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說課稿流程 說課稿萬能篇一
“信息及其特征”是教育科學(xué)出版社的高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一章第一節(jié)的內(nèi)容。這個內(nèi)容理論性較強，學(xué)生可能會覺得枯燥，但本節(jié)課的理論、知識是學(xué)好以后課題的基礎(chǔ)，它在整個教材中起著至關(guān)重要的作用。
知識的獲取者是剛剛升入高中的學(xué)生，按照人的成長認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生對知識的獲取開始由感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識。對于“信息”這一事物的認(rèn)識，可以讓他們從大量存在的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)并歸納出他們應(yīng)該獲得的知識。老師在此過程中起著引導(dǎo)的作用。
1、 知識、技能目標(biāo)：學(xué)生能夠列舉學(xué)習(xí)與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；舉例說明信息的一般特征；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2、 過程、方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納出新知識的能力。
3、 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生理解信息技術(shù)對日常生活和學(xué)習(xí)的重要作用，激發(fā)對信息技術(shù)強烈的求知欲，養(yǎng)成積極主動地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。
本課教學(xué)的重點是：信息特征的認(rèn)識。
本課教學(xué)難點是：信息的含義。
本節(jié)概念性強，實踐性弱。采用講授法，討論法，演示法。
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和生活情感，設(shè)計教學(xué)流程如下：
1.導(dǎo)入新課：
談話引入：同學(xué)們信息技術(shù)這門課，我們在初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)。那么下面請同學(xué)們說一說，什么是信息？在我們?nèi)粘Ｉ钪?，你認(rèn)為哪些屬于信息？（舉例）
生1：校園里鈴聲響，可以告訴我們信息：上課或下課。
生2：觀看校運會，可以獲得很多運動會賽場上的信息。
生3：從網(wǎng)上可以獲得很多信息，如：學(xué)習(xí)資料、娛樂、新聞報導(dǎo)等。
生4：在報紙上可以了解國內(nèi)外的信息。
……師：同學(xué)們舉的例子非常好。
其實信息在我們?nèi)粘Ｉ钪車鸁o時不在，無處不有，當(dāng)然，信息不僅存在于我們的周圍，同樣可以在我們身體內(nèi)部找到它的影子，如，醫(yī)生通過聽診器來感知我們的身體內(nèi)部的變化以確定病因，因此我們可以說信息是用文字、數(shù)字、符號、圖像、圖形、聲音、情景、狀態(tài)等方式傳播的內(nèi)容。
2.探究新知：
師生共同舉例，從大量存在的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)并歸納出應(yīng)該獲得的知識。
師：信息無處不在，無時不有。信息的存在多種多樣，作為萬物中的一種，它們同樣有著其固有的特性，也就相同的本質(zhì)。下面我們通過所獲取到的信息，找出它們共同的特性。
師：在我們周圍存在的信息中,書刊上的文字依附于紙張,顏色依附于物體的表面,老師講課的聲音依附于空氣。還有很多的信息，同學(xué)們能舉出其他的現(xiàn)象嗎？
生：（討論）我們的體重依附于身體，cd音樂依附于光盤，……
師：有沒有信息是不依附于任何載體而存在呢？
生：（討論）找不到。
師：這說明了什么？
生：（齊）信息必須依附于載體而存在，信息依附的物體多種多樣。
師：通過前面的學(xué)習(xí)知道信息是必須依附某一媒體進(jìn)行傳播的，所以不能獨立存在；文字既可以印刷在書本上，也可以存儲到電腦中；信息可以轉(zhuǎn)換成不同的載體形式而被存儲下來和傳播出去，供更多的人分享，而“分享”的同時也說明信息可傳遞、可存儲。
師：（課件演示）
1、載體依附性
（1）信息不能獨立存在，需要依附于一定的載體；
（2）同一個信息可以依附于不同的媒體。
（3）載體的依附性具有可存儲、可傳遞、可轉(zhuǎn)換特點。
師：老師講課中傳授的信息能增長同學(xué)們的知識，廣播傳出的音樂能給大家?guī)砜鞓?，下課的鈴聲能給大家?guī)砼d奮。還有很多的信息，他們的存在能給我們帶來怎樣的作用呢？
生：（齊）信息的存在有一定的價值性。
師：（課件演示）
2.信息的價值性。
(1) 信息不能直接提供給人們物質(zhì)需要，體現(xiàn)在兩方面：
① 能滿足人們精神生活的需要；
②信息可以促進(jìn)物質(zhì)、能量的生產(chǎn)和使用；
(2) 信息可以增值；
(3) 信息只有被人們利用，才有價值。
生1：（疑問）信息可以增值，怎么理解呢？
生2：（回答）人們在加工信息的過程中，經(jīng)過選擇、重組、分析等方式處理，可以獲得更多的信息，使原有信息增值。
師：商場上某種產(chǎn)品供不應(yīng)求，而產(chǎn)家知道信息后他們會大量生產(chǎn)該產(chǎn)品，說明信息可以促進(jìn)物質(zhì)、能量的生產(chǎn)和使用。
師：臺風(fēng)“維達(dá)”給我們帶來的傷痕依然存在，有關(guān)臺風(fēng)“維達(dá)”的天氣預(yù)報當(dāng)時對我們十分有用，但是現(xiàn)在對我們還有用嗎？
生：（討論）信息的價值會隨時間的變化而變化。就如：今天來講，神六的圓滿成功遠(yuǎn)比神一給我們帶來的興奮多。今天的報紙總比昨日的報紙好賣，……
生：（疑問）書本中的科學(xué)知識會隨時間的流失而變得貶值嗎？
師：如果是理論知識幾乎不會貶值，但如果是技術(shù)知識同樣會隨時間而變化，但所花的時間會比一般的信息長很多。
師：（課件演示）
3.信息的時效性
(1) 信息的時效性會隨著時間的推移而變化（有長或短）。
(2)信息的時效性必須與價值性聯(lián)系在一起。
師：（補充）因為信息如果不被人們利用就不會體現(xiàn)出它的價值，那也就談不上所謂的時效性。也就是說信息的時效性是通過價值性來體現(xiàn)的。
師：老師講課的聲音只是一位同學(xué)聽到嗎？電視臺播出的新聞只會被一位觀眾知道嗎？
生：（齊）不是。
師：大家想一想，我們的周圍還有那些信息是能夠被大家所共同知道的？
生：（討論）每位同學(xué)的相貌、教學(xué)樓的形狀、樹葉的顏色、汽車的形狀、……
看來所有的信息都是可以共享的，除非它不為人所知。
師：（課件演示）
4.信息可以共享
蕭伯納名言
（1） 信息資源共享。
（2） 信息可以被一次、多次、同時利用。
（3） 信息共享不會丟失、改變。
思考：
1、師：同學(xué)們對以上的信息形態(tài)分析得很透切、獨特。下面我們一起來思考：信息除了上面的特征之外還有沒有其它特征？
（傳輸性、無色無味、概括性、可以識別、再生等）
2、信息的眾多特征中，相對于物質(zhì)能源，哪些是信息獨有的？（共享性）
實踐題：課本第5頁，作完后把答案上交到教師機：網(wǎng)上鄰居——>teacher——>所在班級文件夾。
這節(jié)課設(shè)計的主要目的是讓學(xué)生參與討論活動，教師引導(dǎo)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)的過程來看，學(xué)生回答問題很積極、主動，課堂氣氛較好。通過分組活動培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作精神，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感覺到新課程改革理念的變化，不再是以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過實踐題鞏固這節(jié)課所學(xué)過的知識點。因為這是高一第一堂課，所以是很關(guān)鍵的一節(jié)課，如果這節(jié)課上好了對下面課程的學(xué)習(xí)會使到一個促進(jìn)的作用。
說課稿流程 說課稿萬能篇二
我的說課內(nèi)容是“9加幾”，這個內(nèi)容選自人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)（一年級上冊）》，它是學(xué)生掌握了11～20各數(shù)的認(rèn)識及10加幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他進(jìn)位加法的基礎(chǔ)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我把本節(jié)課的目標(biāo)定為：
1、認(rèn)知目標(biāo)：
通過對問題情境的探索，使學(xué)生初步理解“湊十法”和“9加幾”進(jìn)位加法的思維過程并能正確計算。
2、能力目標(biāo)
初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。
3、情感目標(biāo)：
通過合作交流和動手操作等活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作學(xué)習(xí)意識。
教學(xué)重點：滲透轉(zhuǎn)化思想，應(yīng)用“湊十法”正確計算9加幾的進(jìn)位加法。
教學(xué)難點:“湊十法”的思考過程。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我將以多媒體為主要教學(xué)手段，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在動手操作等實踐活動中完成教學(xué)，并力求體現(xiàn)以下幾點：
1、創(chuàng)設(shè)富有情趣的活動情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動機。
一年級的學(xué)生由于年齡小，注意力不集中，學(xué)習(xí)容易疲勞，因此，我以學(xué)生熟悉的運動會為切入點，將數(shù)學(xué)知識融于他們感興趣的活動之中，這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生很自然地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、計算教學(xué)體現(xiàn)算法多樣化，允許學(xué)生采用自己認(rèn)為合適的方法進(jìn)行計算。
