2023年再別康橋教案設(shè)計(jì)2課時(shí) 大堰河我的保姆再別康橋教案(五篇)

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2023年再別康橋教案設(shè)計(jì)2課時(shí) 大堰河我的保姆再別康橋教案(五篇)
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作為一位杰出的教職工,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?教案應(yīng)該怎么制定呢?以下是小編收集整理的教案范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

再別康橋教案設(shè)計(jì)課時(shí)大堰河我的保姆再別康橋教案篇一

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梁翩翩

教學(xué)目標(biāo):

1.通過(guò)誦讀加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌意象的理解。

2.學(xué)習(xí)新詩(shī)的鑒賞方法。通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美;通過(guò)教師的分析賞析,學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。

3.仿寫或嘗試創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩(shī)來(lái)表達(dá)自己的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn):

詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇;

教學(xué)難點(diǎn):

仿寫或嘗試創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩(shī)

課時(shí)安排: 一課時(shí)。

教學(xué)設(shè)想:

1.課前要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料,了解徐志摩其人及本詩(shī)的創(chuàng)作背景,了解詩(shī)歌中的意象。

2.課上通過(guò)演示課件,播放朗讀錄音,激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)情景,增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成果,截取相關(guān)材料課上展示并發(fā)發(fā)給學(xué)生 。

1 .志摩其人及寫作背景。

徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。1916 年考入北京大學(xué),并于同年應(yīng)父命與年僅 16 歲的張幼儀成婚,1918 年赴美留學(xué),1920 年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩于婚外愛(ài)戀林徽音,并于 1922 年 3 月與 元配 夫人張幼儀離異。同年 8 月辭別劍橋啟程回國(guó)。歷任北京大學(xué)、清 華大學(xué) 教授,經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作,1923 年與胡適等成立新月社,為主要成員,1924 年,印度大詩(shī)人泰戈?duì)栐L華,徐志摩任翻譯,后隨泰漫游歐洲。同年認(rèn)識(shí)有夫之婦陸小曼并相戀,1926 年 10 月,與陸小曼結(jié)婚,1927 年在上海光華大學(xué) 任 教授,1929 年兼任中華書局編輯。1930 年秋,應(yīng)胡適之邀,到北京大學(xué) 任 教授。在此期間,徐志摩為了生計(jì),往返于北平與上海之間疲于奔命,然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼,只是礙于舊情與面子,不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931 年 11 月 19 日,他搭 “ 濟(jì)南號(hào) ” 飛機(jī)從南京到北京,在距濟(jì)南 50 里的黨家莊,忽遇大霧,飛機(jī)觸山著火,不幸遇難?!?悄悄的我走了,/正如我悄悄的來(lái); /我揮一揮衣袖,/不帶走一片云彩?!?《再別康橋》中的詩(shī)句竟成了他的訣別語(yǔ)。他真的化作一片 “ 云彩 ”,時(shí)年僅 36 歲。

輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞。

《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人 1928 年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒??禈?,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地??禈虻囊磺?,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭??岛拥乃?,開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

2 .康橋情結(jié)

1920 年 10 月——1922 年 8 月,詩(shī)人游學(xué)于康橋,應(yīng)該說(shuō)在康橋的兩年是徐志摩一生中最重要的時(shí)期。徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說(shuō):“康橋的靈性全在一條河上;康河,我敢說(shuō)是世界上最秀麗的一條水?!笨岛右运?dú)有的靈性滋潤(rùn)著詩(shī)人。詩(shī)人在康橋邂逅了美麗的少女林徽音,兩人在此相戀相處一年多,后來(lái)因?yàn)閻?ài)情上的失意和生活上的痛苦,孤獨(dú)中,他常常來(lái)此觀看落日飛霞,或在星光下聆聽(tīng)水聲,康橋曾給予詩(shī)人心靈的撫慰,也是促使他自我意識(shí)覺(jué)醒,產(chǎn)生個(gè)性解放的地方。徐志摩在回憶康橋時(shí)曾說(shuō):“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由意識(shí),是康橋給我胚胎的?!?《吸煙與文化》)由此可見(jiàn),詩(shī)人對(duì)康橋的情感是何等的深切。1928 年 11 月 6 日 詩(shī)人第三次旅游歸國(guó)途中,在海上寫下了這首著名的詩(shī)篇,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的依戀與不舍之情。

二、導(dǎo)入新課:

“ 輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái) ” 一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來(lái),又這樣悄悄地走了。今天,讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

三、

學(xué)生自由朗讀,然后選代表范讀,學(xué)生評(píng)議,教師指導(dǎo)。

四、播放《再別康橋》的朗讀錄音,注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情 。

五、整體鑒賞《再別康橋》 (從詩(shī)歌的意象,詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌)

啟發(fā): 如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)比較一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?明確 :一般離別詩(shī)離別的對(duì)象是人,這首詩(shī)離別的對(duì)象卻不是人,詩(shī)的開(kāi)頭就寫道 “ 作別西天的云彩 ”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩(shī)人的感情,這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情,正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

(二)從意象入手研讀詩(shī)歌。

討論:

明確: 云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

2 .討論這些意象的選擇有什么作用?

