作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
望洞庭古詩(shī)教學(xué)反思 望洞庭湖教案反思篇一
1、讓學(xué)生收集和了解作者孟浩然的相關(guān)知識(shí)，并知道他寫本詩(shī)的背景和目的，掌握一些文言詞語(yǔ)的意思，如：涵虛、太清、徒等。
2、要求學(xué)生能準(zhǔn)確有感情地朗讀，把握詩(shī)意和主題，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和節(jié)律之美，并且熟背本詩(shī)，以此收集和積累更多的優(yōu)秀古詩(shī)詞。
3、通過學(xué)習(xí)本詩(shī)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人的“自我推薦”的勇氣和精神，勇敢地亮出自己展示自己的才華，并且培養(yǎng)學(xué)生欣賞、鑒賞古詩(shī)詞的興趣和能力。
一、課前預(yù)習(xí)
（教師布置課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)）
1、準(zhǔn)確熟練地朗讀本詩(shī)，對(duì)照課文注釋或資料書疏通詩(shī)意。
2、查找、收集相關(guān)資料：關(guān)于作者孟浩然和本詩(shī)的寫作背景。
3、解題。
4、文言詞語(yǔ)解釋：涵虛、太清、濟(jì)、端居、恥、坐觀、徒有。
二、課堂學(xué)習(xí)
導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)：
1、學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果
（1）學(xué)生自由、有感情地朗讀本詩(shī)，后讓各小組推薦一名學(xué)生展示朗讀水平。（教師作評(píng)價(jià)和朗讀點(diǎn)撥），（多媒體播放朗讀錄音，學(xué)生欣賞）
（2）教師問題設(shè)置：誰(shuí)來為大家提供作者孟浩然的相關(guān)文學(xué)知識(shí)？（讓學(xué)自薦發(fā)言，教師提供資料作補(bǔ)充）
2、多媒體展示相關(guān)資料：
關(guān)于作者：孟浩然（689———740）襄陽(yáng)人，唐代山水田園派詩(shī)人代表之一，與王維并稱“王孟”。青年時(shí)隱居鹿門山，閉門讀書30年，先后兩次入京求仕，一次應(yīng)試不第，一次因朋友宴聚，薦舉不果，后入張九齡荊州幕。與李白、王維、王昌齡均有交往。一生以漫游隱逸為主。他是唐代少有的一位以布衣終老的詩(shī)人，但他不甘隱沒，常為得不到進(jìn)仕的機(jī)會(huì)而苦惱。他的詩(shī)歌多以山水田園為主題，恬淡孤清。我們學(xué)過他的代表作《過故人莊》。留給后人的有《孟浩然集》。
（1）教師問題設(shè)置：誰(shuí)來為大家指出并解釋詩(shī)中重要的詞語(yǔ)？
（讓學(xué)自薦發(fā)言，同學(xué)補(bǔ)充）（教師幫助歸納、整理并補(bǔ)充解釋）
3、多媒體展示相關(guān)詞語(yǔ)解釋：
涵虛：指水映天空。太清：天空。蒸：蒸騰。
撼：撼動(dòng)。濟(jì)：渡過。端居：閑居不仕。
恥：有愧于。坐觀：旁觀。徒有：空有、白白地有。
教師問題設(shè)置：誰(shuí)來解釋題意？
（教師引導(dǎo)探究與提示）：這是一個(gè)聯(lián)合結(jié)構(gòu)短語(yǔ)，由“望洞庭湖”和“贈(zèng)張丞相”兩個(gè)述賓短語(yǔ)構(gòu)成，因此可以初步判定詩(shī)歌可以分為兩部分。前半部分是“望洞庭湖”，著重于“望”，是以描寫景物為主。后半部分是“贈(zèng)張丞相”，著重于“贈(zèng)”，是以表達(dá)意愿為主。那么，詩(shī)人是在什么背景下寫這首詩(shī)的呢？
（學(xué)生分組討論、交流后自薦發(fā)言）（教師幫助整理并提供參考資料）
4、多媒體展示相關(guān)資料：
關(guān)于詩(shī)歌：《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年（733），當(dāng)時(shí)孟浩然仍是一名隱士。他西游長(zhǎng)安，不甘寂寞，想出來做官，苦于無人引薦，于是寫了這首詩(shī)贈(zèng)給當(dāng)時(shí)居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識(shí)和錄用。因而這是一首“干謁”詩(shī)?！案芍]”的意思是：對(duì)人有所求而請(qǐng)見。這種詩(shī)又稱“干祿”詩(shī)。
教師問題設(shè)置：誰(shuí)來講述詩(shī)歌大意？
（讓學(xué)生自薦發(fā)言，同學(xué)補(bǔ)充，教師幫助整理提供答案）
5、多媒體展示詩(shī)歌大意：
首聯(lián)：八月湖水平，涵虛混太清。[用寬廣的平面襯托湖的浩瀚]
賞析：秋水盛漲，八月的洞庭湖水裝得滿滿的，水面與湖岸相平。[近看]遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水天一色，洞庭湖與天空相接，混而為一，是水？是天？已經(jīng)分不清了。開頭兩句，將洞庭湖描寫得極為雄渾，汪洋浩淼，那潤(rùn)澤萬(wàn)物，容納百川的磅礴氣勢(shì)令人驚嘆，使人視野極為開闊。
