最新拉薩的天空教學課件(優(yōu)秀6篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-01 10:28:47
最新拉薩的天空教學課件(優(yōu)秀6篇)
時間:2023-04-01 10:28:47     小編:admin

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。

拉薩的天空教學課件篇一

《拉薩的天空》是蘇教版國標本第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優(yōu)美,飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍、透亮;展現(xiàn)了布達拉宮的雄偉與壯麗。

為了讓學生個體擁有更廣闊的發(fā)展空間,認同和把握這一事實,語文教學才能具有先進性。因此,在教學設(shè)計時我把充分發(fā)揮多媒體的作用,讓語文教學的審美性、人文性、工具性得到完美的統(tǒng)一。根據(jù)以上認識,我設(shè)計了“課文賞讀--閱讀探究--升華情感”的教學模式。

首先我以優(yōu)美的導語,帶領(lǐng)學生走進美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風情的音樂渲染之下,在優(yōu)美的拉薩自然風光中,教師深情并茂的導入一下子吸引了學生,好似把他們帶到了美麗的拉薩,感受到那兒天空的湛藍、透亮?!独_的天空》,通觀全文,一個“藍”字貫穿始終?!罢克{,藍寶石,藍天,藍得讓人神往,藍晶晶”等詞語讓人無限神游于拉薩的天空上。對于我們云南孩子來說,我們的天空也很藍很高很透很亮,為了讓我們的孩子感同身受地進行遷移,一開始我就利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍天的圖片,把學生引領(lǐng)進遼闊、純凈、如仙境般的天地。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時,他們異口同聲從心中喊出了“藍1。情境的創(chuàng)設(shè)一下子

拉近了學生與文本的距離。在品味文中描述藍天的語句時,他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗,在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想,產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。教學時,我抓住重點詞句引導學生熟讀課文,學會思考。如“掬一捧藍天可以洗臉”讓學生思考“掬”字為什么要提手旁,請同學們用動作去體驗理解“掬”的意思。再讓學生交流,從這句話體會到了什么?學生有的說“藍天很藍,像水洗過的一樣”。有的說“天空藍藍的,像池子里的水干凈,明亮,可以用來洗臉”。在此交流的基礎(chǔ)上讓學生帶著這種神奇的感受去讀課文,學生仿佛身臨其境,讀得有聲有色。

整堂課,我立足于“讓課堂書聲瑯瑯”,帶領(lǐng)學生“披文入境”、“潛心會文”,在個體悟讀、集體精讀中用心靈去擁抱語言,引導他們在對“圣地的窗簾”的反復欣賞中體驗語言的節(jié)奏感、音韻感,由此感受和再現(xiàn)文章的情思美感。學生在明凈的情緒、純潔的境界不斷得到升華的過程中從心里頭悟出了:“圣地的窗簾”,你真美!

讀了潘老師的設(shè)計后,我也從自己的教學中找出了許多的不足之處:一、在講到拉薩天空藍的時候,有學生說仿佛看到天上的白云很白,他們把注意力移到了白云的白,而沒有抓住藍這個特點,我當時沒有及時給出正確的評價。二、講到最后由于時間倉促,我沒有把課文意思深化到要保護壞境,保護自然,保護拉薩的天空,讓它永遠保持湛藍,透亮。

品閱名師課堂,指導我的課堂,相信我會從一點一滴的積累中提升自己的課堂教學的。

拉薩的天空教學課件篇二

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文,作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍””,喜愛之情溢于言表。課文語言精美,用詞準確、生動,比喻貼切,對拉薩的天空描寫細致而且形象,是培養(yǎng)學生語文能力,激發(fā)學生審美情趣的好文章。教學中,我讓學生充分感受美景、細細品讀語言,讓學生在與文本的對話中,很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”。

