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兩只鳥蛋教學反思 兩只鳥蛋評課記錄篇一
一、情境導入，激發(fā)興趣
師：同學們，今天老師給大家?guī)硪欢魏寐牭囊魳?，請你輕輕閉上眼睛，仔細聽，然后說說你聽到了什么？仿佛看到了什么？
（播放《百鳥朝鳳》片段）
生：我聽到了許多小鳥在叫，我仿佛看到了一群小鳥在大森林里嬉戲玩耍。
生：我仿佛看到了小鳥們快樂地唱歌、跳舞，好象我也加入了他們的行列中。
師：你們的想象可真豐富呀！請看（播放錄象），在生機勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？這節(jié)課我們就一起學習《兩只鳥蛋》（板書課題）。請大家?guī)е矏鄣恼Z氣，輕聲齊讀課題。
（生讀課題）
上課伊始，播放音樂和動畫讓學生想象，使學生感到心情愉悅，營造一種輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，寓教與樂，拉近了動物與人之間的關系，把學生的情感、思維調(diào)動起來，使他們興趣盎然地投入學習中。
二、讀課文，整體感知
師：想知道關于兩只鳥蛋的故事嗎？
生：想。
師：想就請你們快快打開書到39頁，自己讀讀書吧，要注意，讀書的時候讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。
（生讀課文）
師：讀了課文你能告訴大家你都知道什么了嗎？
生：我知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥。
（師出示兩只小鳥貼圖）
生：我知道課文中的小男孩把鳥蛋送回了。
師：看來，同學們讀書很認真，讀了一遍就知道這么多了?，F(xiàn)在，我們再把課文讀給同桌聽聽，你讀我聽，我讀你聽，兩人互相檢查，讀音正確嗎？要是他讀得好，就向他學習，要是他有困難，你就幫幫他。
（同桌互讀）
體現(xiàn)了在語言環(huán)境中識字，貫徹字不離詞、詞不離句的原則，把識字、讀文、學文有機地結(jié)合起來。第一遍讀課文，要求讀準字音，先讓學生對生字和課文內(nèi)容有個整體感知。第二遍讀課文，同桌互相讀課文，養(yǎng)成合作交流的好習慣，培養(yǎng)合作學習的意識。
師：我想大家一定讀得特別好，誰愿意讀給全班同學聽聽。
生：（4人）讀課文。
師：誰能說說他們讀得怎么樣？能評一評嗎？
生：我認為你們4個讀得都挺好，但最好的還是宋楠同學，你的聲音洪亮，吐字清晰，還很流利，我要向你學習。
生：謝謝你對我的評價。
師：還有誰想讀？有這么多同學想讀，那好，就請你在小組里讀一讀，如果誰讀得好，就用你喜歡的方式去表揚他。
（生在小組里讀）
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)你們讀得特別認真，那都有誰得到了別人的表揚，請舉手。
師：祝賀你們，誰愿意代表你們小組讀給全班同學聽，我們看看他每句話讀得流利嗎？
（指名讀）
師：你認為張齊同學讀得怎么樣？
生：張齊同學，你讀得很好，做到了字正腔圓，讀得還有感情，我能給你提出一點不足嗎？
生：可以。
生：媽媽的話如果再慢一點就更好了，你能接受我的建議嗎？
生：謝謝你給我指出不足，我會繼續(xù)努力的。
師：讀得認真，評得更好，還有想讀的嗎？想讀的同學請你起立，我們看著大屏幕一起來讀，好嗎？
注重了課堂的及時評價，做到了學生和學生之間的直接交流，體現(xiàn)了評價的生生互動，創(chuàng)設了口語交際的機會，發(fā)展了學生語言，培養(yǎng)了學生的客觀、正確的評價和接受評價的態(tài)度以及認真傾聽的好習慣。
三、結(jié)合語境，識記生字
師：課文中還有11個要求我們會認的生字朋友，請大家拿出筆，圈出生字，然后再多讀幾遍。
（生圈字讀字）
師：現(xiàn)在11個生字已經(jīng)找到了，在組長的帶領下，互相讀一讀，考一考，再把你好的記字方法在小組里互相說一說。
生：小組里學習生字。
（課間游戲）
師：同學們看，黑板上有一棵奇異的樹，樹上接滿了好吃的水果，每個水果的后面藏著一個生字朋友，要是你能正確叫出他的名字，再幫他找個朋友，他就屬于你了，誰愿意來摘果子？
生：這個字讀“蛋”，我組的詞是“雞蛋”。
師：課文中說是兩只鳥蛋，誰能說說你還見過哪種蛋？是什么樣的？
生：我見過鴨蛋，有綠皮的，還有白色皮的，比雞蛋大一些，我最愛吃咸鴨蛋的黃。
生：我見過鵪鶉蛋，可小了，皮上還有花點，聽媽媽說鵪鶉蛋營養(yǎng)價值很高。
生：我見過大鵝蛋，他的皮是白的，鵝蛋也非常好吃。
師：你們知道的可真多，誰還愿意接著來。
生：這個字“取”，組的詞是“取走”、“奪取”、“爭取”。
師：你的詞語真豐富，剛才匡婷婷從樹上取下什么了？
生：她從樹上取下了一個香蕉。
師：李成你喜歡哪個水果？來讀讀他身后的字。
生：這個字讀“定”，是“一定”的定。
師：誰能用“一定”這個詞說個句子？
生：我一定要幫助他。
生：我一定能考上大學。
師：老師相信你一定能實現(xiàn)這個美好的愿望。誰還愿意來？
生：這個字讀“涼”，組詞是“涼水”。
師：鳥蛋是涼涼的，那么平時你都感覺什么是涼涼的？
生：冰水、冰棍等冷飲是涼涼的。
生：秋天的風是涼涼的。
師：你們的感覺很對，大家看大屏幕我們來讀讀這兩組詞語：鳥蛋涼涼的，涼涼的鳥蛋。
生：這個字讀“連”?？梢越M成“連接”“連長”。
師：現(xiàn)在我們來做個小練習，請你把字和對應的拼音連一連。
生：做練習。
生：這個字讀“捧”，我組的是“捧著”。
（做捧的動作理解含義）
生：這個字讀“輕”，我組的詞是“輕輕”。
師：那我們什么時候的動作是輕輕的？
生：奶奶睡覺的時候我輕輕地開門、關門。
生：下課了，我像小貓一樣輕輕走出教室。
生：拿著我心愛的東西是輕輕的。
師：看來你們都是懂事的孩子，誰接著來？
生：這個詞讀“仿佛”
（出示書中的句子：我仿佛聽見鳥兒的歡唱。）
師：書中這個句子，誰來讀讀？句中的“仿佛”一詞可以換成哪個詞？
生：可以換成好像。
生：這個字讀“抬”?？梢越M“抬水”“抬頭”。
師：請大家做抬手或抬腿的動作。
師：還剩下最后一個字，我們一起讀出這個字。
（出示課件，理解“投”的含義）
師：文中的小男孩兒把目光投向高遠的藍天，我們齊讀這個句子。
師：11個生字已經(jīng)學會了，老師知道同學們最愛做游戲了，下面我們來做個開火車的游戲，只有每一個同學把字讀準確，并組成詞語，火車才能又快又穩(wěn)地到達終點，準備好。
生：開火車讀生字組詞。
師：好了不起！這列火車已經(jīng)順利地到達終點，為我們自己喝彩吧！
三、指導讀課文
師：剛才小朋友認識的生字朋友，現(xiàn)在我們把他放入課文中讀一讀。
（生自由讀課文）
師：下面選擇自己喜歡的部分讀給大家聽。
（指名評價）
師：舒老師把兒歌中的一段拿出來，看哪個小朋友能讀正確、讀流利，先在下面自己練一練，如果能背下來加上動作表演就更好了 。
（學生練讀，指名讀，相機指導，小組內(nèi)表演，全班表演）
朗讀訓練也是語文教學的一項基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有利于增強語感，發(fā)展語言，鞏固生字。課文的內(nèi)化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時讓孩子們直接感受語言，積累語言，通過多種形式，有層次的朗讀訓練，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
四、總結(jié)
師：今天咱們班又出現(xiàn)了很多的小演員，從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。
（出示文中插圖）
五、作業(yè)
師：這節(jié)課你一定有很多收獲，課后請把你的收獲說給你的家人或好朋友聽。
【板書設計】
9、兩只鳥蛋
兩只小鳥圖片
【教學評析】
舒春艷老師執(zhí)教的《兩只鳥蛋》一課，較好地體現(xiàn)了新課標的理念，主要有以下幾個方面：
1、多種形式，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生積極參與：
識字教學是一年級語文教學的重點，興趣又是最好的老師，因此，舒老師首先通過欣賞音樂，進行想象，并通過觀看畫面去感受百鳥朝鳳的景象，極大地激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)動了情緒，使孩子們很快進入學習情境，在初讀感知課文內(nèi)容時，直接明了地讓學生明白，兩只鳥蛋就是兩只小鳥的含義。在識字時，通過 “摘果子”、“開火車”等游戲，讓學生積極參與學習，并通過讓學生動用多種感官，記憶生字，從而激發(fā)學生學習興趣，提高識字效率。
2、注重語文學習與實踐活動相結(jié)合：
從學生身心特點和認知規(guī)律出發(fā)，采用了演示法、表演法、游戲法、小組合作探究教學法，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字、主動探究，在理解課文內(nèi)容的基礎上，讓學生表演，發(fā)展性創(chuàng)造能力、受到情感的熏陶，培養(yǎng)了學生主動參與意識、合作意識。
3、在具體的語言環(huán)境中識字：
新課程標準的一個特點是重新確定了低年級以識字、寫字為教學重點，要求語文識字課要多認少寫，識寫分開，要在具體的語言環(huán)境中識字，舒老師在這節(jié)課中不搞孤立、枯燥的識字環(huán)節(jié)，采取了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。
4、教學評價體現(xiàn)互動性：
新的課程理念要求教師更多地運用多種評價方式進行課堂的隨機評價。評價內(nèi)容、形式和評價的主體不再是單一的，而是促進學生發(fā)展、學生潛能開發(fā)、培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性的多元的評價體系，以達到使每一個學生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。舒老師在教學中的評價就十分得當，不但注重用激勵性的語言恰到好處地敲擊在學生的心上，促使學生能力地思考，大膽得表現(xiàn)。更注重了學生和學生之間的相互評價，可見，評價形式上的突破，突出了以學生為主體的課堂和教師教學角色的真正轉(zhuǎn)變。
兩只鳥蛋教學反思 兩只鳥蛋評課記錄篇二
官堂小學 王善英
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，沒能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。
教學本課，我主要設計了以下教學思路：
一.初讀課文，整體感知
在讓學生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？
多數(shù)學生的回答較簡單，如“課文寫了兩只鳥蛋的事?！薄罢n文寫鳥蛋很好玩?！薄罢n文寫我聽到了鳥兒的歡唱，”……真正答到點子上的只有一名學生，他說：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽一定會著急的，小朋友聽了媽媽的話，就小心地放回了鳥蛋。”
