在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
金子塔教學(xué)反思教學(xué)反思篇一
1、“不甘心、默默地、埋頭苦干幾個(gè)月、翻遍”說(shuō)明彼得是個(gè)吃苦耐勞的人。
2、“發(fā)現(xiàn)、若有所悟、全部精力”說(shuō)明彼得是有心人,是聰明人。
同時(shí)觀察文中插圖,想像彼得是如何付出全部精力來(lái)培育花苗并獲得成功的,把它寫(xiě)下來(lái)。(不怕辛苦平整土地、精心選擇花苗、不分日夜照顧鮮花、四處奔波銷售……)懂得“彼得是靠自己的辛勤勞動(dòng)獲得財(cái)富”的。
最后討論:彼得的故事讓我們明白了成功的秘訣是什么,把自己的想法寫(xiě)下來(lái),也可借用格言或故事的形式來(lái)表達(dá)。以此深化主題。
金子塔教學(xué)反思教學(xué)反思篇二
《金子》是蘇教版第五冊(cè)第七單元的一篇文章,文章充滿智慧蘊(yùn)含深刻哲理。寫(xiě)了一群懷揣發(fā)財(cái)夢(mèng)想的淘金者蜂擁來(lái)到薩文河畔,他們?cè)谶@兒拼命地挖呀,掘呀,輕信傳言,盲目隨流,最終只能掃興而回,主人公彼得。弗蕾特也是一位狂熱的淘金者。在眾多淘金者面對(duì)一無(wú)所獲的現(xiàn)實(shí)選擇離去時(shí),他不甘心夢(mèng)想的落空,選擇了留下。埋頭苦干幾個(gè)月,也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)兒金子。在他灰心地想離去時(shí),從原先坑坑洼洼的土地長(zhǎng)出一層綠茸茸的小草深受啟發(fā),從而把他的全部精力投入培育花苗這項(xiàng)工作中,最終獲得成功。文章通過(guò)彼得。弗雷特成功的故事告訴我們,要想取得成功,光有辛勤努力是不夠的,它還要有為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而選擇的正確的方法,更要有為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的不懈奮斗。面對(duì)三年級(jí)既要強(qiáng)化低年級(jí)的字詞訓(xùn)練,又要滲透中高年級(jí)的段篇訓(xùn)練的年級(jí)特點(diǎn),還要考慮三年級(jí)孩子的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題,如何把語(yǔ)文的工具性與課文所體現(xiàn)的人文性有機(jī)結(jié)合,如何設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力得到提升,如何去除浮華體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)、本本分分”的課堂理念,是我在設(shè)計(jì)本課時(shí)思考得最多的問(wèn)題。幾番修改,最后確立了的教學(xué)思路是:借助媒體,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀重點(diǎn)語(yǔ)句和情節(jié),了解彼得通過(guò)辛勤勞動(dòng)獲得真金的曲折過(guò)程,并從課內(nèi)延伸到課外,逐層深入理解“金子”一詞的多種含義。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上,開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)一步激發(fā)情感受,引導(dǎo)學(xué)生積累勵(lì)志名言,豐富語(yǔ)言積累。
教學(xué)完這一課時(shí)后,我認(rèn)為自己基本上落實(shí)了課前的預(yù)設(shè),做得比較好的有以下幾點(diǎn):
1、通過(guò)課件、教師的激情講述創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,很快的讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境,提高教學(xué)效率。
2、注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū),養(yǎng)成圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、批注的方法”“學(xué)貴有疑,學(xué)會(huì)質(zhì)疑并養(yǎng)成主動(dòng)解決問(wèn)題的習(xí)慣”“讀說(shuō)法”“讀寫(xiě)結(jié)合”等。具體體現(xiàn)在:一開(kāi)課就圍繞“我是唯一找到真金的人,我的金子就在這塊土地里”質(zhì)疑,以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的品讀,并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),如鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)的能力。