教學(xué)中，我不打算強調(diào)各種計算方法的優(yōu)或劣，也不刻意去提示學(xué)生用哪種方法簡便，而是讓學(xué)生用自己最喜歡的方法。因為學(xué)生的認(rèn)知水平有一個漸進(jìn)的過程。
3、充分利用教學(xué)資源，初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。
為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中我盡量給學(xué)生提供動手操作、自主探究、合作交流的機會，讓學(xué)生在開放性的討論中架起從已知到未知的橋梁，去獲取新的知識，讓學(xué)生在提出問題，解決問題和探索方法的過程中，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)不同于常規(guī)的思維方法和途徑。
4、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑激趣
在這個環(huán)節(jié)中，我首先以學(xué)生熟悉的運動會為切入點，用生動的語言激發(fā)學(xué)生的興趣。“小朋友們，四月份是我校的體育節(jié)，我們學(xué)校不僅舉辦了盛大的開幕儀式，還舉行了全校運動會。臺上，同學(xué)們正在為參加比賽的運動員加油。為了給運動員解渴，他們還準(zhǔn)備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，小明問：“還有多少盒？”這樣，直接引出問題，并引導(dǎo)學(xué)生觀察為運動員準(zhǔn)備的盒裝飲料，激起學(xué)生幫助別人解決問題的意識。
第二個環(huán)節(jié)：自主參與,探索新知
這一環(huán)節(jié)是獲取新知的過程，教學(xué)中我將以學(xué)生自主探索為主，這個環(huán)節(jié)我將分三個步驟來完成。
5、討論交流，得出方法。
在這一部分內(nèi)容里，我注重利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，組織學(xué)生討論“還有多少盒”的問題，讓學(xué)生通過互相交流說出自己解決問題的方法，并讓學(xué)生議一議每種方法。在學(xué)生評議的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生贊揚和鼓勵。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，屏幕上逐一顯示各種解決方法。在交流過程當(dāng)中，學(xué)生探討出的方法有很多種，思維比較凌亂。
（1）依次一個一個的數(shù)1、2、3、4、……12、13；
（2）先數(shù)箱子里的9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13
（3）9和4合起來是13
（4）先拿一盒放進(jìn)箱子里，補足十，再想“10+3=13”
教師引導(dǎo)學(xué)生將第四種方法的思維過程用下圖表示出來，想：9加1得10，10加3得13。6、解決“踢毽的和跳遠(yuǎn)得各有多少人？”
a、引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，并提出問題。
b讓學(xué)生在畫面中收集數(shù)據(jù)。
c、學(xué)生獨立列式，并讓學(xué)生將是怎樣計算出結(jié)果的。
7、分利用教材資源，嘗試提出新問題。
a、收集信息及數(shù)據(jù)。
引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面:運動場上除了踢毽和跳遠(yuǎn)之外,還有哪些比賽項目?參加這些項目比賽的各有多少人?
b、小組交流，提出要解決的問題。
教師問：你還能提出哪些加法計算的問題？
小組討論后發(fā)表意見。
c、解決同學(xué)們提出的問題。
在整個過程中，學(xué)生自主尋找要解決的問題，并探求解決問題的途徑，教師只起引導(dǎo)作用。
說課稿流程 說課稿萬能篇三
《動物吃什么》是省編教材大班上冊主題五：有趣的動物中的活動內(nèi)容。本活動是在了解了動物的外形之后，繼續(xù)鼓勵幼兒積極參與觀察動物，了解動物的生活習(xí)性，激發(fā)幼兒探索動物食物奧秘的興趣。培養(yǎng)幼兒熱愛小動物的情感。
選取《動物吃什么》作為活動素材是因為：
（1）.幼兒對動物有著濃厚的興趣.孩子是非常喜歡小動物的，他們眼中的動物是他們的好朋友。能和他們一起分享自己的喜怒哀樂。興趣是幼兒主動參與活動的重要因素。興趣是最好的老師，所以從幼兒興趣出發(fā)選擇內(nèi)容易激發(fā)幼兒興趣。
（2）.幼兒的知識水平.進(jìn)入大班，幼兒對一些動物吃什么有了一定的認(rèn)識，但動物種類繁多，他們了解還很膚淺，而對草食，肉食，雜食知道的應(yīng)該更少?！毒V要》中說：教育內(nèi)容的選擇即符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。即貼近幼兒的生活選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒經(jīng)驗和視野。
（3）.靈活性強.本活動不受時間、季節(jié)的限制。執(zhí)教者可以有足夠的空間去準(zhǔn)備。有足夠的空間收集活動中所需要的材料，只要本活動留著，什么時候都可以執(zhí)教。
我確定本活動目標(biāo)為：
1. 激發(fā)幼兒探索動物食物奧秘的興趣
2. 引導(dǎo)幼兒了解不同動物喜歡吃不同的食物
3. 培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力
從幼兒興趣出發(fā)，選擇本活動就是為達(dá)到目標(biāo)1、2，這也是教材提出的目標(biāo)要求。為什么我又加上了培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力這一目標(biāo)呢？因為我有時感覺到雖然實施素質(zhì)教育了，也啟發(fā)了，也探索了，然而幼兒的語言表達(dá)能力卻沒有同步發(fā)展。半句話，一個字，一個詞的說，我覺得利用本次活動在充分完成目標(biāo)1、2的基礎(chǔ)上還有很大空間提高幼兒的語言表達(dá)能力。例如動物小狗，開始小狗來動物園了——我想給小狗送骨頭——我的好朋友是小狗，它喜歡吃骨頭——我的好朋友是小狗，我把它放在3號桌上，因為它喜歡吃骨頭?！毒V要》中要求：創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的興趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)亩Y貌的語言交往，本活動就為幼兒提供了語言交往的平臺。
為了更好地完成活動目標(biāo)，我確定了本次活動的重點和難點。
重點：培養(yǎng)幼兒探索動物食物奧秘的興趣。
難點：不同的動物喜歡吃不同的食物。
為了突破重點、分散難點，我做了如下準(zhǔn)備。
1. 動物卡片.20多種動物卡片。
青草、竹子、桃子、骨頭、玉米等圖片
2. 動物聚餐餐桌圖三幅
1. 情境教學(xué)法
本活動把幼兒帶入動物園參觀動物為情景，了解不同的動物喜歡吃不同的食物，提高了幼兒參與活動的興趣。
2. 討論法
討論法是教師與幼兒圍繞某個問題進(jìn)行思維碰撞或思維發(fā)散，本活動中討論的內(nèi)容是由教師發(fā)起的，動物園還有許多動物，它們喜歡吃什么呢？這樣運用已有的經(jīng)驗，聯(lián)系實際，發(fā)揮想象。對于吃雜食的動物也逐漸認(rèn)識起來。
3. 示范法
即有教師通過自己的語言。為幼兒提供具體模仿的范例。也有能力強的幼兒為其它幼兒提供的范例。幼兒與幼兒之間的互相學(xué)習(xí)，效果會更好。
當(dāng)然教學(xué)中還靈活運用了其它教學(xué)法：如：提問法、觀察法、操作法等，多種多樣的教學(xué)方法，開通了幼兒多種感知通道。這也正象心理學(xué)告訴我們：個體在認(rèn)識過程中，開放的感知通道越多，個體認(rèn)識對象的體驗也就越細(xì)致，越豐富，理解也就越全面，越深刻。
淺顯的謎語，逼真的動物叫聲，引發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，同時培養(yǎng)了幼兒聽的習(xí)慣和說的習(xí)慣?；顒忧榫暗脑O(shè)計把幼兒帶入一個動物世界。他們迫不及待的去喂小動物，精練的提問：你想給誰送什么？你的好朋友是誰，它喜歡吃什么？在這樣有梯度的提問中，幼兒的語言越來越豐富，語言表達(dá)的內(nèi)容呈螺旋上升，表達(dá)能力自然提高。聽的習(xí)慣、說的習(xí)慣也在培養(yǎng)。小動物坐位置更是提高了幼兒的分類能力。幼兒在整個活動過程中即得到樂趣，又活躍了思維，即培養(yǎng)了興趣，又提高了語言表達(dá)能力。
《動物吃什么》是一個綜合活動.包含語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。其基本目的是通過不同的動物喜歡吃不同的食物，激發(fā)幼兒的探索興趣。我采用環(huán)環(huán)相扣的組織形式，活動流程為：設(shè)置懸念、激發(fā)興趣——找朋友感知發(fā)現(xiàn)——組織討論。擴散思維——動物分類。提升經(jīng)驗——活動延伸，擴展視野。
1. 設(shè)置懸念，引起興趣
俗話說：良好的開頭是成功一半。動物園又來了新朋友。誰來動物園了？緊緊吸引了幼兒，通過聽聲音，看動作，猜謎語把動物們引出來，一下子就把幼兒帶到了動物世界，激起他們的興趣。
2. 找朋友，感知發(fā)現(xiàn)
（1）.飼養(yǎng)員叔叔給動物準(zhǔn)備了好多吃的，它們是什么？
教師逐一出示食物圖片，鼓勵幼兒說出這是什么。
（2）.你給誰送什么？
幼兒說出給誰送什么，并動手操作。然后扮演動物的老師說謝謝小朋友。送給我……引導(dǎo)幼兒說出不用謝。這里的師幼互動，即為下面的語言訓(xùn)練提供了示范，也調(diào)動了幼兒的已有經(jīng)驗。同時也為下面幼兒之間的互動打下了基礎(chǔ)。
（3）.你的朋友是誰，它喜歡吃什么？
部分能力差的幼兒，有了前面的語言示范，也能試著說出來。這里注意了因材施教和面向全體。
語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說，敢說，有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，通過師幼之間、幼兒之間的互動，幼兒即了解動物吃什么又發(fā)展了語言。
3. 組織討論，擴散思維
動物的種類繁多，前面幾種只是代表。經(jīng)過幼兒討論想象，會說出更多的動物，能激發(fā)幼兒探索動物食物奧秘的興趣，使本活動重點得到突破。還有許多小動物它們是誰呢？它又吃什么呢？當(dāng)老師問討論結(jié)果時，要有意識的引導(dǎo)幼兒有些動物只吃草，有些動物只吃肉，這樣就為下一步動物分類打下基礎(chǔ)。