頷聯(lián)：氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城。[用窄小的立體來突出湖水撼動(dòng)天地的氣勢(shì)]
賞析：這兩句是實(shí)寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句?！霸茐?mèng)澤”是古代的一個(gè)大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚?！安ê场币r托湖的澎湃動(dòng)蕩，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。虛空何以包含在水中？因?yàn)樗嬲舭l(fā)出來的水氣，將整個(gè)云夢(mèng)澤都籠罩了，湖水豐厚的蘊(yùn)積，使周圍廣大的沼澤地帶都受到滋養(yǎng)哺育，才顯得郁郁蔥蔥，草木繁茂。而搖撼動(dòng)蕩的湖水極富氣勢(shì)，澎湃動(dòng)蕩，波濤洶涌，撼天動(dòng)地，震撼著岳陽(yáng)城[在洞庭湖東北岸，是觀賞洞庭湖的勝地]，使這座湖濱城市瑟縮在自己的腳下，是何等的豪邁！
詩(shī)人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊，煙波浩淼，云氣繚繞，而且充滿活力，濤聲震天。[動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合，視覺與聽覺結(jié)合]
頸聯(lián)：欲濟(jì)無舟楫，端居恥圣明。[過渡]
賞析：面對(duì)洞庭湖，想要渡過去卻沒有舟楫，表示自己想要出來做事，卻苦于無人推薦。[《書、說命上》中有“若濟(jì)巨川，用汝作舟楫”表明自己推重對(duì)方]在太平圣世時(shí)，閑著不做事，有愧于圣上，對(duì)不起這個(gè)時(shí)代。表明雖然歸隱田園，但是并非初衷，而是苦于沒有機(jī)會(huì)，無人援引，對(duì)于出仕做官自己還是心所向往的。同時(shí)也有身在盛世卻懷才不遇的牢騷。
尾聯(lián)：坐觀垂釣者，徒有羨魚情。[引用典故]
賞析：表達(dá)自己空有羨魚的感情，只能坐觀“垂釣者”[當(dāng)朝做官的人，這里指張丞相。]這兩句話，詩(shī)人巧妙運(yùn)用了“臨淵羨魚，不如退而織網(wǎng)”《淮南子說林訓(xùn)》的典故，另翻新意；而且“垂釣”與“湖水”照應(yīng)。稱頌對(duì)方不留痕跡，有求與人，希望自己得到執(zhí)政者的賞識(shí)，卻不卑不亢，不失身份。
后四句抒懷，含蓄委婉，不落俗套，與寫景中表達(dá)感情，恰倒好處[明明求人引薦，卻無一句求薦的話]表達(dá)出自己的感慨與渴望。[后來得到張九齡的賞識(shí)，收為幕僚但依舊沒有作官，最終依然失意而歸]。
教師問題設(shè)置：這首詩(shī)中詩(shī)人想要表達(dá)的感情是什么？即是“贈(zèng)”的目的是什么？
（學(xué)生分組討論、交流后自薦發(fā)言）（教師歸納總結(jié)，給出參考答案）
6、多媒體展示參考答案：
詩(shī)人羨慕釣魚，此處“垂釣者”指進(jìn)入仕途的官員，表達(dá)了自己想出來做官，苦于無人引薦，希望得到張九齡的幫助。
教師問題設(shè)置：同學(xué)們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)都把詩(shī)歌背誦了嗎？誰(shuí)來試試？（學(xué)生自薦背誦，教師適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并提出背誦要求）
7、自主學(xué)習(xí)小結(jié)：
通過自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)了解了更多的關(guān)于孟浩然的相關(guān)知識(shí)，并且大部分同學(xué)能準(zhǔn)確熟練地朗讀、背誦詩(shī)歌，初步把握了詩(shī)歌的大意和主題。我們下一步的學(xué)習(xí)將是在品析詩(shī)歌的基礎(chǔ)上來欣賞、鑒賞詩(shī)歌。
8、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)本詩(shī)
（教師設(shè)置學(xué)生探究的問題，由學(xué)生分組合作探究完成）
①詩(shī)歌的前四句詩(shī)描述了洞庭湖景色，你能用最精練、簡(jiǎn)潔的文字來概括這幅畫面嗎？
②請(qǐng)你對(duì)“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”這句話作簡(jiǎn)要的賞析。
③望著滾滾的洞庭湖水，一生懷才不遇的詩(shī)人此時(shí)此刻會(huì)想些什么？請(qǐng)你展開想象并用自己的語(yǔ)言來描述。
④詩(shī)歌的后四句中，詩(shī)人所要表達(dá)的心愿是什么？他直接說出了自己的心愿嗎？他所用的方式是怎樣的呢？
⑤在人才濟(jì)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，我們應(yīng)該如何看待這種自我推薦的方式呢？
⑥請(qǐng)談?wù)勀愕淖晕彝扑]的經(jīng)歷或者感受。
（讓學(xué)生討論交流，合作探究，各抒己見，后小組推薦或自愿發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師作引導(dǎo)、提示，最后歸納總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。）
