請同學(xué)們各抒己見,說說朗讀這首詩時應(yīng)注意哪些內(nèi)容。

[示例]

(1)朗讀時“愛”的主題要充分體現(xiàn)出來,優(yōu)美、深情、充滿希望。

(2)語速偏慢,語氣捎帶溫柔但是又不柔弱。

(3)情感方面,注意把握形容詞的語氣。

再聽一遍錄音,注意停頓與重音。

2.整體感知。

提問:讀了這首詩歌,你頭腦中產(chǎn)生了哪些畫面?

教師總結(jié):全詩從不同角度寫“人間的四月天”,正是為了全面表現(xiàn)愛之深,情之切,意之密。難怪她去世后,有人給她寫的挽聯(lián)是這樣的:“一身詩意千尋瀑,萬古人間四月天。”“四月天”在西方通常指艷麗、豐碩與富饒;在中國,四月是一年中的春天,是春天中的盛季。在這樣的季節(jié)里,詩人要寫下心中的愛,寫下一季的心情。詩人要將這樣的春景比作心中的“你”。這樣的季節(jié)有著什么樣的春景呢?

【設(shè)計意圖】通過朗誦,進(jìn)一步增進(jìn)對朗讀方法的掌握,再輔以本詩寫作背景的介紹,使學(xué)生得到情感的熏陶,在讀中感受這首詩蘊藏的豐富情感,了解這首詩的大致內(nèi)容。

第三階段:合作探究

(一)審視詩歌標(biāo)題,探究寫作對象

提問:不少人認(rèn)為詩中的“四月天”是指代徐志摩,大概是對“徐林戀”念念不忘,也有不少人認(rèn)為,“四月天”表達(dá)了林徽因?qū)鹤恿簭恼]的愛,你認(rèn)為哪種說法合理?說明理由。

學(xué)生可自由發(fā)表意見,教師均可給予認(rèn)可,既然這首詩是寫給誰的今天仍眾說紛紜,我們就可按照自己的理解來感受詩中“愛”的情懷。

教師適當(dāng)加以引導(dǎo):有些人認(rèn)為這首詩是寫給徐志摩的,認(rèn)為這是首情詩。這首詩寫于1934年,是徐志摩飛機失事去世后的第三年,而這首詩中一點哀傷的成分都沒有,全是喜悅。林徽因的兒子梁從誡生于1932年10月,寫這首詩時,她兒子不到兩歲?!把┗竽瞧Z黃,你像;新鮮初放芽的綠,你是;柔嫩喜悅水光浮動著你夢期待中白蓮”“你是一樹一樹的花開,是燕在梁間呢喃,——你是愛,是暖,是希望,你是人間的四月天”。純凈平和的喜悅中,生命和希望在生長在涌動。這太符合一個母親對自己一歲多的兒子的那種情懷了。一句“你是人間的四月天”,將溫柔的母愛溢滿了人間。

(二)理解修辭,品味意蘊

1.介紹通感。

(1)(多媒體展示)通感修辭格又叫“移覺”,就是在描述客觀事物時,用形象的語言使感覺轉(zhuǎn)移,將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感覺互相溝通、交錯,彼此挪移轉(zhuǎn)換,將本來表示甲感覺的詞語移用來表示乙感覺,使意象更為活潑、新奇的一種修辭格。

化抽象為具體。例如:你多情的目光,仿佛絲綢一般滑過我的臉龐。

創(chuàng)造一種優(yōu)美的意境,啟發(fā)讀者聯(lián)想,激發(fā)讀者感情波瀾、得到美的享受。例如:默聽一夜花開。

通感就是把不同感官的感覺溝通了起來,借聯(lián)想引起感覺轉(zhuǎn)移,“以感覺寫感覺”。

(2)提問:下面幾個句子,都運用了通感的修辭手法,分別說說它們都把什么感官溝通起來。

①他說的話聽起來像蜜糖一樣甜!