(1)全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。

第 1 節(jié),連用三個(gè) “ 輕輕的 ”,實(shí)寫只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。

第 2 節(jié),寫岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景,浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。第 3 節(jié),寫康河的水草,道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

第 4 節(jié),寫榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第 5 節(jié),詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他 “ 彩虹似的夢(mèng) ”,“ 向星輝斑斕里 ” 放聲高歌。

第 6 節(jié),詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

第 7 節(jié),跟開(kāi)頭呼應(yīng)?!?云彩 ” 本來(lái)是不能帶走的,然而詩(shī)人卻說(shuō) “ 不帶走一片云彩 ”。這種夸張手法,表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩(shī)人把對(duì)康橋的 “ 濃得化不開(kāi) ” 的感情,于 “ 沉默 ”、“ 輕輕 ”、“ 悄悄 ” 中表現(xiàn)了出來(lái)。

(2)第一節(jié):借代

第二節(jié):暗喻

第三節(jié):擬人

第四節(jié):移就、夸張

第五節(jié):照應(yīng)開(kāi)頭 第六節(jié):暗喻、擬人、移情 第八節(jié):重疊復(fù)唱。

(3)寄托情感尋求解脫的詩(shī)歌有個(gè)共同的抒情特點(diǎn),其抒情結(jié)構(gòu)大體表現(xiàn)為: “ 物我相對(duì) ”→“ 物我相融 ”→“ 物我相對(duì) ”。讀者在詩(shī)的開(kāi)頭往往能看到一個(gè)清晰的抒情主體,因某種現(xiàn)實(shí)原因而面對(duì)著一個(gè)或物象或情境的客體。然后,因出神于這些物象或情境,使抒情主體融于客體中,或神與物游,或物我皆忘。當(dāng)神游或忘我到達(dá)極致后,不能繼續(xù)維持這種物我和諧時(shí),抒情主體會(huì)幡然回到與客體的相對(duì)之中。這種抒情結(jié)構(gòu)常常被詩(shī)人用來(lái)表達(dá)失意之后的虛幻寄托、抑郁縈懷的短暫解脫。

(4)詩(shī)人告別康橋時(shí),避開(kāi)送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開(kāi)了人間煙火,造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái),水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要 “ 在星輝斑斕里放歌 ”。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。

(三)從形式入手研讀詩(shī)歌:

有人認(rèn)為《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂(lè)美,建筑美。你是怎樣理解的,試舉例賞析。

教師明確:

1 .形式:四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美

明確: 首句連用三個(gè) " 輕輕的 ",使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來(lái)了,又悄無(wú)聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了 " 西天的云彩。" 最后一節(jié)以三個(gè) " 悄悄的 " 與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。瀟灑地來(lái),又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過(guò)一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。

2 .語(yǔ)言:節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂(lè)美

音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外,“ 輕輕 ”“ 悄悄 ” 等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第 2 節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子;詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。

二、四押韻,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開(kāi)來(lái),既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,又契合著詩(shī)人感情的潮起潮落,有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些 " 長(zhǎng)袍白面,郊寒島瘦 " 的詩(shī)人氣度??梢哉f(shuō),正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主張。

3 .意境:金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢(mèng)——繪畫美

明確:八節(jié)詩(shī),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,給人視覺(jué)上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ),創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,披著夕照的金柳,軟泥上的青荇,樹(shù)蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到:第一個(gè)將 " 河畔的金柳 " 大膽地想象為 " 夕陽(yáng)中的新娘 ",使無(wú)生命的景語(yǔ),化作有生命的活物,溫潤(rùn)可人;第二個(gè)是將清澈的潭水疑作 " 天上虹 ",被浮藻揉碎之后,竟變了 " 彩虹似的夢(mèng) "。正是在意亂情迷之間,詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶,物我兩忘,直覺(jué)得 " 波光里的艷影/在我的心頭蕩漾 ",并甘心在康河的柔波里,做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,也是千錘百煉之功;第 5、6 節(jié),詩(shī)人翻出了一層新的意境。借用 " 夢(mèng)/尋夢(mèng) "," 滿載一船星輝,/在星輝斑斕里放歌 "," 放歌,/但我不能放歌 "," 夏蟲(chóng)也為我沉默/沉默是今晚的康橋 " 四個(gè)疊句,將全詩(shī)推向高潮,正如康河之水,一波三折!而他在青草更青處,星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,此時(shí)的沉默而無(wú)言,又勝過(guò)多少情語(yǔ)??!。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng),生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損,輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是,詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如 " 招手 "" 蕩漾 "" 招搖 "" 揉碎 "" 漫溯 "" 揮一揮 " 等,使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。

(四)你還知道新月派其他詩(shī)人形式美的詩(shī)作嗎?

教師明確 :以聞一多的《死水》為例,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑美。

六、探究學(xué)習(xí):

仿寫 第一、二段或創(chuàng)作一首小詩(shī) 。

要求: 形式與原詩(shī)相似;內(nèi)容也要借助意象抒發(fā)自己的某種思想感情。

七、師生評(píng)議自創(chuàng)作品,教師整合小結(jié)。

八、布置作業(yè):

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

沙揚(yáng)娜拉!

2、閱讀徐志摩的其他作品及新月詩(shī)派其他作家的作品,感受現(xiàn)代詩(shī)歌的美。

再別康橋教案設(shè)計(jì)課時(shí)大堰河我的保姆再別康橋教案篇二

《再別康橋》用虛實(shí)相間的手法,描繪了一幅幅流動(dòng)的畫面,構(gòu)成了一處處美妙的意境,細(xì)致入微地將詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀,對(duì)往昔生活的憧憬,對(duì)眼前的無(wú)可奈何的離愁。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在"基本理念"中明確指出要"關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展,讓學(xué)生受到美熏陶,培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力"。在"閱讀與鑒賞"中也要求"注重審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。能感受形象,品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考"。"康橋情結(jié)"貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中,而《再別康橋》無(wú)疑是其中最著名的一篇,此詩(shī)以其優(yōu)美的意象和韻律影響了自她誕生以來(lái)的一代又一代讀者。鑒賞這首詩(shī),不僅可以培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌情感,陶冶性情,有感情地朗讀詩(shī)歌的能力,而且可以引導(dǎo)學(xué)生感受美的事物,增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。