多媒體展示歸納總結(jié)的參考意見：
①浩瀚無邊，澎湃動(dòng)蕩。
②這句是描寫洞庭湖的千古名句，上句以“氣蒸”顯浩闊，下句以“波撼”顯氣勢(shì)。一個(gè)“蒸”字寫出了湖的豐厚蓄積，仿佛廣大的沼澤地都受到湖的滋養(yǎng)和哺育，才顯得那樣草木繁茂、郁郁蒼蒼?！安ê场眱勺址旁凇霸狸?yáng)城”前面，襯托湖的澎湃動(dòng)蕩極為有力，氣勢(shì)磅礴。
③洞庭湖波瀾起伏、動(dòng)蕩廣闊，激發(fā)了詩(shī)人的信心和豪情，詩(shī)人會(huì)想：我自己空有滿腹經(jīng)綸，空有滿腔抱負(fù)，而進(jìn)身無路，求官無門，多么地希望張丞相能助我一臂之力，給我一個(gè)機(jī)會(huì)，好讓我報(bào)效朝廷，報(bào)效國(guó)家。
④詩(shī)人的心愿是：渴望能為朝廷效力，希望能得到張丞相的賞識(shí)和錄用。他沒有直接說出自己的意愿。用的是含蓄委婉的自我推薦的方式。
⑤我們除了要欣賞詩(shī)歌的意境美，語(yǔ)言美，還要把古人的精神推陳出新、古為今用，孟浩然“含蓄地自我推薦”的精神，在今天這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的社會(huì)里已不再那么合適。我們需要的是"毛遂自薦"的精神和勇氣，我們應(yīng)該更直接、大膽的亮出自己，展示自己的才華，要有亮出自己的所謂“亮劍”精神。請(qǐng)勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有隨時(shí)隨地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才華，你才能抓住機(jī)遇，高奏成功的凱歌。
⑥略
在《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》一詩(shī)的教學(xué)中，我感到學(xué)生的學(xué)習(xí)有如下幾方面是值得肯定的：
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)積極的，課堂是他們自主學(xué)習(xí)的空間，他們不再是枯燥無味的“聽眾”，他們?cè)趨⑴c中獲得更多的知識(shí)，而不是單純的接受知識(shí)。
2、教師的教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)”，由傳統(tǒng)的“授之于魚”變?yōu)椤笆谥跐O”，教與學(xué)互利互惠。
3、教學(xué)中，我設(shè)置了課堂“同步練習(xí)”與“自我測(cè)評(píng)”這一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果的法寶就是同步練習(xí)與自我測(cè)評(píng)，通過練習(xí)和測(cè)評(píng)提高學(xué)生的學(xué)而致用的能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感就會(huì)不斷得到肯定和加強(qiáng)。
望洞庭古詩(shī)教學(xué)反思 望洞庭湖教案反思篇二
《望洞庭》是唐代著名詩(shī)人劉禹錫所寫的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。
在這首詩(shī)中，有以下幾個(gè)難點(diǎn)：
（1）怎么樣理解“鏡未磨”；
（2）如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？為了解決這幾個(gè)問題，我在教學(xué)時(shí)我作了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
首先我先讓學(xué)生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經(jīng)過打磨后，可以找出人的影子來，接著，我設(shè)計(jì)了如下的安排：我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進(jìn)行質(zhì)疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢？經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺是因?yàn)楹嬗屑?xì)小的波浪在輕輕地涌動(dòng)，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會(huì)有這樣的感覺，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流，就解決了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
