在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
大自然的文字反思 大自然的文字課后反思篇一
在本課的具體教學(xué)時，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，讓科普小品文充滿語文味。
教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)時充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，課題《大自然的文字》是一個比喻句。上課時我用一首姓名藏頭詩來介紹自己，同學(xué)們略看一下這首小詩就能知道我的名字。這是文字里包含的信息。大自然這本書中的文字有哪些，它們會包含著哪些信息，我們怎樣通過這些文字了解大自然。
教師恰到好處的揭題更使學(xué)生對大自然充滿好奇，為下文認(rèn)識大自然并深入學(xué)習(xí)和探索大自然，奠定了良好的基礎(chǔ)。
作者生動形象的比喻將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化是課文的特點(diǎn)。在上課文的第二部分時，讓自由讀課文2——6自然段，從“神奇的天書”和“有趣的地書”中選擇自己最感興趣的一段，說說你讀懂了那一種文字，獲得了什么信息。找到相應(yīng)的句子后，試著用簡潔的語言歸納。在這幾段中，寫花崗石這一段寫的最有意思連續(xù)用了幾個動詞，又連用三個問句。在上這一段時讓學(xué)生思考：這段文字中用幾個動詞寫花崗石？為什么這樣寫？通過品讀語文字特別是“爬”，學(xué)生了解擬人句的使用讓文章變得更生動。三個問句，我讓學(xué)生齊讀，說說這樣會不會啰嗦？再和學(xué)生情景配合讀。（師讀第一句，你的問題是——你讀——不告訴你；接著問——還不告訴你；再問——就不告訴你）什么感覺？學(xué)生說老師吊人胃口。我順勢總結(jié)說，問得多好，一步一步把你心里的好奇給勾了出來。我又拋出一個問題：那這三個問句能倒換嗎？顯然這三個問句是不能倒換的，有層層深入的關(guān)系。當(dāng)答案慢慢解開孩子們有如釋重負(fù)之感，看似無心的問，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語文味。
從閱讀的角度講，語文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗(yàn)情感，發(fā)展情感。語文的目的，不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學(xué)生的心理需求、滿足了求知的愿望，對學(xué)生內(nèi)心世界觸動也很深?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！蔽以诮虒W(xué)中從課文中的四種大自然的文字，延伸到課外從紅葉、年輪到螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，到雞飛狗跳到化石這些大自然的文字告訴我們什么信息？而大自然的這些文字中我們了解了許多科學(xué)知識，也會給我們帶來許多啟示：例如螞蟻搬蟲子（為了生存合作互助）；群居的蜜蜂（講求團(tuán)結(jié)、分工）。烏鴉反哺、羊羔跪乳（孝順父母）……
讓學(xué)生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)知識。而且從人文的層面感悟大自然內(nèi)在的意蘊(yùn)。
大自然的文字反思 大自然的文字課后反思篇二
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動形象的比喻將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀和理解，但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識。課本中介紹的知識顯然不可能滿足孩子的需求。因此，用什么手段讓孩子們透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)的知識并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現(xiàn)象，是本課教學(xué)不可忽略的。
在本課的具體教學(xué)時，應(yīng)走出傳統(tǒng)教法的樊籬，自覺地將新課標(biāo)的新理念滲透進(jìn)課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，因此，我做到了以下幾點(diǎn)：