本課的教學(xué)目標(biāo)是:1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋深深依戀之情。感受《再別康橋》的情感美、意象美、韻律美。2、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法,提高審美情趣。3、體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合,培養(yǎng)人文情懷。

一、 創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣

1 、課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),上網(wǎng)搜索康橋圖片、徐志摩頭像、《再別康橋》詩(shī)題、配樂(lè)朗讀錄音等與課文相關(guān)材料,培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的能力。

2 、學(xué)生課堂展示自己收集的資料,并配以畫外音。如:

(讓學(xué)生收集資料,展示資料,既培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息的能力,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,同時(shí)還為學(xué)生提供了一個(gè)感受學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。)

二、整體感知,了解內(nèi)容

1 、 學(xué)生自讀課文,完成自讀思考題。

( 1 )學(xué)生自己介紹徐志摩的生平與創(chuàng)作概況。

(徐志摩是一個(gè)生來(lái)就為追尋感動(dòng)的詩(shī)人,是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的一顆耀眼的彗星??禈蚴撬闹?,是他的"精神依戀之鄉(xiāng)"。詩(shī)人曾滿懷深情地說(shuō):"我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的詩(shī)人意識(shí)是康橋給我胚芽的。")

( 2 )這首詩(shī),讓人感到很美,大致說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得美在哪里?

(這首詩(shī)美在情感,美在意象,美在韻律。)

( 3 )有感情地朗讀詩(shī)歌。

(對(duì)它愛(ài)得情深意摯,深情款款,如"慈母之于睡兒,緩抱軟吻",深怕驚醒了它。)

重回康橋,哪些美景深深吸引了他?

(河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘,軟泥上的青荇,油油的在水底招搖;榆蔭下的一潭清泉,是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng);星輝斑斕,夏蟲(chóng)鳴叫 。)

(因在夕陽(yáng)中。把柳樹(shù)比做新娘,用暗喻把柳樹(shù)比做新娘,既寫出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹(shù)的美麗美好,也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛(ài)之情。)

文中還用暗喻的是哪一句?

(那柳蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢(mèng)。)

清泉一般是碧綠的,作者為何將它比做"天上的'彩虹"?

(河身嫵媚不僅有榆樹(shù)清水,還有岸邊的綠樹(shù)紅花和在此洗滌的腮紅頸白的少女。是 - 屏繡康河。)

怎么理解"悄悄是別離的笙蕭"一語(yǔ)?

("笙蕭"是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂(lè)器之一,此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛(ài)的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。)

詩(shī)中哪一句最能表達(dá)詩(shī)人對(duì)康橋的感情?

(在康橋的柔波里,我甘做一條水草!)

這是一種什么樣的感情?怎樣理解?

(對(duì)康橋依依不舍,希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。)

2 、課堂討論,交流自學(xué)所得。

3 、教師小結(jié)。

(以上教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從誦讀中感知課文內(nèi)容,既讓學(xué)生了解詩(shī)歌的內(nèi)容和蘊(yùn)涵,又提高了學(xué)生整體把握詩(shī)歌意蘊(yùn)的能力。)

三、品味鑒賞,體景悟情

1 、體驗(yàn)情感美

( 1 )這首詩(shī)感情真摯,全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?

播放配樂(lè)朗讀錄音,學(xué)生自由朗讀。初步領(lǐng)會(huì):這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋依依惜別的深情。

( 2 )詩(shī)歌第一節(jié)和最后一節(jié)在語(yǔ)言上同中有異,請(qǐng)仔細(xì)揣摩其中的意味,說(shuō)說(shuō)這樣寫有怎樣的表達(dá)效果。

(第一節(jié)三個(gè)"輕輕"一再疊用,給全詩(shī)定下了抒情的基調(diào),抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)母校的虔誠(chéng)恭敬,劍橋大學(xué)在詩(shī)人心目中崇高而偉大,詩(shī)人用自己的形象烘托了劍橋大學(xué)。最后一節(jié)用"悄悄"與"輕輕"遙相呼應(yīng),形成回環(huán)復(fù)沓之美,進(jìn)一步表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的難舍難分。作者只身輕輕來(lái)到康橋,又獨(dú)自悄悄離開(kāi),與康橋?qū)幹k的意境相符;他不愿驚動(dòng)心愛(ài)的康橋,與他對(duì)康橋喜愛(ài)眷戀之情相吻合;疊音詞"輕輕"與"悄悄",回環(huán)復(fù)沓,有輕微跳躍的音樂(lè)美。)

2 、感悟意象美

( 1 )詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

意 象 感 情

云 彩 難舍難分

金 柳 歡喜、眷戀

青 荇 對(duì)康河永久的眷戀

潭 水 將留戀融入康橋的風(fēng)光中

長(zhǎng)篙、星輝 感情達(dá)到高潮

(這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對(duì)康橋永久的戀情。作者甚至想永久留在這里,"在康河的柔波里,我甘心做一條水草"。全詩(shī)通過(guò)這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。)

( 2 )聽(tīng)老師誦讀,想象夏夜星光下,詩(shī)人獨(dú)自泛舟康橋,默然尋夢(mèng)的畫面,感悟詩(shī)歌的意象美。

3 、品味韻律美

于誦讀中感悟

再別康橋教案設(shè)計(jì)課時(shí)大堰河我的保姆再別康橋教案篇三

1、 引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋依依惜別之情;

2、 引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美;

3、 當(dāng)堂背誦全詩(shī)。

二、 教學(xué)重難點(diǎn)

1、 詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);

