每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
多文本閱讀的教學(xué)篇一
作為一個(gè)寶媽，我總是很焦慮。因?yàn)槲铱吹骄W(wǎng)上很多的寶媽因?yàn)闆]有工作，與社會脫節(jié)。以至于跟不上老公的節(jié)奏，最后不得已分道揚(yáng)鑣。這種焦慮的心情，慢慢在我心里生根發(fā)芽，我開始恐慌，總想著自己該干點(diǎn)什么事情，不能像多數(shù)的年輕寶媽一樣，因?yàn)榭春⒆佣チ俗约旱膬r(jià)值。所以我就總是想著掙點(diǎn)外塊，補(bǔ)貼一點(diǎn)家用。
但是畢業(yè)之后，一直沒有工作，讓我也無從下手。曾經(jīng)想過去擺點(diǎn)地?cái)?，可寶寶太小，時(shí)間也不允許，于是我開始琢磨從自己擅長的領(lǐng)域看看有沒有掙錢的門路。上大學(xué)的時(shí)候，我就喜歡寫寫東西，那我現(xiàn)在開始寫作也可以吧，但寫什么好呢?書評!把一本書的主要內(nèi)容整理出來，然后通過平臺投稿，這件事想起來很簡單，實(shí)際操作起來并不順利：比如，我們經(jīng)常讀的那些書，已經(jīng)被整理過多次了，想要成功中稿，我只能重新讀一些自己也沒讀過的書籍，但是我的閱讀速度太慢了，等讀完一本書之后，再去整理，最少要一個(gè)月的時(shí)間。
有時(shí)候好不容易整理好一本書籍之后，發(fā)給平臺，平臺告訴我并不合格。我有些氣餒，想放棄。但是一想著自己不能和社會脫節(jié)，不能全部靠老公的收入，我就變得無比焦慮，一次機(jī)緣巧合，我把這些事情告訴了閨蜜，閨蜜鼓勵(lì)我，并給了我一個(gè)網(wǎng)站，讓我去學(xué)學(xué)快速閱讀的方法和技巧，她告訴我，快速閱讀是當(dāng)下最受追捧的方法，因?yàn)樗梢杂行Ы鉀Q閱讀時(shí)間與閱讀速度、閱讀量之間的矛盾。
聽完閨蜜的一席話，我感覺看到了希望，于是，我抱著試試的態(tài)度打開了精英特網(wǎng)站去了解快速閱讀相關(guān)的知識，經(jīng)過系統(tǒng)了解，我才知道快速閱讀原來不是一種先天的能力，靠后天的訓(xùn)練，只要經(jīng)過一系列的練習(xí)，就能充分開發(fā)訓(xùn)練者的視野范圍、視覺感知能力和左右腦協(xié)調(diào)快速處理視覺信息等巨大潛能。
這種方法是以眼腦直映的信息全新處理方式取代傳統(tǒng)閱讀的方法。在傳統(tǒng)的閱讀中，眼腦不能同步，但是精英特速讀是一種眼腦同步的快速閱讀。精英特速讀就是利用一系列的訓(xùn)練方法來提高快速閱讀的能力。通過全方位的訓(xùn)練，在看書的過程中，利用右腦的圖像功能，將文字直接印入大腦，然后進(jìn)行理解和記憶。這種訓(xùn)練過程，不僅會提高閱讀速度，而且還會提高人的專注度。
我在最初訓(xùn)練的時(shí)候，有點(diǎn)懷疑這個(gè)訓(xùn)練軟件，就幾個(gè)簡單的初級的訓(xùn)練，可以提高閱讀速度嗎?比如說練習(xí)消音這些基礎(chǔ)。在我的閱讀世界里，都是默念的，不知道消音之后，是否能夠提高閱讀速度。但是我抱著這個(gè)懷疑的態(tài)度，跟著訓(xùn)練。按照它的說法，它的所有的訓(xùn)練內(nèi)容都是提高閱讀速度、專注度、記憶力等。
說起專注度這個(gè)東西，我真是感慨萬千，尤其是對于畢業(yè)后、結(jié)婚生了孩子的寶媽來說太重要了。因?yàn)槊刻煲龅氖鞘虑楹芏嘁埠茈s，所以看書時(shí)老被干擾和走神，本來10分鐘就能讀完的，最后讀了三遍還是不知道說了什么。自從跟著精英特軟件訓(xùn)練了2個(gè)月，我發(fā)現(xiàn)我的眼睛看到的視幅范圍越來越越大，由原來的逐字閱讀變?yōu)槎嘈虚喿x，由最初的幾個(gè)字，變成一分鐘可以感知2000字左右。
除了閱讀速度變化外，軟件還提高了我的記憶力，這是傳統(tǒng)的閱讀難以做到的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)閱讀只是當(dāng)時(shí)記住了，過了一段時(shí)間就忘記了，但是精英特速讀法學(xué)習(xí)之后，大大提高了記憶力，邊訓(xùn)練，我邊做書籍整理，沒想到整理了6本之后，我終于成功了，在收到稿費(fèi)的那一刻，我覺得值了。
多文本閱讀的教學(xué)篇二