②月夜,清冷的月光鋪滿一地,淡淡的光輝似乎帶有一種清冷的香味,而且可以感覺到那質(zhì)地還是相當(dāng)?shù)墓饣?/p>

③荷塘邊,微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

④我聽見了她那閃閃爍爍的笑聲。

明確:①以味覺寫聽覺②以味覺、觸覺寫視覺③以聽覺寫味覺④以視覺寫聽覺

2.介紹意象。

(1)(多媒體展示)像和平鴿、月亮這樣的能夠喚起人們情感共鳴的事物叫做“意象”。意象是客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調(diào)的東西,是帶有詩人感情的具體事物。

意:主觀情感自然意象:柳、菊、落日、月

象:客觀事物人文意象:折柳、登高、策馬、飲酒

(2)提問:你們還能想到什么典型意象嗎?

鴻雁、朝陽等。

(3)提問:是否所有的事物都可以成為藝術(shù)作品中的意象?

不是,如用麻雀代表和平,在太陽下飲酒。

意象的特點:具有一定的概括性,約定俗成的事物。

(4)不光是在美術(shù)作品中,在詩歌創(chuàng)作中這種象征手法也被大量運用,詩歌中的“意象”也是很常見的。讓我們一起來看看意象在詩歌中的作用。

(多媒體出示)

看一看下列四句詩句中共同的意象是什么。

勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。十載相逢酒一卮,故人才見便開眉。

人生得意須盡歡,莫使金樽空對月。抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。

3.品味詩歌意蘊。

提問:認(rèn)真品讀這首詩,分別概括這首詩的每一小節(jié)分別寫了什么內(nèi)容。

學(xué)生概括后,教師引導(dǎo)學(xué)生品讀每個小節(jié)中的重點詞句。

(1)第一節(jié),笑聲勾勒畫面。

教師引導(dǎo)品讀:“點亮”突出了“點”這個動作、“春的光艷”顯示了“春”的燦爛和妖嬈。“你”的笑聲“點亮”周圍的“風(fēng)”,隨即筆鋒一轉(zhuǎn),由“輕靈”的聽覺導(dǎo)向畫面的“光艷”,在通感中,“交舞著變”的是春天的景象。這一組文字,由對人的懷想引向聲音,又借助聲音引向春光,“交舞著變”構(gòu)成了一個輕盈、鮮活、靈動的畫面。

(2)第二節(jié),黃昏暈染早春。

教師引導(dǎo)品讀:詩人把鏡頭轉(zhuǎn)向了黃昏,飄渺、空靈、純凈的“云煙”,讓黃昏不再孤寂凄冷,而變得溫暖微醺。柔軟的“風(fēng)”、閃爍的“星子”和點灑的“細(xì)雨”,這些柔美的意象,給人一種濕潤的感覺、早春的感覺。詩的意象就像一幅畫,在鵝黃的飄揚中暈染了蔚藍(lán)的底色,輕柔得仿佛不見。

(3)第三節(jié),圓月構(gòu)筑美滿。

教師引導(dǎo)品讀:“輕”和“娉婷”兩個詞構(gòu)成了特殊的意象,“輕”是春風(fēng)的輕撫;“娉婷”是隨風(fēng)招搖的舞,描繪你的輕盈和美好。你戴著“鮮妍百花的冠冕”而來,正是人比花俏,花襯人嬌的寫照?!澳闶翘煺?,莊嚴(yán),你是夜夜的月圓”,“天真”和“莊嚴(yán)”既矛盾又和諧,天真卻不失莊嚴(yán),勾勒出一個鮮活靈動的形象,對立融合之間構(gòu)成了詩意的張力,與“月圓”承接,又構(gòu)筑出美好圓滿的意境。