不管學生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學生只要能有初步的認識就夠了。
二.逐段朗讀，加深理解
在指導學生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學生在盡情的朗讀中體會作者的情感。
三.朗讀表演，想象說話
為讓學生獲得情感的體驗，我讓學生邊朗讀，邊配上動作表演，這樣一來，學生就能更好地感悟課文所表達的思想感情。
我還讓學生看圖編故事，學生們能看著圖畫，結(jié)合課文內(nèi)容，加上自己的想象，編出生動的故事來，通過編故事，學生對課文又有了更深切的理解。
四.拓展延伸，情感升華
在學完課文，理解課文后，我又設計了這樣一個問題：請小朋友們想象一下，這世上沒有了小鳥，將是一個怎樣的世界？學生們的回答是豐富多彩的：
“如果沒有了小鳥，那么世上將都是蟲子?！?/p>
“如果沒有了小鳥，田里的稻子都會被蟲子吃光?！保ㄟ@位學生是沿著前一個同學的思路說的）
“如果沒有了小鳥，我們會覺得身邊很靜！”終于有人說到點子上了，我一臉的喜悅。
“如果沒有了小鳥，那么早上就沒有鳥叫聲，我上學會遲到的！”精彩的回答贏來了陣陣熱烈的掌聲。
“是啊，鳥兒不僅能捕捉害蟲，也能給大自然帶來生命，給我們的生活帶來生機和活力，所以，我們要愛護小鳥，關愛生命?！蔽覞M懷激情地作了以上的總結(jié)，覺得這堂課的感覺真好。
兩只鳥蛋教學反思 兩只鳥蛋評課記錄篇三
【教學目標】
1、知識目標：認識“蛋、取”等12個生字和帶生字的新詞，能積累部分詞語。會“寫、聽、唱”等6個字。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、情感目標：懂得鳥類是人類的朋友，培養(yǎng)關愛大自然的情感。
【教學重難點】識記生字，積累詞語，有感情的朗讀、背誦課文。
【教學準備】
1、收集有關鳥與自然的資料與信息。
2、多媒體課件、小鳥頭飾、詞語卡片。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第二課時
一、交流信息、激發(fā)興趣
1、板書：
兩只鳥蛋
2、學生交流課外收集的有關鳥與自然的資料、信息。
初步培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、運用，拓了學習語文的空間，激發(fā)了課外閱讀的興趣。
二、初讀感知、質(zhì)疑問難
1、自由讀課文，畫出本課生字，借助拼音自己多讀幾遍。
2、多媒體課件逐個出現(xiàn)要求認讀的12個生字：
學生自由搶答，注意把字音讀準。
3、學生自由朗讀課文：提出不明白的問題。
學生是學習的主人，引導學生自讀、自悟、質(zhì)疑問難，自主學習，突出了學生的主體地位，同時也教給學生一種讀書的方法。
三、精讀品味，體會情感
1、學生自由練讀第一節(jié)：
同桌互說讀懂了什么。
2、重點指導讀好“小小的、涼涼的、真好玩”這幾個詞語，讀出喜歡的語氣，體會鳥蛋的可愛和“我”的心情。
師：在“我”的眼里，鳥蛋是那么好玩，比一比，看誰把“我”的心情讀出來。
指名讀，評議。
師：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩，一邊想像，一邊讀、誰來試一試。
指名讀，評議。
師：你讀出了鳥蛋真好玩，還有誰讀出鳥蛋小小的樣子，涼涼的感覺呢？
指名讀。
師：你真能干，讀出了鳥蛋的可愛，就像他這么讀。
男、女賽讀、齊讀。
讀的過程是感悟，體驗的過程。教師抓住“小小的”、“涼涼的”、“真好玩”幾個詞語，以讀代講，以評導讀，讀中想象，通過比較、揣摩、欣賞讓學生感受到鳥蛋的可愛和“我”的心情，培養(yǎng)語感。
四、自主發(fā)現(xiàn)，合作探究
1、引讀第二小節(jié)。
2、合作探究，為什么兩只鳥蛋就是兩只小鳥：
小組討論，自由回答。
對一些有探究的價值的問題，讓學生尋找小伙伴討論。在合作中，釋解疑難，培養(yǎng)自能讀書的能力。
3、多媒體課件演示鳥蛋孵化出小鳥的過程。
利用多媒體課件，演示“小鳥破殼而出”的過程，讓學生親身體驗“小鳥是由鳥蛋孵出來的”，引導發(fā)現(xiàn)“一個鳥蛋就是一只小鳥，就是一個可愛的生命”，學生經(jīng)過探究，課文難點迎刃而解，愛鳥之情油然升起。
4、創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象，體會“焦急不安”：
師：鳥寶寶不見了，鳥媽媽會怎樣呢？誰來演一演失去了寶寶的鳥媽媽？
學生自由找伙伴練習、合作表演。
5、朗讀體驗“焦急不安”：
師：失去了寶寶的鳥媽媽，傷心難過，焦急不安，誰來讀一讀媽媽說的話。
生：自由練讀、個人讀、評議、齊讀。
表演，不僅幫助學生深入理解課文，還能自由活潑和氛圍中，提高學生的學習興趣，有助于培養(yǎng)學生的合作精神。學生通過表演、比較、感悟，使鳥媽媽 “焦急不安”的形象鮮活起來，對語言文字也有了生動的感受，此時教師再引導學生讀課文，自然就讀得有情有趣。
五、讀演結(jié)合，激發(fā)情感
1、練讀第三節(jié)：
同桌互讀，指名讀，師生合作讀。
2、讀一讀，演一演：
師相機指導學生帶上表情和動作，把小心翼翼的樣子讀出來，感受“我”對小鳥的關愛。
“工具性與人文性的統(tǒng)一”是《新課標》對語文課程的重新定位。課堂上通過讀演結(jié)合，引導學生珍愛生命、熱愛生活，使課堂洋溢著濃厚的人文氣息。
六、讀中感悟，啟發(fā)想象
1、齊讀第四小節(jié)。
2、讀中感悟，啟發(fā)想象：
課件演示文中插圖，說說：
“我”好像聽到鳥的歡唱，把目光投向高遠的藍天時，“我”仿佛看到什么？
3、小結(jié)：
大自然里的一切生物都是我們的好朋友，我們要愛護它們、保護它們。
七、朗讀課文，背誦課文
八、延伸拓展，積累運用
1、自由認讀課后詞語：
說說你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象？
2、老師出示詞語卡片：
做“我說你答”的游戲。
3、照樣子說詞語：
比一比，誰說的詞語又多又好。
教師巧妙地創(chuàng)設了“我問你答”積累詞語的踐活動，拓展延伸學生的思維空間，讓學生進行探究，發(fā)現(xiàn)性的學習，使他們產(chǎn)生閱讀興趣，突出了課文的工具性。
【總評】
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事，在這首小詩里，我們看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈已萌出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。在教學設計中，力求體現(xiàn)在教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學過程的創(chuàng)新。教學方法的運用和教學本質(zhì)的定位上，突出以下幾方面：
1、《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為”“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。這一課的教學中，始終貫穿著一條鮮明的主線，那就是以讀為本。教師盡可能地給自主讀書的時間和空間，避免單純進行理性化邏輯分析，讓學生在初讀感知、精讀感悟、背誦積累的過程中，感知課文中的語言信息和形象，提高學生對語言文字敏銳和感受能力。此外教學中教師注意利用自身的情感來感染，影響學生，使其產(chǎn)生共鳴。
2、近代教育家陶行知先生非常推崇“教學做合一”。在教學中，把“讀、說、演、議”融為一體，促進學生自主想象，大膽創(chuàng)新。學生在表演中感受語言的魅力，在趣味盎然的語境中步入閱讀過程。
3、《課標》指出“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的組織者和引導者”。在這節(jié)課中，教師以參與者的身份與學生一起開展相互作用的對話，如體會“焦急不安”一詞，教師沒有進行單純的詞語分析，而是放手讓學生去表演探究，感悟發(fā)現(xiàn)。師生、生生之間的相互啟發(fā)，共同探究，自主選擇學習伙伴，自由組合學習小組，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學有所得，而且培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。
4、創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，是調(diào)動學生自主學習基礎，有助于學生創(chuàng)新意識和發(fā)展。作為課堂的組織者，教師把自己作為普通和一員置身于學生主體中，以親切的教態(tài)，富有感染力的語言，吸引學生，縮短師生距離，教師激勵性地評價，為培養(yǎng)學生勇于探究、勇于創(chuàng)新營造良好的氛圍。
5、“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文新課標對語文課的重新定位，《兩只鳥蛋》豐富的人文內(nèi)涵主要通過學生讀的實踐活動來完成的以讀為本，讀中感悟。個人讀、合作讀、競賽讀、表演讀、想象讀，解讀方式的開放式，多元化、個性化、對小鳥的關愛，對大自然的情感，得到了熏陶和感染。從讀中體會鳥蛋的樣子，到讀中體會媽媽焦急不安的心情，到表演讀“送還鳥蛋”情景，情感不斷的升華，學生的語文素養(yǎng)，也在對本文的解讀中得到一次次升華。
6、“自主合作、探究”的學習方式得到了落實。在老師組織、指導、服務下，學生成為了學習主體，自主學習，同桌、小組、全班群體作用的發(fā)揮，培養(yǎng)了學生主動探究，團結(jié)協(xié)作的精神，學習對問題的發(fā)現(xiàn)、探究、交流。朗讀中互幫互學互評，合作表演“焦急不安”的鳥媽媽，學習方式的優(yōu)化組合，學生成為學習的主人，整節(jié)課，學生興趣高，協(xié)作精神強，體現(xiàn)了活動的有效性。
兩只鳥蛋教學反思 兩只鳥蛋評課記錄篇四
【課前透視】
這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處！
點評：對教材的透視是教師進行備課的立腳點。要很好地引領學生走進文本，學習語言，培養(yǎng)提高語感，受到情感、態(tài)度、價值觀的陶冶，全面提高語文綜合素養(yǎng)，老師首先要以學生的心態(tài)體驗閱讀的過程，在此基礎上，跳出文本，高屋建瓴，從全冊教材的本單元的整體出發(fā)，用聯(lián)系的觀點進行具體課文和課時的教學。只有這樣的教學才能實現(xiàn)備教材、備學生，因材施教，取得理想的教學效果。
【教學目標】
1、認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱等6個字。
2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
點評：教學目標的確定符合三維目標的要求，這個單元對學生進行的就是熱愛地球，保護環(huán)境的意識培養(yǎng)，本課以愛鳥為切入點培養(yǎng)學生的愛鳥意識和情感，進而使學生認識到地球是人類和地球上所有生物共同的家園。另外關注了學生朗讀能力的培養(yǎng)，符合語文教學的方向。