在這首詩(shī)中，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩(shī)人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”，讓學(xué)生區(qū)別哪個(gè)大，哪個(gè)小，學(xué)生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通過出示法國(guó)的哲學(xué)家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷?！弊寣W(xué)生理解這句話的言外之意。通過學(xué)生的討論，學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩(shī)，通過學(xué)生反復(fù)地讀，理解詩(shī)人的想法。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。
這首詩(shī)中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把洞庭山（君山）比作青螺。后兩個(gè)比喻句學(xué)生能較快理解。前一個(gè)比喻句與往常不同，在平時(shí)，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。
我翻閱的參考資料上這么說：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。”所以這個(gè)比喻句要結(jié)合詩(shī)的意境來解說，并要先向?qū)W生介紹古時(shí)候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。
教學(xué)這個(gè)比喻句，給我一個(gè)很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學(xué)，不應(yīng)該僅僅為了應(yīng)付考試，而讓學(xué)生牢牢記住一個(gè)所謂的“最正確”的答案。否則，學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來，寫作時(shí)運(yùn)用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。
望洞庭古詩(shī)教學(xué)反思 望洞庭湖教案反思篇三
記得著名特級(jí)教師霍懋征老師有一條教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：一學(xué)期教９５篇課文，是教一帶一的結(jié)果。所以，在今天的古詩(shī)教學(xué)中，我們借鑒了霍老師的做法，教一首帶一首，加強(qiáng)指導(dǎo)，增加課堂容量。
教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》時(shí)，課前我們布置學(xué)生做了初步預(yù)習(xí)。課堂上僅用了２０分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生讀通順了，理解了詩(shī)句的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)的意境，也會(huì)背誦了。那么，余下的時(shí)間怎么辦？我們?cè)诤诎迳辖o孩子們又抄了一首課外詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并初步理解，然后指導(dǎo)背誦。一節(jié)課，不僅學(xué)會(huì)了教材上的古詩(shī)，還積累了課外書上的古詩(shī)一首。這樣的課堂拓展，教一帶一，既充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，又豐富了學(xué)生的積累。
課后，我們同年級(jí)組的老師一起進(jìn)行了教學(xué)反思，一致認(rèn)為，課堂拓展，教一帶一的方法，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量等基本理念。同時(shí)我們也總結(jié)出，教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，可引進(jìn)這樣三種古詞：
比如《四時(shí)田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩(shī)都反映了農(nóng)民的生活。學(xué)完《四時(shí)田園雜興》，再出示并指導(dǎo)朗讀《村居即事》，能使學(xué)生更加了解作者，體會(huì)詩(shī)文所表達(dá)的情感。
比如王安石的《梅花》，它明寫梅花，暗以雪襯，表現(xiàn)了梅花不畏嚴(yán)寒的品性。學(xué)習(xí)后可引盧梅坡的《雪梅二首》。《雪梅二首》中，雪花與梅花相互映襯，競(jìng)相爭(zhēng)春，宛如一幅冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？的佳境。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比較中能領(lǐng)悟到詩(shī)的藝術(shù)美。
張愈的《蠶婦》語(yǔ)言平白如話，用強(qiáng)烈的對(duì)比寫出了勞動(dòng)者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工，可相互映襯。教學(xué)時(shí)，教完前者，引進(jìn)后者，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的同情，對(duì)剝削者的憎恨之情，明白不勞而獲是可恥的。
望洞庭古詩(shī)教學(xué)反思 望洞庭湖教案反思篇四