4. 動物分類，提升經(jīng)驗
如果簡單的讓小朋友給動物分類，即生硬、又不易引起幼兒的興趣。于是我設(shè)計了動物聯(lián)歡、共進(jìn)午餐的場景。你的朋友是誰？它應(yīng)該在幾號餐桌上，為什么？為了減少盲目性，每號餐桌上先送上兩個小動物。老師簡單總結(jié)，幼兒再根據(jù)自己的經(jīng)驗放置其它小動物。每位幼兒都非常興奮和愉快。興奮和愉快是幼兒活動的最佳背景。在這個過程中，每位幼兒都敢說，敢做，都有參與活動的機會，積極性比較高。在這里把零碎的知識進(jìn)行加工整理，認(rèn)識了許多動物，了解到不同的動物喜歡吃不同的食物，落實化解了難點。
5. 活動延伸，擴展視野
動物范圍的廣大，讓探索沒有止境。如果就此結(jié)束。剛激起的興趣也持續(xù)不了多久。本活動的生成、延伸也是一定的了。動物不同，喜歡吃的食物也不同。請小朋友注意收集有關(guān)動物的資料和圖片，帶到幼兒園來，大家互相交流。
說課稿流程 說課稿萬能篇四
《聽聽，秋的聲音》是部編版小學(xué)語文三年級上冊第7課的課文，是一首現(xiàn)代詩，也是一篇略讀課文。作者以大自然中秋的聲音為視角，通過充滿童趣、富有想象的詩歌語言，贊美了美好的秋天。全文分“言傳的聲音”“意會的聲音”兩部分來描寫。黃葉、蟋蟀、大雁、田野是大自然中發(fā)出聲音的物象，道別、告別、叮嚀、歌吟是發(fā)出聲音的內(nèi)容，都傳遞著對秋的情感，聲音是表達(dá)這些情感的媒介、手段。當(dāng)充分感受對秋的這份獨特的情感時，一切盡在不言中，意會的聲音便在“每一片葉子里”，“每一朵小花上”，“每一滴汗水里”，“每一顆綻開的谷粒里”，在每一個學(xué)生的心中回響。
本課是一首詩歌，又是一篇略讀課文，因為面對的是三年級的學(xué)生，因此，我在教學(xué)時沒有講對內(nèi)容的理解與評析，而是體現(xiàn)詩歌特點，幫助學(xué)生想象畫面，讀出詩歌的童趣，讀出詩歌的韻味。基于此，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1.創(chuàng)設(shè)情境，以想象為手段，將學(xué)生帶入秋的世界感受秋的美好，激發(fā)學(xué)生對秋天的贊美、不舍之情。
2.模仿詩歌，提供句式，通過聲音的形式，來表達(dá)對秋天的獨特的情感。
其中，模仿詩歌形式，提供句式，通過聲音的形式來表達(dá)對秋天的獨特的情感，是本課的教學(xué)重點及難點。
本文的核心是作者對秋的情感，表現(xiàn)形式是大自然中秋的聲音。本文有時一篇現(xiàn)代詩歌，因此我采用“想象畫面，朗讀課文”的教學(xué)形式，通過“創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)秋天——朗讀想象，尋找秋天——模仿寫話，分享秋天”三個教學(xué)板塊，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在走出文本，層層遞進(jìn)。圍繞“聽（想象）——讀（想象）——說（想象）——寫（想象）”這一語文基本技能的培養(yǎng)展開教學(xué)，將想象貫穿整堂課，既提高學(xué)生的語文能力，又不失童趣。
主要分了三個教學(xué)板塊：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)秋天
1.游戲?qū)?/p>
自然界中許多美妙的聲音，同學(xué)們，你們想欣賞一下嗎？下面請大家閉上眼睛靜靜地聽，然后說一說你聽到了哪些聲音。（播放四段聲音依次是：風(fēng)吹樹林的聲音、風(fēng)聲、蟋蟀的叫聲和雨聲。）
2.展開想象
同學(xué)們說得真好，聽到這些美妙的聲音，你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，把你的想法說出來。
3.導(dǎo)入新課
有一位詩人聽到這些美妙的秋天的聲音，就寫了這樣一首詩，你們想聽一聽嗎？今天我們就來一起學(xué)習(xí)12課《聽聽，秋的聲音》。
設(shè)計意圖：通過聽不同的聲音，可以激起學(xué)生的興趣，也可以使學(xué)生對于聲音有個更具體的了解，從而對聽聽秋天的聲音課文有大致的印象。
（二）朗讀想象，尋找秋天
1.老師配音示范朗讀，讀完讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子讀讀課文，并出示朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考課文中具體寫了幾種秋天里的聲音。讀完之后引導(dǎo)學(xué)生歸納四種秋天的聲音（黃葉道別、蟋蟀告別、大雁叮嚀、田野歌吟）。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生從讀中尋找秋的聲音，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，還鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，在讀中感受秋的聲音，感受秋的美好，激起學(xué)生對秋天的喜愛。
2.品讀想象，體會交流
品讀各小節(jié)，交流各自腦海中的畫面以及各種聲音都在訴說著什么。（三）模仿寫話，分享秋天
要求學(xué)生先讀后寫，全班交流。
設(shè)計意圖：課文的語言與大自然的聲音交相輝映，必能引起學(xué)生豐富的想象；學(xué)生的想象都帶著自己的獨特感受，這種感受是老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的鑰匙。每一位同學(xué)的想象不同，感受就不同，表達(dá)能力不同，效果就不同。
（四）課堂小結(jié)
在學(xué)生的朗讀中結(jié)束課文，使學(xué)生再次感受秋天你的美好。
說課稿流程 說課稿萬能篇五
《門檻》說課稿
一、教材分析
1、單元教學(xué)要求
我所說的篇目是《門檻》，它是高中二年級的.教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第三冊第五單元的最后一篇。這個單元所選的課文是中國當(dāng)代散文和外國散文，《記憶》和《門檻》是兩首散文詩。單元教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理，指出文章的精髓，讓學(xué)生一課有一得。在鑒賞閱讀中，教師教學(xué)不能僅僅局限于某一點，而要根據(jù)不同的情況，充分發(fā)揮學(xué)生這一鑒定主體的能動性，從多個角度進(jìn)行鑒賞，用教師的“導(dǎo)”引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深開掘，又以學(xué)生的“思”引發(fā)教師的教學(xué)靈感，師生共同研讀，盡可能充分解讀出文章的情和理。
2、文章特點
《門檻》是屠格涅夫晚年最重要的作品之一，作為屠格涅夫散文詩中的代表作，它在藝術(shù)上集中體現(xiàn)了作者所寫散文詩的特點：簡單而深刻，樸素而富有哲理，情、景、理、事配合默契，既含蓄，又明晰，既連貫，又跳躍，使人讀后回味無窮。
這篇文章的象征手法、語言描寫、心理描寫以及環(huán)境刻畫都運用得很好，尤其是象征手法的運用，使《門檻》的主題隱蔽而不含混，含蓄而不晦澀，對指導(dǎo)學(xué)生寫作很有幫助。文中所寫的俄羅斯姑娘，是一個決心跨越“門檻”的女革命家，雖然她不像許多文學(xué)作品中的姑娘一樣美麗動人，含情脈脈，但卻沉靜、果敢、堅決、執(zhí)著無畏，全身散發(fā)著動人的光彩與氣質(zhì)。她面對陰森的黑暗，高高的門檻的義無反顧的精神對學(xué)生有極大的感染力，能幫助學(xué)生確立正確的價值取向，培養(yǎng)他們從容、鎮(zhèn)定、自信的品質(zhì)。
二、教學(xué)目標(biāo)
基于教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及教材鮮明的文體特征和教材第四、五單元培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，來確定此節(jié)課的目標(biāo)。應(yīng)該說，第四、五單元是為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提供的一組范文?！督虒W(xué)大綱》這樣闡述培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求：能夠整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清文章思路，概括要點，理解作者的思想觀點和感情，能根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會語言表達(dá)的效果。鑒賞文學(xué)作品能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
基于單元教學(xué)要求，教材特點和《大綱》要求，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：了解《門檻》一文的寫作背景，理解“門檻”的象征意義。
能力目標(biāo)：鑒賞其象征的手法，品味雋永而富有哲理的語言。
德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)英雄人物的高貴品質(zhì)，面對人生抉擇的時候，要從容，鎮(zhèn)定對理想要執(zhí)著追求，堅定不移。
三、教學(xué)重點
從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)散文詩的語言特征和這篇文章的寫作特點，確立如下教學(xué)重點：理解文章中意象的象征意義，品讀文章耐人尋味的語言。
四、教學(xué)難點
這篇文章采用的是問答的手法，要求學(xué)生能準(zhǔn)確把握文章的感情基調(diào)，對話的語氣、語速、語調(diào)，讀出感情，讀出意蘊來，而這恰恰是學(xué)生最感頭疼的問題，所以我把難點確立為：有感情地。準(zhǔn)確地誦讀。
五、教法、學(xué)法
《門檻》是第五單元的最后一篇文章，在這篇文章之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過另一篇中國現(xiàn)代作家韓少華的散文詩《記憶》，已經(jīng)初步了解了散文詩的鑒賞方法，所以，學(xué)習(xí)《門檻》，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，以誦讀、評品、討論、心得交流為主線，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀鑒賞的能力和發(fā)散思維、語言表達(dá)能力。這堂課有兩個關(guān)鍵：
