馬說教學(xué)反思匯總(9篇)

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馬說教學(xué)反思匯總(9篇)
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馬說教學(xué)反思篇一

1、疏通文意,理解文章蘊(yùn)涵的寓意。

2、掌握常用文言虛詞、實(shí)詞的用法。

3.、指導(dǎo)朗讀,賞析課文。

疏通文意,理解文章蘊(yùn)涵的寓意。

掌握常用文言虛詞、實(shí)詞的用法。

教學(xué)準(zhǔn)備:課件

1、大聲說成語“馬到成功”

2、作者介紹:韓愈,唐代文學(xué)家、思想家,字退之。作品都收在《昌黎先生集》里。他25歲中進(jìn)士后,長期得不到任用,他曾三次上書宰相,都沒有得到賞識。加上當(dāng)時(shí)政治黑暗,有才之士不受重用。這些都讓他感到明主難遇,在這種悲憤心情下,寫下了《馬說》

3、文體知識:文體:說,古代的一種議論體裁,用以陳述作者對某些問題的看法?!榜R說”即談馬、論馬。

1、聽讀課文

2、朗讀課文

(1)、自由朗讀

(2)、女生讀第一段

(3)、男生讀第二段

(4)、齊讀第三段

3、對照課下注釋,疏通課文(補(bǔ)充下列詞語的讀音)

祗槽櫪石駢策

一食或盡粟一石

食馬者不知其能千里而食也

4、翻譯課文

1、分析第一段

(1)、本段表達(dá)了作者什么觀點(diǎn)?

明確:世有伯樂,然后有千里馬。

(2)、沒有伯樂,千里馬命運(yùn)如何呢?

明確:祇辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

(3)、本段文字說明了什么?

明確:伯樂對千里馬的決定作用。

(4)、我來背一背

2、分析第二段

(1)、千里馬不能日行千里的原因是什么?

明確:食不飽。

(2)、本段文字從側(cè)面諷刺了喂馬者的什么?

明確:無知、無能、目光短淺。

(3)、“且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?”表達(dá)了作者什么感情?

明確:對千里馬命運(yùn)的惋惜,對食馬者的諷刺。

(4)、我來背一背

3、分析第三段

(1)、哪些語言能體現(xiàn)食馬者的無知和淺薄?

明確:策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”

(2)、本段哪句話能體現(xiàn)作者的寫作目的?

明確:“其真無馬邪?其真不知馬也?!?/p>

(3)、本段表達(dá)出了作者怎樣的感情?

明確:對人才埋沒的憤懣之情

(4)、我來背一背

1、本文通篇不離千里馬,難道只是說“馬”嗎?這是種寫法叫什么?

明確:托物寓意。借千里馬難遇伯樂,最終被埋沒,揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象,也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。

2、本文用“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么?

明確:千里馬喻人才

伯樂喻賞識人才的人

食馬者喻愚昧無知的統(tǒng)治者

如果你懷才不遇,你會學(xué)下列哪位古人?說出原因。

a.韓愈懷才不遇寫文學(xué)章

b.蘇秦懸梁刺股發(fā)憤成才

c.韓信另尋明主創(chuàng)大業(yè)

d.陶淵明歸隱田園其樂悠悠

《馬說》中說“世有伯樂,然后有千里馬”,如果你是千里馬,是否一定要得到伯樂的賞識呢?請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

作者認(rèn)為“伯樂”決定了千里馬的命運(yùn),你同意他的觀點(diǎn)嗎?

請以《假如我是千里馬》或《我也是千里馬》為題,寫出你心中的想法。

馬說教學(xué)反思篇二

講述《伯樂相馬》的故事。(見附錄)

這匹千里馬最終得到了伯樂的賞識,但是不是所有的千里馬都能被賞識,被重用呢?

學(xué)了韓愈的《馬說》,我們就知道了。

1、作者簡介

韓愈(768—824),唐朝著名文學(xué)家,自退之,自謂郡望昌黎,世稱韓昌黎,河南河陽人,出身封建官僚家庭,“唐宋八大家”之首,有《昌黎先生集》。

2、寫作背景

《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間,也就是中唐時(shí)期。其時(shí),藩鎮(zhèn)割據(jù),宦官專權(quán),朋黨之爭激烈,許多下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人的遭遇也是這樣,初登仕途,很不得志,曾三次上書宰相毛遂自薦,可惜不得重用。盡管如此,他仍然聲明自己有“憂天下之心”,不會遁跡山林,但始終郁郁不得志,所以有“伯樂不常有”之嘆。

3、解題

請同學(xué)們看看標(biāo)題,我們以前有學(xué)過與《馬說》這個(gè)標(biāo)題相類似的文章嗎?(《愛蓮說》、《師說》)。

誰來說說“說”是什么意思?

生:“說”是古代的一種議論體裁,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點(diǎn),與現(xiàn)代的雜文大體相似,“說”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些,從字面上可以作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

要求讀得流暢,注意語氣、重音和停頓,在朗讀中感知課文,

1、學(xué)生范讀(注意讀準(zhǔn)字音)

2、自由朗誦,互讀(同桌之間互讀,指出彼此的好與不足)

3、老師范讀(注意有感情地朗讀)

4、全班齊讀

1、結(jié)合注釋、工具書,小組之間討論,共同翻譯。

2、分小組比賽,誰能提出問題把對方難倒?(就自己不理解的或認(rèn)為重要的問題來提問)

3、派代表來翻譯課文,其他同學(xué)指出翻譯不足的地方,并補(bǔ)充。

1、小組討論以下五個(gè)問題(男女生展開競賽)

①千里馬與伯樂的關(guān)系是怎樣的?(用原文回答)

②千里馬是客觀存在的,為什么作者要說“世有伯樂,然后有千里馬”?

③“食馬者”是怎樣對待馬的?(用原文回答)

④“食馬者”這樣對待千里馬造成了什么樣的后果?(用原文回答)

⑤“食馬者”這樣對待千里馬的根本原因是什么?(用原文回答)

哪一句點(diǎn)明了文章的中心?