天空對學生來說是很普通的,但是像拉薩那樣的天空對學生來說卻是陌生和遙遠的。因此,在上課伊始,通過展示拉薩天空的圖片,為學生進入課文內(nèi)容的學習創(chuàng)造了情境。然后讓學生打開課本欣賞課文插圖,再次走進文本。通過兩次視覺感受,學生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點,為學習文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

通過畫面整體感受拉薩藍天的基礎(chǔ)上,請學生通讀課文,找出作者直接描寫拉薩天空的詞語,補充完整作者眼中的是“( )的天空”。學生通過自己的品讀和伙伴的補充,很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關(guān)鍵詞,學生在找的過程中就會發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個段落,就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。結(jié)合課文插圖,讀一讀這些詞語所在的句子、段落,在朗讀中品味天空的“藍”。

在學生充分自讀的基礎(chǔ)上,請學生找找自己喜歡的句子,學生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍、透亮,好像用清水洗過的藍寶石一樣?!焙汀坝匈N著山頂?shù)陌自朴骋r,湛藍的天空顯得越發(fā)純凈;有拉薩河畔草地的對照,湛藍的天空顯得更加明潔?!睂W生在朗讀中想到了“一碧如洗”,藍天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫,學生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時,用到了“映襯”和“對照”,“越發(fā)”和“更加”,在賞讀這些句子時,也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準確、靈活,感受到了語言文字的美。

拉薩的天空教學課件篇三

在執(zhí)教《拉薩的天空》一文時,我努力借助多媒體,幫助孩子們更好地用心靈去觸摸文本語言。

用一幅幅“拉薩的天空”的圖像,拉開課的帷幕,孩子們的目光被吸引,深深地感受到那里的天空與我們這兒的大不一樣,格外的藍,格外的可愛,孩子們的學習興趣被調(diào)動,都想擁有那般的天空。有著這樣的氣氛,孩子們自然而然地有學習課文的沖動。再播放配有音樂的課文范讀,大家都躍躍欲試,或一人放聲朗讀,或同桌齊讀。有的在書上劃出了好詞好句,并試著背誦,有的與同桌討論著什么,有的在不理解的地方打上了問號。這樣熱情洋溢的自主學習正是我們教育者所希望看到的。

語文的學習更重要的還是對于文本的品讀,而有了圖像的加入,就會使課堂多了一份色彩,多了一份生命力?!罢克{、透亮,好像用清水洗過的藍寶石一樣”的天空,“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r”的天空,“有拉薩河畔草地的對照”的天空……配以圖像的展示,更能讓孩子們真切地感受到拉薩天空的湛藍、純凈、透亮、明潔。帶著這樣的印象,再細細地品讀,熱烈地評議,大膽地質(zhì)疑,相信孩子們會有更多的感悟。

課末,帶著自己的感悟再來欣賞圖像,文章的語言會顯得更鮮明,更生動,孩子們腦海中的畫面會更深刻,那圖畫的美,文字的美又再一次的體現(xiàn)。此時,似乎孩子們出門抬頭看到的就是那拉薩的天空,面對這樣的天空,你想干什么呢?孩子們告訴我:“我想裝上兩個大大的翅膀,飛上藍天,去觸摸藍天?!薄拔蚁氚盐覀兗亦l(xiāng)的天空也拍下來,讓其他地方的人也能欣賞我們這的美?!薄拔蚁胝娴牡嚼_去,看看那兒的天,看看那兒的布達拉宮,看看那兒的人,還想看看那兒其他的名勝?!庇兄@樣的想法,相信孩子們課后的活動也是豐富的。

拉薩的天空教學課件篇四

湛藍、透亮;純凈、明潔;藍晶晶??晒W生積累運用;老師也可以對此歸類進行詞串教學。

第一句,極寫拉薩之高,可引用唐·李白詩句《夜宿山寺》“危樓高百尺,手可摘星辰。不敢高聲語,恐驚天上人?!眮韼椭惺苓@種夸張的手法來表現(xiàn)拉薩之高。

第二句,這話真是太妙了。妙在哪里呢?可組織學生探究:寫出了拉薩天空的干凈。洗臉要用干凈的水??梢娮髡呓栌萌藗兊脑拰懗隽俗约旱母惺?,突出拉薩天空的藍、凈。

第三句,詳細寫出了在拉薩湛藍的天空特有的美景,其實這段文字就是寫p37上面的插圖??梢宰寣W生圖文結(jié)合,分別從文字與圖片上感受拉薩的天空之(美)純凈、明潔。