【教學重點】
識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
點評：以有形的顯性的基礎知識和基本能力為教學的抓手，可以收到以點促面的效果。
【教學過程】
一、導入
1、（放鳥叫的錄音）你聽到了什么？
點評：上課伊始，學生置身于婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥鳴之中，激活了學生的情感與思維，這一情境的創(chuàng)設，較好地調(diào)動了學生的學習熱情，為以下的課堂學習儲備了良好的學習氛圍。同時讓學生把聽到的用語言表達出來，也為學生提供了一次口語表達的實踐機會。能夠一箭雙雕。
2、是呀！鳥叫的聲音可真好聽。老師推薦給大家一首有關鳥的詩：
誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。
勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。
教師范讀。
師領讀。
自己練讀。
找生讀。
點評：學校大力推行誦讀工程，老師利用一切可以利用的語文學習資源，見縫插針，有利于學生的誦讀積累的數(shù)量和誦讀的習慣培養(yǎng)。而且這首小詩流露的情感與將要學習的課文感情的基調(diào)是一樣的，在這里抓住情感這條線，為更好地感悟文本做了孕伏。
3、你們知道這些可愛的小鳥是怎么來到這個世界的嗎？
（找生說）
4、（出示小鳥出殼的圖片）你們看到了什么？
點評：由于一年級的學生知識積累的限制，利用媒體直觀地再現(xiàn)鳥蛋孵化成小鳥的過程，讓學生一目了然，突破了課文中“一只鳥蛋就是一個生命”這句詩在知識上的難點，同時進行了情感上的鋪墊，收到了此時無聲勝有聲的效果。
一只鳥蛋就是一只小鳥，就是一個可愛的小生命，今天這節(jié)課，我們來學習兩只鳥蛋的故事。
（板書課題）教學“蛋”字，你還知道哪些蛋？
點評：揭示課題這一環(huán)節(jié)設計得比較豐滿。首先是揭示課題與學習“蛋”字結(jié)合，自然妥帖，也是分散識字的一個有益嘗試。其次是學習生字與認識事物結(jié)合，學生積累的有關蛋字的詞語，同時對各種各類蛋形成了一個感性的認識。
二、讀文識字
1、課前老師安排了大家預習課文，現(xiàn)在請大家認真讀一遍課文，能讀下來的，自己就獎勵自己一顆作業(yè)星。
（教師進行反饋）
2、請大家再讀一遍課文，聽老師布置一個小要求：
一邊讀一邊把自己還不認識的字用筆圈一圈，然后借助上面的拼音讀一讀，認一認。
3、（教師出示要求認讀的生字）生字都到老師這來了，你們還認識他們嗎？
伸出手來指著讀一讀。
4、小老師領讀。
5、全班開火車讀。
點評：識字環(huán)節(jié)體現(xiàn)了結(jié)合語言環(huán)境誤字的規(guī)律，目標特別明確，就是解決字的讀音，感知字形，把了解字意融入學習課文之中。多種形式呈現(xiàn)，反復練讀，全體學生參與，效果較好。同時把自主評價納入其中，體現(xiàn)出老師的賞識教育的思想理念。
三、感情朗讀課文
1、大家和生字成了好朋友，有沒有信心把課文讀流利？
自己練習讀一讀。
2、小組內(nèi)練習朗讀。
3、你能說說這首小詩講了一個什么故事嗎？
點評：深入的品讀是以學生讀懂文本的內(nèi)容為基礎的，一年級學生也不例外。讓學生了解了這首小詩的故事梗概，才能進行有效的與文本、老師、同學的對話交流。這個環(huán)節(jié)的設置很有必要。
4、聽了同學們讀課文，老師也想讀一讀行嗎？
（請同學評價）
5、自己在練習讀一讀課文，爭取勝過老師。
6、誰愿意把自己讀的最好的小節(jié)讀給大家聽？
的最好的小
點評：教者把讀作為品悟這首小詩的杠桿。首先是老師的范讀和學生的評讀活動，一年級的小孩子的長于模仿，老師聲情并茂地朗讀為學生做了很好的樣子，也調(diào)動了學生朗讀的積極性；再者用師生競賽的方式，很容易吸引學生，有了學生的熱情參與，朗讀的訓練就落到了實處；三者是老師緊緊扭住朗讀這個杠桿不放松，讓學生把自己認為朗讀得最好的小節(jié)讀給大家聽，滿足了學生的表現(xiàn)欲，為學生提供了進行朗讀展示與提高的平臺，而且，把培養(yǎng)提高學生的感情朗讀的能力與解讀文本合二為一，體現(xiàn)了課標中提倡的“讀是語文教學中最常用的也是最有效的手段”，以讀促思，以思助讀，相得益彰。
⑴ 學生讀第二小節(jié)：
老師覺得你最后一句“鳥媽媽這會一定焦急不安”讀的特別有感情，你為什么這么讀？你是怎么想的？
生活中你有沒有焦急不安的時候？你焦急不安的時候會怎樣？
想一想，這時候焦急不安的鳥媽媽可能會說些什么呢？你能帶著動作把它表演出來嗎？
我們怎樣讀才能讀出鳥媽媽這種焦急不安的心情呢？
練習朗讀。
⑵ 學生讀第三小節(jié)：
老師覺得她“捧”這個字讀的特別好，來，我們大家一起用手做一個捧的動作?！拔摇睘槭裁葱⌒牡挠檬峙踔B蛋？
你還能從哪看出我小心的呵護鳥蛋的樣子？
生活中你干什么事時也是“輕輕的”？
我們怎樣才能讀出我小心翼翼呵護鳥蛋的樣子？
練習讀這一小節(jié)。
點評：教師在這里采用了調(diào)動生活體驗和表演等方式開放性的進行開放的學習，喚起學生的情感共鳴，用情感的推波助瀾達到感悟語言，訓練感情朗讀的目的。課堂始終以情感為線索，使獨立的教學環(huán)節(jié)成為一個相互關聯(lián)的有機整體。在此要注意語文課堂放與收的調(diào)控，放而無度削弱了文本學習，收得過緊又容易使課堂成為對學生發(fā)展與提高的禁錮，因此處理好放與收的關系在教學實踐中特別重要。
⑶ 學生讀第三小節(jié)：
（出示課文插圖）文圖結(jié)合理解“我仿佛聽到了鳥兒的歡唱”。
練習說話：
“我仿佛看到了_____________________________?！?/p>
“我仿佛聽到了鳥兒在說______________________。”
點評：教學插圖是不可忽視的課程資源，這里老師利用文中的插圖，用形象的畫面為學生插上想象的翅膀，發(fā)展了形象思維能力和想象能力。同時以文本中的詩句為語言表達的范例，進行二次加工創(chuàng)造，是對學生進行“言而有格”的語言訓練的有效方式。這一環(huán)節(jié)的設置同時也是學生情感升華的外顯。
7、教師總結(jié)：
⑴ 誰能帶著感情把全文給大家讀一遍？
⑵ 你喜歡文中的“我”嗎？為什么？
⑶ 帶著這種喜愛之情再來讀讀全文。
⑷ 練習背誦，同桌互評誦讀星。
點評：課程標準指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。此處在進行感情朗讀全文的同時談對詩中主人公的印象，學生們從自己的視角談個性化的認識，是一種人文性的體現(xiàn)。
四、總結(jié)拓展全文
1、課前老師也搜集了一些有關鳥的圖片，現(xiàn)在我們大家一起來欣賞。
點評：老師以“大語文”的理念統(tǒng)攝自己的教學行為，把老師課前搜集的資料有目的的展示給學生，開闊學生的眼界，增長學生的見識，激發(fā)學生對人類的朋友──鳥的喜愛之情，更加突出了本文的主旨。
2、喜歡這些小鳥嗎？
讓我們帶著這種喜愛之情再來讀一讀《鳥》這首小詩。
點評：再回扣課始朗讀的這首小詩，學生的情感有了升華，練習誦讀更有依托，同時確保了學生對此詩的誦讀質(zhì)量，全課首尾呼應，一氣呵成。
3、欣賞了鳥的圖片，又讀了這首小詩，現(xiàn)在你想說些什么呢？
（教師隨機板書：關愛小鳥，珍愛生命）
點評：此環(huán)節(jié)感覺是在貼標簽，為板書而設置，是老師把自己課前總結(jié)的詞語生硬的強加于學生，沒有真正用課堂生成的孩子心底發(fā)出的自己的語言完成老師的板書和課堂的點睛，美中不足。
五、課后作業(yè)
課下繼續(xù)搜集有關鳥的圖片資料，準備下節(jié)課在課上交流。
點評：對語文的學習而言，課堂的結(jié)束決不是一個終止，恰恰是學生進行語文學習的一個新的開始。對于一年級的學生而言，明確的學生感興趣的作業(yè)非常必要。
【課后反思與回顧】
終于上完了這節(jié)比賽課，可我并沒有感到絲毫的開心與輕松。
1、細細回味自己整堂課的環(huán)節(jié)。有可取之處，但我認為更多的是不足。先談一下課堂中我自認為的幾點成功之處：
⑴ 課前導入一環(huán)節(jié)：
我出示《鳥》一詩時，在我范讀，領讀，自由練讀之后，我隨意點了翟乙臣同學給大家讀詩。我沒想到這小家伙竟然“搖頭晃腦，拿腔作調(diào)”的給大家朗誦詩。他當時那自我陶醉的模樣也讓我情緒高漲了許多。雖然他當時讀錯了兩個字，但更加增強了課堂的真實性。我想課堂中的這一亮點的出現(xiàn)和自己平時指導學生誦讀密不可分?？梢?，想在課堂中出效果，教師需在平時就下真功夫。
⑵ 課堂中，學生的表演很形象：
在讀第二個小節(jié)時，我設計了這樣一個問題“你想一下，這時焦急不安的鳥媽媽可能會說些什么呢？你能帶上動作進行表演嗎？”趙子健同學這樣表演：（雙手拍著桌子）哎呀！我的孩子呢？它究竟到哪去了？胡云天同學的表演更生動，他一邊跺著腳，一邊喊：“天??！我的孩子怎么不見了，難道它還能長腿走了嗎？”這些投入的表演不僅贏得了大家的笑聲還有大家的掌聲。
⑶ 學生們聯(lián)系生活說話很到位：
讀第三小節(jié)時，我問學生“生活中，你干什么事時，也是輕輕的？學生甲：上課了，我們在樓道走，應是輕輕的，因為別的同學在上課。學生乙：爸爸媽媽休息時，我應輕輕的做事。學生丙：我去媽媽單位時，媽媽和同事們工作時，我在一邊輕輕的寫作業(yè)，不打擾別人工作……孩子們的話雖然有些羅嗦，但表達的意思非常準確，甚至超乎我的想象。
⑷ 學生們的感情朗讀也有所體現(xiàn)：
感覺這節(jié)課孩子們的朗讀比較投入。尤其是讀“鳥媽媽這會兒一定焦急不安”時，趙麒同學眉頭緊鎖，那焦急不安的語氣立刻帶動了所有的孩子，使課堂掀起了一個小高潮，我也及時獎勵給他一只“百靈鳥”。
2、除了以上提到的幾點外，更多的還是不足：
⑴ 課堂過于拘謹：
我本身由于水平有限，再加上心理素質(zhì)不夠強硬，課堂上顯得過于拘謹。總不能全身心的投入。雖然孩子們在課堂中和我配合默契，但我自己卻沒有做到激qing完全釋放，很大程度上在“走教案”。如課前設計了獎勵全班同學一個大拇指，這一環(huán)節(jié)中我卻沒有把握住煽情的機會，只是語調(diào)平淡的把大拇指貼到了黑板上，沒有達到預期的效果。課堂中，教師自身隨時生成的亮點很少，一些激勵性的評價語言不夠優(yōu)美。這些還有待于我以后在課堂中不斷的鍛煉和提高。
⑵ 個別環(huán)節(jié)好似走過場，不夠真實：
如讓學生在讀課文，并從文中圈出自己還不認識的字，并借助上面的拼音讀一讀，認一認，記一記。結(jié)果全班同學幾乎齊讀了全文，只有少數(shù)學生在書中進行了圈點和識記。失去了課堂的真效性。這一環(huán)節(jié)有些走過場，我想這與自己課前讓學生熟記了生字有關。所以課堂上學生們就沒有了可圈記的生字?？磥恚覀兊恼n堂就應該呼喚真實的課堂，尤其是低年級的孩子更不能摻雜半點的虛假。
⑶ 課前準備不夠充分：
講課前，自己的課件放在了c3網(wǎng)上的文件夾里，沒把課件發(fā)送到本機桌面上。致使c3網(wǎng)被突然關閉的情況下，課堂被耽誤了3分鐘。學生和我本人的情緒都受到了一定的影響，使課堂顯得不夠連貫。
總之，我感覺這節(jié)課雖然留給了我不少的遺憾，但它也讓我成熟了不少。尤其趙校長在給我做指導時，告訴我：一個成功的老師盡管課下平和如水，但是課上一定是激qing如火。我想這句話也應成為我今后努力的目標。