2、 意象的把握與體味。

三、 教學(xué)設(shè)想

以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂(lè)、畫面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體。

四、 課時(shí):一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、 導(dǎo)語(yǔ)

1.“這座橋,風(fēng)景秀麗,聞名遐邇;這個(gè)人,風(fēng)流倜儻,才華橫溢;這首詩(shī),清新空靈,載譽(yù)中華。你想欣賞這座橋,走進(jìn)這個(gè)人,感受這首詩(shī)嗎?” 首先讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這位具有浪漫情懷的現(xiàn)代派詩(shī)人。

2、古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈,又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁,還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

二、 志摩其人及寫作背景。

徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

理想的主義者

作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的資產(chǎn)階級(jí)紳士詩(shī)人,徐志摩可以說(shuō)是新詩(shī)的詩(shī)魂,林語(yǔ)堂評(píng)價(jià)他是“奇才”與“情才”。他的新詩(shī)有著特有的飛動(dòng)飄逸的藝術(shù)風(fēng)格,可堪千古絕唱。他的行為和品格同樣收到同仁、朋友、學(xué)生的贊賞和愛(ài)戴,他對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話,亦留有許多遺憾,但他那天真無(wú)邪,崇尚自由、平等、博愛(ài)的人道主義情懷,追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的。難怪這位英年早逝的詩(shī)壇巨星的噩耗傳來(lái),震驚了海內(nèi)外,胡適連呼:“天才橫死,損失的是中國(guó)文學(xué)!”胡適說(shuō)徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字:一個(gè)是愛(ài),一個(gè)是自由,一個(gè)是美。的確是一語(yǔ)中的。作為一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)的充滿著詩(shī)人氣質(zhì)的作家,徐志摩短暫的人生的旅途中既表現(xiàn)出這位曠世奇才的天真和浪漫,同時(shí)亦流露出這位生活在烏托邦之國(guó)中的理想主義者的幼稚和可笑。當(dāng)然若是論徐志摩的散文深義,它恐怕既無(wú)魯迅之深刻尖銳及宏闊感,郁達(dá)夫之練達(dá)及滄桑感,但就其抒情性特征則是任何一位現(xiàn)代散文家不可比擬的,它的散文始終充溢著飽滿的激情,哪怕是頹廢,讀來(lái)亦痛快淋漓,決無(wú)纏綿有泥淖之感。 他愛(ài)做夢(mèng),夢(mèng)是唯美的,又是飄搖的,她會(huì)很跳躍,如美麗的天使與你玩捉迷藏,會(huì)時(shí)不時(shí)俯下微笑著的臉膛,然后又迅即離去,卻留下一絹幽幽靈動(dòng)的輕紗。

志摩就是個(gè)尋夢(mèng)、追夢(mèng)的孩子,他在重逢林徽因時(shí)曾傷感的說(shuō):一生中有太多的夢(mèng)從指縫中溜走了,也許就只能用詩(shī)來(lái)網(wǎng)住夢(mèng)的殘影。

三、 簡(jiǎn)要情況-康橋情結(jié)),由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗誦。

康橋,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。1920年秋,徐志摩經(jīng)美國(guó)到倫敦,在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過(guò)了半年的正式學(xué)生生活后,8月中旬回國(guó)。1928年8月第三次來(lái)到英國(guó),11月16日快要?dú)w國(guó)的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作--《再別康橋》。

《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。 詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。康河的水,開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

四、《再別康橋》是詩(shī)人1928年第三次漫游歐洲,再回母校,故地重游時(shí)所作的,所以這個(gè)題目中有一個(gè)“再”字;那么,從這個(gè)“別”字,我們可以看出這首詩(shī)寫的是什么啊?離別(學(xué)生答)對(duì),它是一首離別詩(shī)。

1.正音,正字

河畔(pàn) 青荇(xìng) 長(zhǎng)蒿(gāo) 漫溯(sù)笙簫(xiāo) 載①zǎi②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕(瀾、闌)

2.注意詩(shī)歌的節(jié)奏和重音,朗讀時(shí)力求做到抑揚(yáng)頓挫、身臨其境、聲情并茂,朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要柔和、舒緩。

五、意象的含義和作用

明確:這首詩(shī)歌沒(méi)有“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的悲痛壓抑,給我們帶來(lái)的是清新飄逸、空靈自然的感覺(jué)。

這首詩(shī)之所以給我們帶來(lái)這樣的感覺(jué),不得不歸功于詩(shī)人所選擇的抒情對(duì)象。我們都知道,詩(shī)歌是以形象來(lái)反映世界的,準(zhǔn)確地說(shuō),詩(shī)歌是以意象來(lái)反映詩(shī)人眼中和心中的世界的。所以說(shuō),有詩(shī)歌的地方就一定有意象,詩(shī)歌是離不開(kāi)“意象”的,那么,什么叫意象呢?一支蠟燭,它是一個(gè)物質(zhì)存在,它是一個(gè)意象嗎?(學(xué)生答)不是,但“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”中的蠟燭卻可以稱之為意象,為什么?因?yàn)椤跋灳娉苫覝I始干”中的蠟燭寄托了詩(shī)人的感情,這里的蠟燭已經(jīng)不是純粹的客觀物象了。

古人常說(shuō)“登山則情滿于山,觀海則意于海”(《文心雕龍?神思》),因此,所謂意象就是寫入作品中的物和情的結(jié)合而形成的意境,意境=物+情,意象是客觀物象和主觀情理的融合。清代的王國(guó)維曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,也就是說(shuō),作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。所以,我們?cè)阼b賞詩(shī)歌的時(shí)候就可以從詩(shī)中的“景”、“物”入手,從意象入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,即“旨”。

物→情→旨同學(xué)們,《再別康橋》中有那些意象呢?這些意象又蘊(yùn)涵了詩(shī)人怎樣的情思呢?下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題來(lái)誦讀全詩(shī)。

同學(xué)們,讀過(guò)這首詩(shī)后,大家覺(jué)得這首詩(shī)歌的意象有哪些呢?