(4)第四節(jié),暖色點亮詩情。

教師引導(dǎo)品讀:四月,在萬物復(fù)蘇的天地間,一切都在躍躍欲試地生長。林徽因筆下的四月,是“雪化后”的“鵝黃”,是“初放芽”的“綠”,是夢中期待的“白蓮”。暖色調(diào)暈染的畫面與純凈的白蓮相互映襯,又與前面章節(jié)所勾勒的畫面交相輝映,點亮風(fēng)的笑聲、柔風(fēng)的舞動、雨滴的點灑、花開的聲音,聲畫結(jié)合,熱鬧卻不雜亂,紛繁卻不喧囂,詩情在文字間流轉(zhuǎn)。

(5)第五節(jié),希望溫暖春天。

教師引導(dǎo)品讀:詩的結(jié)尾與開頭相互呼應(yīng),抒發(fā)了作者對“你”深情而綿長的“愛”。花是靜態(tài)的,“一樹一樹”給人以生機勃勃的感覺;燕是動態(tài)的,低語的“呢喃”更顯示其柔美溫順的特質(zhì)。動與靜的照映下,“愛”“暖”和“希望”綻放在春天的柔光里。

“你是人間的四月天”用鵝黃、嫩綠為筆,寫下春日幾多景,滿貯著春意;

“你是人間的四月天”用星子、細(xì)雨為裳,舞出心中無限情,滿藏著深情;

“你是人間的四月天”用花開、呢喃為曲,譜就人間傾心戀,滿盛著眷戀。

【設(shè)計意圖】介紹通感及意象的基本知識,幫助學(xué)生更好地理解詩的內(nèi)容。通過對內(nèi)容的概括及對詩中重點詞句的賞析,讓學(xué)生理解這首詩的情感表達(dá),體會詩中語言的美感。

第二課時

課時目標(biāo):

1.品味修辭手法的妙用,體會這首詩寫景、抒情的特點。

2.體會并分析這首詩的藝術(shù)特色。

教學(xué)過程:

第一階段:學(xué)情診斷

1.導(dǎo)入:上節(jié)課,我們初步學(xué)習(xí)了林徽因的《你是人間的四月天》,領(lǐng)略了林徽因至美的語言。她寫愛,用“人間的四月天”來形容,可謂匠心獨運,極具創(chuàng)造性。人們對愛情、親情、快樂和夢想的所有一切感悟盡在這四月天中。這首詩的魅力和優(yōu)秀并不僅僅在于意境的優(yōu)美和內(nèi)容的純凈,還在于形式的純熟和語言的華美。這首詩可以說是新詩“三美”原則的完美體現(xiàn)。

2.賞析

寫作中,寫景貴在情景交融,分析一下這首詩中的景和情是如何體現(xiàn)的。

學(xué)生分小組合作交流,教師總結(jié):

全詩以溫馨舒緩的筆調(diào)細(xì)細(xì)地描繪一幅四月天的風(fēng)景,詩里猶如飄散著一種淡淡花香般末春與初夏之間的韻律,很暖很舒服。

首先是景,四月的時令里,黃昏時分星子悄悄密集,周遭景色里有輕風(fēng)、有細(xì)雨、有百花、還有云煙。細(xì)雨花前,風(fēng)動云煙,花開千樹,梁燕微喃。這般美景本是天成,經(jīng)作者的刻畫來得更真切,好似馬上就要躍出紙面。

其次是情,靈動與輕盈的風(fēng)景融入一春的爛漫與幸福。春風(fēng)一夜花唱響,自由迷戀愛飛翔。有些飄逸,同時也是溫情四溢。字里行間詮釋著愛與希望,點點滴滴閃爍著春的光芒。

【設(shè)計意圖】進(jìn)一步落實教學(xué)目標(biāo),加深對本文寫法的理解,進(jìn)而進(jìn)行知識遷移,培養(yǎng)寫作能力。

第二階段:自主探究

1.提問:這首詩是用哪種人稱來寫的,這樣寫有什么好處?