;閱讀教學(xué)作為語文科目教學(xué)重點(diǎn)之一，如何幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容是重中之重。文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生來說能夠更為細(xì)致的感知文章內(nèi)容，對于全面深入學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)性的作用。老師在具體開展文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)需要建立在初步文章理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生之間積極合作交流完成對文章內(nèi)容的探索。另一方面對于學(xué)生理解文章中體現(xiàn)出的內(nèi)涵有很好的幫助作用，同時(shí)培養(yǎng)并提高學(xué)生的思維能力。
一、核心概念解析
文本細(xì)讀的概念最早并非出自教育領(lǐng)域而是在文學(xué)批評過程當(dāng)中作為一個(gè)重要的術(shù)語被提出，文本細(xì)讀的理念大多數(shù)是在一定的文本內(nèi)容基礎(chǔ)上對于該作品所使用的語言方法以及結(jié)構(gòu)體系展開細(xì)致深入的闡述分析研究，從而實(shí)現(xiàn)更加全面充分的閱讀。通過文本細(xì)讀的方法能夠更加全面深刻的理解所分析研究的文本作品思想內(nèi)涵。將文本細(xì)讀的方法引入到初中階段的語文科目閱讀教學(xué)工作當(dāng)中之后，文本細(xì)讀方法的含義主要是指對所閱讀文章本身開展深層次的理解，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會作者在完成這篇文章過程當(dāng)中所要發(fā)揮出的思想內(nèi)涵，對于學(xué)生來說，在利用文本細(xì)讀方法閱讀課文過程當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)全面豐富的理解，更加準(zhǔn)確的挖掘出文本文章的內(nèi)涵。
二、多種角度解讀文本
從我國目前初中階段語文科目教學(xué)工作的實(shí)際情況來看，許多情況下對于閱讀教學(xué)工作出現(xiàn)了神秘化的問題，也就是說沒有認(rèn)識到語文閱讀教學(xué)的真正目的，許多學(xué)校以及老師在開展語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中舍本求末，大部分情況下只是在表面上完成了閱讀教學(xué)工作，但是并沒有引導(dǎo)學(xué)生從根本上了解閱讀對象的內(nèi)涵，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也無法起到真正的幫助作用。將文本細(xì)讀教學(xué)辦法融入到初中的語文閱讀科目教學(xué)工作當(dāng)中能夠幫助學(xué)生從更加精細(xì)的知識點(diǎn)切入到閱讀文章當(dāng)中，從而促進(jìn)更加多元化的文本解讀學(xué)習(xí)。如《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》這一篇文章，如果按照傳統(tǒng)的語文科目教學(xué)工作采用的閱讀方法，學(xué)生以及比較常規(guī)的視角完成閱讀學(xué)習(xí)很難解讀到這篇文章的深入內(nèi)涵，教文本細(xì)讀的教學(xué)方法以及教學(xué)理念融入到文章閱讀當(dāng)中，學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步細(xì)化并反復(fù)揣摩該片文章在各個(gè)方面描寫的特點(diǎn)，尤其是對于文章作者敢于抨擊英法侵略者無恥行為的思想內(nèi)涵，通過單純的常規(guī)角度解讀顯然是無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的。采用多種角度解讀該片文章的教學(xué)方法制定過程當(dāng)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從巴特勒的角度思考文章，在文本細(xì)讀過程當(dāng)中學(xué)生能夠在自身興趣的引導(dǎo)下突破原有的傳統(tǒng)閱讀方法，從多個(gè)角度學(xué)習(xí)文章本身幫助教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高。