【總評】
1、首先這是一節(jié)低年級比較成功的語文閱讀課。成功之處有三：
⑴ 課堂二條主線：
讀為主線是明線，情為主線是隱線。
讀是語文教學之本，只有充分發(fā)揮“讀”的作用，才能調(diào)動全體學生參與的積極性，才能拉近學生與文本之間的距離，才能喚起學生的情感體驗，才能吸引學生在語文的天地盡情徜徉，也只有充分的有情韻有滋味的讀，才能使每一個學生都能通過自己的語文實踐，動口、動腦、動心、動情，從而得到全面的提高。要把書本中的語言換化成活的語氣”（朱自清語）在于把“原汁原味”的氣韻聲調(diào)、思想情感傳達出來，在于“得他滋味”（朱熹）這是說要學生沉浸在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出感悟和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達到“味之者無極，聞之者動心”（司空圖語）的程度。因此，聲情并茂地個性十足的朗讀是學生語文水平高低的一個重要的外在標志。
語言是思想和情感的載體，語文是最具情趣的一門學科，正如德國存在主義哲學家雅斯貝爾所說的：教育是“一朵去推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。只有教師和學生用自己全部的激qing，涵詠品味語言文字的個中滋味，才能在課堂上進行智慧的碰撞，情感的交融，才能不斷提升語文素養(yǎng)。本節(jié)課緊緊抓住一明一暗兩條線索組織學習交流，符合語文學科的規(guī)律和學生的認知規(guī)律，從課堂師生的表現(xiàn)看，教學是成功的。
⑵ 體現(xiàn)語文學科的實踐性特點：
語文是實踐性很強的學科，學生的語言能力的提高只有在大量的語文實踐中才能實現(xiàn)。本節(jié)課以學生為主體，設計了具有低年級特點的許多學生參與的實踐活動，如表演、比賽、做小老師、開火車等，充分利用課件化抽象為形象，變靜為動，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生多種感官參與學習，學生饒有興趣地參與課堂的學習，效果不錯。
⑶ 努力踐行“大語文”思想，為學生搭建更為寬廣的自主發(fā)展的平臺：
因為語文學科外延的很廣，如果死啃課本，只盯住幾個生字詞寫個沒完沒了，天長日久，我們的學生對語文學生產(chǎn)生不同程度的厭煩是很正常的。隨著課程改革的深入，“大語文”的理念日益成不老師們自覺的教學行為，而語文也因為開放的學習方式，而擺脫了戴著鐐銬起舞的尷尬，學生對語文的喜愛之情與日俱增，他們開始跟我們的語文老師一起，享受語文，率意揮灑著祖國語言的萬種風情。本節(jié)課在“走進文本”和“走出文本”的關系上處理較好。
本節(jié)課老師同時注重對學生誦讀積累的培養(yǎng)與訓練，收到了實效。
2、其次是存在的一些不足：
正如老師自己反思中提到的，語文老師應該是一個天生的藝術家，能以自己的情感染激發(fā)學生的情，以自己魅力無限的語言為學生做示范，開啟學生的思維，引導學生的對話，組織課堂學生的交流。語文老師應該敢于自豪地講：“我就是語文！”這種境界可能需要我們畢生的努力。但是語文老師應該把這作為自己的追求！課堂上老師的感情與學生的感情不合拍，擺脫不了教案的束縛，一定程度影響了教學的效度。雖然范讀發(fā)揮了較好的作用，可感覺老師的感情范讀還不解渴，有必要加強練習。
板書沒有發(fā)揮應有的作用，有為了板書而板書的傾向。
另外課堂機智還需要提高。課堂生成性的東西最能考驗老師的教學功底，一個老師最重要的本領是應變能力，對于課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，老師顯然有些手足無措。如果老師臨時組織學生講一講自己在電視或者畫報上見到過的小鳥，可以燃起學生又一種表達熱情，調(diào)動生活儲備，形象思維和語言發(fā)展同步，也可以達到激qing的目的。
兩只鳥蛋教學反思 兩只鳥蛋評課記錄篇五
教學目標:
1、認識"蛋、取"等12各生字。會寫"向、定"兩個字。
2、初步朗讀課文、讀準字音、讀通句子。
教學重點：識記本課會認的字。
教學設計：
一、情景導入
我們在的二單元學過的"看電視、胖乎乎的小手"等課文都是圍繞著哪個字寫的？（愛）對了，第二單元是圍繞著人與人之間的相互關心、相互愛護來寫的。那么人類與鳥之間有沒有關愛呢？今天老師就帶你們學習一首兒童敘事詩。兩只鳥蛋（板書）
二、初讀課文、學習生字
1、指讀課題，學習"蛋"字。
2、自由讀課文，注意讀準字音，不認識的字，借助拼音或問問同桌。
3、小組合作再讀課文，注意要讀通句子，同組互相幫助。
指名分小節(jié)讀課文，正音。
4、投影出示課文中含有生字的詞語，
5、指名讀、再開火車讀，然后讓學生在課文中找出這些詞語畫一畫，并用你喜歡的符號把生字標出來，然后小組學習你喜歡的生字，說一說你的識記方法。
6、在實際生字時隨機理解"仿佛"讀一讀，帶有仿佛的句子，然后換詞來理解仿佛一詞。
三、檢查對生字的學習
投影出示去掉拼音的課文，讓學生讀一讀
四、鞏固識字
出示字條（帶有本課的生字的一段話）讓學生讀讀
五、拓展知識
做找朋友游戲
鳥蛋涼涼的 小路長長的
楊樹高高的
讓學生換一下位置，朋友可以換位，換了位還是朋友，詞語也一樣換了位置，表達的意思相同，從而體會祖國語言文字的豐富多彩。
六、總結(jié)、布置作業(yè)。
第二課時
教學要求：
1、學會本課生字12個，并會寫6個生字，認識走之底。
2、借助拼音把課文讀正確、讀流利，并能背誦課文。
3、通過學文教育孩子珍惜生命、憐惜生命、懂得鳥是人類的好朋友，激發(fā)學生愛鳥護鳥的思想感情。
重難點、關鍵：
1、學會生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文，了解課文的內(nèi)容。
教具準備：
cai課件、小黑板一張、生字卡片若干。
課時劃分： 兩課時
教學目的:
1、圖文結(jié)合理解課文內(nèi)容。
2、繼續(xù)練習正確、流利地朗讀課文；背誦課文。
教學過程：
一、激趣導入
師：孩子們，你們聽(出示cai課件：鳥叫的音樂)誰愿意告訴老師，你聽到了什么?好像看到了什么？
師：孩子們，鳥兒讓我們的生活變得很精彩，你知道這些可愛的鳥兒是怎樣來到我們這個美麗的世界的嗎？
師：咱們今天繼續(xù)學習第九課《兩只鳥蛋》(教師板書課題)
二、復習鞏固
師：孩子們，告訴大家一個好消息，上節(jié)課我們認識的生字寶寶又要到我們班上來做客了，你們還認識它們嗎？它們可還認識你們呢！
師：哪咱們一起來玩一個“做朋友”的游戲吧！
(學生游戲)
師：孩子們，咱們已經(jīng)和生字寶寶交上了朋友，這些生字藏在課文中，小朋友一定能認出它們。
師：孩子們，何老師今天給咱班的小朋友帶來了一幅畫(簡筆畫)你們看，上面畫了什么？這兩只鳥蛋會發(fā)生什么故事呢？今天咱們繼續(xù)學的這篇課文就是講這兩只鳥蛋的故事。不信，快打開書看看吧！
師：咱們讀讀課文吧！這是我們第一次讀這篇課文，你覺得怎樣讀才能把課文讀好？
師：其實對于你們一年級的孩子來說，一篇課文只要讀得通順、讀懂、流利、有感情就行了。
師：那咱們試試。你們可以用你們喜歡的方式去讀，不好讀的地方咱們多讀幾次?，F(xiàn)在開始讀吧！
師：誰愿意把這篇課文讀給大家聽？其余的小朋友來當當小評委。
師：孩子們，讀了這篇課文，你知道了什么？
師：看到小朋友這么能干，何老師也想讀讀這篇課文。你們要認真聽，聽聽老師讀得怎樣？邊聽邊想，這篇課文一節(jié)有幾節(jié)？并做上自己喜歡的符號。老師還要評選一位最佳小聽眾。
(配樂朗讀)
三、細讀課文，促進感悟
師：(拿出鳥蛋)孩子們，你們看，這是什么？
師：你們每個小組都有一個，用小手摸摸，感覺怎樣？
師：小哥哥拿了鳥蛋，他會怎樣做呢？他可能----也可能---
師：孩子們，咱們看看，課文哪一小節(jié)寫了小小的鳥蛋？
師：誰愿意把第一小節(jié)讀給大家聽？
師：他讀的怎樣？
（出示卡片：小小的涼涼的真好玩）
師：把第一小節(jié)讀給同桌的小伙伴聽。
師：喜歡第一節(jié)的同學，可以站起來有感情的朗讀。
師：這一節(jié)里有這樣一個短語，它們還能變樣呢！
[課件：鳥蛋涼涼的涼涼的鳥蛋]
師：自己讀讀，看看它們的意思有什么不同？
師：那我們一起來讀讀吧！
師：你們學得真認真！現(xiàn)在我們一起來做一段肢體操，放松一下。
(在優(yōu)美的樂曲中孩子們做老師自編的體操)
師：孩子們，快看(cai課件：鳥兒出殼)，你們看到什么?
師：兩只鳥蛋就是兩個生命??！可是此時---(板書：取下鳥蛋)如果你是鳥媽媽，你的小寶寶被別人拿走了，你的心情會怎樣呢？
[cai課件：鳥媽媽這會一定焦急不安！]
師：感嘆句要讀出強烈的語氣。誰愿意把這句話讀讀？
師：孩子們。你們有著急的時候嗎？著急的時候說話的速度怎樣？誰能做出焦急不安的動作？
師：哪個小朋友愿意給我們大家讀讀這一小節(jié)？
師：看到大家讀得這么好，何老師也想和你們一起讀這一小節(jié)。(教師引讀)
師：請女同學帶頭“焦急不安”的心情讀給同桌的男孩子聽聽。誰讀得好，我們要為她鼓掌的。
師：是??！何老師也明白這個道理，兩只鳥蛋就是兩個小生命。我小心的捧著鳥蛋，連忙來到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。看看，課文哪一小節(jié)寫了小哥哥送鳥蛋。
師：現(xiàn)在我們請一小組的同學讀讀第三小節(jié)。(生評)
[教師重點指導這一小節(jié)的朗讀]
師：現(xiàn)在我也想聽聽第二小組的同學讀的怎樣？
師：現(xiàn)在請三、四小組的同學也來讀讀吧！
師：大家讀得真好！請同學們用表演的形式來讀讀第三小節(jié)。會背的邊背邊表演，不會背的就邊讀邊表演。
師：小哥哥送回鳥蛋時，他可能對鳥蛋說些什么？
師：現(xiàn)在我們一起來表演一個節(jié)目吧！同桌之間一個演鳥媽媽，一個演小哥哥。看看他們會說什么？
師：看到鳥媽媽和它的孩子團圓了，我們應該感謝那位愛鳥的小男孩。
(板書：愛鳥)
師：現(xiàn)在我們一起來看看書上的插圖吧！
師：假如你是“小哥哥”，你聽到了歡快的鳥叫聲，你抬起頭來仰望藍天，你好像看到了什么？
師：這篇課文寫得真好！你喜歡課文中的誰??？為什么？
師：現(xiàn)在我們一起用表演的形式背背這篇課文吧！
師：孩子們，看到你們這樣喜歡小鳥，鳥兒們可高興了。一些美麗的小鳥為了感謝你們愛它、護它，要到我們班上來了。你們快看(cai課件：形態(tài)各異的鳥兒，在優(yōu)美的旋律中忽上忽下，忽高忽低----顯得更加美麗)[欣賞]
師：多么可愛的小鳥??！因為有了它們，我們的世界才變得美麗。快拿出你手中的畫筆，畫一畫你喜歡的鳥兒吧！
(學生畫畫，教師巡視)
四、總結(jié)全文。
師：孩子們，我們學了這篇課文知道了要愛護鳥兒。那么我們除了愛護鳥類，還要愛護人類的其它什么嗎？
師：我們的地球因為有了這些可愛的生命才變的如此美麗。請愛護地球上的一切生命吧！愛護地球，就是愛護人類自己。
五、拓展練習
1、繼續(xù)收集鳥兒的圖片，了解一些鳥兒的生活習性。
2、背誦課文。
兩只鳥蛋教學反思 兩只鳥蛋評課記錄篇六
一開學，我和上學期一樣積極投入到課改中。這學期，教材中照樣安排了大量識字，在我苦思該如何用更好的方法引導學生識字時，在一次偶然的機會中，家長給了我一絲啟發(fā)。?