本來這依山而建的布達拉宮就非常雄偉(可以介紹一些數(shù)據(jù)、配上圖片幫助學生感受),有了這藍天的襯托,引讀第2句。

從字里行間,可以看出作者對拉薩的天空非常神往,其實是對拉薩的喜愛,對祖國的熱愛。

第一課時:

生字詞:美妙 純凈 視線 忍心 藍晶晶 依山而建 圣地 窗簾 貼著

天空詞:湛藍、透亮;純凈、明潔;藍晶晶

其他詞:映襯 對照 隆冬 盛夏 雄偉 壯麗

7、引號:

特有名稱;引用

拉薩——日光城

常州——龍城(本市)

蘇州——姑蘇城(本學期剛學過的古詩之中)

第一節(jié)第二句;第二節(jié)第二句;第五節(jié)。

夸張:第二節(jié)第一句。

拉薩的天空教學課件篇五

說課是反思教師教學能力,提高教師教學元認知能力的重要環(huán)節(jié)。此次說課可歸為課前說課,是對教學設(shè)計實施以后可能出現(xiàn)的結(jié)果進行預測。希望各位老師批評指正!

我說的課題是“拉薩的天空”,本課是蘇教版國標本(送審稿)第五冊的一篇閱讀課文。文章以清新凝練的語言描繪了拉薩天空藍的特點??傉n時安排為2課時,本課為第二課時,是一節(jié)精讀感悟課。

1、學習需要

(1)學生起點分析

作為三年級的學生就語文學習已有了這樣的知識能力的儲備:在工具書的幫助下有初步的獨立識字能力;能聯(lián)系上下文理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用;初步學會了默讀,能對課文中不理解的地方提出疑問;能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情,等等。但不同的學生的學習起點不一樣,學習個性和風格也不盡相同,這就需要教師在具體教學中因材施教,因人而異。

未知和神秘吸引人們?nèi)ヌ剿魇挛?,而“拉薩”對于學生異是好奇向往的對象,由此學習關(guān)注程度值得期待。學生通過上網(wǎng)瀏覽、圖書閱讀搜集有關(guān)的拉薩資料,在第一課時交流相關(guān)信息,了解到拉薩位于號稱“世界屋脊”青藏高原,平均海拔在四千米以上;拉薩因日照時間長而成為日光城;他們知道了布達拉宮是松贊干布始建,是舉行佛事慶典的場所,是拉薩、乃至整個西藏的象征;等等。這一切說明他們已經(jīng)對拉薩有了初步整體的認識,具備一定的心理接受度。

(2)學習目標分析

a、知識和能力目標:在音樂、圖片及相關(guān)說明的幫助下,學生對拉薩的天空建立起感性認識。

b、過程和方法目標:學生用喜歡的方式讀課文,以同桌議讀的形式交流感受;在集體精讀、賞讀中積累語匯,獲得言語美感

c、情感態(tài)度和價值觀:在體驗與感悟中有有感情地朗讀課文,激發(fā)起熱愛大自然、熱愛祖國的感情。

2、教學任務(wù)

《語文課程標準》中這樣寫到:閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀,以利于他們積累、體驗、培養(yǎng)語感。所以語文課上最動聽的聲音是瑯瑯書聲。作為寫景美文,只有讓學生以聲如文、讀中賞析,才能感悟情境。所以朗讀是本課的重點。拉薩對學生是抽象的概念,而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學生建立起感性認識,理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點。