《望洞庭》是唐代著名詩(shī)人劉禹錫所寫的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，作者描寫了洞庭湖的湖光月色互相輝映，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛。教學(xué)中，我通過理解詩(shī)意、感悟詩(shī)情、拓展提高三部分進(jìn)行教學(xué)。
在理解詩(shī)意環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過小組討論，互相交流初步理解了詩(shī)的大意。此時(shí)我提問學(xué)生詩(shī)中“湖”和“潭”指的是什么？學(xué)生回答指的是洞庭湖，接著我又追問，為什么第一句中用“湖”，第二句中用“潭”?學(xué)生你看看我，我看看你，不得其解。于是我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典解決這個(gè)問題，學(xué)生通過查字典很快弄明白了，“湖”是形容洞庭湖面積大，而“潭”是形容洞庭湖深的。再結(jié)合學(xué)生手中的資料，得知洞庭湖的面積是2789平方千米，最深處達(dá)30.8米，從而得出結(jié)論，作者是從不同方面描寫的洞庭湖。在備課的時(shí)候，我忽略了這個(gè)問題。說課的時(shí)候，閆老師提出了這個(gè)問題。我認(rèn)為這是一個(gè)值得研究的問題，我查閱了字典，得到了答案。從這一點(diǎn)我知道了，備課必須全面，細(xì)致。
理解詩(shī)中的比喻句是本詩(shī)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。于是，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞詩(shī)中的比喻句展開教學(xué)。設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“找出詩(shī)中的比喻句，用“——”畫出來，說說作者看到了什么？聯(lián)想到了什么？把什么比作了什么？這樣寫有什么好處？”讓學(xué)生小組合作，討論解決。
1、理解“湖面無風(fēng)鏡未磨”
怎樣理解“鏡未磨”，為了解決這個(gè)難點(diǎn)我給學(xué)生出示了古代未經(jīng)打磨的銅鏡的圖片，學(xué)生通過看圖，在對(duì)比著洞庭湖的圖片，可以體會(huì)到因?yàn)楝F(xiàn)在的時(shí)間是傍晚，沒有太陽(yáng)照耀下的湖面是暗淡的，又因?yàn)樽髡呤沁h(yuǎn)望，再加上湖面無風(fēng)，所以會(huì)出現(xiàn)湖面出現(xiàn)“鏡未磨“的效果，從而使學(xué)生體會(huì)到，出現(xiàn)這種效果是有特定條件的。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流，就可以解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
2、理解“白銀盤里一青螺”
學(xué)生理解這一比喻句有一定的難度，尤其是青螺，很多學(xué)生不知道是什么，所以我找了圖片，課上給學(xué)生展示，學(xué)生對(duì)比著君山的圖片，可以說出，青螺顏色與洞庭湖相似，形狀與洞庭湖相似。從而體會(huì)到深秋的君山的美麗。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“白銀盤里一青螺”這一美景時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛想象：想象在大大的白銀制成的盤子里，有一枚青螺。想象后讓學(xué)生說感受，很多同學(xué)很難體會(huì)到這種意境的美。我想這里讓學(xué)生說說想象到的畫面，可能效果會(huì)更好一些。
在學(xué)習(xí)的過程中我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀。剛開始的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓。在理解詩(shī)意后，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。在體會(huì)完詩(shī)情后，引導(dǎo)學(xué)生將畫面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之后再通過朗讀表達(dá)出詩(shī)情。
本節(jié)課，學(xué)生在理解詩(shī)意的環(huán)節(jié)，采用小組合作學(xué)習(xí)，小組代表發(fā)言的形式進(jìn)行。學(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較順利。在體會(huì)詩(shī)情的環(huán)節(jié)，我也讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行了討論，但放手的力度不大。在今后的教學(xué)中，我要大膽放手，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正把課堂還給學(xué)生。教師在學(xué)生疑惑的地方給予指導(dǎo)。我想這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。