這位家長在家中模仿中央電視臺的“幸運52”節(jié)目，讓孩子猜詞，幫助孩子識記課外的生字詞，并鍛煉孩子的反應能力。
在教學《兩只鳥蛋》一課，學習字詞時，我的腦海里一下閃出了這種方法，于是，我放棄了課前精心準備的教學方案，而采用這種方法，讓一個學生猜，其余學生看詞，用語言描述或動作表演詞語的意思，給猜者提示，學生們的積極性很高，教學“取出”一詞，第一小組推薦大寶猜，同學們爭先恐后地給他描述：
生1：大寶，你看?。ㄋ麖臅锇褧玫阶烂?，手里搖著書）兩個字的詞。
大寶：拿書!
全班學生：不對，不對！（同學們瞪大眼睛，著急地擺手告訴他不對。許多學生又做出從桌堂里取東西的動作。）
大寶：取書！
全班同學：不對，不對！同學們皺著眉頭大喊不對，大寶眉頭緊縮，撓著腦袋，咬著觜唇，努力地想著，許多同學的手舉得更高了，爭著要給大寶提示。
生2：第一個字對，第二個字是“入”的反義詞。
教室里頓時鴉雀無聲，等待著他的回答，而大寶的頭上滲出了汗珠！
大寶：取出！
對啦！全班同學笑著一邊大聲說，一邊熱烈鼓掌，大寶舒展了眉頭，咧著嘴笑了……學生從看到這個詞，到想它的意思，到組織語言，表演動作這個過程中，“取出”這個詞語已經(jīng)牢牢的記住了。
課后反思：
在回辦公室的路上，我感到了無比的輕松和愉快。這堂語文課，同學們沒有像往常那樣讀詞、記詞，而是在游戲中把學過的詞語牢牢記住，但我相信我并沒有因此而失去我的課堂，失去我的學生，我為我的大膽行為而高興。這節(jié)大膽的嘗試課，使學生們的個性得到發(fā)展，使學生的各種能力得到鍛煉。
兩只鳥蛋教學反思 兩只鳥蛋評課記錄篇七
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
學習重點：識字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文
學習難點：“焦急、仿佛”等詞句的理解，背誦課文，培養(yǎng)愛鳥的意識和情感
課前準備：生字卡片
教學過程
一、復習檢查：
（一）取鳥蛋
黑板上畫了一個大大的鳥窩，鳥窩里放著一些鳥蛋。（每一張鳥蛋圖后都寫著一個本課的生字）
1、師：小朋友，你想拿到窩里的鳥蛋嗎？只要你認出鳥蛋背后的字，它就歸你了。誰想要？
2、指名學生到黑板前來取圖片并認讀生字。
（二）找朋友
1、用卡片寫著：鳥蛋小路楊樹涼涼的長長的高高的
2、老師把卡片發(fā)給學生，讓他們找好朋友，然后一起讀詞組，再交換左右順序讀，然后帶大家齊讀。（內(nèi)容就是課后“我會讀”）
二、讀文悟情
（一）學習一、二兩節(jié)
1、學生自由讀第一節(jié)。
2、讓生說說：我仿佛看見了。
3、看課件：小男孩取鳥蛋和拿在手里把玩的情景。
4、師：小朋友，你們瞧，鳥蛋涼涼的，滑滑的，多好玩呀！誰來當這個小男孩，帶著好玩的心情來讀讀這一節(jié)？（指名讀，齊讀）
5 、師：小朋友，鳥蛋那么可愛，小男孩為什么又把鳥蛋送還了呢？（女生齊讀第二節(jié)）指名回答
6、讓生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，然后讓學生當當鳥媽媽來演一演，可以加上動作、表情和語言。
7 、師：想一想，媽媽教導男孩時的話該怎么讀？生自由練習。
誰愿意當媽媽對男孩說一說？（老師可先來當媽媽，請一個男生當文中的小男孩，老師師范說，再指名說，同桌互說）
（二）、學習三、四兩節(jié)
1、生輕輕讀第三節(jié)
2、你覺得他是個怎樣的小男孩？是從哪里發(fā)現(xiàn)的？
出示句式：他是個的小男孩。（生自由說）
3、小結(jié)：小朋友講得真好。這個小男孩在媽媽的啟發(fā)下，小心翼翼地把鳥蛋送還，老師也覺得他多愛鳥呀?。ㄖ该麑W生演示送鳥蛋的過程）
4、師：誰能把小朋友愛惜鳥蛋的樣子讀出來呢？（指名讀，師范讀，齊讀）
5、男生齊讀最后一節(jié)。
6、師：讀了這一段，你仿佛聽見了什么？生說：我仿佛聽見了。
7 、師：你們有沒有讀不懂的地方？（生質(zhì)疑）
8 、師著重幫學生釋疑：
（1）這鳥兒的歡唱是指什么鳥兒？
（2）他把目光投向高遠的天空，他想看到什么呢？（生仔細觀察圖片，自由讀第四節(jié)并思考，然后四人小組討論，最后集體交流。）
9、師總結(jié)：小男孩仿佛聽到了破殼而出的小鳥在枝頭歡樂的叫聲，仿佛看到了它們在藍天上飛翔的美麗身影，還看到了小鳥和人類已成為了好朋友。讓我們一起帶著美好的希望來讀讀最后幾句吧?。R讀第四節(jié)，男女生分讀）
11、齊讀整首詩。
三、指導背誦
1、師：小朋友，喜歡這首詩嗎？能不能記住它呢？
2、自由讀，自由背
3、同桌互背。
4、指名背（可以邊看整個故事的課件），集體備誦
四、課外擴展，交流資料
1、學生介紹有關鳥的知識，展示各種鳥的圖片
2、老師還可告訴學生：鳥類是人類的好朋友，我們要好好保護他們。
兩只鳥蛋教學反思 兩只鳥蛋評課記錄篇八
學習目標：
1、認識“蛋”、“取”等12個生字，會寫“聽、唱”。
2、正確、流利、較有感情地朗讀課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
課前準備：
1、《百鳥朝鳳》錄音帶。
2、課文插圖（掛圖）。
3、小鳥破殼而出的圖片。
4、2個鳥蛋。
5、帶和不帶拼音的生字詞卡片。
教學過程：
一、出示鳥蛋，板書課題
學習生字“蛋”
同學們在哪兒見過“蛋”這個字？
（蛋黃派、蛋糕、動畫片中的人名）
你們可以給“蛋”字找個朋友嗎？
識字是低年級教學的重點，識字教學應和學生的生活實際相聯(lián)系，引導學生從生活中識字，鼓勵學生自主識字，掌握一定的識字方法。
二、初讀課文，讀準字音
學習新課之前，小朋友們該做什么呢？
1、自由讀
借助拼音自由讀課文，遇到生字多讀幾遍，不懂的可以輕聲地問同桌。
2、選擇讀
請小朋友選擇自己讀得的或最喜歡的小節(jié)，讀一讀，其他小朋友認真聽，比一比誰的耳朵靈，能發(fā)現(xiàn)這個小朋友哪個字音讀得最準，你要向他學習，哪個字音不夠準，讀完后你提醒他。
3、互相讀
同桌互相讀一讀，糾正字音。
4、抽讀帶拼音的生字詞
鳥蛋取下涼涼的一定捧著
連忙輕輕仿佛抬起投向
5、抽讀不帶拼音的生字詞
鳥蛋取下涼涼的一定捧著
連忙輕輕仿佛抬起投向
6、齊讀生字詞。
采用靈活多樣的朗讀，自由讀、選擇讀、對讀、帶拼音讀、不帶拼音讀，讓小朋友在不知不覺中和生字“見面”，克服單一呆板的識字方法，多見幾次“面”，生字就熟了。
三、細讀課文，促進感悟
小朋友們生字詞讀得很準確，這回再讀課文一定會把課文讀得更準確、更流利。
1、自由讀全詩
想一想你讀懂了什么？
2、分小節(jié)細讀詩
學習第一節(jié)
⑴指名讀第一節(jié)
說說你讀懂了什么？
⑵出示鳥蛋
盡量讓每個學生摸摸鳥蛋，并說說摸鳥蛋有什么感受？
⑶指導有感情地朗讀第一節(jié)
讀出“小小的”“涼涼的”“真好玩”的感覺。
①剛才，同學們摸鳥蛋有什么感受就怎么讀第一節(jié)。
②指名讀
說說他讀得怎么樣？
③比賽讀
哪個小朋友讀的“小小的”“涼涼的”“真好玩”這些詞？
“摸鳥蛋”多么有趣呀！一下子喚醒了孩子們內(nèi)心深處的童真、童趣，“摸一摸”、“說一說”、“讀一讀”，不露痕跡地把學生帶入課文所描繪的意境中。
學習第二節(jié)
⑴這時候，媽媽看見我正在玩鳥蛋，說些什么？
⑵找出媽媽的話讀一讀
“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，
鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”
①自由讀媽媽的話。
②出示小鳥破殼而出的圖片。
③看了圖，你知道什么？
（一個鳥蛋就是一只小鳥）
④如果鳥媽媽知道了鳥蛋不見了，會怎么樣？
（焦急、擔心、不安、痛哭）
⑤什么情況下你會很焦急？
用“焦急”說一句話。
⑥再讀媽媽的話，讀出媽媽焦急不安的心情。
⑦指名讀，評議，再讀，齊讀，評價時引導學生抓住“一定”、“焦急不安”。
采用直觀形象的教學手段往往能取得事半功倍的效果，一張小鳥破殼而出的圖片，一眼就讓小朋友們明白一只鳥蛋就一個生命！
學習第三節(jié)
⑴聽了媽媽親切而又意味深長的話， 假如是你拿走了鳥蛋，你會怎么做？
（指名說）
⑵課文中的“我”又是怎么做的呢？
①指名讀第三節(jié)，說說“我”是怎么做的？
（小心地捧輕輕地送還）
②動作表演理解“捧”“小心”“輕輕”。
③指名演
演后評一評。
指導學生抓住“小心地輕輕地捧著”，體會“我”的心情。
④全班齊讀
一邊讀一邊演。
一年級兒童都是活潑好動的?！把菀谎荨薄ⅰ皠右粍印辈粌H滿足了學生的需求，而且內(nèi)化理解了“我”的做法，真正讓學生與文本“親密”接觸。
學習第四節(jié)
是??！一只鳥蛋就是一個生命，我們怎么能毀了如此美麗的生命呢？
⑴出示插圖
看圖，出示小男孩，說說此時小男孩在干什么？心里想些什么？
⑵指名讀詩。
⑶閉目聽音樂《百鳥朝鳳》展開想象。
⑷說說你聽到了什么？仿佛看到了什么？
⑸師引導學生展開想象
跟著老師慢慢抬起頭，把目光投向高遠的藍天，藍天上許多小鳥在追逐，在嬉戲，在學飛，它們是那么快樂！那么幸福！此時此景，我們也感到快樂，感到幸福！
⑹讓我們快樂地讀這一節(jié)，幸福地讀這一節(jié)！
（指名讀，評價讀）
教學中通過提出探究的問題，來揭示主題；通過聽音樂，展開想象，水到渠成地理解了小男孩的心里，學習內(nèi)容不斷充實，使學生盡情地享受學習的快樂！
四、借助想象，升華情感
聽音樂讀全詩，邊讀邊想象課文所描述的情景。
五、書寫生字“聽”、“唱”
1、出示生字“聽”、“唱”。
2、觀察、比較兩字的異同點。
3、說說寫這兩個字要注意什么？
4、范寫。
5、描紅、仿寫，同桌互相評議，再寫。
兩只鳥蛋教學反思 兩只鳥蛋評課記錄篇九
根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的精神，本著這次基礎教育課程改革中的語文課程改革的四個基本理念，為具體落實"全面提高學生的語文素養(yǎng)"、"正確把握語文教育的特點"、"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"、"努力建設開放而有活力的語文課程"的原則，為了使語文教學更富活力，讓兒童在輕松愉悅中學習，我特地上了
1.知識學習
認識"蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向"12個生字。會寫"聽、唱、連、遠、定、向"6個字。
2.情感陶冶
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.思維品質(zhì)培養(yǎng)
懂得鳥類是人類的朋友，培養(yǎng)愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。
1.知識背景
具備借助拼音自讀課文，對照"我會認"畫出生字、認識自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識記生字。