3、注重激勵(lì)學(xué)生,通過(guò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,始終相信“用激情點(diǎn)燃激情”,自始自終能夠保持高昂的情緒進(jìn)行教學(xué)。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),課畢深感自己還有很多不如意的地方,首先沒(méi)有達(dá)到我想要的課堂效果,學(xué)生們?cè)谡n堂上不夠積極,大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有被激活,雖然我注意到培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話,用自己的話來(lái)說(shuō)自己讀懂的內(nèi)容,但學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還是顯得過(guò)于蒼白,教師的熱情與學(xué)生的冷漠形成了鮮明的對(duì)比。導(dǎo)致沒(méi)有達(dá)到我所期望效果的原因主要有以下因素:一、教師的語(yǔ)言仍缺乏激情,沒(méi)能營(yíng)造出所期望的情境,不夠優(yōu)美、感人,在多媒體教室里上課,教室空曠,學(xué)生的注意力不容易集中,加上是星期一,“假期綜合癥”對(duì)學(xué)生的影響也是一個(gè)因素之一。
二、沒(méi)有放手讓學(xué)生自己去收集資料。課標(biāo)指出:語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生收集、處理信息的過(guò)程,但是課前讓學(xué)生去收集資料,如訪問(wèn)花農(nóng)做得不是很好,大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有做到這一點(diǎn),主要是我沒(méi)有與家長(zhǎng)溝通好,導(dǎo)致這一實(shí)踐作業(yè)沒(méi)有完成好,這直接影響到小練筆的教學(xué)效果。
三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)沒(méi)有用“沒(méi)找到一丁點(diǎn)兒金子”與“我是唯一找到真金的人”引發(fā)的矛盾引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,因而學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有深度。
四、教學(xué)機(jī)智還有待進(jìn)一步提高,當(dāng)課堂上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),老師隨機(jī)應(yīng)變的能力還不夠。
以上是我在執(zhí)教《金子》時(shí)的反思,愿今天的缺陷與不足,將在我今后教學(xué)中的起到警示與促進(jìn)的作用。古詩(shī)二首教學(xué)反思咕咚來(lái)了教學(xué)反思給冷水加熱教學(xué)反思
金子塔教學(xué)反思教學(xué)反思篇三
想象力是構(gòu)成語(yǔ)文能力的重要因素之一,所以,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本、誦讀文本時(shí),運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?,在關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,可以更好地讓學(xué)生體味作品的內(nèi)容、情感、道理,提高學(xué)生的閱讀能力、欣賞品位和審美情趣。就《金子》這一課而言,熟讀了文本后,我們不禁要問(wèn):為什么彼得能找到“金子”,而絕大多數(shù)人一無(wú)所獲?我們要抓關(guān)鍵處,展開(kāi)想象,引領(lǐng)著學(xué)生一起去探尋答案。
【片段一】
師:聽(tīng)說(shuō)有人在薩文河畔無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了金子,淘金者便蜂擁而至。淘金者們一路上歡聲笑語(yǔ),吵吵鬧鬧,一窩蜂似的涌向薩文河畔。請(qǐng)同學(xué)們想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,他們一路上會(huì)想些什么?
生1:他們有的想:我挖到了足夠多的金子,這一輩子就不用干活,不用工作了,可以整天吃好的,穿好的,美美過(guò)日子啦!
生2:有人興奮地想:得到了金子,我就可以買大房子,買別墅,想去哪兒就去哪兒,再也不用勞動(dòng)了,真舒服??!
生3:還有的想:有了金子,我就能去實(shí)現(xiàn)我的很多夢(mèng)想,再也不用受苦受難了!
師:同學(xué)們想得真好,體會(huì)到了淘金者們的心理。碰巧,在去的路上,遇見(jiàn)了熟人,他們會(huì)說(shuō)些什么呀?
生1:有的遇見(jiàn)熟人會(huì)說(shuō):快點(diǎn)趕路吧,去晚了說(shuō)不定被人搶先一步,金子會(huì)挖完的。 生2:有的遇見(jiàn)熟人還會(huì)說(shuō):讓我們一起有好運(yùn)氣吧!上帝保佑我們。
生3:還有的會(huì)說(shuō):在家干活多沒(méi)勁,多累??!一起去挖金子吧!有了金子后,就不用干活了!
師:我們通過(guò)想象淘金者們?nèi)ヌ越饡r(shí)的想法以及他們遇見(jiàn)熟人時(shí)說(shuō)的話,知道了他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn):怕吃苦,想不勞而獲,想靠意外獲取財(cái)富(成功)。這是他們一無(wú)所獲的原因。
【片段二】
師:彼得留了下來(lái),他把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗,不久田地里長(zhǎng)滿了美麗嬌艷的鮮花。同學(xué)們,讓我們聯(lián)系生活中那些勤勞的人們,他們每天都是怎樣工作的?平日里是怎樣的辛勞?想象彼得是怎樣付出自己的全部精力來(lái)培育花苗的?