3、教學環(huán)境

從教室的選擇到師生關(guān)系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態(tài),都是教學環(huán)境的組成部分。其中師生關(guān)系是教學環(huán)境中的一種重要的軟環(huán)境,所以教師是以“平等中的首席”身份進入平等、民主、合作的教學情境中。在現(xiàn)代化教育技術(shù)的輔助下,學生很快進入情境,有效地體驗與感悟。

課前播放富有濃郁西藏風情的音樂,使學生潛移默化地進入情境。讓學生觀看一組電子幻燈片,并配以詩化的語言加以說明,引領(lǐng)他們?nèi)ズ唵瘟私庥嘘P(guān)拉薩的地理、歷史及文化背景,喚起他們學習的情趣。

揭題后便是教師范讀課文,希望以自身的情緒狀態(tài)能感染學生,讓學生頓覺“拉薩的天空真藍、真美”讓他們帶著這樣的體驗,用自己喜歡的方式讀課文,讓心靈與文字發(fā)生碰撞,并通過語言來抒發(fā)感受。

接下來學生先畫出有關(guān)描寫天空藍的句子,仔細閱讀后與同桌交流感受和想法。集體欣賞圖片,更好地理解課文描繪的意境,通過交流補充和朗讀感知語言,在讀中解疑,又在讀中獲得言語美感。這種美感包含在言語所指的內(nèi)容上,即拉薩的天空本身就是美的;其次還包含在言語的形式上。具體表現(xiàn)為課文遣詞造句在風格上有質(zhì)樸的美,“那里的天空總是那么湛藍、透亮,好象用清水洗過的藍寶石一樣?!必灤┤?;在節(jié)奏上有整齊對仗的美,如“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r,湛藍的天空顯得越發(fā)純凈;有拉薩河畔草地的對照,湛藍的天空顯得更明潔?!痹谑址ㄉ嫌钟谩安歼_拉宮的上空總是藍晶晶的,這湛藍的天空就是圣地的窗簾”勾勒出簡潔的美。

學生在反復吟讀,解疑中,借助形象發(fā)揮想象,把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言,學生口念心誦,感受清新優(yōu)美的文字,想象美好的圖景,體悟作者的情感。以各種各樣的形式,一遍又一遍地有感情朗讀,期待學生品出了味,悟出了情,理解課文的語言,也悅納這種語言,課文語言蘊涵的情感與學生的情感相通、共鳴。

最后欣賞一組不同時候的拉薩天空的圖片,讓學生得到完整的認識,自然而然流露出“太美了,我要去那兒,我要珍惜保護她!”

上這堂課有個美好的愿望:在瑯瑯書聲中,學生用心靈去擁抱語言,不僅能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感,還能感受和再現(xiàn)文章的情思美感。學生在思維與情感的強烈震顫中體驗美!

《拉薩的天空》教學反思

拉薩對于學生來說,一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特,學生沒有真切的感受。因此,一開始利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍天的圖片,把學生引領(lǐng)進遼闊、純凈、如仙境般的天地,拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時,他們異口同聲從心中喊出了“藍!”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學生與文本的距離,在品味文中描述藍天的語句時,他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗,在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想,產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?!苯處熀蛯W生對文本的理解和感悟,以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流,最后達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學生。因為文本的意義是學生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。我們必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。在本課堂教學中,讓學生直接面對文本,充分地去讀書,與文本對話。在朗讀中直面內(nèi)容,展開聯(lián)想,學生不僅吸收了文本內(nèi)容所負載的信息,而且在對話中實現(xiàn)了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。在對話中學生把自己對文本的解讀創(chuàng)造性地進行了表達,在這種酣暢淋漓的表達中,我們感受到了學生對拉薩的向往和熱愛。

拉薩的天空教學課件篇六

1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2 學會本課9個生字,理解“湛藍”、“純凈”、“明潔”等詞語。

3 能憑借課件,體會作者通過對拉薩天空來表達熱愛拉薩的情感,培養(yǎng)學生的審美情趣,讓學生到生活中去感受美。

通過朗讀,特別是對課文中優(yōu)美的句子反復的朗讀來理解課文內(nèi)容,感受拉薩天空的美。

練習說話。

聽寫詞語(上堂課的詞語)

(一)學習第一自然段

1、看課件,你看到了的拉薩是什么樣的?