(老師讀題,板書:伯樂、千里馬、食馬者)

明確:

①“世有伯樂,然后有千里馬,千里馬常有,而伯樂不常有?!?/p>

②先有馬,再有對馬的認(rèn)識,就一般的馬來說,應(yīng)該是這樣的情況,然而對千里馬來說,情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來,只是一般的對待,發(fā)揮不出它的特長,那就等于它不是千里馬,就沒有千里馬。在這里,識馬就成為前提了。因此,伯樂對千里馬有決定性的作用。

③“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意?!?/p>

④“祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也?!?/p>

“是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?”

⑤“食馬者不知其能千里而食也?!?/p>

“其真不知馬也”

2、小結(jié)

文章到最后,作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到了高潮,正是這些不知馬者、食馬者的愚昧無知,才造成了千里馬被埋沒。

1、結(jié)合寫作背景思考:作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?

明確:食馬者比喻不能識別人才的封建統(tǒng)治者。

伯樂比喻善于識別人才的人。

千里馬比喻人才。

2、全文寄托著作者怎樣的情感?

明確:懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。

3、揭示“托物寓意”的寫法

明確:本文論述的是識別人才的問題,但通篇沒有一句話直接提到人才,作者認(rèn)為對有才能的人必須尊之以高爵,養(yǎng)之以厚祿,任之以重任,這樣他們才能施展自己的才干,他的這些主張,是通過對千里馬的“食不飽,力不足,才美不外現(xiàn)”的境遇的描敘表現(xiàn)出來的,這種寫法就叫托物寓意。(板書:托物寓意)

討論:在韓愈那個(gè)時(shí)代,沒有伯樂,那我們這個(gè)時(shí)代呢?有沒有這種現(xiàn)象?假如你是千里馬,沒有遇到伯樂,該怎么辦?

明確:對自己充滿信心;不斷完善自我,提升自我;不放過任何機(jī)會,并創(chuàng)造機(jī)會,施展自己的才華。

背誦課文,并給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情。

馬說

韓愈

托伯樂

物千里馬

寓食馬者

馬說教學(xué)反思篇三

《馬說》是人教版八年級語文下冊第五單元第23課的自讀課文。本文是一篇精彩的論說文,運(yùn)用托物寓意的寫法,形象的寫出了千里馬的悲慘遭遇,揭示了伯樂不識馬的根本原因。與其說是寫千里馬的遭遇,不如說是寫人才的遭遇,表達(dá)作者了懷才不遇的憤懣之情,對封建統(tǒng)治者進(jìn)行了無情的控訴。

根據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和初中文言文教學(xué)大綱的要求,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,達(dá)到能疏通文言字詞理解課文大意的目的。我設(shè)置了以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

1,借助工具書自主翻譯,感知課文大意。

2,反復(fù)誦讀、培養(yǎng)語感,能熟讀成誦。

3,會記筆記積累詞匯,了解文體把握托物寓意寫法。

4,感受千里馬的遭遇,深刻理解課文含義。

積累文言詞匯,熟練背誦課文。

掌握托物寓意寫法,理解伯樂千里馬所象征的含義。

農(nóng)村中學(xué)的初二學(xué)生雖然接觸了文言文,但基礎(chǔ)薄弱,還沒有學(xué)會積累文言字詞的習(xí)慣,很難順利的翻譯一篇文言文。所以,繼續(xù)加強(qiáng)文言字詞的基礎(chǔ)教學(xué)仍是初中文言文教學(xué)的重點(diǎn),因?yàn)槲难宰衷~是讀懂讀通文言文的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。鑒于此,我采用了以下的教法和學(xué)法。

為了達(dá)成目標(biāo),確定本課的教學(xué)方法。

1,文本賞讀法:學(xué)生誦讀,教師范讀,通過文本解讀文意。

2,問題探究法:教師引導(dǎo),學(xué)生體悟,通過文意理解內(nèi)涵。

多媒體課件輔助教學(xué)法。

兩課時(shí),第一節(jié)是自主學(xué)習(xí)課,學(xué)生提前預(yù)習(xí)為主;第二節(jié)是合作探究課,師生互動共同探究完成。

導(dǎo)入以設(shè)置懸念激發(fā)興趣切入,問一個(gè)適合學(xué)生切身利益的問題,吊起學(xué)生的胃口,驅(qū)動學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)。都說21世紀(jì),是競爭人才的世紀(jì)。那么請問什么是人才?如何成為人才?這些都是我們同學(xué)需要思考的問題,為自己早日成為國家的棟梁之才做準(zhǔn)備。為解開這個(gè)千古之謎,就讓我們懷著虔誠的心,打開課本向韓愈索解吧!

接下來,我將發(fā)揮班班通的優(yōu)勢,運(yùn)用多媒體展示演示文稿出示預(yù)習(xí)提示,快速高效的告訴學(xué)生文明接下來要干什么怎么干?這節(jié)省了時(shí)間,更是把寶貴的時(shí)間還給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)1:尋找《伯樂相馬》、《毛遂自薦》等或者與人才悲慘遭遇有關(guān)的故事。一方面運(yùn)用故事熱身,貼近文本,為深度理解文本內(nèi)涵做鋪墊;一方面是讓學(xué)生積累人文知識,活躍思維,充實(shí)大腦,激發(fā)興趣。

任務(wù)2:展示預(yù)習(xí)提示,指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí),怎樣去疏通文意,把握文言文知識點(diǎn),達(dá)到授人以魚不如授人以漁的效果。

★了解作者作品、背景及說這種文體。

★你認(rèn)為文中有哪些字的讀音需要掌握?

★朗讀中哪些句子的節(jié)奏需要注意?并說處例句。(演示文稿)

★你認(rèn)為文中哪些詞的意思需要掌握?

★你積累了哪些一詞多義的詞?并說出例句。(出演示文稿)

★你又積累了哪些通假字?并說處例句。(演示文稿)

★你認(rèn)為文中哪些句子的翻譯需要注意?