一是誦讀、評價、品味。《門檻》只四百來字，短小精悍，全文采用問答的手法，很適合誦讀，但讀好卻難。我設(shè)想讓學(xué)生分角色朗讀，讀出特色，讀出個性，讀出感情，然后請學(xué)生評價誦讀的感情基調(diào)把握得是否準(zhǔn)確，問答者的語氣、語速、語調(diào)處理得是否恰當(dāng)，從評價中來明確人物品質(zhì)，鮮明人物形象，揣摩人物心理，并進(jìn)一步理解文中“門檻”、“大樓”、“陰森的黑暗”、“俄羅斯姑娘”的象征意義，以及環(huán)境渲染對刻畫人物、凸現(xiàn)主旨的作用。屠格涅夫的《門檻》風(fēng)格冷峻、凝重，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、自然，意味雋永，感情濃厚，是屠格涅夫散文中的精品，但由于它屬于外國散文，又與我們所處的年代較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能會有困難，所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不易快，讀時要認(rèn)真揣摩人物的感情、品質(zhì)、個性，以及文章深厚的意蘊。主要的鑒賞過程以誦讀來貫穿，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
二是學(xué)生作心得交流。以“門檻”為話題，說說“門檻”在現(xiàn)實社會中的意義以及學(xué)習(xí)這篇文章之后的心得體會。要求學(xué)生暢所欲言，用自己最深的體味、最精彩的語言來闡釋“門檻”，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的才華。
為什么要這樣來組織整個的課堂教學(xué)呢？首先，這是新教材的要求，新教材要求全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確運用語言文字的能力，重視積累感悟和培養(yǎng)語感。那么，語文課上要盡最大的努力讓學(xué)生的思維活躍起來，讓他們用自己的心靈去感悟觸摸一篇文章的靈魂與精髓，并從中受到正面的教益，碰撞出靈感火花，而且要讓他們不羞于表達(dá)自己的觀點，展現(xiàn)自己的風(fēng)采。其次，葉圣陶先生說過：講是為了不講，教是為了不教。學(xué)生總是要離開老師的，不可能永遠(yuǎn)牽著他、抱著他走，“授之以魚，不如授之以漁”，教師要利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力，傳授他們自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)過程中最好隱去傳授者的身份，讓學(xué)生完全喪失對教師的依賴性而變成共同學(xué)習(xí)的合作者，雙促雙發(fā)，讓思維的火花在課堂中不斷閃現(xiàn)。再次，我們所面對的是高二學(xué)生，他們已經(jīng)有了較強的語文基礎(chǔ)，有了一定的感悟能力、審美眼光和生活積累，他們對散文并不陌生，高一時就已經(jīng)學(xué)過《荷塘月色》這類難度較高的散文，只要能夠激起他們的閱讀興趣、探究興趣，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們完全能自己解讀出這篇文章蘊含的哲理。
六、教學(xué)過程及設(shè)想
（一）導(dǎo)入新課：現(xiàn)在正熱播的大型歷史劇《康熙王朝》中有這么一片段：少年天子康熙受了鰲拜的氣，憤然沖出乾清宮，他忘了乾清宮有一個高高的門檻，所以意外地摔了一跤，康熙爬起來后下旨魏東亭砍掉了乾清宮的高門檻；上學(xué)期我們學(xué)習(xí)的魯迅《祝福》中也有這么一個場景：祥林嫂為了洗脫自己嫁過兩個男人的罪孽，到廟里去捐了一條門檻讓千人踩、萬人踏。同學(xué)們，這一砍一捐人物的命運就有了天壤之別，人生中有多少高低不一的門檻啊，面對這些門檻，我們該怎么做呢？今天，就讓我們到屠格涅夫的《門檻》中去尋找答案。
[設(shè)想]我國著名教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會入迷，入迷就鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會有成效，所以一堂課的導(dǎo)語也十分重要。好的導(dǎo)語能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思考，使課堂快速進(jìn)入預(yù)定軌道。好的導(dǎo)語有下列特征：首先要充滿磁力，那就是能吸引學(xué)生，讓學(xué)生的注意力和興奮點被教師牽引；其次，是有親合力，貼近學(xué)生生活，拉近與學(xué)生的距離，使之感到親切；最后要有張力，導(dǎo)語設(shè)計的目的不在于導(dǎo)語本身，而在于把課堂引入預(yù)定軌道。所以這堂課我選擇了學(xué)生熟知的影片片斷和學(xué)習(xí)過的課文場景作導(dǎo)語，讓學(xué)生覺得熟悉，親切又耐人思索。
（二）提示相關(guān)材料，學(xué)生作好誦讀的準(zhǔn)備。投影顯示：作家和作品背景材料。
[設(shè)想]學(xué)生對外國作品的寫作背景一般不太了解，教師提供作家和作品背景介紹能幫助學(xué)生初步感知課文，把握課文的感情基調(diào)，減少不必要的誤解。
（三）分角色朗讀課文。要求：讀出個性，讀出感情，讀出意蘊。
（四）品評鑒賞。請學(xué)生評價誦讀，并在評價中深入鑒賞文章的語言，進(jìn)一步明確以下幾點：
1、文中敘述的人該怎么讀？為什么？
讓學(xué)生通過弄明白這個問題來明白文章為我們呈現(xiàn)的是一個怎樣的環(huán)境，環(huán)境中所出現(xiàn)的“門檻”、“大樓”、“陰森的黑暗”有什么象征意義，它們對表現(xiàn)女主人公形象有什么作用。
2、文中問者的問語該怎么讀？為什么？
通過這個問題讓學(xué)生明白問話者對姑娘所持的感悟，以及姑娘所選道路的艱苦。
3、俄羅斯姑娘的回答怎么讀？如何評價她這個人？
學(xué)生回答這個問題的時候要提示學(xué)生注意姑娘答語的特點，理解文中三個省略號的言外之意，體味對姑娘的神態(tài)描寫，正確理解姑娘的象征意義，歸納出她高尚的品質(zhì)。
4、請學(xué)生用自己學(xué)習(xí)過的詩句來表達(dá)自己對姑娘的敬仰之情。
5、正確理解對姑娘的兩種不同評價。
[設(shè)想]這個鑒賞過程不必遵循1、2、3、4、5的順序，要完全放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)鑒賞點，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來鑒賞課文，邊讀邊賞，學(xué)生有鑒賞不到的，教師予以啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用?！秾W(xué)生生存》一書指出：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。具體說，就是變單向灌輸為雙向交流，通過教師的定向、啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)、暗示，不斷啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)動因，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（五）播放朗讀錄音，進(jìn)一步明確課文的讀法。
（六）引申拓展，心得交流。教師重申“門檻”的象征意義，以 加深學(xué)生對文章意蘊的理解，要求學(xué)生以“門檻”為話題，說說現(xiàn)實社會中有些什么門檻，如何看待門檻。
[設(shè)想]語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的目的不僅僅在于掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會分析歸納更在于準(zhǔn)確、熟練，甚至巧妙地運用。所以，在教學(xué)中必須把思維訓(xùn)練與表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來，從而促進(jìn)語言與思維同步發(fā)展，既提高學(xué)生語言能力，形成良好的思維品質(zhì)，又發(fā)展學(xué)生的智力，養(yǎng)成運用語文的習(xí)慣。第六個環(huán)節(jié)正可以讓學(xué)生閃現(xiàn)自己思維的光華，展示自己語言的風(fēng)采，而且使《門檻》一課更具有現(xiàn)實意義，對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格大有裨益。
（七）總結(jié)全文，用充滿激情的話語激勵學(xué)生。
[設(shè)想]讓課堂在意味盎然的思考中開始，在充滿希望的激勵中結(jié)束。
《門檻》是一首散文詩，它結(jié)構(gòu)精彩，意蘊深遠(yuǎn)，對于我們的人生具有指導(dǎo)意義，很容易打動我們的心靈，引發(fā)我們的共鳴，是一篇不可多得的好文章，教師教學(xué)時要在“新“、“趣”、“情”、“思”上多下功夫，求新、激趣、動情、導(dǎo)思，真正讓學(xué)生得到熏陶，學(xué)到知識。
《門檻》教案教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：了解屠格涅夫的生平創(chuàng)作和本文寫作背景。了解有關(guān)散文詩的知識。熟讀并能達(dá)到背誦； 2、能力目標(biāo)：把握“門檻”、“俄羅斯”、“姑娘”等的象征意義。體味散文詩中飽含的深沉含蓄的思想感情，品味雋永的富有哲理的語言，逐步提高散文詩的鑒賞能力； 3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)《門檻》一文，啟發(fā)學(xué)生在面對人生選擇的時候，要從容鎮(zhèn)定、執(zhí)著勇敢、百折不撓、堅定不移。 二、重點難點： 1、結(jié)合時代背景和寫作意圖，捕捉《門檻》一文多種象征意義，體會字里行間深沉而悲壯的感情和作品的含蓄美、崇高美； 2、引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面對該散文詩進(jìn)行鑒賞。
教學(xué)過程：
一、 （導(dǎo)入）：在我們的成長歷程中，總會碰到許多的門檻。小時侯學(xué)走路會遇到門檻，現(xiàn)在考大學(xué)也是一道門檻。在面對門檻的時候，我們是退縮還是前進(jìn)呢，是勇于跨越還是選擇等待呢？屠格涅夫的《門檻》給了我們明確答案。 散文詩例如<<海燕>>
二、 讓我們先聽一遍課文錄音，用心靈去輕輕觸摸那道“門檻”。
1、 讀得怎么樣？讓我們以熱烈的掌聲感謝老師精彩的朗誦。
2、看來很多同學(xué)仍陶醉其中，入境很深，現(xiàn)在請你們自己品讀、品讀，看看能品出些什么？
3、能否請同學(xué)們談?wù)剬ψ髌返某醪嚼斫?