生1:為了培育好花苗,讓花苗長(zhǎng)得更好,清晨,天剛蒙蒙亮,彼得就起床了,在花苗地里拔草。
生2:中午,烈日當(dāng)空,彼得也不舍得休息,滿頭大汗地忙個(gè)不停,一棵雜草也不放過(guò)。 生3:夕陽(yáng)西下,彼得已經(jīng)腰酸背痛。他想:地里的營(yíng)養(yǎng)不能被雜草搶去了,我要讓花苗茁壯成長(zhǎng)。于是他又低下頭,默默地埋頭苦干起來(lái)。
師:同學(xué)們想象得真具體。是啊,彼得的一天多么辛勞!他把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗。請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)讀讀這句話:他把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗。請(qǐng)想象,假如你是彼得,你還會(huì)為花苗做些什么?
生1:天有不測(cè)風(fēng)云,暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí),為了保護(hù)花苗,我會(huì)給花苗搭起帳篷,自己卻被大雨澆了個(gè)透。彼得也會(huì)這么做的,因?yàn)樗欢ㄒ业健罢娼稹薄?/p>
生2:我在吃飯的時(shí)候,想到地里的雜草又長(zhǎng)高了,我會(huì)沒(méi)心思吃飯,一會(huì)就把飯吃好了,立馬下地拔草干活去了。彼得肯定比我還著急,會(huì)馬不停蹄地下地拔草。
生3:花苗長(zhǎng)蟲(chóng)子了,我會(huì)及時(shí)想辦法,除掉害蟲(chóng)。
師:彼得除了睡覺(jué),吃飯,上廁所,幾乎時(shí)時(shí)刻刻都在培育花苗,這就是“全部精力”。你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人?為什么他能找到“真金”?
生1:彼得是個(gè)勤勞的人。因?yàn)樗冻隽诵燎诘膭趧?dòng),所以找到了“真金”,獲得了成功。 生2:彼得是個(gè)不怕吃苦的人,用自己的勞動(dòng)和汗水找到了“真金”,取得了財(cái)富。
師:讓我們一起來(lái)記住彼得實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的這一路艱辛。從彼得身上,我們懂得了:要獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng)。
想象力是學(xué)生智力發(fā)展的一個(gè)重要組成部分,它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用?!度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟詩(shī)文大意”中特別加入了“展開(kāi)想象”,即:誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,展開(kāi)想象,領(lǐng)悟詩(shī)文大意。這正是出于對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)的充分重視。
在學(xué)習(xí)文本時(shí),我先讓學(xué)生充分地朗讀文本,初步感受到勤勞能致富(成功)的道理。他們能從文本的重點(diǎn)詞句中體會(huì)感悟,如“埋頭苦干”等。但是,成功來(lái)之不易!為了讓學(xué)生感受深刻、真切,我充分相信學(xué)生,大膽地引領(lǐng)著他們?nèi)フ归_(kāi)想象。瞧,學(xué)生們能說(shuō),每個(gè)人的感受也不盡相同,這突出了學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)。每份感受都是有生命力的,那一份份聯(lián)系生活實(shí)際而來(lái)的辛勞是活生生的。想象,在此是走入文本人物的鑰匙。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要?!蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)必須把學(xué)生的想象力培養(yǎng)起來(lái)!語(yǔ)文教學(xué)中,教師要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生想象,不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境,提供想象線索,千方百計(jì)給學(xué)生插上想象的翅膀。這樣,不僅有助于學(xué)生深入理解所學(xué)文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法,領(lǐng)悟詩(shī)文大意,而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。當(dāng)然,學(xué)生在豐盈自身個(gè)性的體驗(yàn)與感悟中也提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。
金子塔教學(xué)反思教學(xué)反思篇四
花滿樓
挖掘“真金”
《金子》是一篇蘊(yùn)含哲理的文章,彼得?弗雷特在淘金無(wú)望、準(zhǔn)備離去時(shí),發(fā)現(xiàn)雨后土地上長(zhǎng)出了小草,從中受到啟發(fā),便留下來(lái)種花,終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。
彼得成功了,他的成功至少給我們?nèi)c(diǎn)啟示:
百轉(zhuǎn)曲折,殊途同歸
成功的彼岸,并非一蹴而就。只要心中充滿希望,踏一路荊棘,轉(zhuǎn)一路曲折,艱苦的磨練又何嘗不是一筆財(cái)富。彼得為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想,挖金子不成改種鮮花,同樣獲得了財(cái)富??梢?jiàn),條條大道通羅馬,任何一條路上,都有成功者。新課標(biāo)指出語(yǔ)文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),其中包括“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ),豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維?!睘榱税l(fā)展學(xué)生的思維,教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生思考,歷經(jīng)思維的碰撞和心靈的交流,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,才能獲得思想啟迪。
“彼得滿懷理想尋找金子,最后他找到金子了嗎?”