如果時(shí)間允許,我還將這些知識點(diǎn)作為搶答題,讓同學(xué)們快速搶答,或者分組比賽,看哪一組的答案回答得又快又好,一切都用電子文稿演示。這就是利用班班通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語文學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容的服務(wù),高效的達(dá)成目標(biāo),讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中,感受到方法的重要,學(xué)會方法,培養(yǎng)了動手能力,提高了語文素養(yǎng)。為下一節(jié)課的深刻理解文本內(nèi)涵立下了汗馬功勞。

這是第一節(jié)課的自主學(xué)習(xí)課,第二節(jié)課是合作探究課,將采用朗讀法和問題探究法,達(dá)成對課文的深刻理解。朗讀法是培養(yǎng)學(xué)生的語感,為熟讀成誦和深刻理解課文搭橋鋪路。問題探究法還是用班班通的展示準(zhǔn)備好的演示文稿,學(xué)生快速瀏覽問題,然后盡可能多的留有時(shí)間充分思考問題。問題設(shè)置層層推進(jìn),步步緊逼,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),體現(xiàn)邏輯演繹的精神,以高度的榜樣示范,以有別于學(xué)生所熟悉的教輔資料,來組織教學(xué),像磁鐵一樣吸引學(xué)生。讓學(xué)生陷入思維的泥沼欲罷不能。問題如下:

1,既然是議論文,那么本文的中心論點(diǎn)是什么?(點(diǎn)撥此問的目的也就是問伯樂與千里馬的關(guān)系?)

2,當(dāng)時(shí)的千里馬有什么遭遇,或者說當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)象是什么?

3,食馬者不知馬的具體表現(xiàn)?

4,由于食馬者不知馬,直接導(dǎo)致了馬的什么后果?這其中的根本原因是什么?

5,哪些句子表明了作者的感情傾向?

6,作者的結(jié)論也即本文的主旨是哪一句?

7,作者僅僅是寫千里馬嗎?他們分別象征什么?這是一種什么寫法?

合作探究中,我將慢慢引導(dǎo),以學(xué)生喜聞樂見的東西來點(diǎn)撥來啟發(fā),慢慢展示課件,用圖片,用聲音,用光電來復(fù)圓情景。既觸及學(xué)生自身的關(guān)于人才觀問題的理解,又活躍了課堂。最主要的是達(dá)成了對課文托物寓意的理解,明白千里馬暗喻人才,伯樂象征識別人才的人,深刻理解了作者那對封建統(tǒng)治階級的憎恨和控訴。

馬說教學(xué)反思篇四

1、掌握重要的文言實(shí)詞虛詞。

2、能正確翻譯文言語句。

3、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。

4、正確把握本文的主旨。

1、重點(diǎn)1、掌握重要的文言實(shí)詞虛詞。

2、能正確翻譯文言語句。

3、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。

2、難點(diǎn):正確把握本文的主旨。

:和諧教學(xué)法

:2課時(shí)

:小黑板、錄音機(jī)

欣賞歌曲《駿馬奔馳保邊疆》。

請同學(xué)們說說有關(guān)馬的.成語,(一馬當(dāng)先、-躍馬揚(yáng)鞭、天馬行空、千軍萬馬、馬到成功、馬不停蹄、老馬識途、車水馬龍------)從這些成語中,我們不難看出,從古至今,人們都喜歡馬,對馬的印象非常好。唐代文學(xué)家韓愈就寫過一篇有關(guān)馬的文章,今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

1、能正確把握文中詞語的讀音。

2、掌握重要的文言實(shí)詞虛詞。

3、能正確翻譯文言語句。

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

2、介紹作者情況及時(shí)代背景

3、閱讀課文.整體感知

1)、要求學(xué)生借助書下注釋、工具書和已有的文言知識理解文中實(shí)詞虛詞的意思,嘗試著翻譯文言語句。

2)、將自學(xué)中碰到的問題在小組中討論解決。

3)、將小組中不能解決的問題羅列,留待集體解決:

結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果,稍作點(diǎn)拔:

1、給下列加點(diǎn)字注音

世有伯樂(lè)

駢(pián)死于槽櫪(cáolì)之間

一食(shí)或盡粟一石這里的“食”是“吃”的意思,所以讀(shí)。

食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也這里的“食”同“飼”,喂養(yǎng)的意思,所以讀(sì)

食(shí)不飽,力不足,才美不外見(xiàn)這里的“食”是“吃”的意思,所以讀(shí);這里的“見”同“現(xiàn)”,顯現(xiàn)的意思,所以讀(xiàn)。

2、解釋下列加點(diǎn)的詞語

只辱于奴隸人之手(馬夫)

一食或盡粟一石(有時(shí))(本指小米,這里泛指糧食)

是馬也,雖有千里之能(這,這樣的)

且欲與常馬等不可得(猶,尚且)(等同,一樣)

安求其能千里也(怎么,哪里)

策之不以其道(方法)

執(zhí)策而臨之(握,拿)(面對著)

3、辨析下列各句中加點(diǎn)詞的意思

一食或盡粟一石(吃)

食馬者不知其能千里而食也(喂養(yǎng))

食不飽(吃)

食之不能盡其材(喂養(yǎng))

不以千里稱也(用,拿)

策之不以其道(按)

雖有千里之能(的)

執(zhí)策而臨之(代千里馬)

鳴之而不能通其意(音節(jié)助詞,無義)

馬之千里者(定語后置的標(biāo)志)

安求其能千里也(代千里馬)

其真無馬耶(難道)

其真不知馬也(恐怕)

策之不以其道(驅(qū)使)

執(zhí)策而臨之(鞭子)

策勛十二轉(zhuǎn)(記載)

雖有千里之能(雖然)

故雖有名馬(即使)

一食或盡粟一石(吃完)

食之不能盡其材(使----盡)

千里馬常有,而伯樂不常有(轉(zhuǎn)折連詞,卻)

食馬者不知其能千里而食也(順承連詞,來)

4、翻譯句子

①世有伯樂,然后有千里馬。

②千里馬常有,而伯樂不常有。

③故雖有名馬,只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

④馬之千里者,一食或盡粟一石。

⑤食馬者不知其能千里而食也。

⑥且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

⑦策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意

⑧其真無馬耶?其真不知馬也。

你的收獲是什么?