上課開始我以 “天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒石子也是一個字?！睘榍腥朦c(diǎn)，引出天上的文字(星星、云)，腳下的文字(石灰石、花崗石),使學(xué)生對文章的脈絡(luò)一目了然，便于進(jìn)一步理解、研讀內(nèi)容。
作者生動形象的比喻將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化是課文的特點(diǎn)。在解讀從“神奇的天書”和“有趣的地書”中通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圈畫出相應(yīng)的詞句，同桌討論填寫表格的方式，讓學(xué)生說說讀懂了哪一種文字，獲得了什么信息，起到了事倍功半的效果。在解讀地書時，寫花崗石這一段寫的最有意思連續(xù)用了幾個動詞，又連用三個問句。
我設(shè)置了疑問：這段文字中用幾個動詞寫花崗石？為什么這樣寫？通過品讀語文字特別是“爬”，學(xué)生了解擬人句的使用讓文章變得更生動。三個問句，我讓學(xué)生齊讀，說說這樣會不
會啰嗦？再和學(xué)生情景配合讀。當(dāng)答案慢慢解開孩子們有如釋重負(fù)之感，看似無心的問，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語文味。
從閱讀的角度講，語文的目的，不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學(xué)生的心理需求、滿足了求知的愿望，對學(xué)生內(nèi)心世界觸動也很深。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！币虼宋以诮虒W(xué)中從課文中的四種大自然的文字，延伸到課外有關(guān)天氣的諺語 、以大自然中的現(xiàn)象來推理大自然的文字的檢測題，如:年輪、螞蟻搬家、蜻蜓低飛、魚兒都露出水面、到雞飛狗跳、到化石等，使學(xué)生在大自然的這些文字中我們了解了更多的科學(xué)知識，也會給我們帶來許多啟示：例如螞蟻搬蟲子（為了生存合作互助）；群居的蜜蜂（講求團(tuán)結(jié)、分工）。烏鴉反哺、羊羔跪乳（孝順父母）??讓學(xué)生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)知識。而且從人文的層面感悟大自然內(nèi)在的意蘊(yùn)。
在課的最后，我還引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了拓展延伸，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學(xué)生據(jù)自己收集的資料仿照著詩的句式來寫，例如：你看那天上的白云/是大自然的語言/白云飄得高高/明天準(zhǔn)是個晴天
你看那地上的螞蟻/是大自然的語言/螞蟻忙著搬家/出門要帶雨傘??豐富了學(xué)生的想象，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使得科普小品文教學(xué)不再枯燥。
在學(xué)生深入研讀文本后，我深情地對學(xué)生說：“大自然如此神秘，如此美妙，我們只要走進(jìn)大自然，認(rèn)真觀察，勤學(xué)好問就一定能在大自然中獲得更多的知識，但“總是坐在家里的人，永遠(yuǎn)不會懂得大自然的文字”，這是為什么呢？隨機(jī)出示文中最后一句話讓學(xué)生展開討論，真正明白了“總是坐在家里”的深刻含義，領(lǐng)會到不能做井底之蛙，要勤于觀察思考，不斷研究探索，才能懂得大自然，做大自然的主人。不僅交給學(xué)生認(rèn)識大自然的方法，還激發(fā)了學(xué)生探索大自然的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
當(dāng)然在教學(xué)中，我認(rèn)為還有些不足之處，例如：
1、在教材的把握和某些環(huán)節(jié)的處理上還是不夠深入。在孩子們深入研讀文本之后，思維發(fā)展只停留在認(rèn)識事物的基礎(chǔ)上，要想學(xué)生思維進(jìn)一步提高，應(yīng)設(shè)計(jì)更深入的問題才能有助于啟迪學(xué)生的思維，才能實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。這樣不僅交給了孩子們認(rèn)識大自然的方法，還激發(fā)了學(xué)生探索大自然的興趣。
2、對于某些淺顯的內(nèi)容，如何抓住它們的空白點(diǎn)來設(shè)計(jì)有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展還值得探討。