第二人稱,與“你”對話。在呢喃、在絮語中吟唱出作者對“你”的情感。“我說你是人間的四月天”,這句贊頌,引出對“你”的描繪,“笑響點亮了四面風(fēng)”“鮮妍百花的冠冕你戴著”,作者將四月天里所有美好的事物化作心中的“你”的圖景:帶著百花的冠冕而來,笑聲點亮四面風(fēng),是輕柔的,是溫暖的,是搖曳的,帶來希望。

2.提問:本詩可謂是運用了多重比喻繪“你”的形象,具體說說詩中都把“你”比喻成了什么。

“你”如“四月早天里的云煙”,變化萬千,是或喜或嗔的形象寫照;“你”像“雪化后那片鵝黃”,溫暖嬌妍,是美好形象的生動描繪;“你”還是“愛、暖、希望”,濃烈真摯,是滿載情誼的真情描摹。

3.提問:上節(jié)課,我們已經(jīng)交代了“通感”是本詩修辭上的一大特色,結(jié)合上節(jié)課的知識,再分析一下“通感”的運用有何作用。

運用通感,傳遞愛意。在林徽因的筆下,愛變成具體可感的事物,它是視覺上“一樹一樹的花開”,它是聽覺上燕子在房梁間的“呢喃”,它還是觸覺上微風(fēng)吹拂而過的“柔軟”。詩人調(diào)動多種感官,充分表現(xiàn)出愛之深、情之切、意之密。“人間的四月天”是詩人構(gòu)筑的愛的空間、暖的住所、希望的棲居地。

【設(shè)計意圖】品味本詩修辭上的妙處,拓展學(xué)生的知識儲備,為學(xué)生學(xué)詩、寫詩奠定基礎(chǔ),拓寬學(xué)生的寫作思路。

第三階段:合作探究

說說整首詩除了內(nèi)容純凈和語言優(yōu)美之外,還有哪些其他藝術(shù)特色。

學(xué)生分小組合作交流,以小組方式呈現(xiàn)探究結(jié)果:

示例:

1.間接抒情的表達(dá)方式。本詩寓情于景,借景抒情,運用“四面風(fēng)”“云煙”“星子”“細(xì)雨點”等意象來表達(dá)詩人對“你”的喜愛之情。

2.動中有靜的描寫方式。例如詩句“輕靈在春的光艷中交舞著變”,將一幅生動的春風(fēng)靈舞畫卷展現(xiàn)在讀者面前。此外還有風(fēng)煙星雨圖、月夜花開圖、雪后新綠圖、花開燕語圖等,都為讀者展現(xiàn)了動中有靜、情景交融的美妙場景。

3.搖曳多姿的修辭手法。“你是四月早天里的云煙”“你是天真,莊嚴(yán)”“你是夜夜的月圓”,清新婉麗的意象通過比喻、排比的手法一一呈現(xiàn),伴以音樂般的明快節(jié)奏,朗朗上口,易于吟誦。

4.層層深入的結(jié)構(gòu)形式。從“早天的云煙”“點灑的細(xì)雨”“雪化后那片鵝黃”到“初放芽的綠”,詩人的情感通過各種意象層層推進(jìn),于末尾發(fā)出了“你是愛,是暖,是希望,你是人間的四月天”的高呼,把情感推向極致,并與詩的開頭相呼應(yīng)。

【設(shè)計意圖】這首詩堪稱經(jīng)典之作,初中生在理解上可能有點困難,本階段的設(shè)計意圖是引導(dǎo)學(xué)生感受這首詩的藝術(shù)特色,品味語言,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見解。

人教版初三語文下冊最新的教案分享課 人教版九年級下冊語文教案全集篇三

《沁園春·雪》

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識與能力】:能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意,并能說出作者的觀察順序。

【過程與方法】:通過師生互動和小組合作探究的方式,分析詩歌的藝術(shù)特色及情感,提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

【情感態(tài)度與價值觀】:通過對本詩的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠增強對祖國山河的熱愛,激發(fā)用語言描述所見美景,強化將情感寄予景中來表達(dá)的意識