云彩,金柳,青荇,水草,清潭,星輝,這短短的一首詩(shī)中就有這么多意象,這些意象都浸染了詩(shī)人怎樣的情思呢?下面我們就來(lái)具體的分析一下這首詩(shī)歌。

六、具體分析

“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái);我輕輕的招手,作別西天的云彩。”

仔細(xì)觀察第一節(jié),大家發(fā)現(xiàn)第一節(jié)有什么特點(diǎn)啊?

短短的四行詩(shī)中就有三個(gè)“輕輕的”,詩(shī)人以“輕輕的”告別突出了“寧?kù)o”的基調(diào),短短的四句詩(shī)映照出了一個(gè)非常寧?kù)o的夕陽(yáng)晚照的黃昏。詩(shī)的開(kāi)頭有意連用了三個(gè)“輕輕的”,一下子就突出地表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)和依依惜別的情感,使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來(lái)了,又悄無(wú)聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩。”“云彩”也就是本詩(shī)的第一個(gè)意象,一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。另外,詩(shī)人連康橋上空的一朵浮云都要告別,可見(jiàn)他對(duì)康橋的不舍和眷戀。

“那河畔的金柳,是夕陽(yáng)中的新娘;波光里的艷影,在我的心頭蕩漾。”

夕陽(yáng)西下,卻又彩鄉(xiāng)輝煌,真是讓人目眩神迷。這一節(jié)的意象是“金柳”,“柳”不是一般的意象,古代的離別詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象,因“柳”與“留”諧音,通常用來(lái)表達(dá)惜別之情??梢?jiàn),以“柳”為意象,還具有深厚的文化意味。舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來(lái)思,雨雪霏霏。(《詩(shī)經(jīng)》)渭城朝雨(氵邑)輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》) 楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?柳永《雨霖鈴》)

詩(shī)人運(yùn)用暗喻將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”,使無(wú)生命的景語(yǔ),化作有生命的活物,溫潤(rùn)可人?!靶履铩奔葖尚吣止獠收杖?,詩(shī)人眼中的康河,就象是他心中的新娘,神秘、華美,撩拔著詩(shī)人的情感,吸引著詩(shī)人漸漸的走進(jìn)康河,走進(jìn)自然。本節(jié)詩(shī)雖然是寫岸邊柳樹(shù)倒映在康河里的情景,卻浸透了詩(shī)人無(wú)限的歡喜和如癡如狂的愛(ài)。

“招搖”、“油油”(學(xué)生回答)

明確:“招搖”:常含貶義,常與“過(guò)市”連用;另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草,顯現(xiàn)出無(wú)拘無(wú)束,自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑,本是寫人之詞,用來(lái)寫水草,又更顯生動(dòng)、形象。 “油油的在水底招搖”:“油油”是光潤(rùn)的樣子,水流的樣子,和悅的樣子。用它修飾“招搖”,不但增強(qiáng)了水草的自在感,而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水:微風(fēng)輕拂,水波輕涌,水質(zhì)清澈,那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺,自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩(shī)人的“招搖”。

“在康河的柔波里,我甘心做一條水草”,《文心雕龍·情采》說(shuō):“情者,文之經(jīng)。”據(jù)此,我們就可以理解作者后面所說(shuō)的這句詩(shī)深刻的含義和詩(shī)人強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。徐志摩選擇這樣的詞語(yǔ),創(chuàng)造這樣的意境,全是為情驅(qū)使。在這首詩(shī)中,他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,與大自然達(dá)成和諧,如“我”與“西天的云彩”的感情交流,感覺(jué)到“金柳”具有“新娘”的魅力,“我”想化入康河柔波之中,作“一條水草”的體驗(yàn)等。

詩(shī)人接著夢(mèng)的出現(xiàn),進(jìn)入了另外一個(gè)意境,抒寫夢(mèng)的追尋,這時(shí),詩(shī)人對(duì)康橋迷戀的感情達(dá)到了高潮。

同學(xué)們,從第二節(jié)到第五節(jié),詩(shī)人的感情是怎樣變化的?

從第二節(jié)的視金柳為新娘,寫出對(duì)康橋的無(wú)限歡喜和眷戀,到第三節(jié)愿做一條水草和康河柔波融為一體,寫詩(shī)人對(duì)康橋的永久愛(ài)戀,再到第四節(jié)的詩(shī)人心中的夢(mèng),最后,第五節(jié)尋夢(mèng),在星輝斑斕里放歌。四節(jié)詩(shī)寫出詩(shī)人對(duì)康橋情感的步步升騰。

在這一節(jié)詩(shī)人的思路急轉(zhuǎn),由幻想回到現(xiàn)實(shí)。想到今晚就要和康橋離別,不禁離情別緒涌上心頭。消失的夢(mèng)已經(jīng)無(wú)法追回了,他已不能放歌,只能悄悄地吹奏別離的笙蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然,就連夏蟲(chóng)似乎也體會(huì)到了離別之情,也為他保持沉默。往日歡愉的康橋,今晚也無(wú)語(yǔ),一切的一切都為詩(shī)人的離去而歸于寂然?!俺聊墙裢淼目禈颉睂⒃?shī)人靜思默想的心境推向了極致。

“悄悄的我走了,正如我悄悄的來(lái);我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩?!?/p>