2.其他背景
具有"真、善、美"的美德，知道保護鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養(yǎng)鳥、愛鳥。鳥是寵物，觀賞物，靠人來喂養(yǎng)。但也免不了吃鳥蛋。對大自然的"鳥捉蟲--蟲迫害莊稼--從而鳥保護莊稼"的知識鏈不甚了解。
主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關系，及為什么保護鳥的原因。知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，兩個生命，讓兒童幼小的心靈萌發(fā)出對生命的珍愛。對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。重點理解"把目光投向高遠的藍天"這句話，知道孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望--人與自然的和諧相處。師生互動，借助問答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會、讀中感悟等形式達到這一教學模式。
師：（放歌伴奏《小鳥》，師生加動作。）請大家一起跟我做！
師：這首歌唱的是什么？
生：唱的是小鳥。
師：你了解小鳥些什么？
生：小鳥長一身羽毛，小鳥愛吃蟲子，小鳥會飛……
師：小鳥的家在哪？
生：小鳥的家在樹上。
師：（往黑板上貼樹）對，有樹的地方就有鳥兒的身影。瞧（實物，兩只鳥蛋），這是什么？
生：這是鳥蛋。（師板書鳥蛋）
師：我們今天就來學習第九課兩只鳥蛋。（補全課題）
生：齊讀課題。
師：你們喜歡它嗎？
生：喜歡。
師：打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了，小組長開始檢查小組讀讀生字。
師：老師找人讀課文應找?guī)孜?？為什么?/p>
生：應找四位，因為這篇課文有四個小節(jié)。
師：你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求？
生：讀準字音，把句子讀通順。不添字不掉字。
師：讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？
生：坐好，拿好書，認真聽。
師：自己讀一讀第一小節(jié)，誰想讀？你知道了什么？
生：我知道了這兩只鳥蛋是這個小朋友從樹上取下來的。
師：這么白的鳥蛋你想不想摸一摸??？
生：想。
師：小組摸一摸吧！誰來說說摸著鳥蛋什么感覺？
生：鳥蛋涼涼的，滑滑的，很好玩。
師：對啊，放在太陽底下還透亮呢！自己讀讀。誰想讀？（生讀第一小節(jié)）你就覺著他讀得怎樣？
生：讀出對鳥蛋的喜歡，"真"讀得重。
師：想跟他比比嗎？一齊讀。"小小的鳥蛋（ ）。"還可以怎樣說？
生：小小的鳥蛋（滑滑的）；小小的鳥蛋（圓圓的）；小小的鳥蛋（白白的）。
師：加進你換的詞自己讀。"我"拿著鳥蛋真是喜歡的不得了，可是媽媽看見了說"兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！"（多媒體）你看到了什么？（蛋--蛋破裂--孵出小鳥--小鳥飛）
生：我看到了小鳥是從鳥蛋里出來的。
師：一只鳥蛋就是（一只小鳥），誰會填：兩只鳥蛋就是（ ）；三只鳥蛋就是（ ）；九只鳥蛋就是（ ）。
生：兩只鳥蛋就是兩只小鳥；三只鳥蛋就是三只小鳥；九只鳥蛋就是九只小鳥。
師：鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會怎樣？你看到鳥媽媽怎樣？（多媒體：鳥媽媽焦急地飛）
生：鳥媽媽很著急；鳥媽媽很擔心。
師：看到這種情況你會說什么？
生：快把鳥蛋還給鳥媽媽吧，別讓鳥媽媽著急了！鳥媽媽找不到小寶寶會急瘋的。
師:"我"喜歡極了，媽媽怎么說的？你能不能當媽媽對我說一說？
生：我想對你這樣說："兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。"（多請幾個學生，目的是指導朗讀）
師：同位兩個互相當媽媽說一說。一起說。
這位小朋友聽了媽媽的話是怎樣做的呢？自己讀第三小節(jié)；同位兩個商量商量怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？
生：他表演出了"連忙"的樣子，動作也很輕，但沒表演出"小心"的樣子。
師：不小心行嗎？你怎樣想的？
生 ：不行，如果不小心會把鳥蛋碰爛的。
師：王敏小朋友，鳥媽媽會謝謝你的真心愛心的。自己讀這節(jié)，誰想讀？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？
生：讀出小心的樣子，"連忙"讀得快，讀出真心和愛心。
師：男女生比賽讀。你知道你手里的鳥蛋該怎么辦？
生：送給鳥媽媽。
師：你們也很有愛心。下課送好嗎？
生：好。
師：瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？
生：我的小寶寶終于回來了，謝謝你沒傷害我的小寶寶！
師：想一想過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？
生：這兩只鳥蛋會孵出兩只鳥蛋。
師：到時候會怎樣？
生：到時候這兩只小鳥會飛上天空，會去捉害蟲。
師：拿出紙來把這位小朋友看到的畫出來。大家畫得都很好。
自讀第四小節(jié)，老師想讀一讀，學老師的樣子一齊讀前兩行，后一行輪讀。（男生讀完，女生接著讀）
師：從頭到尾來讀一讀；自由讀全文；能背過的小朋友起立。一起背一遍全文。
師：這是這課我們要學的生字。（多媒體出示：蛋 取 涼 定 捧 連 輕 仿 佛 抬 投 向）
誰想讀？齊讀。在這些字中有哪些字可以放到一起？
生：有"仿佛"
師：觀察"仿佛"你發(fā)現(xiàn)什么？
生：他們都有單人旁。偏旁相同。
師：你還發(fā)現(xiàn)哪些同旁字？
生："抬 投 捧"都是提手旁。
師：一起用動作表示三個字。
師：字讀得很好！你能寫好嗎？先看老師寫，這是什么偏旁？
生：走之旁。
師：和老師一齊寫，注意橫折折折撇的寫法，"連"先寫里面。
打開書"我會寫"自己寫一個，描兩個。
師：這節(jié)課同學們學得很好，下課。
9 兩只鳥蛋
（貼帶有鳥窩的大樹） 連
1.落實了三維整合的教學目標?。從教學設計到課堂教學再到課后的"擴展"，我十分注重三個維度教學目標?的整合，為實現(xiàn)教學目標?我精心設計語文知識與朗讀的結(jié)合，親身體驗與感悟相結(jié)合，努力追求將語文課的工具性與人文性達到和諧的統(tǒng)一。
2.達到了學生、教師的兩個根本轉(zhuǎn)變。學生學習方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變是這一節(jié)課最突出的特點。學習內(nèi)容的選擇、學習方法的運用、學習活動的拓展等等，充分的體現(xiàn)了學生去掌握了一定的學習方式之后，在學習過程中獲得的獨特感受、交流的成果及情感體驗；如：一只鳥蛋就是一只小鳥，讓學生討論后說：兩只鳥蛋就是（兩只小鳥）；九只鳥蛋就是（九只小鳥）。而我盡量的發(fā)揮平等首席的作用，注重發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的困難，及時的進行點撥與指導。同時，伴隨著激勵性的評價，用輕松的話語、期待的眼神、親切的態(tài)度與學生打成一片。因勢利導結(jié)合的十分自然與和諧。
3.努力做到課文的三個"體現(xiàn)"。這節(jié)課可以說很好地體現(xiàn)了母語教學的基本規(guī)律，包括聽、說、讀、寫的實踐；有效地體現(xiàn)了寓教與樂，既創(chuàng)設了符合兒童心理特性的教學情景，使學生樂學、會學，充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神，使課堂教學不斷出現(xiàn)讓人意想不到的"亮點"。因此，可以說，這一節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長的語文課。
兩只鳥蛋教學反思 兩只鳥蛋評課記錄篇十
學習內(nèi)容：?????????? 9? 兩只鳥蛋
學習目標：
1、會認“蛋”“取”等12個生字，會寫“聽”“唱”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出詩歌的韻味，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
學習重點難點：讀準字音，識記字形，繼續(xù)感悟形聲字的規(guī)律，寫好“口字旁”和“走之”。
教學準備：生字卡片。
學習時間：2課時
第一課時
學習過程：
一、揭示課題，板書課題。
今天我們要學習一首小詩，這首小詩寫了一件與兩只鳥蛋有關的事。
誰會讀課題？你是怎樣認識“蛋”字的？誰會用“蛋”字組詞？
二、揭示目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出詩歌的韻味，背誦課文。
2、理解重點詞句，并能用自己的話講述詩歌的內(nèi)容。
3、認會12個生字，并說說你是用什么方法認會的。
三、初讀課文，學習生字。
自學指導：借助拼音自讀課文，勾出生字多讀幾遍。
學生按要求自學課文，認讀生字。
目標檢測：
1、指名讀文，糾正讀音。
2、認讀生字卡片，交流識字方法。（師繼續(xù)引導對形聲字的感悟）
練習設計：想一想，填一填。
1、“捧、抬、投”都有（?? ）旁，表示這些字的意思都和（???????? ）有關。
2、（??? ）和“冷”的偏旁相同，都是（??? ），我發(fā)現(xiàn)帶（??? ）的字與寒冷、冰涼有關。
3、車+（? ）=連???????? 口+向=（? ）??????? 耳+又=（? ）
4、把你的發(fā)現(xiàn)寫出來。
四、朗讀、理解課文。
（一）朗讀詩歌
自學指導：給三分鐘練習朗讀，比一比誰讀得正確、流利。
目標檢測：指名讀，學生指正。
教師范讀，學生注意體會老師朗讀時表達的情感。
方法指導：一邊讀一邊想象每一小節(jié)描述的情景，體會感嘆號所表達的語氣。
學生自由練讀。
學生展示讀，可以讀全詩，也可以讀自己最喜歡的一小節(jié)或幾小節(jié)。
（二）理解、背誦詩歌。
1、造句理解“焦急”，換詞理解“仿佛”。
練習設計：照樣子填空
例：鳥蛋不見了，鳥媽媽焦急萬分。
考試的時候，????????????????????? ，我焦急萬分。
，我焦急萬分。
2、說說這首詩講述的事。
3、試著背誦這首詩，比比誰能背下來。
五、拓展延伸：說一說
（1） 文中的“我”是不是個好孩子？
（2）小鳥出生后，鳥媽媽會怎么給它們講這段出生前的經(jīng)歷？
第二課時
學習過程：
一、復習導入 ：
1、檢查背課文
2、讀一讀，組成詞語寫下來。
例：聽 ( 聽話 ) ( 聽 歌 )????