二、教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意,并能說出作者的觀察順序。

【教學(xué)難點】通過師生互動和小組合作探究的方式,分析詩歌的藝術(shù)特色及情感,提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

三、教學(xué)方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。

四、教學(xué)過程

一、引入新課

1.請學(xué)生背誦所學(xué)過的或者聽說過的關(guān)于學(xué)的詩詞,由此引入新課。

2.用多媒體出示毛澤 東生平以及本詞的寫作背景:1936年2月,抗戰(zhàn)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤 東登上海拔千米,冰雪皚皚的塬上,面對祖國北方壯麗雪景,心潮澎湃,過后便寫下了這首詞。

二、整體感知:

1.字詞:

多音字:分、數(shù)、汗、還、朝。

難字:莽、嬈、競、騷。

2.錄音范讀:

讓學(xué)生邊聽邊想象本詞所描繪的景象,初步領(lǐng)會本詞所表達(dá)的情感。

三、深入研讀

1.學(xué)生齊讀,邊讀邊思考如下問題

(1)上闋分幾層?寫法上有何特點?

明確:分三層。前三句概寫,極目萬里,動靜結(jié)合;中間七句具體寫,長城、大河、山原,氣勢磅礴,生機盎然;動靜結(jié)合;后三句寫想象中的景色,紅白交映,多姿迷人。

(2)前三句從哪個角度寫雪景?運用了哪些寫作技巧描寫了景物的什么特點?

明確:總寫北國雪景,“千里”“萬里”是互文,千萬里冰封,千萬里雪飄,寫也視野的遼闊。“封”寫地面,凝然安靜;“飄”寫天空,雪姿輕盈。一靜一動,動靜結(jié)合,相映成趣。

(3)“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?“山舞銀蛇,原馳蠟象”,山脈怎會像銀蛇在舞動,高原怎么會像白象在奔跑?

明確:“望”字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”?!巴弊忠韵率切蹅サ木坝^?!伴L城”、“黃河”是中華民族精神的象征,最能反映北國風(fēng)貌,而且與“千里”、“萬里”相照應(yīng),續(xù)寫地域的遼闊?!吧轿桡y蛇,原馳蠟象”運用比喻擬人手法,把“山”、“原”人格化?!把┥健币?、蜿蜒、高低起伏而說“舞”,“高原”因雄偉浩大說馳?;o為動,畫面生動活潑,景色壯觀無比!

請學(xué)生以分組討論“須晴日”三句中,哪個字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。

明確:“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象,是虛寫。你看,紅日冉冉升起,放射出萬道霞光,染紅了天邊的白云,映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫,雪山巍巍,花松翠柏,郁郁青青。紅日白雪交相輝映,祖國就像一位紅裝素裹的少女,格外嬌艷多姿!

四、拓展延伸:

通過回顧和提問的方式請學(xué)生認(rèn)識到,分析上闕的思路是:結(jié)構(gòu)——意象——技巧——情感。然后請學(xué)生分組,照此思路對下闕分析,充當(dāng)小老師,每組派一名代表自行講授。教師補充、點評和總結(jié)。

明確:

1.分三層。前兩句為第一層,過渡;中間七句為第二層,評古;后三句為第三層,論今。

2.“江山如此多嬌”承上闋,“引無數(shù)英雄競折腰”啟下。

3.一個“惜”字委婉準(zhǔn)確,有貶有褒,肯定了秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功,也指出了他們文治、文學(xué)才華不足。“略”、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸,符合歷史唯物主義的觀點?!奥暂敗?、“稍遜”、與“只識”相比,褒貶的程序有差別,“只識”否定程度大于前者。

4.“俱往矣”一句,意在用歷的英雄人物來突出今天的革命英雄,三個字結(jié)住評古,氣勢逼人?!帮L(fēng)流人物”指能建功立業(yè)的英雄人物,這里也有作者本人的身影。當(dāng)時毛澤東確立了在黨和紅軍中的領(lǐng)袖地位,正欲東渡黃河,大展宏圖,因此“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”正表現(xiàn)了毛澤東同志這種“天下大任,舍我其誰”的英雄氣概?!帮L(fēng)流”不單指建功立業(yè)、打江山,還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思是:真正稱得上英雄人物的應(yīng)該看看今天的無產(chǎn)階級,當(dāng)然也包括作者本人。

5.作者在下闋為什么要議論評說古代帝王?