2、出示句子:拉薩是有名的日光城。那里的天空總是那么湛藍、透亮,好象用水洗過的藍寶石一樣。

(1)輕聲讀句子,從這段話中你知道了什么?。

(2)指名回答,圈點詞語:湛藍 透亮 好象用水洗過的藍用水洗過的藍寶石一樣

(3)朗讀感悟:學生再朗讀句子,注意加點的詞,邊讀邊想象。

3、看課件,再次體會拉薩天空的湛藍和透亮。

(二)學習第二至第四自然段

1、引讀:拉薩的天空是那么湛藍、透亮,在拉薩,人們說話的聲音能碰到藍天,伸出手來能摸到藍天。

出示句子:在拉薩,人們說話的聲音能碰到藍天,伸出手來能摸到藍天。

(1)指名讀句子,這句話中你體會到了什么

(2)指導朗讀:拉薩的天空是那么藍,仿佛一切事物都被這藍所浸潤、包容,走進拉薩就像是走進了仙境。

2、怪不得人們說——(出示句子)“掬一捧藍天可以洗臉”。

(1)自由讀句子,你能理解這句話的意思嗎?

(2)小結(jié):藍天如水,無怪有人說“掬一捧藍天可以洗臉”。

(3)齊讀句子。

3、看課件,出示句子:有貼著山頂?shù)陌自朴骋r,湛藍的天空顯得越發(fā)純凈;與拉薩河畔采地的對照,湛藍的天空顯得更加明潔。

(1)指名讀句子,從哪些地方你體會到了拉薩天空的藍?

(2)指名回答,圈點詞語:映襯 純凈 對照 明潔

(3)指導朗讀。

4、在白云和草地的映襯下天空藍得通透、無暇,白、綠、藍的對照,使人不得不贊嘆拉薩天空的美。

(1)看課件。

(2)出示第三自然段

(3)指導朗讀。注意詞語:神往 緊緊吸引 不忍移開

5、(1)出示拉薩一年四季的圖片,看了這些圖片你想說什么?

(2)指名回答:布達拉宮的上空總是藍晶晶的。

(3)因此,有了這藍天,依山而建的布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗。出示布達拉宮的圖片,學生欣賞其英姿。再次感受如果缺少了這天空的襯托,布達拉宮一定會失去一把半的美。

(4)欣賞圖片:藍天白云下的雪山、湖泊、草地。

(5)誰能讀好這一自然段?指導朗讀。

6、齊讀第二至第四自然段

(三)學習第五自然段

1、齊讀最后一自然段。

2、這里把拉薩比作了什么,把湛藍的天空比作了什么?

3、齊讀句子。

1、背誦課文。

2、收集有關(guān)拉薩的資料,并寫上文字介紹。

拉薩對于學生來說,一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特,學生沒有真切的感受。因此,一開始利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍天的圖片,把學生引領(lǐng)進遼闊、純凈、如仙境般的天地,拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時,他們異口同聲從心中喊出了“藍!”。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學生與文本的距離,在品味文中描述藍天的語句時,他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗,在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想,產(chǎn)生了獨特而到位的體驗?!伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?!苯處熀蛯W生對文本的理解和感悟,以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流,最后達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學生。因為文本的意義是學生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。我們必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。在本課堂教學中,讓學生直接面對文本,充分地去讀書,與文本對話。在朗讀中直面內(nèi)容,展開聯(lián)想,學生不僅吸收了文本內(nèi)容所負載的信息,而且在對話中實現(xiàn)了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。在對話中學生把自己對文本的解讀創(chuàng)造性地進行了表達,在這種酣暢淋漓的表達中,我們感受到了學生對拉薩的向往和熱愛。

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