3、好的評價語能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用，但是在這課當(dāng)中我做得不夠好。在讓學(xué)生展示成果時，學(xué)生們的表現(xiàn)都不錯，我卻沒有及時進(jìn)行表揚(yáng)。
總之，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅認(rèn)識、了解了幾種大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加熱愛我們的大自然，從小立志保護(hù)我們的大自然，積極探索我們的自然！在后期的教學(xué)中我定會揚(yáng)長避短，使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步！
大自然的文字反思 大自然的文字課后反思篇三
周五終于輪到我上課了，相較于以前的公開課，在上課之前我多了一些自信心，因?yàn)槲矣X得自己已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備。
周二的得知課題后，我做的第一件事就是立即鉆研教材。本課是一篇說明文，譯自前蘇聯(lián)著名作家伊林的著作《十萬個為什么》，語言通俗易懂，學(xué)情分析后，我認(rèn)為，學(xué)生在文章表達(dá)方面的理解上不會有什么問題，只是文中提到的一些科學(xué)知識有些難度，但是老師在課堂上不能做過多的講解，那樣語文課堂就會變成科學(xué)課了。解決這個難點(diǎn)我有兩個思路：一是讓學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)，通過查找資料自己弄清楚；二是在課堂上提供相應(yīng)的幫助，以圖片加簡單的解釋為主。所以在課件制作上我花了不少的工夫，主要是想在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生順利的突破這些知識難點(diǎn)。
而如何在這節(jié)課中凸顯語文性也是我思考的重點(diǎn)，這堂課我究竟要做什么？僅僅是讓學(xué)生明白幾種大自然的語言嗎？如果是這樣也不需要上這節(jié)課了，學(xué)生自己讀課文后查閱資料就可以解決了。首先我想到的是在文本上找“亮點(diǎn)”，可是奈何本文真的是平實(shí)到家了，只有簡單的幾個比喻和擬人句式，其它的都是娓娓到來，波瀾不驚。而這兩種修辭都是學(xué)生十分熟悉的知識點(diǎn)，于是我決定把學(xué)習(xí)課文的主動權(quán)交給學(xué)生，由他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)課文中的亮點(diǎn)，然后在交流評讀。
對于大自然語言的理解，我也做了一番思考。書上例舉了星星、云、石灰石、花崗石四種“語言”，都屬于“無生命物質(zhì)”，而動物和植物呢？他們也同樣屬于自然啊，應(yīng)該不能少；書上的“語言”揭示的都是自然現(xiàn)象，人文的呢？聯(lián)想到我們曾經(jīng)學(xué)過的《生命橋》、《天鵝的故事》，何嘗不也是大自然的啟示？所以我決定了拓展的方式。形式上采用寫詩的方式，內(nèi)容上分兩個階段，上半部分是揭示自然的，下半部分關(guān)注人文的，這樣也能使主題得到升華。同時我還安排了寫話訓(xùn)練，目的是想突出課堂效率，讀寫結(jié)合，突出工具特性。
另外，導(dǎo)入我也花了心思，從蘇軾的《惠崇春江曉景》入手，從讀字開始，學(xué)完本文再讀出內(nèi)容所描述的大自然的語言，想達(dá)到的目的是：讓學(xué)生明白大自然的語言無處不在，蘊(yùn)涵在種種細(xì)微處。
應(yīng)該說對我這堂課的設(shè)計(jì)，自己還是比較有信心的，考慮的比較周全。上課的過程中，我基本上表達(dá)了自己的意圖，問題在于課堂節(jié)奏的把握上。學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的時間長了些，導(dǎo)致拓展時間緊張，所以我拖堂了，我當(dāng)時的想法是：我一定要把這堂課上完，暫時忘記這是賽課吧！也很感謝校長和評委能一直把課聽完。
1、課堂語言不夠精練、流暢。
2、課堂控制能力要進(jìn)一步加強(qiáng)，主動調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏。
3、提高課堂感染力，情緒上還要進(jìn)一步錘煉。
一次上課就是一次鍛煉的機(jī)會，我希望能在下次公開課上有好的發(fā)揮，我會更加努力提高課堂教學(xué)能力，為自己加油！
大自然的文字反思 大自然的文字課后反思篇四
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