明確:作者以“往矣”與“今朝”對比,“英雄”與“風(fēng)流人物”對比,突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用?!霸u古”是為了“頌今”。

最后全班齊讀這首詞,依照本課所分析有感情地朗誦,教師點撥,力求當(dāng)堂成誦。

五、小結(jié)與作業(yè)

小結(jié):總結(jié)這首詞的層次思路與寫法:

(先引導(dǎo)學(xué)生思考,然后教師歸納。)

詞作由寫景開始,上闋先概括、再小結(jié)(總──分──總)下闋先過渡,由景入情,接著評說歷代帝王,最后深化開掘,抒發(fā)豪情壯志。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。從表達(dá)方式看,上闋寫景,虛實結(jié)合,動靜結(jié)合;下闋議論、抒情,“議”得恰如其分,“抒”得氣沖斗牛;上闋的描寫為下闋的議論、抒情作了堅實的鋪墊。

作業(yè):

寫一段文字,描寫春雨或秋風(fēng)(注意春雨的特點,200字以上)。

人教版初三語文下冊最新的教案分享課 人教版九年級下冊語文教案全集篇四

《唐雎不辱使命》

教育目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力。)

教學(xué)步驟第一課時

導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時,慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事:作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

(一)教學(xué)過程

1.作者、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時間,是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,目的就在于保全國土,解除與秦國之間的矛盾。

2.全班齊讀,然后正音正字。

弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

3.同學(xué)反復(fù)朗讀,可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

4.借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。

5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段,可以分三個部分。

第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

(四)整體感知

請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述,贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍,全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

(五)總結(jié)、擴(kuò)展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),疏通了文意,使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”,這個特殊的階層流傳下來許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。

(五)布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時

導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn),筆鋒犀利。綜論形勢,無不縱橫捭闔;指陳利害,無不鋒芒畢露?!短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?,寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個性,使人讀來如見其人,如聞其聲,如臨其境。今天我們就來體會一下。

教學(xué)過程

一、分各色朗讀課文。

二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解,簡要回答下列問題。

1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?

秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑,實際是要并吞安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機智勇敢,面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王,不畏強暴,敢于斗爭,不被威勢壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán),出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?

秦王并非真心易地,意在吞并。a.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;b.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬,并無商量余地;c.秦王不說,可看出秦王名易實奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求,實際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說“大王加惠,以大易小,至善”的話呢?

安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火,無奈在敵強我弱的形勢下,為爭取周旋的余地,沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱小?

5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端,貫穿整個事件的全過程,對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。

6、秦王說,“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”,“錯”起“意”來,就會把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說,“天子之怒……千里”,唐雎說,“伏尸二人……今日是也?!彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動戰(zhàn)爭,消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?

秦王:驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎:有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

三、教師小結(jié)。

這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強暴,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。

四、作業(yè)。

查找資料,了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

人教版初三語文下冊最新的教案分享課 人教版九年級下冊語文教案全集篇五

《雨說》

教學(xué)目標(biāo):

(]1.注重朗讀,感悟詩歌的內(nèi)容,捕捉詩歌的意象,領(lǐng)會詩歌的感情。

2.通過聯(lián)想、想象,體驗情境,理解詩情。

教學(xué)安排:

1課時。

學(xué)生準(zhǔn)備:

1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。

2.朗讀預(yù)習(xí):讀準(zhǔn)字音,熟讀詩句。

教學(xué)過程:

一、新課導(dǎo)入

請學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句,并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩中“春雨”的意境,步入鄭愁予的《雨說》,去感受現(xiàn)代詩歌中“雨”的魅力。

作者介紹:鄭愁予,原名鄭文韜,1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北,1949年隨家人去臺灣。1951年開始發(fā)表作品,1968年赴美,在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí),獲藝術(shù)碩士學(xué)位?,F(xiàn)旅居美國,為“現(xiàn)代詩社”成員,任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。《雨說》是他于1979年寫成的,此時詩人雖身在美國,卻心系祖國,以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”,我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么。

二、品讀詩歌

(一)配樂朗讀,理清思路

《雨說》清新靈動,建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲:班得瑞的輕音樂《onedayinspring》《春日》《earmelody》《大地的旋律》)《melodyofhope》(《希望的旋律》)等;薩克斯樂曲《春風(fēng)》。

《雨說》共九節(jié),從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步,再到雨的問候和邀請,雨的任務(wù),雨的祝福,一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來。讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,用自己的語言,把每一節(jié)詩濃縮成一行詩,然后嘗試把九行詩組成一首新的詩,以這種方式來把握這首詩的脈絡(luò)。

(二)感受詩情,品味雨韻

先整體感悟,后重點突破。利用朗讀和討論的方式進(jìn)行感受和品味。

1.反復(fù)朗讀,整體感知

(1)文章標(biāo)題為《雨說》,請概括一下,雨“說”了哪些話。

(2)讀了課文,你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象?

(可以在雨的前面加上修飾詞,例如:親切、溫柔、充滿愛心的雨;樂觀、愛笑的雨)

提示:雨的形象:雨,滋潤大地,播種希望,她給自然界帶來生機和活力,她是生命的源泉,她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲,給世界帶來希望。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言,不可囿于固定答案,束縛學(xué)生的思維。

2.細(xì)細(xì)吟詠,重點突破

(1)找出詩中最能體現(xiàn)本詩主旨的詩行,反復(fù)吟詠,細(xì)細(xì)品味。

例如:“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑,大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂地安息/有一天,你們吃著蘋果擦著嘴/要記著,你們嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”等。

(2)這首詩運用的主要修辭方法是什么?它的運用對表達(dá)詩歌的主旨有什么好處?

(3)自由提問,共同探討。

提示:這一部分,教師由整體到局部,由面到點,和同學(xué)們一起品味詩歌的內(nèi)涵。在自由提問中,可以查漏補缺。中間貫穿朗讀,可以采用多種朗讀手段,提高學(xué)生興趣,另外,可適當(dāng)補入朗讀指導(dǎo)。

(三)聯(lián)想想象,豐富詩句

讓學(xué)生用詩一樣的語言,在原詩的基礎(chǔ)上描繪出一幅幅具體、生動、優(yōu)美的畫面,并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯(lián)想和想象,拋開原有詩句,重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用,讓學(xué)生感覺不單調(diào),不重復(fù),在變化中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中提高。

畫面描繪(如第五節(jié)):在淅淅瀝瀝的春雨里,田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印,牧場上的新苗正在抽枝發(fā)芽,池塘里的小魚兒快樂地向我問好,唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。

提示:準(zhǔn)確識別意象,用生動形象的語言,描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想象力,通過畫面感知意象的特點。

創(chuàng)作新詩句:第一節(jié)寫久盼大地的春雨,詩人選擇了一些意象:田圃、牧場、魚塘和小溪,請同學(xué)們仿照原有詩句,豐富意象,寫出新詩句。

提示:學(xué)生的詩也許稚嫩,但只要用心,那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們?nèi)懀蹲街腔鄣撵`光,收獲情感的微芒。

三、開闊視野,創(chuàng)作實踐

“雨”對你說了那么多的話,你是不是也想拿起你手中的筆,對“雨”說說你想說的話,和“雨”對唱一首歌?請趕快行動吧。

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