這一節(jié)與開(kāi)頭回環(huán)呼應(yīng),它和第一節(jié)詩(shī)在重復(fù)中又有變化。開(kāi)頭“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”,結(jié)句變成“悄悄的我走了,正如我悄悄的來(lái)?!陛p輕是無(wú)聲,悄悄是無(wú)聲加無(wú)言,無(wú)言是內(nèi)心的感受,情感的內(nèi)涵更多。悄悄的來(lái)時(shí),欣喜興奮的一句話也說(shuō)不出,是壓抑的喜悅;悄悄的走時(shí),悲傷難過(guò)的一句話也說(shuō)不出,是壓抑的哀傷。感情的兩個(gè)極致并列在一起,詩(shī)人內(nèi)心的感受,需要我們自己去慢慢領(lǐng)會(huì)。詩(shī)的第一節(jié),輕輕的招手,作別西天的云彩,理智的告別,淡淡的憂傷;詩(shī)的最后一節(jié),揮一揮衣袖,不帶走一片云彩。

揮一揮衣袖,動(dòng)作比輕輕的招手有力,可卻是不帶走一片云彩。云彩,本來(lái)就不可能帶走,把不可能的事偏說(shuō)成可能,語(yǔ)言的不合常情,恰恰最能表達(dá)詩(shī)人的感情??禈蚴窃?shī)人生活的夢(mèng),愛(ài)情的夢(mèng),藝術(shù)的夢(mèng),詩(shī)人像呵護(hù)自己的情人一樣,不忍心打擾她,同時(shí)詩(shī)人也清楚,康橋帶走了詩(shī)人的一切,也帶走了詩(shī)人的靈魂。詩(shī)人對(duì)真善美的追求,詩(shī)人曾經(jīng)的夢(mèng)想,這美好的一切,永遠(yuǎn)地留在了康橋。

總之,《再別康橋》打動(dòng)我們的是詩(shī)人內(nèi)心流淌出來(lái)的真情。藝術(shù)家只要有一顆坦露的赤子之心,他的作品就是有思想性的,就不是矯揉造作的形式堆砌起來(lái)的浮華與空洞。我們喜愛(ài)徐志摩,喜愛(ài)康橋,是因?yàn)槲覀兺瑯涌畤@美好的情感、美好的追求的消逝,同樣留戀、難舍生活中曾經(jīng)有過(guò)的純真的、純粹的夢(mèng)。

七、探究欣賞——欣賞“三美”

這首詩(shī),讓人感到很美,大致說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得美在哪里?

整齊交錯(cuò)——建筑美 爽口悅耳——音樂(lè)美 秀麗迷人——繪畫美

(一)音樂(lè)美

詩(shī)歌的音樂(lè)美,是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言,有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性,都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。 a.押韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋:來(lái),彩。b.音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。 “輕輕”“悄悄”等疊字的仿佛運(yùn)用,增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一節(jié)旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;c.回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié),語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。這樣,通篇章節(jié)錯(cuò)落有致,誦讀時(shí),自然會(huì)有 一種旋律感。

(二)建筑美

四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)

共七節(jié),四行一節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,每句字?jǐn)?shù)6—8字,與參差變化中見(jiàn)整齊,首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。美學(xué)家說(shuō),音樂(lè)是流動(dòng)的建筑,建筑則是凝固的音樂(lè)。讀著本詩(shī),一種流動(dòng)的建筑美和凝固的音樂(lè)美,令你心境搖搖,美不勝受。

(三)繪畫美

美麗,可以說(shuō)是風(fēng)光如畫。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō):“觀摩詰之畫,畫中有詩(shī);味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫?!比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩(shī)中有畫”。

(云彩,金柳,艷影,青荇,潭水,長(zhǎng)篙,星輝)這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

八、比較閱讀

2.思考:《再》這首詩(shī)跟古代的離別詩(shī)詞,在離別的對(duì)象、氛圍、意象的選擇上有什么不一樣?特點(diǎn):構(gòu)思別出心裁,不落俗套。

①一般別離的詩(shī),告別的是人,而此詩(shī)不是,告別的是康橋,作別的是西天的云彩,給人清新飄逸之感。

②一般別離的詩(shī),告別時(shí)會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)的囑托與叮嚀,或牽手頓足,或肝腸寸斷;而此詩(shī)卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境,可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”!

③獨(dú)具特色的意象選取。沒(méi)有告別送行的人,以及車水馬龍,有的只是云彩,金柳,青荇,星輝等自然景物,給人回歸自然,融合自然的感覺(jué)。

3.與其他送別詩(shī)相比較,本詩(shī)情感上有何不同? 大家看過(guò)柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎?!边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺(jué)?(沉重)就是詞中所說(shuō)的“多情自古傷離別”,自古以來(lái),離別總是免不了一種沉重愁緒,如柳宗元有《別舍弟宗一》:“零落殘魂倍黯然,雙垂別淚越江邊?!倍际莾裳蹨I汪汪的離情別緒,但徐志摩的這首詩(shī)呢?大家讀了有沒(méi)有這種沉重之感?我們可以看到這首詩(shī)以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分,所以說(shuō)本詩(shī)營(yíng)造的氣氛輕松。

4.板書設(shè)計(jì):

再別康橋教案設(shè)計(jì)課時(shí)大堰河我的保姆再別康橋教案篇四

1.了解詩(shī)人相關(guān)常識(shí);

2.品味詩(shī)歌的詩(shī)意美,音樂(lè)美,建筑美,繪畫美;

3.培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌朗讀技巧及鑒賞方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)2、3