望洞庭古詩(shī)教學(xué)反思 望洞庭湖教案反思篇五
以真誠(chéng)為準(zhǔn)則是自我修養(yǎng)的關(guān)鍵，弄清楚哪些是好的言行舉動(dòng)，又是堅(jiān)持真誠(chéng)的根本。
《望洞庭》是唐代著名詩(shī)人劉禹錫所寫的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。詩(shī)歌雖短小，卻感情深刻。詩(shī)人描寫真實(shí)，生動(dòng)、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧?kù)o比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學(xué)生通過學(xué)詩(shī)看課件圖片，體會(huì)詩(shī)人所描寫的意境，學(xué)起來很有興趣。
我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)讓學(xué)生充分閱讀古詩(shī)，自主理解古詩(shī)意思。我設(shè)計(jì)了五次讀詩(shī)：一讀、讀對(duì)古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音；二讀、讀好古詩(shī)，讀出節(jié)奏；三讀、讀懂古詩(shī)，理解詩(shī)意；四讀、讀美古詩(shī)，讀出感情；五讀、讀熟古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
在教學(xué)中我首先安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生借助注釋、利用工具書查閱字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的`自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。教學(xué)效果不錯(cuò)。
之后，我引導(dǎo)學(xué)生觀看書上的插圖，再結(jié)合詩(shī)句說一說詩(shī)中所描寫的景色，想象詩(shī)句中沒有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩(shī)改寫成一篇寫景的記敘文。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較感興趣，所以很多同學(xué)想象豐富，寫得很優(yōu)美，想象豐富。但依然有一小部分語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說得較空洞，寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個(gè)問題。
教學(xué)中還存在一些問題：在理解“湖光秋月兩相和”這句詩(shī)意、體會(huì)這首詩(shī)的意境時(shí)，學(xué)生不能立刻理解、感悟到位，我雖然前期備課時(shí)有預(yù)設(shè)，但是由于圖片選擇不夠精準(zhǔn)給理解、體會(huì)、感悟帶來坎坷。這些課堂上出現(xiàn)的問題提醒我在今后的教學(xué)準(zhǔn)備中需要更加細(xì)致、更加用心。
望洞庭古詩(shī)教學(xué)反思 望洞庭湖教案反思篇六
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡。所以，課前的預(yù)習(xí)，無論從質(zhì)還是從量，兩方面都存在著難以克服障礙，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)掌握得多，學(xué)得好、快，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生懂得的少，學(xué)得慢，這無疑給課堂閱讀的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。該如何滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生需求？該如何促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，又要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，課前的自學(xué)目標(biāo)應(yīng)由學(xué)生自己擬訂，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，教師不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生的自己自學(xué)目標(biāo)，要處理好共性與個(gè)性的關(guān)系。
例如：在教學(xué)《望洞庭》一詩(shī)時(shí)，為了增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生自定自學(xué)目標(biāo)：
師問：“大家已預(yù)習(xí)了《望洞庭》一文，誰(shuí)愿意把自己的最深感受說給大家聽？”同學(xué)們都爭(zhēng)著舉手。
一生：“我很佩服劉禹錫能寫出這樣的詩(shī)?！?/p>
一生：讀了這首詩(shī)，我覺得洞庭湖的景色很美?！?/p>