第一題。

欣賞歌曲《》。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1)、學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫法。

2)、正確把握本文的主旨。

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

2、介紹作者情況及時(shí)代背景

3、閱讀課文.整體感知

4、在理解課文的基礎(chǔ)上,分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問題,然后回答。

導(dǎo)學(xué)提綱:

1、文章一開頭,作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關(guān)系的?

2、作者認(rèn)為“世有伯樂,然后有千里馬”,你們認(rèn)為到底是先有千里馬,還是先有伯樂呢,為什么?

3、沒有遇見伯樂,千里馬的命運(yùn)會如何?

4、作為千里馬與普通馬有什么不同?

5、食馬者能注意這一點(diǎn)并區(qū)別對待嗎?

6、千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

7、本段中那些語句刻畫了食馬者的淺薄愚妄?

8、本段中哪句話點(diǎn)明了全文的中心?

9、本文通篇寫千里馬,難道韓愈僅僅為馬的不幸而鳴不平嗎?

10、本文通過描寫千里馬的遭遇,表達(dá)韓愈怎樣的思想?

11、本文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人?

結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果,稍作點(diǎn)拔:

1、世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。

2、先有馬,再有對馬的認(rèn)識,就一般馬而言應(yīng)該是這樣的。然而對千里馬來說,情形便有所不同。如果不能把他從普通的馬群中識別出來,只是一般對待,發(fā)揮不出它的特長來,那就等于它不是千里馬,識別就成為前提了。

3、只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

4、馬之千里者,一食或盡粟一石

5、食馬者不知其能千里而食也

6、“食馬者不知其能千里而食也”“食不飽,力不足,才美不外見”食馬者不知其能千里而食也。

7、策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”

8、“其真不知馬也”這個(gè)結(jié)句,點(diǎn)明了中心,諷刺揭露了昏庸無能,不能選賢任能而報(bào)怨世無人才的統(tǒng)治者。

9、借千里馬難遇伯樂,最終被埋沒,對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。

10、表達(dá)作者懷才不遇,有志難酬的憤慨心情。

11、伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者;千里馬比喻人才;食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者

天生我才必有用,只可惜韓愈懷才不遇,英雄無用武之地,所以他只能無可奈何的發(fā)出了“千里馬常有,而伯樂不常有”的感慨。

1、那么假如你就是一匹千里馬,卻暫時(shí)不被重用,你會怎么做呢?

韓愈認(rèn)為“伯樂”決定了“千里馬”的命運(yùn),這固然有一定的道理,但未免絕對。我們要主動地去爭取,像毛遂一樣的自薦,方可把握住自己的命運(yùn)。

2、那么作為千里馬,你們又想對伯樂說些什么呢?

我相信所有的伯樂一定會尊重教育,尊重人才。讓千里馬能夠物盡其用,人盡其才。愿伯樂們能夠擁有一雙慧眼。.因?yàn)槭澜缟喜皇侨鄙偾Ю锺R,而是缺少發(fā)現(xiàn)千里馬的眼

韓愈以良馬喻人才,寫自己知遇之難,是因?yàn)樗环陼r(shí),我們有幸生長于新時(shí)代,能夠人盡其才,那么我希望大家能夠發(fā)出好風(fēng)憑借力,送我上青云的豪言,天馬行空任我行的壯語。同學(xué)們,莫愁前路無知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你們一定會站在我面前自豪地說:天下誰人不識我!

背誦默寫本文。

馬說教學(xué)反思篇五

《馬說》是一篇具有寓言色彩的議論文。全文以“千里馬常有,而伯樂不常有”為論點(diǎn),從而表達(dá)了作者懷才不遇的怨憤。請仔細(xì)品味——

1.本文篇幅較短,反復(fù)誦讀,理解文意。

2.學(xué)習(xí)并積累重點(diǎn)詞語。

3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固“說”這種古代文體的相關(guān)知識。

韓愈(768—824),字退之,南陽(今河南南陽)人,祖籍昌黎,世稱韓昌黎,謚號文,又稱韓文公。唐代著名的文學(xué)家、思想家,散文尤著名,與柳宗元同為“古文運(yùn)動”的倡導(dǎo)者,列為唐宋八大家之首。作品收集在《昌黎先生集》里。

韓愈仕途之路多不得志,痛感遇明主難,因而寫了《馬說》一文。

本文選自《昌黎先生集》里的《雜說》,《雜說》共四篇,題目是后人加的。

開門見山提出“千里馬常有,而伯樂不常有”的見解。

強(qiáng)調(diào)了伯樂對千里馬命運(yùn)的決定作用。

著重描寫了千里馬被埋沒的原因。運(yùn)用“安求其能千里也”的反問句,譴責(zé)了那些昏庸的“食馬者”由于無知而埋沒千里馬的罪過。這也充分體現(xiàn)了作者對封建統(tǒng)治者不識人才、不重視人才的極大憤慨。

揭露了“食馬者”的愚蠢無知。對執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行了辛辣的諷刺。

1.仔細(xì)閱讀本文之后,你認(rèn)為作者的看法全是對的嗎?有沒有不足之處?請加以說明。

作者的看法并不是都對,它有一定的階級局限性,如“故雖有名馬,祗辱于奴隸人之手”就在字里行間流露出作者對社會底層百姓的歧視。從文章的內(nèi)容來看,作者還是把認(rèn)識和提拔人才的希望寄托在封建統(tǒng)治者的身上。

2.本文最后一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

斥責(zé)那些不識馬的人,暗含有第一段“千里馬常有,而伯樂不常有”的論斷。

3.本文的寓意是什么?