【教學(xué)方法】誦讀法、討論法

【教學(xué)輔助】多媒體課件

【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

由電視劇《人間四月天》引出徐志摩,從而導(dǎo)入課文。

二、整體感知

1.介紹徐志摩。

徐志摩(1896~1931),現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。名章垿,筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。19xx年畢業(yè)于杭州一中,先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。1918年赴美國(guó)學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1921年赴英國(guó)留學(xué),入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生,研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩(shī)人的影響。

1921年開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī)。1922年回國(guó)后在報(bào)刊上發(fā)表大量詩(shī)文。1923年參與發(fā)起成立新月社。加入文學(xué)研究會(huì)。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評(píng)論》周刊,任北京大學(xué)教授。印度大詩(shī)人泰戈?duì)栐L華時(shí)任翻譯。1925年赴歐洲,游歷蘇、德、意、法等國(guó)。1926年在北京主編《晨報(bào)》副刊《詩(shī)鐫》,與聞一多、朱湘等人開(kāi)展新詩(shī)格律化運(yùn)動(dòng),影響到新詩(shī)藝術(shù)的發(fā)展。同年移居上海,任光華大學(xué)、大夏大學(xué)和南京中央大學(xué)教授。1927年參加創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編。1930年任中華文化基金委員會(huì)委員,被選為英國(guó)詩(shī)社社員。同年冬到北京大學(xué)與北京女子大學(xué)任教。1931年初,與陳夢(mèng)家、方瑋德創(chuàng)辦《詩(shī)刊》季刊,被推選為筆會(huì)中國(guó)分會(huì)理事。同年11月19日,由南京乘飛機(jī)到北平,因遇霧在濟(jì)南附近觸山,機(jī)墜身亡。

著有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》,散文集《落葉》《巴黎的鱗爪》《自剖》《秋》,小說(shuō)散文集《輪盤》,戲劇《卞昆岡》(與陸小曼合寫),日記《愛(ài)眉小札》《志摩日記》,譯著《曼殊斐爾小說(shuō)集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。他的詩(shī)字句清新,韻律諧和,比喻新奇,想像豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,并追求藝術(shù)形式的整飭、華美,具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性,為新月派的代表詩(shī)人。他的散文也自成一格,取得了不亞于詩(shī)歌的成就,其中《自剖》《想飛》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇。

2.相關(guān)背景。

康橋,即英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月至1922年8月,詩(shī)人曾游學(xué)于此。康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集?序文》中曾經(jīng)自陳道:在24歲以前,他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論或民約論的興味。正是康河的水,開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。因此他后來(lái)曾滿懷深情地說(shuō):“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?!保ā段鼰熍c文化》)

1928年,詩(shī)人故地重游。11月6日,在歸途的南中國(guó)海上,他吟成了這首傳世之作。這首詩(shī)最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號(hào)上,后收入《猛虎集》??梢哉f(shuō),“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中,而《再別康橋》無(wú)疑是其中最有名的一篇。

3.學(xué)生聽(tīng)課文朗讀錄音,注意朗讀節(jié)奏。

4.學(xué)生再聽(tīng)課文朗讀錄音,之后模仿錄音朗讀課文。

5.教師點(diǎn)撥,學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

明確:《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌描繪了康橋的秀美風(fēng)光,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

第2節(jié),寫岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景,浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。

第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

第5節(jié),詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節(jié),詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

第7節(jié),跟開(kāi)頭呼應(yīng)。“云彩”本來(lái)是不能帶走的,然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情,于“沉默”“輕輕”“悄悄”中表現(xiàn)了出來(lái)。

三、合作探究

1.課文中出現(xiàn)了哪些意象?(意象美)

明確:詩(shī)人選取康橋有代表性的景色構(gòu)成意象:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。這些意象給讀者視覺(jué)上的色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿,康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感。

意象的分類而言,大體可分為六類:

(1)實(shí)體意象(簡(jiǎn)稱物象或?qū)嵪螅?。即由現(xiàn)實(shí)中客觀存在的事物的具象在詩(shī)人胸中、筆下的藝術(shù)反映。

(2)虛幻意象(簡(jiǎn)稱虛象)。系由詩(shī)人大腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)作哈哈鏡式的變態(tài)反映、從而幻化虛構(gòu)出的非現(xiàn)實(shí)中存在的幻象,諸如夢(mèng)境或神仙鬼蚊世界中的種種意象,還包含一著神仙大顯神通與鬼蜮興妖作怪的虛構(gòu)事象。

(3)事態(tài)意象(簡(jiǎn)稱事象)。在詩(shī)人腦中和筆下反映出的種種事態(tài)的各自進(jìn)程及其前因后果,諸如悲歡離合、喜怒哀樂(lè)的成因等。

(4)自然力意象。即自然現(xiàn)象中那些可見(jiàn)可聞可感可觸的現(xiàn)象在詩(shī)人腦中和筆下的反映,如朝暉夕陰、寒來(lái)暑往、雷鳴電閃、雨雪陰晴、風(fēng)云變幻對(duì)詩(shī)人情緒的具體影響等等。

(5)時(shí)間意象。乃是反映在詩(shī)人頭腦中和行于筆下的晨昏晝夜、春夏秋冬、古往今來(lái)的諸多意象。

(6)空間意象。反映在詩(shī)人腦中、筆下的意象的空間位置與距離之類,諸如上下四方、遠(yuǎn)近高低、長(zhǎng)短寬窄、大小粗細(xì)等等。須注意的是:后面這兩種時(shí)空意象,在具體的詩(shī)歌作品中往往不是孤立存在,而總是與前面四種意象緊密結(jié)合在一起的,因而更富有表現(xiàn)力。

2.課文在形式上有何特點(diǎn)?(建筑美)