教學(xué)此課時，我從回憶《大自然的語言》這首小詩導(dǎo)入，揭示課題，簡介作者。然后質(zhì)疑：大自然的文字有哪些呢？讓學(xué)生自讀課文后交流。（大自然的文字指星星、云、石灰石、花崗石）。如果我們把大自然看成一本書，那么根據(jù)課文把這本書分為上下兩冊，該怎么分呢？你能根據(jù)課文給上下兩冊分別取個書名嗎？（一本叫神奇的天書；一本叫有趣的地書。）教者板書。
讓我們趕緊去讀一讀“神奇的天書”和“有趣的地書”吧?？纯从惺裁词斋@？當(dāng)然你在讀書中有什么疑惑也可以提出來。讀后討論交流，教者板書，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
星星（北極星）————辨識方向
云（砧狀云）—————觀察氣象
石灰石——碎貝殼———這塊地方曾是一片汪洋
花崗石——冰川漂礫——周圍的森林是后來才長起來的
其中第四部分是理解的重點(diǎn)，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來應(yīng)該是在山上的，怎么會穿過森林呢？學(xué)生找出書上的語句并不難，可是未必真正理解。我上課時結(jié)合了以前科學(xué)書上的一個小故事，告訴學(xué)生這叫“冰川漂礫”，是冰川帶著這些碎石從上游漂過來的，冰川融化了，石頭留在了這里。上面還布滿了擦痕，甚至有明顯的洞。那是與冰川撞擊的結(jié)果。后來河流可能消失了，長成了現(xiàn)在的森林。
這樣學(xué)生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號，因?yàn)檫@是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動的過程。
文章的這上下兩冊書是通過哪句話連接起來的呢？學(xué)習(xí)第4段過渡段。抓住一個“也”字，表明過渡。補(bǔ)充前一部分的總起句，或總結(jié)句。“我們頭頂?shù)倪@片藍(lán)天，在會讀它的人看來，是一本神奇（有趣）的書。”
同學(xué)們，大自然神奇有趣，這節(jié)課我們只是學(xué)會了讀其中的幾個字而已，老師把剛剛在課上交流的內(nèi)容寫成了一首小詩，出示小詩的前半部分，指名讀，齊讀。
同學(xué)們，你們注意到了嗎，這首小詩的結(jié)尾是省略號，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學(xué)生補(bǔ)充（月亮圓圓的，說明是農(nóng)歷十五左右；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……）你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎？學(xué)生說。
看來大家對大自然觀察得非常細(xì)，要知道這正是看懂大自然的大自然這部大書的首要條件。那么我們要學(xué)會認(rèn)識大自然的文字還要注意什么呢？齊讀最后一個自然段。這個自然就是告訴我們學(xué)會認(rèn)識大自然的文字就要（注意觀察、認(rèn)真讀書、學(xué)會請教）老師同樣也以詩歌的形式寫了出來，齊讀后半部分小詩。
同學(xué)們，大自然神奇有趣，這節(jié)課我們只是學(xué)會了讀其中的幾個字而已，老師把課上交流的內(nèi)容寫成的一首小詩，我覺得我們可以把它作為這本書的序，讓更多的人都能來讀一讀它，能更加熱愛我們的大自然，保護(hù)我們的大自然，積極探索我們的自然！
大自然的文字反思 大自然的文字課后反思篇五
《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點(diǎn)，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。在教學(xué)中我采用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，知道“知識是學(xué)來的，也是問來的”，以讀促思，讀中感悟。抓住切入口——課題，環(huán)環(huán)相扣，井然有序。
教學(xué)此課時，我設(shè)計(jì)了三個有層次地復(fù)述環(huán)節(jié)。
一是學(xué)生初讀課文，找出印象深刻的句子，并談?wù)劯惺芎蛦l(fā)。學(xué)生精確地找出了課文中啟迪性的語句。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了對課文初步感知的復(fù)述，較零碎，膚淺;