本文托物寓意,諷刺了封建統(tǒng)治者不識人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸,表達(dá)了作者痛感“伯樂不常有”、“懷才不遇”的強(qiáng)烈憤慨。

世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。

作者運(yùn)用托物寓意的寫法,表達(dá)了對人君不能識別人才,埋沒人才現(xiàn)實(shí)的痛惜,強(qiáng)調(diào)了伯樂的重要性,同時(shí)流露出自己懷才不遇的境遇。

1.寓深刻思想于具體形象之中,通篇沒有一句直接提到人才,但我們能夠從流暢、精練的語言中體味作者所表達(dá)的思想。文章的邏輯性強(qiáng),內(nèi)涵深刻豐富。

2.排比反復(fù)句式的運(yùn)用,使語言酣暢,增強(qiáng)了文章的氣勢,使文章跌宕有力。

1.通假字

①才美不外見。(“見”通“現(xiàn)”,顯露,表現(xiàn)。)

②食馬者不知其能千里而食也。(“食”通“飼”,喂養(yǎng)。)

③其真無馬邪?(“邪”通“耶”,呢,嗎。)

馬說教學(xué)反思篇六

(一)通過學(xué)生齊讀、教師正音、學(xué)習(xí)小組合作掃除字詞障礙,使學(xué)生讀準(zhǔn)、讀懂課文。

(二)通過對課文內(nèi)容“說、辨、議、想”的合作探究過程使學(xué)生感悟課文的主旨、文章的寓意、托物寓意的寫法。

(三)通過品讀自己喜歡的句子,使學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴,體會文章所表達(dá)的思想感情。

(四)通過對“在當(dāng)今競爭激烈的社會,你是怎么看待伯樂的作用呢?”話題的討論,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只要人才保持良好的心態(tài),堅(jiān)信“天生我才必有用”,持之以恒,就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。

(一)重點(diǎn)

1、朗讀課文,背誦課文。

2、體會本文托物寓意的寫法,理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

(二)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。

2課時(shí)

課前預(yù)習(xí),學(xué)生結(jié)合課文注釋,嘗試翻譯這篇課文。

教師講“知己”這個(gè)詞來源的故事(即伯樂在太行山相馬的典故)。

(板書:一、理讀1、讀準(zhǔn)2、讀懂)

1.學(xué)生齊讀課文。教師正音。

2.學(xué)習(xí)小組合作掃除字詞障礙。

(板書:二、解讀1、內(nèi)容2、主旨)

1.說一說

(1)課文里面有怎樣的千里馬?

你可以試著這樣說:這是一匹的千里馬,因?yàn)椤?/p>

(2)又有怎樣的飼馬者呢?

你可以試著這樣說:我覺得他是的飼馬者因?yàn)椤?/p>

2.辨一辨

作者所說的“食馬者”“伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?(板書)千里馬喻指,伯樂喻指,食馬者喻指。

3.議一議

①文章一開頭,作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的?

②沒有遇見“伯樂”,“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢?

4.想一想

我們來看一看文章的主旨,作者想要通過文章告訴我們什么?

(教師適當(dāng)補(bǔ)充寫作背景)

1.教師:品讀首先要和作者產(chǎn)生共鳴。比如說,我讀到什么地方的時(shí)候和作者感到一樣,怎么樣?說說看。

2.學(xué)生品讀自己喜歡的句子。

1.討論:作者認(rèn)為,自己是個(gè)人才,只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)封建社會不知道埋沒了多少人才:,“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的(范仲淹);同情百姓,寫出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的(柳宗元);與民同樂的太守(歐陽修);還有李白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那么,在當(dāng)今競爭激烈的社會,你是怎么看待伯樂的作用呢?

2.教師舉例:飛人劉翔和教練孫海平;一代影后章子怡和張藝謀等。鼓勵(lì)學(xué)生:希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中能運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,刻苦勤奮,努力學(xué)習(xí),成為一匹千里馬。策馬揚(yáng)鞭,馬到成功。

1.基礎(chǔ)題:完成“思考與練習(xí)”第二題。

2.拓展題:給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情。

馬說教學(xué)反思篇七

1、了解韓愈的生平及其主要成就。

2、能借助注釋和工具書疏通文意。牢記“說”的文體知識。

3、體會作者所抒發(fā)的懷才不遇、有志難伸的知識分子的憤懣和不平的情感。

(一)背景導(dǎo)入:《馬說》大約作于貞元11-16年間(795-800),其時(shí),韓愈初登仕途,很不得志,曾三次上書在想求擢用,但“志不通”,“足三及門,而閽人(守門人)辭焉?!北M管如此,它仍聲明自己“有憂天下之心”,不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使和武寧節(jié)度使幕下,郁郁不樂。所以,常常有懷才不遇的感嘆。在這種情況下,韓愈寫下了《馬說》,由此,我們可以推斷,此文表達(dá)的是韓愈什么樣的情感?――一種懷才不遇的憤慨之情。

(二)對比導(dǎo)入:投影1:劉翔跨欄照片

劉翔是中國運(yùn)動員的驕傲,他在雅典奧運(yùn)會上以12秒91的成績平了世界記錄,取得男子110米欄冠軍,書寫了中國田徑新的歷史,除了個(gè)人努力以外,還要靠什么?