一生：“詩(shī)人的語(yǔ)言生動(dòng)，用詞很講究?！?/p>
就這樣，一連四、五個(gè)同學(xué)談了自己的感受，緊接著，我又拋出了另一種誘餌：“這首詩(shī)，你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么辦法來學(xué)習(xí)？”同學(xué)們又春筍般地舉起了手。
一生：我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是好好向劉禹錫學(xué)習(xí)寫詩(shī)，我的學(xué)習(xí)方法是認(rèn)真學(xué)習(xí)詩(shī)中的詞句，并且再讀一些劉禹錫的詩(shī)?！?/p>
一生：“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)習(xí)作者寫詩(shī)的方法，比如講中的比喻手法很值得一學(xué)。”
一生：“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有感情地朗誦這首詩(shī)，讓自己感受深刻。”
以上同學(xué)們自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我都──給予肯定，還請(qǐng)同學(xué)們用10分鐘的時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢哉f，同學(xué)們都以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，收效很大。
我想，只要每位老師能根據(jù)教學(xué)實(shí)際，開動(dòng)腦筋，定能創(chuàng)設(shè)出更新、更有效的方法來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。
望洞庭古詩(shī)教學(xué)反思 望洞庭湖教案反思篇七
今天已經(jīng)請(qǐng)了一天的假，原打算回來了之后就直接進(jìn)宿舍不上課了。但時(shí)間正好，所以還是硬著頭皮上了一節(jié)。一節(jié)沒有準(zhǔn)備好的課。
《望洞庭》是在明月當(dāng)空的夜晚，詩(shī)人經(jīng)過洞庭湖，記下所見的景象，故名為“望洞庭”的大意是：湖光秋月輝映，顯得多么和諧，平靜潭水無風(fēng)，如一面沒經(jīng)過打磨的迷蒙的銅鏡。那月下洞庭湖蒼翠的君山，從遠(yuǎn)處看，就好像在白銀盤里盛放著的一顆青螺。這是一首簡(jiǎn)單易懂的詩(shī)歌。
在上這節(jié)課時(shí)，我先讓學(xué)生讀一次詩(shī)歌，這些學(xué)生都能很有感情并且流利的朗讀。接著我與學(xué)生想到交流對(duì)詩(shī)歌的理解，借助課文詞語(yǔ)的注解，學(xué)生都能理解了詩(shī)歌的意思。我不禁疑問，學(xué)生都懂了我應(yīng)該教他們什么呢？在這一節(jié)的反思中請(qǐng)?jiān)试S先不追究我沒有準(zhǔn)備好的責(zé)任。而討論在這樣的一篇課文中，我們老師應(yīng)該教給學(xué)生什么？
類似的想法最近一直在我的腦海中。。。毫無疑問這是一群經(jīng)過優(yōu)秀教師引導(dǎo)過的學(xué)生，去年語(yǔ)文成績(jī)還排在學(xué)區(qū)第三名。但是今天這堂課上卻有一些學(xué)生在講小話，這讓我內(nèi)心五味雜陳。我后悔沒有準(zhǔn)備好就上了這一課，我也在想蒙校長(zhǎng)他以前是怎么樣給這些學(xué)生上課的？他又是用什么方法把這些學(xué)生教得這么優(yōu)秀的呢？緊接著我又莫名的感到害怕，害怕我不夠優(yōu)秀而讓這些學(xué)生~~~~~~~~。我為這樣的一節(jié)課后悔不已。
我應(yīng)該教給這些學(xué)生什么知識(shí)？我應(yīng)該怎么樣教？蒙校長(zhǎng)又是怎么樣教這些學(xué)生的？無數(shù)個(gè)問號(hào)在我心中。除了付出百分百的努力去備課我還能做出什么努力呢？我在逃避什么呢？不能逃避了，不能再猶豫了。從明天開始只要能找到百忙中的校長(zhǎng)，我一定虛心的向他請(qǐng)教。。路在腳下————一步步慢慢走吧！雷燕帶?。。。?/p>
我可愛的學(xué)生們，原諒我。一個(gè)年輕的教師。老師一定會(huì)跟你們一起長(zhǎng)大。
望洞庭古詩(shī)教學(xué)反思 望洞庭湖教案反思篇八
《望洞庭》
湖光秋月兩相和，
潭面無風(fēng)鏡未磨。
遙望洞庭山水翠，
白銀盤里一青螺。
《望洞庭》是唐代詩(shī)人劉禹錫在秋天轉(zhuǎn)任途中經(jīng)洞庭時(shí)所作。故名為“望洞庭”詩(shī)人以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖秋月圖。這首詩(shī)通過豐富的想象、巧妙的比喻，別出心裁地描繪了一幅玉宇無塵、澄靜空明、淡雅靜麗的洞庭山水美景。
全詩(shī)的大意是：湖光秋月互相輝映，顯得多么和諧，平靜潭水無風(fēng)，如一面沒經(jīng)過打磨的迷蒙的銅鏡，那月下洞庭湖里蒼翠的君山，從遠(yuǎn)處看，就好像在白銀盤里盛放著的一枚青螺。
這首詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，體悟詩(shī)情。