三、 看來你們對文章內(nèi)容有各自的理解，但要完全吃透文本就必須先從作者和寫作背景入手。所謂知其人，才能讀其作，才能論其事。所以，我想了解一下你們的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的成果怎樣?哪個小組主動向大家展示你們小組的課前準(zhǔn)備工作.
1、 作者（其他組和教師補充） 屠格涅夫和巴金
( 巴金翻譯了)《門檻》
2、 背景（其他組和教師補充）
3、 背景聯(lián)系:19世紀(jì)俄國革命就好比中國20世紀(jì)初的民主革命,許多有理想、有抱負(fù)的年輕人為了推翻滿清政府，抱著“我不如地獄，誰入地獄”之心，不顧一切，奮勇前行。有的革命者甚至眾叛親離，忍受著敵人、甚至親人朋友給他們帶來的一切痛苦和打擊。
魯迅在《藥》中塑造的夏瑜的原型秋瑾,雖是女流，卻不讓須眉，“一腔熱血勤珍重，灑去猶能化碧濤?！憋@示了她堅定的革命信念。
四、 1、了解了作者和背景，我們再從文本入手。本文很明顯是散文詩，散文詩往往通過塑造形象來體現(xiàn)文章的主旨，那么文中塑造了幾個想象?其中最主要的是哪個？
2、既然文中最主要的形象是“俄羅斯姑娘”，那為什么不以“俄羅斯”姑娘為題，俄羅斯姑娘和“門檻”之間究竟有什么聯(lián)系呢？你們是怎么想到的呢？
五、 （象征）
其實這種寫作手法我們在初中就已經(jīng)學(xué)過了，還記得嗎？（《白楊禮贊》）
1、 這種寫作手法是什么？象征 忽明忽暗、忽遠(yuǎn)忽近的火光象征改革道路曲折而艱難，但光明的前景始終存在。
五、（對話描寫）
那么文中的這些具有象征意義的形象分別象征了什么呢？我們先從全文最有特色的對話描寫即八問八答中去找。
1、 這一系列的問答大致可分幾層意思？每一層分別講了什么? 或者說娘姑面對的考驗來自哪些方面？
（必須抓住關(guān)鍵字詞）
a、來自敵人的考驗 （表現(xiàn)姑娘堅定的信念）
b、來自親友的考驗 （表現(xiàn)姑娘不怕孤獨）
c、來自自身名利和死亡的考驗 （不計名利、不怕犧牲）
d、來自信仰的考驗 （義無返顧、勇往直前）
[插入： 姑娘對聲音的回答都是很干脆,堅決的,惟獨有一處姑娘卻作了停頓,你們發(fā)現(xiàn)沒有?她是在什么情況下停頓的呢?這里的“犯罪”我們應(yīng)作如何理解呢？
俄羅斯姑娘的停頓（“埋下了頭”）：“犯罪”著種說法對一個志清高潔的“俄羅斯”姑娘來說，是難以接受的，但她既然決定投身革命，就必然為現(xiàn)存的法律制度所不容，就必然被說成犯罪。”
六、原來俄羅斯姑娘象征了為沙皇專制而英勇斗爭的革命者，那么革命者設(shè)置的一道門檻，就是革命者面前的一切阻礙。
3、 理解了“門檻”的象征意義，其他形象所象征的意義就比較容易了——
大樓：革命者追求的崇高而偉大的革命事業(yè)。
聲音：革命事業(yè)的考驗。
咒罵者：市儈與庸人。
回答者：崇敬革命者的人民群眾。
4、可見本文運用了象征手法，通過一系列形象的塑造歌頌了
革命者為了崇高的理想無私無畏的精神。
六、分角色進(jìn)行朗讀表演
a----旁白 b----聲音 c-----姑娘
要求：朗誦者對所擔(dān)當(dāng)角色的心理、情感、態(tài)度的把握，由此表現(xiàn)在語音、語速、語調(diào)諸方面的處理上。
如：對白中的標(biāo)點符號
又如：對白中的穿插描寫
七、 讀寫結(jié)合
1、 不可否認(rèn)，這是一部經(jīng)典之作，無論是對俄國還是對中國的民主革命都產(chǎn)生了巨大的影響。但在1980年，中國已遠(yuǎn)不需要革命了，為何中央領(lǐng)導(dǎo)在全國青年代表會上還要號召全國青年再讀《門檻》；1985年，80多歲的巴金又為何重譯《門檻》？（同學(xué)可討論，各抒己見）
引導(dǎo)：說明這篇文章有現(xiàn)實意義。那么就請同學(xué)門挖掘一下《門檻》究竟有何現(xiàn)實意義？
參考：a、人生道路上的一道道門檻
b、一個人從事一種事業(yè)就象跨進(jìn)一個門檻
c、一個國家也要邁過一道道門檻
2、 看來你們的想法很多，那就請你們也將“無形”化為“有形”，以“門檻”為題，自選角度，寫一段文字。
屠格涅夫《門檻》原文及賞析
我看見一所大廈。正面一道窄門大開著，門里一片陰暗的濃霧。高高的門檻外面站著一個女郎……，一個俄羅斯女郎。
濃霧里吹著帶雪的風(fēng)，從那建筑的深處透出一股寒氣，同時還有一個緩慢、重濁的聲音問著：
“啊，你想跨進(jìn)這門檻來作什么？你知道里面有什么東西在等著你？”
“我知道。”女郎這樣回答。
“寒冷、饑餓、憎恨、嘲笑、輕視、侮辱、監(jiān)獄、疾病，甚至于死亡？”
“我知道?！?/p>
“跟人們的疏遠(yuǎn)，完全的孤獨？”
“我知道，我準(zhǔn)備好了。我愿意忍受一切的痛苦，一切的打擊。”
“不僅是你的敵人，就是你的親戚，你的朋友也都要給你這些痛苦、這些打擊？”
“是……就是他們給我這些，我也要忍受?！?/p>
“好。你也準(zhǔn)備著犧牲嗎？”
“是?！?/p>
“這是無名的犧牲，你會滅亡，甚至沒有人……沒有人知道，也沒有人尊崇地紀(jì)念你?！?/p>
“我不要人感激，我不要人憐惜。我也不要名聲?！?/p>
“你甘心去犯罪？”
姑娘埋下了她的頭。
“我也甘心……去犯罪。”
里面的聲音停了一會兒。過后又說出這樣的話：
“你知道將來在困苦中你會否認(rèn)你現(xiàn)在這個信仰，你會以為你是白白地浪費了你的青春？”
“這一層我也知道。我只求你放我進(jìn)去?！?/p>
“進(jìn)來吧?！?/p>
女郎跨進(jìn)了門檻。一幅厚簾子立刻放下來?！?/p>
“傻瓜！”有人在后面嘲罵。
“一個圣人！”不知道從什么地方傳來了這一聲回答。
【簡析】
從視覺形象來說，這里有“一座大樓”，有一道敞開的“窄門”，門里有“陰森的黑暗”，有“高高的門檻”，還有一位“俄羅斯姑娘”。
從膚覺的感受來說，黑暗中散發(fā)著“寒氣”。
從聽覺的角度來說，大廈里傳出來一個“慢吞吞的不響亮的聲音”。然后是一連串的對答……
隨著閱讀進(jìn)程的展開，讀者從多種感官中體驗著這首散文詩對心靈的撞擊。屠格涅夫似乎把每個人都帶到了這座令人顫栗的“門檻”前，來聆聽那近乎嚴(yán)酷考驗式的問詢。然而，令人感受最深的莫過于那“門檻”內(nèi)傳出的“寒冷，饑餓，憎恨，嘲笑，蔑視，侮辱，監(jiān)獄，疾病，甚至于死亡?”的信息。此外，還有“疏遠(yuǎn)”、“孤獨”和“準(zhǔn)備犧牲”。作家極盡渲染之能勢，幾乎用盡人們可以想象到的所有表現(xiàn)殘酷的詞語。其目的卻在于襯托那位站立在“門檻”前，就要走進(jìn)來的俄羅斯姑娘。
姑娘，對這一切都“知道”，并“準(zhǔn)備好了”。其堅毅與果決已經(jīng)著實令人欽佩了?？筛钜粚拥耐纯嘤H戚、朋友的打擊，姑娘也能“忍受”。為了把姑娘的形象刻劃得更深刻，文章寫道：“你準(zhǔn)備著無名的犧牲嗎?你會滅亡沒有一個人……甚至沒有一個人會尊敬地懷念你?！钡珶o論如何，姑娘還是要走進(jìn)這革命的“門檻”。她真的走進(jìn)來了，隨之而來的就是兩種截然不同的評判(當(dāng)然這是意料之中的)。我們說，這是一個普普通通的姑娘，又的確是一位真真正正的“圣人”啊!這是作家的贊嘆，也是每一個讀者的由衷的贊嘆。