“彼得沒(méi)有找到金子,‘他埋頭苦干了幾個(gè)月,幾乎翻遍了整塊土地,也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)金子?!?/p>
“‘這里沒(méi)找到金子,彼得若有所悟?!说米约阂渤姓J(rèn)沒(méi)有找到金子。”
“他無(wú)不驕傲地對(duì)人說(shuō):‘我是唯一找到真金的人!我的金子就在這塊土地里。’彼得他最終找到金子了?!?/p>
“同樣是彼得的話,怎么會(huì)矛盾呢?請(qǐng)您再讀課文,說(shuō)說(shuō)‘金子’和‘真金’有什么不同?”
“金子是金燦燦的黃金,而真金并不是真的金子?!?/p>
“‘金子’也許能直接挖出來(lái),可‘真金’必須通過(guò)辛勤的種花才能獲得?!?/p>
“對(duì),這不是真的金子,卻比真的金子更珍貴,是通過(guò)勞動(dòng)獲得的。彼得最終找到的‘真金’應(yīng)該是——”
“是辛勤勞動(dòng)的成果?!?/p>
“是財(cái)富?!?/p>
“是擁有財(cái)富的夢(mèng)想?!?/p>
“是發(fā)財(cái)致富的法寶?!?/p>
“明白了一個(gè)道理:只有辛勤勞動(dòng)才能獲得財(cái)富?!?/p>
“彼得找到金子了嗎?”這是一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生的回答,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,不苛求一致。“真金應(yīng)該是什么?”這又是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,沒(méi)有統(tǒng)一的答案。學(xué)起于思,思源于疑,目的是使學(xué)生歷經(jīng)思維的過(guò)程,疑中思,思中學(xué),激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的感受,理解和體驗(yàn),從矛盾中最大限度地激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生多向思維和發(fā)散思維能力。
目標(biāo)專一,全力以赴
成功的道路,總是充滿了艱辛。確定了目標(biāo),就該勇往直前。假如當(dāng)初,彼得像其他的淘金者那樣半途而廢,也就不可能有以后更大的發(fā)現(xiàn)。假如他不專心于種花,也許會(huì)失敗。正因?yàn)樗冀K胸懷理想,全力以赴,離目標(biāo)才越來(lái)越近。新課標(biāo)指出:在語(yǔ)文教學(xué)中,要努力實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo),重視這方面的正確導(dǎo)向?,F(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的解讀往往淺嘗輒止,難以深入理解文本中豐富的人文內(nèi)涵。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,應(yīng)該盡力引領(lǐng)學(xué)生漸漸走進(jìn)文本,層層深入文本,充分與文本對(duì)話,尊重學(xué)生的多元解讀,形成學(xué)生正確的價(jià)值取向。
“在所有的淘金者中,彼得為什么是唯一獲得財(cái)富的人?他與其他淘金者到底有什么不同呢?請(qǐng)大家用心讀1-2自然段,討論”
“其他淘金者一無(wú)所獲,掃興離去,而彼得不甘心落空,繼續(xù)尋找金子。”
“你從哪句話能看出彼得不甘心?讀第二自然段”
“‘他在河床附近買了一塊沒(méi)人要的土地,一個(gè)人默默地挖掘著?!粔K沒(méi)人要的土地,說(shuō)明這里有金子的可能性很小,可是彼得還是不放棄。”
“‘埋頭苦干幾個(gè)月,幾乎翻遍了整塊土地’,為了找到金子,堅(jiān)決不放棄任何一點(diǎn)希望,哪怕土地的一個(gè)角落他都翻遍了?!?/p>
“他不甘心落空,默默挖掘著,埋頭苦干著,與其它淘金者比,彼得具有什么精神?”