明確:課文共七節(jié),四行一節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,都整齊劃一,給人以美感。首尾回環(huán)呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。

3.課文語(yǔ)言有何特點(diǎn)?(音樂(lè)美)

明確:詩(shī)歌語(yǔ)言具有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性。

(1)押韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋:來(lái),彩。

(2)音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。

(3)回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié),語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

4.小結(jié)。

本詩(shī)是新詩(shī)中一首典范的新格律詩(shī)。

徐志摩是主張藝術(shù)的詩(shī)的。他深崇聞一多音樂(lè)美、繪畫美、建筑美的詩(shī)學(xué)主張,而尤重音樂(lè)美。他甚至說(shuō):“……明白了詩(shī)的生命是在它的內(nèi)在的音節(jié)的道理,我們才能領(lǐng)會(huì)到詩(shī)的真的趣味;不論思想怎樣高尚,情緒怎樣熱烈,你得拿來(lái)徹底的‘音樂(lè)化’(那就是詩(shī)化),才能取得詩(shī)的認(rèn)識(shí)……”(《詩(shī)刊放假》)。反觀這首《再別康橋》:全詩(shī)共七節(jié),每節(jié)四行,每行兩頓或三頓,不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn),韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口,典型地體現(xiàn)了新格律詩(shī)關(guān)于新詩(shī)創(chuàng)作的“建筑之美、音樂(lè)之美、繪畫之美”的理論主張,要多讀多體會(huì)。

5.學(xué)生朗讀課文,深入體會(huì)詩(shī)歌的意境美、建筑美和音樂(lè)美,爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。

四、作業(yè)

1.背誦并默寫詩(shī)歌;

2.課后進(jìn)一步了解徐志摩及其詩(shī)歌。

附:板書設(shè)計(jì)

再別康橋

徐志摩

意象美

建筑美

音樂(lè)美

再別康橋教案設(shè)計(jì)課時(shí)大堰河我的保姆再別康橋教案篇五

迄今為止,我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不止一篇送別詩(shī)作。古人云:黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的豪邁,也有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,更有“楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫校@些都是古人對(duì)于離別的理解,那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書:再別康橋)

1、閱讀注釋① 回答問(wèn)題:由康橋你想到了什么?

[解釋]:康橋=劍橋,想到了英國(guó)的劍橋大學(xué),牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校。

2、作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過(guò)學(xué),回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩(shī)代表人物。用他本人的話說(shuō),在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受。很可惜,詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下。

1、 學(xué)生自由朗讀(2分鐘)

2、 指名朗讀

3、 欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦

4、 體會(huì)、找差距

①感情:可以感受到這首詩(shī)抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的感情,那么這種感情是濃還是淡呢?(濃)(板書:依依惜別的深情)

②全詩(shī)的高潮在第幾節(jié)?(第五節(jié))因此全詩(shī)的感情是起伏跌宕的。

③句式:四行一節(jié)(整齊)

④節(jié)奏:每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

⑤語(yǔ)氣:舒緩、輕柔、低沉(悄悄、輕輕、沉默)

5、學(xué)生默讀、體會(huì)感情(2分鐘)

6、指名朗讀,注意感情與節(jié)奏

——(美麗),可以說(shuō)是風(fēng)光如畫。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō):“觀摩詰之畫,畫中有詩(shī);味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫?!比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩(shī)中有畫”。(板書:風(fēng)光如畫)

明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

2.討論這些意象的選擇有什么作用? -------串講詩(shī)句

a、全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。

第1節(jié),連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。

第2節(jié),寫岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景,浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。

第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

第4節(jié),寫榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié),詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節(jié),詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

第 7節(jié),跟開(kāi)頭呼應(yīng)?!霸撇省北緛?lái)是不能帶走的,然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來(lái)。

b、 第一節(jié):借代 第二節(jié):暗喻 第三節(jié):擬人 第四節(jié):移就、夸張

第五節(jié):照應(yīng)開(kāi)頭 第六節(jié):暗喻、擬人、移情 第八節(jié):重疊復(fù)唱 3、 1、金柳。為什么不說(shuō)楊柳,綠柳而要說(shuō)金柳?既與夕陽(yáng)相映,(落日熔金,但是水里可能是金色的,給柳樹(shù)披金似乎沒(méi)見(jiàn)到過(guò))金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹(shù)了,而是代表著整個(gè)康橋,作者對(duì)康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹(shù)最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪,還把柳樹(shù)比作新娘,連影子都是燦爛的,新娘是少女一生中最美的時(shí)刻,由此可見(jiàn),康橋在徐志摩心中的地位。

在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,也很可愛(ài),讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。 總結(jié)意象:這些景物不同于普通意義上的自然景物,都浸入了作者的感情,而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩(shī)的藝術(shù)特色。

特點(diǎn):構(gòu)思別出心裁,不落俗套。

①一般別離的詩(shī),告別的是人,而此詩(shī)不是,告別的是康橋,作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩(shī),告別時(shí)會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)的囑托與叮嚀,或牽手頓足,或肝腸寸斷;而此詩(shī)卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境,可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”!

③獨(dú)具特色的意象選取。沒(méi)有告別送行的人,以及車水馬龍,有的只是云彩,金柳,青荇,星輝等自然景物,造成一種清新感。

找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè)朗誦,全班深入體會(huì)。

分析徐志摩詩(shī)《偶然》。其詩(shī)如下:

我是天空里的一片云, 偶然投影在你的波心。

你不必訝異,更毋須歡喜, 轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影。

你、我相逢在黑夜的海上, 你有你的,我有我的方向。

你記得也好,最好是忘掉, 在這交會(huì)時(shí)互放的光亮。

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