象征，作為一種藝術(shù)手法，其表現(xiàn)含蓄與深刻的功力簡直是無可限量的。作家對象征性物象的選擇顯示著作家所獨有的創(chuàng)造性。一個“門檻”隔開了兩個世界；一個“門檻”隔開了兩種人生；一個“門檻”考驗著革命者的勇氣和真誠；一個“門檻”檢驗著一個戰(zhàn)士對世界的認(rèn)知和對生命價值的判定。“門檻”作為一個可視而又寓含深廣的象征符號，它所啟示給人們的聯(lián)想與想象，當(dāng)是無法窮盡的。象征具有著強烈的藝術(shù)魅力。圍繞著“門檻”作家還設(shè)計出一系列的象征符號，諸如“女郎”、“重濁的聲音”、“犯罪”、“傻瓜”、“圣人”等，也都賦予了相應(yīng)的含義。因此，整篇散文詩的意韻是極其豐厚的。
《門檻》教案4
馬新平教學(xué)要點：1、理解本文運用象征的方法生動、深刻的揭示主題的寫法。2、學(xué)習(xí)運用對話描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。3、學(xué)習(xí)革命者為了正義和真理，不畏艱險，義無返顧的崇高精神和品格。4、把握形散中的“形式靈活”的特點。教學(xué)過程：一、簡介作者及寫作背景1、作者：屠格涅夫（1818——1883）：俄國作家。主要作品有長篇小說《羅亭》《貴族之家》《前夜》《父與子》等。2、寫作背景：本文是作者晚年的作品，是為了紀(jì)念俄羅斯女革命家薇拉·扎蘇里奇而寫的。薇拉·扎蘇里奇1878年行刺彼得堡行政官，不幸被捕犧牲。當(dāng)時，屠格涅夫正旅居國外，消息傳來，他悲痛萬分。這天夜里他做了一個夢，夢醒之后寫下了這篇膾炙人口的散文。二、初讀課文，整體感知1、生字：kǎnzhuózēngshūqīmǐnzàn檻濁憎疏親戚憐憫暫時2、思考：1）本文塑造了一個什么形象？2）作者采用了什么形式來組材？3）主題是什么？三、精讀課文，簡單分析：1、分角色朗讀2、分析：1）作者塑造了一個什么形象？——生動地塑造了一位女革命家的形象。2）從哪些方面具體描寫的？——文中的女郎不怕“寒冷，饑餓，憎恨，嘲笑……監(jiān)獄，疾病，甚至于死亡”，甘愿忍受“一切的痛苦”和“一切的打擊”；不要別人的“感激”“憐憫”不要“名聲”甘愿去“犯罪”，獻(xiàn)出自己的青春，去作“無名的犧牲”……從女郎錚錚有聲的答話的語調(diào)中可以看出，她有著鐵一般的決心和意志。在這位女革命家的身上集中體現(xiàn)了革命家的大無畏精神和高尚的品格。3）作者刻畫這個女郎的目的是什么？——作者借這個形象的刻畫，贊美了革命家的凜然正氣，謳歌了革命家的博大胸襟與崇高心靈。五、寫作特點：——充分體現(xiàn)了形散中的“形式靈活”1、全部用對話的形式，站在一道門檻前。2、用夢的形式寫，寫夢的情景。3、用象征的手法。4、主題明確集中。六、完成練習(xí)
說課稿流程 說課稿萬能篇六
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書北師大版一年級下冊第五單元第59----60頁,“小小圖書館及練一練1~4題。
“小小圖書館”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第五單元的內(nèi)容。它是在兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為“兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減）做好鋪墊。本課內(nèi)容起到承上啟下的作用。這部分內(nèi)容十分強調(diào)從實際情境中抽象出算式的過程，有利于學(xué)生加深對減法意義的理解，體會計算與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決實際問題的能力。
學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法，又有20以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，對大多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)該不算困難，他們可以利用已掌握的知識通過正遷移來突破本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時，一年級的小朋友聰明、活潑，有著豐富的想象力，喜歡數(shù)學(xué)活動，所以在教學(xué)中，教師只要設(shè)計好各種有趣的、開放的活動，就一定能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極參與、主動學(xué)習(xí)。
1．知識目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)減一位數(shù)退位減的計算方法的過程，掌握退位減的計算方法。
2．能力目標(biāo)：在探索計算方法的過程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3．情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，鼓勵學(xué)生勇于探索解決問題的方法，體驗與同伴合作、交流的快樂。
在具體的情境中探索并掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減的計算方法，體會計算方法的多樣化。
理解用豎式計算的算理
教師用具：教學(xué)課件，口算卡片，計數(shù)器，小棒。
學(xué)生用具：小棒、計數(shù)器。
1、讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇學(xué)生身邊、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！币虼?，在設(shè)計教學(xué)時，我根據(jù)書中的《小小圖書館》這一生活情景，貫穿全課又增加了“送小動物回家”“小小書簽“等生動有趣的情境，寓教于樂，讓孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而感受數(shù)學(xué)的美，數(shù)學(xué)的樂，數(shù)學(xué)的無窮魅力。
2、經(jīng)歷探索計算方法的過程，體驗算法多樣化。
我鼓勵、尊重學(xué)生的獨立思考，讓孩子們不同的思維火花得以閃現(xiàn)。再通過與他人的合作交流，不斷完善自己的方法，互教互學(xué)互長，實現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”
3、提供思考討論的平臺，引導(dǎo)學(xué)生合作交流。
獨立思考，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中，我安排了兩次合作交流，一是小組內(nèi)同學(xué)互相交流各自的算法，二是小組同學(xué)共同完成“小小書簽”，有意識的培養(yǎng)學(xué)生與人交流的愿望，學(xué)會與他人合作交流。
4、課堂評價,使評價成為推動教學(xué)的“加油站”.