“埋頭苦干的精神?!?/p>
“吃苦耐勞的精神”
“是不怕困難,永不放棄的精神!”
“是不達(dá)目的不罷休的精神?!?/p>
孩子們的回答似乎很圓滿,文本的解讀應(yīng)該到詞結(jié)束了吧!其實(shí)不然,彼得爭(zhēng)取成功才邁出一小步,對(duì)彼得成功的認(rèn)識(shí)還只是冰山一角。
“正因?yàn)樗麍?jiān)持不懈沒(méi)有離去,才有了以后的成功。可是至此,彼得并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一丁點(diǎn)金子。那他為什么最終會(huì)成為唯一獲得財(cái)富的人呢?再用心讀4-6自然段,劃出你覺(jué)得能反映彼得之所以成功的原因的詞和句?!?/p>
“天上下起了傾盆大雨……彼得若有所悟……”
“彼得由什么‘悟’到什么?再讀”
“松軟的土地上長(zhǎng)出了一層綠茸茸的小草,‘悟’到土地也可以用來(lái)種花?!?/p>
“‘悟’到種花能獲得財(cái)富?!?/p>
“這可是一個(gè)大發(fā)現(xiàn),彼得成功的原因是——?”
“善于觀察、發(fā)現(xiàn)!”
“他聰明,他善于思考。”
“他善于抓住機(jī)會(huì)?!?/p>
……
本環(huán)節(jié),緊緊圍繞一個(gè)問(wèn)題“彼得為什么是唯一獲得財(cái)富的人?”來(lái)探討彼得成功的原因,這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。葉老提出:“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神?!睘榱送黄平虒W(xué)重點(diǎn),我緊緊抓住關(guān)鍵詞“不甘心”、“若有所悟”,通過(guò)詞語(yǔ)的理解和感悟,引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)推敲品味,層層剖析,深入思考,體會(huì)彼得成功所具有的個(gè)性品質(zhì),從而達(dá)到對(duì)文本的多元解讀和深層次的對(duì)話,使學(xué)生受到情感的熏陶感染和成功價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。
抓住機(jī)遇,調(diào)整目標(biāo)
夢(mèng)想是美好的,可是當(dāng)你的夢(mèng)想被命運(yùn)無(wú)情地阻塞時(shí),命運(yùn)之手往往會(huì)給你指引另一條道路。關(guān)鍵是你能否及時(shí)發(fā)現(xiàn),彼得發(fā)現(xiàn)了,抓住機(jī)遇,調(diào)整了目標(biāo),并為之付出了‘全部精力’。這讓我想到了“預(yù)設(shè)”和“生成”這對(duì)互相對(duì)立的概念,當(dāng)我們孜孜以求“預(yù)設(shè)”中的美好教學(xué)情境時(shí),時(shí)常會(huì)迸發(fā)出“生成”中的尷尬局面。假如適時(shí)捕捉,合理利用,也許會(huì)煥發(fā)出前所未有的精彩。
“孩子們,彼得決心培育花苗,為此他付出了全部精力。請(qǐng)你想象一下彼得是如何不怕辛苦平整土地,如何精心選擇花苗,如何日夜照顧鮮花,如何四處奔波銷售鮮花?”
我把“全部精力”重重地寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生圍繞“全部精力”,大膽地想象一個(gè)成功者背后可能會(huì)付出的艱辛努力。
“每天天還沒(méi)亮,彼得就起床平整土地,一干就是一整天。”
“為了照顧好花苗,彼得刻苦地學(xué)習(xí)種花的技術(shù)。”
……
“彼得手捧著鮮花挨家挨戶地推銷:‘買鮮花吧?你看這花多美麗嬌艷!一朵花就是一個(gè)生命,你忍心讓這個(gè)生命變得枯萎嗎?’”
“一個(gè)珍惜生命的人,也許會(huì)買吧!”
“請(qǐng)買鮮花吧!我像對(duì)待孩子一樣照顧它們,為此我付出了全部的精力。”
“我為它們澆水、施肥、除草、殺蟲(chóng)多么不容易,你就買下吧!”