唱 (?????? ) (?????? )?? 定(?????? )?? (??????? )
遠 (?????? ) (?????? )?? 連(?????? )?? (??????? )
二、揭示目標：寫好6個生字，
三、指導寫字
1、出示“連、遠”，重點指導寫好走之。
自學指導：觀察這兩個字是什么結(jié)構(gòu)？寫的時候注意什么？
學生發(fā)言，師總結(jié)：這兩個字都是半包圍結(jié)構(gòu)，走之由三筆寫成，點不要和下面的橫連在一起，橫折折撇要向左下方稍斜一點，捺是平捺，不要寫得太斜。
學生練習，差生板演，集體糾正。
2、出示“聽、唱”
自學指導：觀察這兩個字是什么結(jié)構(gòu)？寫的時候注意什么？
學生發(fā)言，師總結(jié)：這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字，都要寫的左窄右寬，坐標的口要寫的小而高。
學生練習，差生板演，集體糾正。
3、用上面的方法說一說“定”和“向”的寫法。
練習設計：
1、聽寫詞語。（方向? 連忙? 聽說? 一定? 高遠）
2、照樣子說一說
例：鳥蛋涼涼的——涼涼的鳥蛋
小路長長的——???????????????????? 楊樹高高的——????????????
3、連一連。
高遠的????? 鳥蛋?????
歡唱的????? 鳥兒??????
小小的????? 藍天?????
四、拓展延伸：想想最后一節(jié)時所描繪的畫面，畫一幅畫。
兩只鳥蛋教學反思 兩只鳥蛋評課記錄篇十一
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。
為了總結(jié)教學經(jīng)驗，改進語文課堂教學，提高課堂教學效率，現(xiàn)將本次授課進行反思如下：
1. 創(chuàng)設學習情境，激發(fā)了學生的求知欲。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我首先播放歌曲——《小燕子》把學生帶進無限美好的學習情境
提高了學生的學習興趣，激起了學生學習本課的欲望。
2. 注意培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣和學習能力。
在教學本課之前，我首先布置了三道預習題：
(1)借助漢語拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀準確，句子
讀通順。
(2)標出自然段。
(3)畫出課文中的生字，并做生字卡片。
讓學生按要求提前進行預習，這樣能充分調(diào)動學生的學習熱情，引導學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文，用自己喜歡的識字方法識記生字。通過布置學生課前預習，使學生養(yǎng)成了自主學習的習慣和能力，大大提高了課堂教學的速度和效率。
3、利用課件進行識字教學，大大提高了識字效率。
在本節(jié)課中，我通過小組合作學習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識和能力。我又利用課件進行識字教學，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。
4、加強了朗讀的指導和訓練。
在本節(jié)課中，我加強了對學生朗讀的指導，每一小節(jié)我都進行了細致的指導，讓學生結(jié)合自己的感受來朗讀課文，并讓學生在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護鳥的教育。此外，我還讓學生齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
5、對學生進行了思想品德教育。
《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過教學使學生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，培養(yǎng)了學生愛鳥的意識和情感，激發(fā)了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養(yǎng)了學生的環(huán)境保護意識。
但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強調(diào)識字的方法等，我希望在今后的教學中一定要發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學模式，提高語文課堂教學的效率。
兩只鳥蛋教學反思 兩只鳥蛋評課記錄篇十二
教材分析
1.知識學習
認識"蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向"12個生字。會寫"聽、唱、連、遠、定、向"6個字。
2.情感陶冶
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.思維品質(zhì)培養(yǎng)
懂得鳥類是人類的朋友，培養(yǎng)愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。
學生背景
1.知識背景
具備借助拼音自讀課文，對照"我會認"畫出生字、認識自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識記生字。
2.其他背景
具有"真、善、美"的美德，知道保護鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養(yǎng)鳥、愛鳥。鳥是寵物，觀賞物，靠人來喂養(yǎng)。但也免不了吃鳥蛋。對大自然的"鳥捉蟲--蟲迫害莊稼--從而鳥保護莊稼"的知識鏈不甚了解。
解決問題及方式選擇
主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關系，及為什么保護鳥的原因。知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，兩個生命，讓兒童幼小的心靈萌發(fā)出對生命的珍愛。對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。重點理解"把目光投向高遠的藍天"這句話，知道孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望--人與自然的和諧相處。師生互動，借助問答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會、讀中感悟等形式達到這一教學模式。
教學實錄
師：(放歌伴奏《小鳥》，師生加動作。)請大家一起跟我做!
師：這首歌唱的是什么?
生：唱的是小鳥。
師：你了解小鳥些什么?
生：小鳥長一身羽毛，小鳥愛吃蟲子，小鳥會飛……
師：小鳥的家在哪?
生：小鳥的家在樹上。
師：(往黑板上貼樹)對，有樹的地方就有鳥兒的身影。瞧(實物，兩只鳥蛋)，這是什么?
生：這是鳥蛋。(師板書鳥蛋)
師：我們今天就來學習第九課兩只鳥蛋。(補全課題)
生：齊讀課題。
師：你們喜歡它嗎?
生：喜歡。
師：打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了，小組長開始檢查小組讀讀生字。
師：老師找人讀課文應找?guī)孜?為什么?
生：應找四位，因為這篇課文有四個小節(jié)。
師：你替老師找吧!第一次讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求?
生：讀準字音，把句子讀通順。不添字不掉字。
師：讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求?
生：坐好，拿好書，認真聽。
師：自己讀一讀第一小節(jié)，誰想讀?你知道了什么?
生：我知道了這兩只鳥蛋是這個小朋友從樹上取下來的。
師：這么白的鳥蛋你想不想摸一摸啊?
生：想。
師：小組摸一摸吧!誰來說說摸著鳥蛋什么感覺?
生：鳥蛋涼涼的，滑滑的，很好玩。
師：對啊，放在太陽底下還透亮呢!自己讀讀。誰想讀?(生讀第一小節(jié))你就覺著他讀得怎樣?
生：讀出對鳥蛋的喜歡，"真"讀得重。
兩只鳥蛋教學反思 兩只鳥蛋評課記錄篇十三
[教材分析]
《兩只鳥蛋》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第二冊第三單元第9課，是一首兒童敘事詩，詩歌分四節(jié)，以“兩只鳥蛋”為線索，按事情發(fā)展順序講述“我”取下鳥蛋——玩鳥蛋——送還鳥蛋的情感經(jīng)歷，展現(xiàn)出了“我”從心底里萌發(fā)出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛，對大自然的熱愛。
詩歌語言優(yōu)美流暢，在反復誦讀中，能讓學生進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌，熱愛詩歌。另外文中的字大多數(shù)學生已經(jīng)認識，可放手讓學生自主交流識字經(jīng)驗，激發(fā)他們識字的熱情。
[設計意圖]：
針對新課標的要求，本案致力于構(gòu)建一個開放而有活力的語文課堂，努力實施自主、合作、探究的學習方式。以多媒體電教手段輔助教學貫穿始終；在實踐活動中充分激發(fā)孩子的合作、競爭意識，同時開闊學生的視野，鍛煉學生表達、組織的才能，使語文的工具性與人文性很好地統(tǒng)一。
[教學目標]
1、知識與技能
（1）、認識“蛋、取”等12個生字。
（2）、從媽媽的語言，我的神情、動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文。
2、過程與方法
通過動作演示，觀看小鳥破殼而出的多媒體課件和圖片，理解字詞的意思，了解小鳥是由鳥蛋孵出來的。
3、情感、態(tài)度、價值觀
（1）在反復的朗讀中，體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美，喜歡朗讀詩歌。
（2）懂得鳥類是人類的朋友，培養(yǎng)孩子關愛小鳥，珍愛生命的情感。
[教學重點]：識記生字,有感情地朗讀課文。
[教學難點]：理解“焦急不安、兩只鳥蛋就是兩只小鳥”等詞句的意思，培養(yǎng)愛鳥的意識和情 感。
[教學過程]
一、情境導入，激發(fā)興趣。
1、同學們，今天老師給大家?guī)硪欢魏寐牭囊魳?，請你輕輕閉上眼睛，仔細聽，然后說說你聽到了什么？仿佛看到了什么？（播放《百鳥朝鳳》片段）
2、你們的想象可真豐富呀！請看（播放錄象），在生機勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？這節(jié)課我們就一起學習《兩只鳥蛋》。（板書課題）
3、誰會用“蛋”字來組詞？請大家?guī)е矏鄣恼Z氣，輕聲齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、想知道關于兩只鳥蛋的故事嗎？請你們快快打開書翻到39頁，自己讀讀課文吧，要注意，讀書的時候讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。
2、讀了課文你能告訴大家你都知道了些什么？
3、看來，同學們讀書很認真，讀了一遍就知道這么多了?，F(xiàn)在，我們再把課文讀給同桌聽聽，你讀我聽，我讀你聽，兩人互相檢查讀音正確嗎？要是他讀得好，就向他學習，要是他有困難，你就幫幫他。
4、小朋友們讀得可真認真，生字寶寶都迫不及待地想出來和你們交朋友了。
（課件出示帶拼音生字）練讀，抽讀。
5、糟了，生字寶寶的小帽子被風吹走了，你們還認識他們嗎？（去掉拼音）
6、看來生字寶寶難不倒大家，老師還給它們找了新朋友，快看他們手拉著手出來了。課件出示生字詞：仿佛 取下 連忙 投向 捧著 一定 抬頭 小小的 涼涼的 輕輕地
（1）試讀。
（2）我們來做個開火車的游戲，只有每一個同學把字音讀準確，火車才能又快又穩(wěn)地到達終點，準備好了嗎？開始。
7、淘氣的詞語寶寶和大家捉迷藏，藏到了課文里，看你們還能不能認出這些可愛的寶寶。（出示課文）
（1）抽讀。
（2）誰能說說他們讀得怎么樣？能評一評嗎？
（3）還有誰想讀？有這么多同學想讀，那就請想讀的同學們齊聲讀。
三、細讀課文，促進感悟。
（一）學習第一小節(jié)。
1、我們一起看課文第一小節(jié)。誰來讀一讀？（出示第一段）
2、鳥蛋是什么樣的？體會理解“小小的、涼涼的”
3、如果鳥蛋拿在你的手心，你的心里會怎么想？（“真好玩”）。
4、誰能把這種感覺讀出來。
（二）學習第二小節(jié)。
1、那么好玩的鳥蛋，“我”拿著真是喜歡的不得了，可是媽媽看見了說……（課件出示第二節(jié)）朗讀
2、讀了這一節(jié)，你知道了什么？
3、“焦急不安”是什么意思？（出示課件）
4、鳥媽媽為什么會因為兩個兩蛋，而焦急不安呢？為了使你們更好地理解這句話，老師請你們看一組圖片。（課件展示小鳥破殼而出動畫）看后你想說點什么？(板書：兩個生命)
5、誰能學著媽媽的樣子來說這句話？（指名）
（三）、學習第三小節(jié)。
1、剛才老師聽到鳥媽媽撕心裂肺的呼喚聲心里很難受，不知這位小朋友聽了媽媽的話，是怎樣做的呢？（出示課件）
2、讀文。
3、指導朗讀，同學們邊讀邊做動作。
4、如果你們就是那個小男孩，我想采訪采訪你們：“你把這么可愛的鳥蛋送回去了，你是怎么想的？難道你不覺得可惜嗎？”
（四）、學習第四小節(jié)。
1、看來同學們和文中的小朋友一樣，都很有愛心，鳥蛋又回來了，再過幾天這兩只鳥蛋就會變成兩只……
2、（出示課件）讀文。
3、看看圖畫，小男孩抬頭望著藍天，他仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？
4、讓我們一起帶著美好的希望來讀讀最后幾句吧!