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生評價中提出以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性評價，教學(xué)中我注重從多個角度評價學(xué)生，給學(xué)生以成功的喜悅，用一顆愛心使課堂評價煥發(fā)出藝術(shù)的魅力。
（一）創(chuàng)設(shè)情境――獲取信息――引發(fā)問題
1．創(chuàng)設(shè)情境
師：同學(xué)們你們喜歡讀書嗎？大家看這里是什么地方？（出示課件：圖書館圖片）同學(xué)們喜歡去圖書館嗎？為什么？
師：我們的好朋友淘氣，丁丁和笑笑經(jīng)常到圖書館去借書看，你們瞧?。ǔ鍪窘钑鴪D）看圖你都看到了什么？
師：同學(xué)們借書，管理員阿姨都做了統(tǒng)計你想了解嗎？（出示表格）觀察表格你從這幅表格中你能獲得什么信息？（學(xué)生是第一次接觸表格應(yīng)用題因此教師在此先將表格怎么看告訴學(xué)生）。再提問，誰能完整地說一說？
[：根據(jù)教材情境這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生觀察統(tǒng)計表提出問題，體會數(shù)學(xué)來源于生活，同時學(xué)生自己提出問題，更樂于自己解決，為后面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。]
2．獲取信息――引發(fā)問題
如果你們是管理員你想知道哪些情況？（提出減法問題）根據(jù)提問板書三個問題
師；你們能把數(shù)學(xué)信息和問題都表述出來說得很完整。這幾個問題正是管理員阿姨要解決的問題這節(jié)課就讓我們來幫她解決吧！
[：注重語言習(xí)慣的培養(yǎng)。繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的問題意識并限制提問范圍，因為要發(fā)展學(xué)生的問題意識，不單只是讓學(xué)生面對情境提出問題，更深入的是在活動中進(jìn)行質(zhì)疑、交流，限制提問范圍，避免偏離主題的現(xiàn)象，節(jié)省出更多的時間來保證在探索問題的過程中進(jìn)行有效的互動。]
二、探究――合作――交流
（我們先來解決第一個問題）請你和老師一起讀一讀這道題
1、怎樣用算式表達(dá)呢？匯報33－7＝
2、師：33表示什么？那7呢？
[新課標(biāo)精神，將計算教學(xué)與解決問題“過去的應(yīng)用題教學(xué)”緊密結(jié)合起來]
你想怎樣算一算？聽清要求再操作，用你喜歡的方法算一算，在算的過程中還可以借助小棒和計數(shù)器來操作。做好后可以和同桌說說你的算法。
交流總結(jié)（課件出示4種方法，學(xué)生的方法可能還有好多種），在這里特別強調(diào)豎式的方法。
都有誰也是用這樣的方法計算的你能在說說你的算法嗎？教師課件演示過程（豎式是本課重點因此加以強調(diào)）。
師：從這些方法中你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（先要求生總結(jié)師歸納）這些方法雖然呈現(xiàn)的方式不一樣，但算理是一樣的都是個位上的數(shù)不夠減時要從前一位（就是十位）借1，十位上的1相當(dāng)于個位上的10個，這樣個位就夠減了，助人為樂的十位就少了1個數(shù)。
師：這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)的就是兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法。
[：本環(huán)節(jié)設(shè)計目的是讓學(xué)生開始獨立操作，解決問題。親身經(jīng)歷知識的形成過程，在與同伴的交流、比較中不斷完善優(yōu)化自己的算法，通過獨立計算、小組交流、全班交流、突出重點、突破難點。這種算法多樣化，重點突出計算方法充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。]
三、鞏固新知，拓展應(yīng)用。
㈠現(xiàn)在用豎式的方法解決其他兩個問題！匯報說說你的計算過程？
[針對學(xué)生提出的問題，由于時間的原因，首先用自己嘗試解決故事書還剩多少本？連環(huán)畫還剩多少本？學(xué)生獨立完成，全班交流，說一說豎式計算的過程，使兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的算法得以鞏固。]
㈡師：我們現(xiàn)在已經(jīng)知道這三種書還剩多少本了，因為剩的書有限，我們每個人先選一種書看，看過之后同學(xué)之間可以交換，好嗎？你們想看哪本書？（按照每個人的要求發(fā)給學(xué)生想看的“書”（準(zhǔn)備好的圖片）。
[：每種書打開后是不同的練習(xí)題，學(xué)生在這種情境下完成練習(xí)既新鮮又興奮還很認(rèn)真。這樣安排讓小小圖書館的主情境更加完整。]
1.“連環(huán)畫”呈現(xiàn)的題目是：森林里有三棵大樹得了病，請你當(dāng)小大夫幫幫它們。
2.“故事書”呈現(xiàn)的題目是：發(fā)書簽（每一個小組一張題卡每人一題看看哪組又對又快，獲勝的一組發(fā)書簽當(dāng)獎品）
3、“兒童畫報”呈現(xiàn)的題目是：愛心小行動，學(xué)生給小動物找家，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考發(fā)現(xiàn)只要小動物手里的算式得數(shù)和汽車上的數(shù)字卡片相同，小動物就可以乘車回家了。
4、讀書節(jié)活動：
[發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生可以有多種做法，既調(diào)動了積極性，又對本節(jié)課的重點有所突破]
四、總結(jié)評價：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得有那些收獲？可以小結(jié)一下自己或班內(nèi)同學(xué)的表現(xiàn)。
[：愉快地與學(xué)生分享這節(jié)課的收獲，進(jìn)行生生互評，師生互評，最后提出希望，愿每一個小朋友都成為生活的有心人。
在這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行自我評價的能力，鼓勵學(xué)生積極動腦，踴躍發(fā)言同時喚起了學(xué)生對下一次數(shù)學(xué)課的企盼。]
對于本課教學(xué)我的設(shè)計意圖是力求使課堂做到生活化、活動化、自主化，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。
說課稿流程 說課稿萬能篇七
是這一篇說明性的文章，這篇課文告訴我們很多自然現(xiàn)象里都有學(xué)問、知識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、走進(jìn)自然的情感。作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里首先需要讓學(xué)生明確的是“文字”即知識。接著，文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地,從奇妙的天書到不可思議的地書，所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字。作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現(xiàn)象，讓學(xué)生讀來感覺觸手可及，舉目可見。而且語言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，形象生動的比喻既準(zhǔn)確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強了說明的文學(xué)性。
科普文教學(xué)與其他故事類、情感類、人物傳記類課文教學(xué)的不同之處，往往在于，這類課文的教學(xué)，不是著力于挖掘課文的深度，而是往往在于它的寬度。
針對課文特點，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)會并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。
2.了解大自然的文字，懂得它們的作用和意義
3. 培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣
4. 感悟作者如何用語言文字將大自然的文字描寫的妙趣橫生。
重點：了解大自然的文字，懂得它們的作用 。
難點：感悟作者的寫法
【設(shè)計理念】 本文教學(xué)時采用讀、議結(jié)合的策略：在讀中走進(jìn)文本，在議中升華文本。
教學(xué)過程：
一、古詩導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑
1.老師給大家?guī)砹艘皇自?，白居易的《大林寺桃花》，誰愿意給大家讀一讀？
2.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
四月，正是平地上春歸芳菲落盡的時候，高山古寺之中的桃花竟剛剛盛放。
讀著這句詩，你有什么疑問？北宋有個大科學(xué)家，名叫沈括。他小時候讀到這句詩，就想：為什么同是桃花，開花的時間相差這么遠(yuǎn)呢？
你知道原因嗎？
“大林寺桃花”是大自然的文字，從山上的桃花開得遲可以知道山上的溫度比山下低。
二、揭題，質(zhì)疑
1.今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)這樣的一篇文章——板書：齊讀《大自然的文字》
2.讀了課題，你想知道什么？
什么是大自然的文字？怎樣認(rèn)識大自然的文字？大自然的文字有哪些？認(rèn)識大自然的文字有什么作用呢？??
3.評并總結(jié)：同學(xué)們問的都很好，可以看出同學(xué)們都非常的善于思考，樂于提問。我們可以把同學(xué)們的這些問題歸納為三個方面：
出示：
1.什么是大自然的文字？2.課文分別寫了哪幾種大自然的文字？3.怎樣才能學(xué)會認(rèn)識它們？
（題目是文章的眼睛，學(xué)習(xí)課文從題目入手提出問題，解決問題，既可以幫助學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容，又可以提高學(xué)生學(xué)生的閱讀興趣。）
三、明確任務(wù)，整體感知：
下面請同學(xué)們帶著這些問題去讀課文，在讀的過程中要求同學(xué)們做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
生讀課文并圈畫，師巡視。
檢查匯報
1.出示生詞和幾個難讀的詞語
小熊、聳立、預(yù)兆、鐵砧 花崗石
解釋鐵砧，附圖片介紹。
認(rèn)識多音字：崗
2.通過自讀，你解決了哪些問題？
交流：
大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。（天上的每一顆星，腳下的每一粒小石子，如果用一個詞概括就是 ；這句話也就是說 。）
課文分別介紹了這樣幾種大自然的文字：星星、云、石灰石、花崗石。
怎樣才能學(xué)會認(rèn)識大自然的文字：a注意觀察；b到書里去尋找；c請教有學(xué)問的人。
四、整體把握，理清思路
1.星星、云、石灰石、花崗石是大自然的文字，言下之意作者把大自然比作了什么呢？（一本書）
2.為了有條理的介紹，作者還把這本書分成了上下兩冊呢，是哪兩冊呢？現(xiàn)在就請你再次快速瀏覽課文，給這兩冊書分別取個名字。
閱讀提示：建議大家注意研究課文的第四自然段，聯(lián)系上下文思考思考，它可能會幫助你很快理清頭緒，概括出最符合作者心意的書名來。
3.交流：你是怎么概括的？（上冊：天書，下冊：地書）為什么這么概括？
（第二段，星星寫成的天書；第四段，腳下這塊土地，也是一本有趣的書）
第四自然段在全文扮演了什么角色？（承上啟下）
它是怎么“啟下”的？（下面的5、6兩個自然段介紹了地上的兩種文字——指板書提示）
它又是怎么“承上”的？（提示仔細(xì)讀這句話——“也是”的這個“也”字，告訴了我們，2、3自然段介紹的是天上的文字，所以上冊可以概括為天書。）
(文章第四自然段是過渡段。但它和以前學(xué)過的用“不但——而且”連接起來的過渡段稍有不同，不妨作為一個語言點，訓(xùn)練學(xué)生用上這種遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞去概括2——6自然段的內(nèi)容。)
4.是的，你們很能體會作者的心意。明白了這段的作用，再觀察課文的開頭結(jié)尾，課文的寫作思路就了然于心了。出示：
5.讀一讀這些選自文中的片段，試著說說課文是怎么樣構(gòu)篇成文的。先寫什么，再寫什么，最后寫了什么。
（交流：先寫大自然有自己的文字，再寫天書和地書上的四種文字，最后告訴我們應(yīng)該怎樣讀懂。）