孩子們拼命地想喚起消費(fèi)者的同情心和憐憫心銷售鮮花,可是他們哪里懂得消費(fèi)者千差萬(wàn)別的心理呀?一時(shí)的憐憫也許能博得少數(shù)人的消費(fèi),可是在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中,商品必須能夠滿足消費(fèi)者在物質(zhì)和精神方面的需求,而這是孩子們所無(wú)法理解的。這突如其來(lái)的不合理,難道放任自流嗎?不!“千教萬(wàn)教,教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué),學(xué)做真人。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該求真務(wù)實(shí),避免盲目的多元解讀。課堂就是生活,是學(xué)生真正的生活,關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程,又何嘗不是教育。于是我話鋒一轉(zhuǎn):
“您的辛苦,我能理解,可是先生,我并不需要呀。怎么辦?”
“小姐,你怎么會(huì)不需要呢?你可以買這些花來(lái)裝扮自己的客廳。一定會(huì)給你帶來(lái)好心情的!”
“這倒是一個(gè)好主意,假如我家里已經(jīng)有鮮花了呢?”
“你可以送給你的朋友,這代表了你對(duì)他純潔的友誼?!?/p>
“說(shuō)得太好了,還可以送給誰(shuí)?”
“還可以送給的爸爸媽媽,感謝父母的養(yǎng)育之恩。”
“送給你的老師,感謝老師的栽培?!?/p>
……
其實(shí),語(yǔ)文教學(xué)又何嘗不是引領(lǐng)學(xué)生挖掘“真金”的過(guò)程,這里的‘真金’也許是學(xué)生異樣的思維火花,也許是學(xué)生正確的價(jià)值取向,也許是學(xué)生真實(shí)的生活感悟……而我們要做的就是為成功的教學(xué)目標(biāo),在“挖”字上下功夫,精心地設(shè)計(jì)靈活多樣的問(wèn)題情境,全力以赴地指引學(xué)生深入文本對(duì)話,而又不失時(shí)機(jī)地抓住動(dòng)態(tài)生成激發(fā)生命的活力……挖掘“真金”,讓真金光彩熠熠、綻放價(jià)值!
金子塔教學(xué)反思教學(xué)反思篇五
《金子》這一課講的是彼得.弗雷特在淘金無(wú)望、準(zhǔn)備離去時(shí),發(fā)現(xiàn)雨后土地上長(zhǎng)出了小草,從中得到啟發(fā),便留下種花,終于獲得成功的故事。它告訴我們要想獲得財(cái)富或成功就必須付出辛勤的勞動(dòng),要想靠意外的收獲是不現(xiàn)實(shí)的。全文內(nèi)容簡(jiǎn)明,情節(jié)曲折,其中蘊(yùn)含的道理比較深刻。
在整堂課的教學(xué)中,我主要采用了自主探究的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生對(duì)彼得說(shuō)的話進(jìn)行質(zhì)疑,在質(zhì)疑的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題。然后,我讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題,通過(guò)閱讀來(lái)理解課文內(nèi)容,理清了課文脈絡(luò)。如在導(dǎo)課初讀課文后,讓同學(xué)們思考:文中的主人公彼得有沒(méi)有找到金子呢?學(xué)生答案有兩種,一種找到了,一種是沒(méi)找到。導(dǎo)課時(shí)老師的引導(dǎo),這里所說(shuō)的金子是指金屬金子。為什么沒(méi)找到,你從哪兒看出來(lái)的?進(jìn)入課文第二自然段,了解彼得是一個(gè)吃大苦耐大牢,勤勞能干的人,為以后找到真金作好了鋪奠。說(shuō)找到金子的同學(xué)是從課文最后一自然段看出的。
這時(shí)教師出示該段,讓學(xué)生品讀并提出問(wèn)題,根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)討論:真金是什么意思?彼得怎么找到真金的?他的夢(mèng)想是什么?為什么彼得說(shuō)他是唯一找到真金的人?學(xué)生提出問(wèn)題,自主探究,課文內(nèi)容迎刃而解。
教學(xué)本課時(shí),對(duì)語(yǔ)言文字及詞匯的積累處理得較好,如讀到第六自然段時(shí),出示花圖,讓學(xué)生用詞語(yǔ)來(lái)形容這美麗的情景,調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性。 有些詞語(yǔ)的理解,讓學(xué)生采用多種方法去理解,如聯(lián)系上下文,學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典等。
最后對(duì)題目的理解也較到位,真正理解了題目的深該含義。
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