教師引導(dǎo):從兒時(shí)的矮小瘦弱,到如今的身高臂長,從平庸的跳高選手到奧運(yùn)會冠軍,年輕的劉翔,早已習(xí)慣了鮮花和掌聲,但在劉翔的背后,有那么一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也說過:“除了自己的天賦外,師傅有很大的功勞?!睂O海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。今天,我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)伯樂和千里馬的文章,唐代文學(xué)家韓愈的《馬說》。

(二)疏通文字:

1、解詞

(1)、解釋下列劃橫線的詞語

然后有千里馬而伯樂不常有

故雖有名馬駢死于槽櫪之間

不以千里稱也馬之千里者

一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也

是馬也,雖有千里之能才美不外見

且欲與常馬等不可得,安求其能千里也

策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之不能通其意,執(zhí)策而臨之

其真無馬邪?其真不知馬也。

(2)、交流答案,教師適時(shí)對文中的古今異義“、詞類活用“千里”、通假字“見”“材”“食”“邪”和等加以總結(jié)

總結(jié)明確:

通假字

食馬者不知其能千里而食也“食”同“飼”,sì喂。

不能盡其材“材”同“才”,cái才能。

其真無馬邪“邪”同“耶”,yé表示疑問,相當(dāng)于“嗎”。

才美不外見“見”同“現(xiàn)”,xiàn表現(xiàn),顯現(xiàn)。

詞類活用

雖有千里之能“千里”,名詞活用為動詞,日行千里。“駢”“盡”

古今異義

然后故雖稱等安策道通臨是或

一詞多義

“食”“以”“雖”“其”“而”“之”“策”

虛詞

而之其以也

特殊句式

倒裝句:

①定語后置:“馬之千里者”即“千里馬”。

②副語前置:“且/欲與常馬等/不可得”即“欲與常馬等且不可得”。

介賓短語的用法:

①策之<不以其道>

②駢死<于槽櫪之間>

③祗辱<于奴隸人之手>

省略句:

①(人)策之不以其道

②(人)食之不能盡其材

2、釋義

挑出本文重要句式進(jìn)行翻譯,形式有三種:

(1)、給出原句,要求動筆翻譯并核對答案講解翻譯要點(diǎn)。

(2)、給出譯句,要求對照譯句默寫出原句。比照原文后明確字詞要點(diǎn)。

(3)、給出原句和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖g句,要求找茬評分。通過這種形式強(qiáng)化記憶句中重要字詞和句法。

3、自讀會意

學(xué)生兩人一組,一人讀原文,一人說譯文后互換任務(wù)。

(三)走近作者,通讀文本。

1.韓愈簡介:韓愈(768-824),唐朝河南人,郡望昌黎,所以,后人稱“韓昌黎”。三歲而孤,勤奮苦學(xué)。24歲中進(jìn)士后為官,官至吏部侍郎。為官的生涯中因?yàn)槊裾f話指斥朝廷和諫唐憲宗迎佛骨而兩度貶官。因晚年任吏部侍郎,卒謚“文”,所以,后世又稱他為“韓吏部”和“韓文公”。

文學(xué)上:與柳宗元共同倡導(dǎo)古文運(yùn)動,開啟了一代文風(fēng),所以后世將他和柳宗元并稱為“韓柳”。

詩與孟郊齊名。散文內(nèi)容復(fù)雜豐富,形式多樣,達(dá)到了思想、藝術(shù)完整的統(tǒng)一。著名的詩有《早春》等,著名的散文有《馬說》《師說》《進(jìn)學(xué)解》等。韓愈的作品都收錄在《昌黎先生集》中。

后世評價(jià):唐代著名文學(xué)家、思想家、哲學(xué)家。唐宋八大家之首。蘇軾稱他“文起八代之衰,而道濟(jì)天下之溺”。

名言:業(yè)精于勤荒于嬉

2.了解“說”的文體:

①以前我們學(xué)過周敦頤的《愛蓮說》,還記得“說”這種文體嗎?請同學(xué)們說一說。

――“說”是古代一種文體,既可以說明事物又可以發(fā)表言論,還可以敘事抒情,但都是為了闡明一種道理。所以,由此可見,“說”在內(nèi)容上偏重于議論,類似于現(xiàn)在的議論文。

②《愛蓮說》題目的含義是“談?wù)勱P(guān)于對蓮花喜好的問題”,那么《馬說》該怎樣翻譯呢?試著借助本文的寫作背景來談?wù)劇?/p>

――表面意思是“談?wù)勱P(guān)于如何發(fā)現(xiàn)千里馬的問題”。深層含義是“談?wù)勱P(guān)于發(fā)現(xiàn)人才任用人才的問題”。

3.通讀文本

1、正字音:駢死、槽櫪

2、明停頓

(1)、明停頓的要求:

文言文領(lǐng)字或領(lǐng)詞之后有個(gè)短暫的停頓,可以用音調(diào)的延長讀出停頓。如:然后/有千里馬千里馬常有,而/伯樂不常有等

段與段之間停頓時(shí)間要稍長,文言文的詞尾“也”“邪”等虛詞要延長聲調(diào)讀。

其他根據(jù)句意稍作停頓讀,不要將意思讀破。

(2)、學(xué)生嘗試劃出文中的停頓并嘗試自由朗讀

(一)確立表演點(diǎn):

1.辱于奴隸人之手,重在表現(xiàn)“辱”(一辱在“策之”,二辱在“飼之”,三辱在“鳴之”,四辱在“臨之”。身體之辱,心靈之辱,能力之辱)。

2.駢死于槽櫪之間。

3.作者的憤慨:其真不知馬也!

(二)自由合作表演。

三.評(合作)――二次解讀

(一)借助“評”品味出文本的主旨和細(xì)節(jié)。

1.評出千里馬的內(nèi)心世界:

策無道――痛

辱食不飽――苦駢死

鳴不通――冤

執(zhí)策臨之――悲

2.評出作者的思想情感

┍伯樂不常有━━不以千里稱也(痛惜)┑托

││物

馬說┝食馬者不知━━安求其能千里(憤怒)┥

││寓

┕其真無馬邪━━其真不知馬也(嘲諷)┙意

3.評出文章的角色的象征意義和文本主旨。

物象象征義

千里馬――懷才不遇的人才

伯樂――賞識人才的人情感:懷才不遇的憤懣

食馬者――埋沒人才的人/統(tǒng)治者

常馬――庸才

(二)評出表演杰出小組和三類杰出個(gè)人(語言設(shè)計(jì)杰出個(gè)人、情態(tài)設(shè)計(jì)杰出個(gè)人、情節(jié)設(shè)計(jì)杰出個(gè)人)。