6.現(xiàn)在我們一起去向作者學(xué)習(xí)，學(xué)會讀大自然的文字，成為聰明的孩子吧。四、精讀課文
【學(xué)習(xí)第二段：星星】
1.情境質(zhì)疑：茫茫大海，沒有方向可實在危險，漫漫黑夜，又如何明辨方向？有經(jīng)驗的水手一點也不怕，他們抬頭望望天空，伸手一指，大聲說道：那就是北方！知道為什么嗎？趕快讀讀第二段。
2.交流答案：（引用書中句子）原來北極星給他指明了方向。
3.你們想看看北極星嗎？出示星圖，適當(dāng)介紹：我們熟悉的北斗七星位于大熊星座，它的旁邊還有一個小熊星座，小熊星座里也有一個小北斗，熊尾巴方向最亮的那顆就是北極星。由于北極星始終在北天極的方位，所以找到它就能在茫茫大海上辨認(rèn)出北方。
啟發(fā)：僅僅只有北極星是大自然的文字嗎？不，不，天文學(xué)家還會說——
滿天的星星，都是大自然的文字，里面有無窮的奧秘。精確觀測夜空里的點點繁星可以讓我們知道許多關(guān)于宇宙天文方面的知識呢！
4.指導(dǎo)朗讀：學(xué)到這里，你覺得星星這種文字怎么樣？（神奇）
帶著這樣的感受我們再來讀一讀課文。
出示第3自然段
過渡：大自然真神奇！一顆星，一片云，居然能告訴我們這么多知識！再來領(lǐng)略我們腳下文字的有趣吧。
請大家兩人一組，自學(xué)課文的5-6小節(jié)，看看你能不能完成這個表格？在書上畫一畫，待會兒交流。
石灰石的來歷，讓我們知道了地質(zhì)的變，花崗石的來歷又告訴了我們什么呢？（地質(zhì)的遷移）
（語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準(zhǔn)確位置，砧狀云等地方稍作指點。）
五、體會寫法 過渡：從云這種大自然的文字里，我們又可以了解哪些信息呢？
出示材料：冰川是由積雪演化成的、能自行運動的巨大冰體。冰川在運動過程中把它攜帶的碎屑物轉(zhuǎn)移到他處。冰川搬運的物質(zhì)稱為冰運物。冰川搬運能力很大，可將粒徑10～20米以上的巨大巖塊搬走。
（1）從這些你有什么樣的感受呢？（大自然真的很神奇）
（2）那么你能用你的朗讀告訴我們大自然的神氣嗎？ 評：不僅神奇，還很有趣呢？你看冰塊還會“爬”呢？這是用的擬人手法。（擬人，用詞準(zhǔn)確）
【用問句激發(fā)興趣，運用了設(shè)問的手法】
【舉生動的有代表性的例子】
不是單純的介紹科學(xué)知識而是放到具體的事情中寫。
小結(jié)：作者用生動地語言寫出了大自然的神奇，你們知道本文的作者是誰嗎？（指明說并板書——伊林）
伊林
前蘇聯(lián)著名科普作家，他為青少年創(chuàng)作了《幾點鐘》、《黑白》、《十萬個為什么》等十幾部膾炙人口的科普文藝著作，他善于把文學(xué)和科學(xué)結(jié)合起來，通過擬人、假設(shè)、推理、設(shè)問等形式，娓娓動聽的講述科學(xué)知識。
同學(xué)們，剛才我們帶著自己的問題走進(jìn)課文，有了很多收獲，課文學(xué)到這里，你有沒有產(chǎn)生新的問題？或者你還想知道些什么呢？
（這一環(huán)節(jié)的處理，我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走??作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個“爬”字指導(dǎo)學(xué)生去理解，去感受作者作詞之妙?。?/p>
說課稿流程 說課稿萬能篇八
各位評委、老師：大家上午好!
我今天說課的內(nèi)容是六年級語文課本中的《山雨》一課。
說教材：這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文。作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)，向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。
課文是按雨前、雨中、雨后的順序?qū)懮接甑?。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠(yuǎn)而近的歌謠般動聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韻。在表達(dá)上，文章首尾呼應(yīng)，重點寫了山雨的聲音和顏色，主次分明;摹聲狀物細(xì)致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的主要特點;寄情于景、情景交融，字字句句委婉動人，極富感染力。
說教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)素質(zhì)教育的新思想和語文課標(biāo)的新理念，充分考慮了學(xué)生實際，綜合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度要求，確定了以下教學(xué)目標(biāo)： 1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。
2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。
3、領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨特感受的方法。
說教學(xué)重、難點：本課教學(xué)的重點是理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景;教學(xué)的難點是從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。
學(xué)情分析：本課是一篇略讀課文，教學(xué)對象是六年級學(xué)生，他們已掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法，而且通過這幾年的訓(xùn)練，也有了一定的問題意識和問題能力。為此，我創(chuàng)設(shè)了情境化的教學(xué)氛圍，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在揣摩中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、分析問題、從而解決問題。
教學(xué)方法：本課采取的教學(xué)方法是：以學(xué)生的自學(xué)自悟為主，老師組織教學(xué)，點撥賞讀部分，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)適當(dāng)拓展。從而使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中掌握雙基，發(fā)展能力。
下面，我具體談?wù)勎覍Ρ菊n教學(xué)過程的設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，要讓學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，才能激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)部動機，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，我首先利用課件出示了本課所描繪的山林雨景圖的視頻，幫助學(xué)生體驗當(dāng)時的特殊情境。此時，教師相機引出課題。這樣，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性和主動性。
二、初讀課文，梳理內(nèi)容
通過初讀，使學(xué)生明確：課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。在梳理內(nèi)容的同時，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字、新詞，把課文讀正確、讀通順。
三、再讀課文，品味賞析
1、自讀感悟。帶著“閱讀提示”中提出的“作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，再讀課文，畫一畫有關(guān)句子，并體會作者蘊涵的情感及語言表達(dá)的特色。
2、組織交流，重點引導(dǎo)學(xué)生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟作者通過觀察、傾聽，引發(fā)了奇特想象和聯(lián)想，并運用了比喻等多種手法表達(dá)了自己對山雨的感受，優(yōu)美抒情的語言背后所表現(xiàn)的是作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。這篇課文的教學(xué)重點在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、個性化地感悟上，教師無須進(jìn)行過多的分析和講解。重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷讀書感悟的過程，將問題的解決和學(xué)生有感情的朗讀結(jié)合起來，加深了學(xué)生對文本的理解和感悟。在朗讀指導(dǎo)上，勿作過多的朗讀技巧的指導(dǎo)，只要能讀出自己對課文內(nèi)容和作者感情的體驗即可，不要強調(diào)學(xué)生朗讀時的急緩輕重、抑揚頓挫的步調(diào)一致，否則反倒削弱課文的美感，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此，要保證學(xué)生朗讀的時間，朗讀的形式要多樣化，促使朗讀和感悟的水平逐步提高。
3、多讀，多想，多感受。學(xué)生之間、師生之間閱讀感受的交流在本課教學(xué)中尤為重要，閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要鼓勵學(xué)生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進(jìn)行閱讀交流和作品欣賞。如，就描寫雨聲的部分(第2—5自然段)，有的可從理解內(nèi)容的角度體會到山雨的聲音動聽，雨聲越來越近，越來越響，越來越清晰連貫;有的可從領(lǐng)悟情感的角度悟出因為作者愛山雨，所以普普通通的雨聲在他聽來才會像“無字的歌謠、優(yōu)雅的小曲”;有的可從表達(dá)方式的角度發(fā)現(xiàn)：作者是按由遠(yuǎn)及近的順序描寫雨聲的，并在多處用了比喻手法，如，“飄飄灑灑的雨絲……都帶著幻想的色彩。”就用打比方的方法寫出了雨聲的音樂美，表達(dá)了作者喜歡山雨的情感。此外，要讓學(xué)生運用不同方法交流，可以用自己的話談閱讀感受，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。
這個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程的隨機性是很強的。教師應(yīng)該特別注重課堂中的生成性，不斷調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生搭建一個自主的學(xué)習(xí)環(huán)境、有效的合作平臺、充分的發(fā)展空間。
四、背誦積累，拓展延伸
1、本課的語言如詩般優(yōu)美，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上把喜歡的段落背誦下來或抄寫下來，積累優(yōu)美的句、段。
2、交流學(xué)生、教師收集的其他“寫雨”的詞語、語段或詩文。從中感受到：如果我們熱愛大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境，用心去聆聽每一個聲音都會是天籟之音。
3、寫話：那么你眼中的雨又是怎樣的呢?你可以用幾句話寫下來。
問題的解決不僅僅是一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成，而是在總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上又形成一個新的問題。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生在說、寫當(dāng)中進(jìn)一步感受到了山雨的魅力，大自然的魅力。同時，也達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讀寫聯(lián)系、學(xué)用結(jié)合的要求，也是語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的一個體現(xiàn)。
最后，這是我在教學(xué)過程中的板書設(shè)計。
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，我的說課到此結(jié)束。
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