二是讓學(xué)生細(xì)讀課文后，叫老師做學(xué)問，這次，學(xué)生不光能用書上的具體語言，而且能結(jié)合實(shí)踐指導(dǎo)教育老師，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，復(fù)述得既有條理，又深入，并且有創(chuàng)造性;三是讓學(xué)生精讀課文后，教師將一則小故事，讓學(xué)生想象自己為故事中的智者為老二指點(diǎn)迷津。學(xué)生再一次地運(yùn)用書上語言，并加上自己的感悟，發(fā)言真是精彩紛呈，課文的中心觀點(diǎn)已滲入學(xué)生的心中。
另外，這篇文章先寫“問”的重要性，再舉例證實(shí);接著寫向誰“問”;然后寫“問”與“思”要結(jié)合，最后有理有據(jù)提出觀點(diǎn)：養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能成為學(xué)習(xí)的主人。文章的結(jié)構(gòu)具有一定的典型意義。
反思教學(xué)環(huán)節(jié)，取得成功的重要因素就是讓學(xué)生進(jìn)行了充分地角色體驗(yàn)。過智者身份的體驗(yàn)，學(xué)生不僅鞏固了課本知識，體驗(yàn)了文體的結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)生將自己已有的知識與新知識進(jìn)行了融合，把已積累的零散的知識系統(tǒng)化了。角色體驗(yàn)在德育課中經(jīng)常使用，已被證明是一種好方法，為什么我們的語文課堂就不能大膽地使用了。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，角色體驗(yàn)不就是情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)嗎?我想只要我們平時結(jié)合每篇教材的特點(diǎn)，多想辦法，角色體驗(yàn)定會在語文課堂上發(fā)揮重要作用。
大自然的文字反思 大自然的文字課后反思篇六
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但對于六年級學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，在課的最后我把戴巴棣的《大自然的語言》引進(jìn)了課堂教學(xué)中：
你看那天上的白云，/這就是大自然的語言：/白云飄得高高，/明天準(zhǔn)是個晴天。
你看那地上的螞蟻，/這也是大自然的語言：/螞蟻忙著搬家，/出門要帶雨傘。
蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗點(diǎn)”？/大自然在水面上寫著：/春天來到人間。
大雁在編隊(duì)南飛，/不就像“省略號”一串？/大自然在藍(lán)天寫著：/秋天就在眼前。
大樹如果被砍倒，/你會把年輪發(fā)現(xiàn)——/一年只長一圈，/這是大自然的語言。
你如果釣到大魚，/魚鱗上也有圈圈——/一圈就是一歲，/這又是大自然的語言。
大自然把“三葉蟲”化石，/嵌在喜馬拉雅山巔。/這是在告訴人們：/那兒曾是汪洋一片。
大自然把一塊“漂礫”，/撒在江南的廬山，/那又在提醒大家，/這兒有過寒冷的冰川。
……
大自然的語言啊，/真是妙不可言。/不愛學(xué)習(xí)的人看不懂，/粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見。
師：同學(xué)們，大自然神奇有趣，這節(jié)課我們只是學(xué)會了讀其中的幾個字而已，老師帶來了一首小詩，（出示小詩，指名讀，齊讀。）
師：同學(xué)們，你們注意到了嗎，這首小詩的結(jié)尾是省略號，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？
學(xué)生補(bǔ)充：（天上魚鱗斑，曬谷不用翻；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……）
師：你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎？
學(xué)生說。
生：你看那樹上的麻雀：這也是大自然的語言：麻雀囤糧進(jìn)巢，雪天就要來到。
生：你看那樹上的蟬兒：這也是大自然的語言：雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到。
生：你看那地上的蚯蚓：這也是大自然的語言：蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。
……
適度的拓展加深了學(xué)生對文本的理解，豐富了學(xué)生的想象，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。詩歌的語言富有靈性，使得原本理性的說明文教學(xué)不再枯燥。
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