(三)確立示范表演組。

(一)音頻朗讀示范或教師范讀

(二)比賽讀:學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行比賽讀,教師在學(xué)生的朗讀過程中強(qiáng)化重要字詞的讀音并點(diǎn)評停頓。

(三)自由誦讀,嘗試背誦。

(四)朗誦式背誦和計(jì)時(shí)背誦。

(一)主旨所在:首句議論和末句抒情。共2句。食馬者:比喻不能識別人才的封建統(tǒng)治者

伯樂:比喻善于識別人才的封建統(tǒng)治者。文中洋溢強(qiáng)烈不平和悲憤之情,暗示出明君對人才的重要性。

(二)表現(xiàn)力所在:內(nèi)容對比(千里馬與常馬);排比反問設(shè)問修辭;漫畫描?。▓?zhí)策而臨之曰:“天下無馬!”)

討論:作者認(rèn)為,自己是個(gè)人才,只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)封建社會不知道埋沒了多少人才:,“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的(范仲淹);同情百姓,寫出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的(柳宗元);與民同樂的太守(歐陽修);還有李白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那么,在當(dāng)今競爭激烈的社會,你是怎么看待伯樂的作用呢?

1、伯樂的作用很重要,但并不起決定作用。

2、是金子總會發(fā)光,關(guān)鍵在于你是不是真金。

3、不是說能日行千里的馬才是好馬,能拉車耕地的馬只要不偷懶也應(yīng)該算是好馬。

4、既要努力學(xué)習(xí)、努力工作,擁有真本領(lǐng),又要積極尋找機(jī)會,尋找伯樂,大膽展示自己的才華

(可聯(lián)系實(shí)際來談,如飛人劉翔和教練孫海平。一代影后章子怡和張藝謀等)

一、自主練習(xí)

⒈給加點(diǎn)字注音。

駢死()槽櫪()()

粟()外見()

食馬()祗()

⒉解釋下列加點(diǎn)字的含義。

①祗辱于奴隸人之手()

②駢死于槽櫪之間()()

③千里馬常有,而伯樂不常有。()

⒊填空。

①韓愈,字,代著名家,他的著作收在《》里。

②本文中韓愈說明庸者"不知馬"的具體表現(xiàn)的句子是:,,。

二、閱讀延伸

(一)

千里者,一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:"天下無馬!"嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。

⒋本文中有五個(gè)"也"字,請對其所表達(dá)的語氣分別作出解說。

偈陳碚卟恢其能千里而食也

謔鍬硪玻雖有千里之能

郯睬篤淠芮ю鏌

芷湔嫖蘼硇?其真不知馬也

薟灰鄖ю锍埔

⒌解釋下面句中加點(diǎn)的詞。

①一食或盡粟一石()

②食馬者不知其能千里而食也()

③且欲與常馬等不可得()

⒍找出下列各句中的通假字,并寫出它的本字和意義。

①才美不外見

通含義:

②食之不能盡其材

通含義:

通含義:

③其真無馬邪

通含義:

⒎翻譯下面的句子。

①食馬者不知其能千里而食也。

②安求其能千里也?

③鳴之而不能通其意。

④其真無馬邪?

⒏給下列句中加點(diǎn)的"食"字注音并釋義。

①一食或盡粟一石()()

②食馬者不知其能千里而食也()()()()

③食不飽,力不足。()()

④食之不能盡其材。()()

⒐歸納第一段文字的主要意思。它在文章中起什么作用?

⒑第二段文字中運(yùn)用的修辭手法有哪些?起什么作用?

⒒找出全文的主旨句,說說表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

オ(二)

lz①者,善負(fù)小蟲也。行遇物,輒持取,n②其首負(fù)之。背愈重,雖困?、鄄恢挂?。其背甚澀,物積因不散,卒躓樸④不能起。人或憐之,為去其負(fù)⑤。茍能行,又持取如故。又好上高⑥,極其力不已,至墜地死。今世之嗜⑦取者,遇貨不避,以厚其室,不知為己所累⑧,唯恐其不積。及其怠而躓也,黜?xiàng)壷w徙之,亦以?、嵋印F埬芷?,又不艾⑩。日思高其位,大其祿,而貪取滋甚,以近于危墜,觀前之死亡不知戒。雖其形魁然大者也,其名人也,而智則小蟲也,亦足哀夫!

(選自《柳河?xùn)|集》)

[注釋]①lz(fùbǎn):一種黑顏色的小蟲。②n(án):高舉著頭。③困?。簞诶鄯浅!"苘W樸(zhìpū):跌倒。這里是被東西壓倒的意思。⑤負(fù):作名詞,指背的東西。⑥上高:往高處爬。⑦嗜(shì)取者:這里指貪得無厭的人。⑧累:負(fù)擔(dān)。⑨病:疲憊。⑩艾(yì):停止,悔改。―g爸死亡:指以前由于極力求官貪財(cái)而自取滅亡的人。

⒓解釋加點(diǎn)字的意思。

①輒持取()

②人或憐之()

③茍能行()

④又持取如故()

⑤又不艾()

⑥亦以病矣()

⒔選出加點(diǎn)詞用法不同的一項(xiàng)()

a以厚其室b為去其負(fù)

c日思高其位d大其祿

⒕選出加點(diǎn)詞意思相同的一項(xiàng)()

alz者,善負(fù)小蟲也

今世之嗜取者

b其背甚澀

極其力不已

cn其首負(fù)之

人或憐之

d雖困劇不止也

雖其形魅然大者也

⒖翻譯畫線的句子。

①行遇物,輒持取,n其首負(fù)之。

②日思高其位,大其祿,而貪取滋甚,以近于危墜,觀前之死亡不知戒。

③雖其形魁然大者也,其名人也,而智則小蟲也,亦足哀夫!

オオオ

⒗這則寓言寫法上有什么特點(diǎn)?主要寓意是什么?