（五）、多么美好的心愿呀，可愛的小鳥和人類成為了好朋友。讓我們帶著自己的感情完整地把課文讀讀吧。（配樂有感情地朗讀全詩。）
四、總結(jié)全文，升華情感。
1、你喜歡課文中的“我”嗎？為什么？
2、我們應該怎樣保護鳥類？
3、孩子們，學了這首詩你知道了什么？（板書：愛護小鳥?? 人人有責）那么我們除了愛護鳥類，還要愛護……
4、孩子們，看到你們這樣喜歡小鳥，鳥兒們可高興了。一些美麗的小鳥為了感謝你們愛它、護它，也來到了我們班上。你們快看。(出示各種各樣的鳥兒的圖片)
5、背誦課文。
五、布置作業(yè)，課外延伸。
這節(jié)課你一定有很多收獲，課后請把你的收獲說給你的家人或好朋友聽。
[板書設計]
9、 兩只鳥蛋
兩個生命
愛護小鳥?? 人人有責
兩只鳥蛋教學反思 兩只鳥蛋評課記錄篇十四
人教版實驗教材小學語文第二冊《兩只鳥蛋》的教學片段如下：
師：你最喜歡這首詩的哪個小節(jié)呢？請聽錄音。（生聽錄音，體會）
師：現(xiàn)在，請你們用自己喜歡的方式把自己喜歡的部分讀給伙伴聽，好嗎？
（學生找自己的伙伴自由練習朗讀，有的讀一節(jié)，有的讀全詩）
生：我最喜歡第一節(jié)。（讀）
師：他讀得怎么樣？
生：他讀得很流利。
生：他應該把“涼涼的”讀得輕點兒。
生：不，我覺得要讀重點兒。
師：那就按自己的想法再讀一讀。
（兩人分別讀這句）
師：你們還想評一評嗎？
生：他沒有把“真好玩”感覺讀出來。
師：你們聽得很仔細。誰能再有感情地讀第一節(jié)2
（一生有感情地讀，得到好評）
師：還有哪些小朋友喜歡第一節(jié)？我們站起來有感情地讀一讀，好嗎？
（學生有感情地讀）
師：你們讀得真不錯，想不想說些什么？
生：我覺得鳥蛋小小的，拿在手里很好玩，我也想玩。
生：鳥蛋拿在手里涼涼的，很有趣。
師：讀一讀這兩個短語（出示卡片：鳥蛋涼涼的鳥蛋小小的）（生讀）
生：看看鳥蛋，你能不能照卡片上的形式再說一說鳥蛋呢？（課件顯示各種鳥蛋）
生：鳥蛋圓圓的。
生：鳥蛋滑滑的。
師：說得好。你能調(diào)換順序說一說嗎？
（課件演示交換的短語：小小的鳥蛋）
生：涼涼的鳥蛋。
生：滑滑的鳥蛋。
生：圓圓的鳥蛋。
師：小朋友們真會動腦筋！看，老師這兒有什么？
（拿出一個蘋果）你們想說點什么嗎？
生：紅紅的蘋果。
生：蘋果圓圓的。
生：大大的蘋果。
生：蘋果甜甜的。
師：說得真好?？纯唇淌依铮胂爰依?，你能不能照樣子說一說周圍的事物呢？
生：方方的桌子。
生：鉛筆細細的。
生：紅紅的國旗。
生：我家里有大大的電視機。
生：我有圓圓的皮球。生：學校里有高高的旗桿。
師：你們的積極性真高，真會觀察事物。現(xiàn)在開展四人學習小組比賽，看誰說得多，說得好，行嗎？（學生分組練習）
師：下面請小組說得最好的小朋友來說一說。
生：學校門前有一條長長的小路。
生：花壇里的花紅紅的，美麗極了。
生：我們學校有高高的樓房，可氣派了。
生：我媽媽的頭發(fā)卷卷的，真漂亮！……
教學中，學生通過聽錄音整體感知到這首兒童敘事詩的韻律美，激發(fā)出閱讀興趣。教者大膽放手，把閱讀自主權(quán)交給學生，讓其自由選擇喜愛的部分反復閱讀，使學生不受束縛，主動地去體會詩歌的節(jié)奏美，悟出詩歌意境美。朗讀指導應充分尊重學生自己的體驗。老師不經(jīng)意的提問，引發(fā)了學生想說、愿說、想讀的愿望。在學生的感悟過程中，教者抓住機會進行詞語積累的訓練，通過觀察圖畫仿說、變換順序說來了解這類詞的特點，引導聯(lián)系周圍事物進行說詞擴展練習。又通過比賽形式引發(fā)學生興趣，鼓勵學生由練習說詞到練習說句，從而達到開發(fā)語文課堂資源，積累詞語的目的。
摘自《江西教育》
兩只鳥蛋教學反思 兩只鳥蛋評課記錄篇十五
設計理念：
針對新課標的要求，本教學設計致力于建設一個開放而有活力的語文課堂，努力實施自主、探究、合作的學習方式。將小組學習的階段目標明確提出，并落實檢查；字詞檢查的方法做到多樣有趣；在實踐活動中充分激發(fā)孩子的合作、競爭意識，同時開闊學生的視野，鍛煉學生表達、組織的才能，使語文的工具性與人文性很好地統(tǒng)一。
設計關鍵詞：
童趣
學習目標：
1、復習”蛋、取”等12個生字，會寫”聽、唱”2個字。
2、理解課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。喜歡朗讀詩歌。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
學習重點：
理解課文，有感情地朗讀課文，背誦課文。
學習難點：
“焦急、仿佛”等詞句的理解，背誦課文，培養(yǎng)愛鳥的意識和情感
課前準備：
生字卡片、圖片、鳥蛋實物、星星、小熊。
第二課時教學過程?：
一、切入舉偶
1、出示實物。教師讓學生摸盒子里的實物：猜猜這是什么？（鳥蛋）猜完讓學生看盒子里的鳥蛋，是兩只鳥蛋。師：今天，我們繼續(xù)來學習兩只鳥蛋這首詩，這首詩寫的就是一個小朋友和兩只鳥蛋之間動人的故事。（板書課題：兩只鳥蛋）生齊讀課題。
2、引出“小熊”，提出要求。
哇~兩只鳥蛋！哎呀！把我給吸引來了。你們歡迎我來你們班作客嗎？我想問小朋友啊，蛋可以組哪些詞呀！大家先別說，你們看這是什么？（星星）今天我們來玩小組比賽的游戲好不好？看看哪個小組最后得的星星最多，小熊給你們獎品哦！看這是什么，一雙手捧著幾個鳥蛋，在看，一變，這只手捧著一只剛從鳥蛋里出來的小鳥。好，這就是要給最棒的小組的獎品，現(xiàn)在我們從蛋的組詞開始比，看看哪個小組說的最多，好，哪個小組先來呀！
二、初讀課文，整體感知
1、小朋友，我們快把課文學下來，然后教給小熊，好不好？我們在學課文之前先來復習一下生字.請看卡片:
2、那么現(xiàn)在請小朋友自由讀課文，注意讀準字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。
3、同桌互讀，互相檢查，讀音是否正確，句子是否通順？
要是對方讀的好的地方，你要向他學，要是他有困難，你就幫助他。
4、讀全文。大家讀的都非常認真，小熊給每一組都加上一顆星星。
剛才聽到大家讀得熱情，我也想讀一讀好不好。請大家評判。（師范讀）
三、個人自我展示讀：
師：老師找人讀課文應找?guī)孜唬繛槭裁矗?/p>
生：應找四位，因為這篇課文有四個小節(jié)。
師：讀課文你想給讀的小朋友提點什么要求？
生：讀準字音，把句子讀通順。不添字不掉字。
師：讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求？
生：坐好，拿好書，認真聽。
我們請四組每組一位同學來讀其中的一節(jié)好不好？
四、分組讀：
這幾位小朋友都讀的不錯，現(xiàn)在你們再帶自己的小組好好的讀你們剛才讀的那一段，我們呆會小組之間再來賽一賽好不好？
分組自由讀。
小組比賽讀。
五、學習第一小節(jié)：
這兩個鳥蛋想不想摸一摸?。空f說摸著鳥蛋什么感覺？（小小的、涼涼的）
比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導學生發(fā)現(xiàn)這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）你還能像這樣再說幾個嗎？（“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”）
比較“小小的”與“小的”，“涼涼的”與“涼的”。理解：“小小的”就是很小，“涼涼的”就是很涼。那么應該怎樣讀呢？“真好玩”讀的時候心里應該很高興。讓學生自己讀一讀，同桌相互讀。剛才xx同學讀這一段讀的不錯，誰敢來挑戰(zhàn)他，跟他比一比？
六、學習第二小節(jié)：
問：你們誰知道小雞是怎么來的嗎？小鳥和小雞一樣嗎？幫助學生理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”。誰會填：兩只鳥蛋就是（ ）；三只鳥蛋就是（ ）；九只鳥蛋就是（ ）。讀出媽媽的語氣，理解“焦急”。請小朋友們讀讀第四小節(jié)。剛才xx同學讀這一段讀的不錯，誰敢來挑戰(zhàn)他，跟他比一比？
七、學習第三小節(jié)：
“我”捧著鳥蛋，把鳥蛋放回鳥窩時，想到什么？讓學生演示，體會人物的心理活動，這一小節(jié)你認為該怎樣讀，指導學生讀好“小心地、捧著、輕輕地”。讓學生自己讀一讀，同桌相互讀。剛才xx同學讀這一段讀的不錯，誰敢來挑戰(zhàn)他，跟他比一比？
八、學習第四小節(jié)：
啟發(fā)學生想象，一只鳥蛋就是一只鳥，小鳥能出殼，慢慢長大，在天空中飛翔，在天空中歌唱，多么快樂啊。指導學生理解：為什么“我”把目光投向高遠的藍天？請小朋友們讀讀第四小節(jié)。剛才xx同學讀這一段讀的不錯，誰敢來挑戰(zhàn)他，跟他比一比？
九、學生齊讀課文。
學生自己找讀書小伙伴，分角色朗讀課文，也可邊讀邊表演。
談感受：學習課文，有什么想說的？愿意對文中的“我”說些什么？
十、指導學生書寫生字
指導學生寫好“聽、唱”，學生練習書寫，教師巡視指導。
給這兩個字組詞。
十一、小結(jié)：學了這篇課文我們知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，課文中的我拿了兩只鳥蛋，鳥媽媽要著急的，那老師手中的鳥蛋的媽媽也在要著急了，老師趕快去送還。下課！
三饒鎮(zhèn)溪西小學? 黃柳珍
兩只鳥蛋教學反思 兩只鳥蛋評課記錄篇十六
【教學目標】
1、認識“蛋、取”等12各生字，會寫“向、定”兩個字。
2、初步朗讀課文、讀準字音、讀通句子。
【教學重點】識記本課會認的字。
【教學設計】
一、情景導入
我們在第二單元學過的“看電視、胖乎乎的小手”等課文都是圍繞著哪個字寫的？
（愛）
對了，第二單元是圍繞著人與人之間的相互關心、相互愛護來寫的。那么人類與鳥之間有沒有關愛呢？今天老師就帶你們學習一首兒童敘事詩：
兩只鳥蛋
（板書課文題目）
二、初讀課文、學習生字
1、指讀課題：
學習“蛋”字。
2、自由讀課文：
注意讀準字音，不認識的字，借助拼音或問問同桌。
3、小組合作再讀課文：
注意要讀通句子，同組互相幫助。
指名分小節(jié)讀課文，正音。
4、投影出示課文中含有生字的詞語。
5、指名讀、再開火車讀，然后讓學生在課文中找出這些詞語畫一畫，并用你喜歡的符號把生字標出來，然后小組學習你喜歡的生字，說一說你的識記方法。
6、在實際生字時隨機理解“仿佛”讀一讀，帶有仿佛的句子，然后換詞來理解仿佛一詞。
三、檢查對生字的學習
投影出示去掉拼音的課文，讓學生讀一讀。
四、鞏固識字
出示字條（帶有本課的生字的一段話）讓學生讀讀。
五、拓展知識
做“找朋友”游戲：
鳥蛋 小路 楊樹
長長的 高高的 涼涼的
讓學生換一下位置，朋友可以換位，換了位還是朋友，詞語也一樣換了位置，表達的意思相同，從而體會祖國語言文字的豐富多彩。
六、總結(jié)、布置作業(yè)
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