教學(xué)時(shí)，我出示精美的圖片，學(xué)生通過學(xué)詩(shī)看圖，并據(jù)此講解，使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)中多處設(shè)喻的恰當(dāng)、美妙，體會(huì)詩(shī)人所描寫的意境。之后，我還讓他們把這首詩(shī)改寫成一篇寫景的記敘文。
師：讀了“潭面無風(fēng)鏡未磨”你讀懂了什么？
點(diǎn)撥：
未就是──沒有，
磨就是──磨拭，打磨。
生：湖面上沒有風(fēng)，就像還沒打磨的鏡子一樣。
師：這里把什么比做什么？
生：把湖面比作銅鏡。
師：把沒有風(fēng)的湖面比作還沒打磨的銅鏡。假如有風(fēng)呢？還似鏡子嗎？
生：有風(fēng)的話就有波紋了。
師：只有“潭面無風(fēng)”，湖光和秋月才能兩相協(xié)調(diào)。
詩(shī)人描寫真實(shí)，生動(dòng)、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧?kù)o比作鏡子，充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。教學(xué)效果良好。
望洞庭古詩(shī)教學(xué)反思 望洞庭湖教案反思篇九
我想詩(shī)詞不應(yīng)該重意輕韻,我主張?jiān)娫~教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣,領(lǐng)略古詩(shī)詞的情韻。
在教學(xué)《望洞庭》時(shí),我充分發(fā)揮了圖文對(duì)照的作用,幫助學(xué)生感悟詩(shī)句的意韻。
開課,通過學(xué)生背誦李白的詩(shī),以及教師背誦《陋室銘》引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人的作品的興趣。然后這首詩(shī)整體朗讀,了解“秋、月、水、山”四個(gè)詞。這四個(gè)詞給你們什么感受?“寧?kù)o和諧”。
介紹洞庭湖,看圖體會(huì)詩(shī)句意思,理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧?kù)o和諧”這幾個(gè)詞語(yǔ),幫助學(xué)生理解。學(xué)生自己說說,教師整體運(yùn)用散文語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)一種寧?kù)o和諧的情境,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詩(shī)句意思。同時(shí),對(duì)詩(shī)中的比喻之處,進(jìn)行點(diǎn)撥。
朗讀,將自己體會(huì)的洞庭秋夜讀出來。說說為什么這樣讀?在讀中進(jìn)一步品味,在說中整理思緒。
齊讀后,試著背誦。理解了詩(shī)句、讀得較多的孩子自然能頌。
望洞庭古詩(shī)教學(xué)反思 望洞庭湖教案反思篇十
《望洞庭》是有“詩(shī)豪”之稱的唐代著名詩(shī)人劉禹錫所寫的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，作者勾勒出一幅美麗的洞庭湖秋月圖。我在學(xué)習(xí)的過程中我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀的過程中讀準(zhǔn)字音，抓住字眼，理解詞意、句意、詩(shī)意，進(jìn)而感悟詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感。
為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，我將想畫面、多朗讀、談感受結(jié)合在一起，邊看圖邊說畫面的景色，邊談自己的感受，相信學(xué)生在感受景色之后再通過朗讀會(huì)加深對(duì)詩(shī)句的理解，來進(jìn)一步體會(huì)，這樣，詩(shī)中美好的意境就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生和作者之間產(chǎn)生了情感上的共鳴。
在寫法上我也進(jìn)行了適時(shí)的點(diǎn)撥。學(xué)生在多讀、明詩(shī)意的基礎(chǔ)上，找出了詩(shī)中的修辭手法---比喻，通過四人小組活動(dòng)、交流、填表，懂得了比喻的意義和作用。
在讀詩(shī)、背詩(shī)時(shí)，我采用了中國(guó)傳統(tǒng)讀書法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子們讀出了詩(shī)的節(jié)奏和感情。為傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)一份屬于自己的力量。
整節(jié)課我采用了“學(xué)習(xí)古詩(shī)五步法”進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)明確。多媒體融合教學(xué)，使教師教學(xué)、文字、畫面、音樂以及創(chuàng)設(shè)情境得到了有機(jī)統(tǒng)一，使課堂高效，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
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