一、自主練習(xí)

⒈piáncáolìs”xiànsìzhǐ⒉①只是②并列而死喂牲口用的食器③可是⒊①退之唐文學(xué)昌黎先生集②策之不以其道食之不能盡其材鳴之而不能通其意⒋①表示肯定語氣,肯定"食馬者"的無知;②表示句中停頓,提醒讀者注意"食馬者"的無知給千里馬帶來的嚴(yán)重危害;③表示反詰語氣,凝聚著作者憤慨之情;④表示感嘆語氣,其間既有痛切之感,更有對"食馬者"的辛辣嘲諷;⑤表陳述語氣,但流露出無限痛惜之情。

馬說教學(xué)反思篇八

【設(shè)計(jì)思想】

本文通篇設(shè)喻,托物寓意,篇幅短小,但文意曲折,闡明了不遇伯樂千里馬會被埋沒的道理,借此諷喻了不能識別和選拔人才,致使眾多有識之士埋沒于世的當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者,表達(dá)了作者對懷才不遇的憂憤。

學(xué)習(xí)本文的文言字詞及順暢理解課文是教學(xué)的重點(diǎn),理解托物寓意的手法是教學(xué)的難點(diǎn)。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,由學(xué)生匯報(bào)自學(xué)所得,教師適時(shí)點(diǎn)撥并利用多媒體檢測自學(xué)效果,師生共同完成教學(xué)難點(diǎn)部分。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、掌握本文主要文言字詞的用法。

2、理解短文所闡明的深刻道理。

【教學(xué)過程】

教學(xué)環(huán)節(jié)教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)活動目標(biāo)媒體應(yīng)用及分析創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入

教師導(dǎo)入聽、看激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課件(激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣)聽,朗讀課文

聽感知課文、激發(fā)興趣課件(感知課文激發(fā)興趣)學(xué)習(xí)課文

教師適時(shí)點(diǎn)撥

適時(shí)演示幻燈片交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。

看老師展示應(yīng)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。培養(yǎng)自學(xué)能力

通過學(xué)習(xí)使不同學(xué)生得到不同程度得發(fā)展課件(檢查自學(xué)效果,熟知應(yīng)學(xué)內(nèi)容)逐段翻譯課文

教師適時(shí)點(diǎn)撥、講解

適時(shí)演示幻燈片討論、交流學(xué)生學(xué)會翻譯本文課件(助教、助學(xué))深入理解課文教師設(shè)問、適時(shí)點(diǎn)撥

1、理解第一段,思考:文中千里馬指的是什么:伯樂指的是什么?(千里馬比喻人才。伯樂比喻識人才的人。)

2、分別理解第二、三段思考、回答學(xué)生理解課文深層意思課件(助教、助學(xué))作業(yè)

思考課外拓展課件(助學(xué))結(jié)論

與反思1、限于學(xué)校具體情況,課件只能做成演示形。

2、在學(xué)生做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上來上此課,根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,教師可有選擇地進(jìn)行演示,有些也可以作為對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查反饋。

3、此課件也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù),但略顯單薄,還需配備其他資料。

馬說教學(xué)反思篇九

1.理解短文所闡明的深刻道理。2.掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

3.歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn),做一點(diǎn)初步的文學(xué)探究。

1、韓愈,字,朝著名文學(xué)家,與柳宗元同為“古文運(yùn)動”倡導(dǎo)者,是“唐宋八大家”之首,唐宋八大家有韓愈、元、自謂郡望(郡里的顯貴家族)昌黎,世稱,《馬說》是其《》中的第四篇。我們曾學(xué)過他的詩<<>>,默寫此詩:

2.對照注釋鞏固重點(diǎn)詞釋義。

(1)故雖有名馬(2)駢死于槽櫪之間(3)才美不外見

(4)策之不以其道〔5〕食馬者不知其能千里而食也(6)執(zhí)策而臨之

(7)一食或盡粟一石(8)安求其能千里也

3.查找有關(guān)馬的成語:

溫馨提示:作者寫這篇文章的時(shí)候,初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相,要求提升重用,未能如愿,心中郁悶不平。

思考題:1.本文通過描寫千里馬的遭遇,表達(dá)韓愈怎樣的思想?

2.本文通篇不離千里馬,難道只是說“馬”嗎?

3.本文中“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人?

4.本文的中心論點(diǎn)句是:,全文的主旨句是:

本文是對當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)實(shí)的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真實(shí)寫照。請同學(xué)們閱讀思考,用原文回答下列問題。1.千里馬的悲慘遭遇是:2.千里馬被埋沒的根本原因是:3.千里馬被埋沒的直接原因是:4.食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是:5.對“食馬者”的無知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的語句是:6.表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”身份嘆息的語句是:

7.能夠表現(xiàn)統(tǒng)治者平庸淺薄,愚妄無知的語句是:8.表明作者對千里馬被埋沒的感嘆的句子是:

比較閱讀:臣有二馬,故常奇之。日啖豆至數(shù)斗,飲泉一斛,然非精潔則寧餓死不受。介而馳,其初若不甚疾,比行百余里,始振鬣長鳴,奮迅示駿,自午至酉,猶可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗,若無事然。此其為馬,受大而不茍取,力裕而不求逞,致遠(yuǎn)之材也。

①介:披上戰(zhàn)甲。②褫(chǐ):解除。(節(jié)選自岳飛《論馬》)

1、解釋下列句中加點(diǎn)的詞。

(1)且欲與常馬等不可得()(2)比行百余里()

2、翻譯下列句子。

(1)安求其能千里也?(2)介而馳,其初若不甚疾

3、本文中,直接描寫作者的馬“才美”“外見”的句子是:

4、這兩文表面談馬,實(shí)則議論如何對待人才。它們都闡述了一個(gè)什么道理?

四、課堂檢測

1.翻譯下列句子

且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

其真無馬邪?其真不知馬也。

2、如果你是一匹“千里馬”,而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn),你該怎么做?

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