以學(xué)生為本的教學(xué)理念，主要內(nèi)容是將學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)以及課堂的主體位置，從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，在該理念的引導(dǎo)下學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到老師組織的課堂閱讀活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠起到更好的調(diào)動(dòng)作用，在具體的以學(xué)生為本的教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，文本細(xì)讀方法是幫助該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的最有效方法之一，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成更加精細(xì)化的閱讀學(xué)習(xí)，可以在不斷地細(xì)致品味中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)該文章的深刻內(nèi)涵。但是通過對目前的實(shí)際教學(xué)工作情況展開研究調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生受制于自身的，閱讀能力以及閱讀水平的影響。在完成精致閱讀過程當(dāng)中很容易遇到一些困難，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果并不理想，為了解決這種問題，老師必須要采取學(xué)生為本的方式分析不同學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中面臨的問題。文本精致閱讀學(xué)習(xí)方法本身對學(xué)生的參與性有比較高的要求，這個(gè)時(shí)候如果老師仍然沿著傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)工作，學(xué)生很容易對閱讀課程內(nèi)容產(chǎn)生抵觸的心理，這樣顯然是不利于后續(xù)教學(xué)工作開展的。學(xué)生在獨(dú)立完成文章閱讀學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些較為特殊的問題，這些問題學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很難或者不會遇到，這個(gè)時(shí)候老師必須要對學(xué)生提出的問題展開詳細(xì)的講解，這樣有利于學(xué)生知識面的擴(kuò)展。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后老師需要對該篇文章開展有針對性地精講，這也是精致閱讀的核心所在，只有幫助學(xué)生在課堂環(huán)境中得到全面地學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮出閱讀教學(xué)工作地作用。
如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這一篇新聞稿，文章本身涉及到的內(nèi)容比較多，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中需要充分了解與該新聞相關(guān)的一些基本知識，這樣對于后續(xù)教學(xué)工作的開展才會起到更好的幫助作用，所以說在這個(gè)時(shí)候以學(xué)生為本將學(xué)生引導(dǎo)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主要位置能夠更好的讓學(xué)生參與到老師組織的課堂活動(dòng)當(dāng)中。老師在將學(xué)生放置在課堂主題位置時(shí)候需要給學(xué)生制定一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生先了解新聞本身寫作過程當(dāng)中有哪些要素以及新聞的特點(diǎn)，這樣在實(shí)際閱讀文章具體內(nèi)容的時(shí)候，能夠根據(jù)文章的本身與新聞寫作的特征相互結(jié)合，從而更好地體會該篇文章的重點(diǎn)所在。教師在遇到特殊內(nèi)容的時(shí)候，一定要給學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地講解，讓學(xué)生充分了解之前沒有接觸過的內(nèi)容，這樣就能增加學(xué)生的知識面。教師在講解中，必須精講，給學(xué)生樹立榜樣，也讓學(xué)生對陌生的文章進(jìn)行精讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)查閱相關(guān)的資料，幫助學(xué)生進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂效率。這樣的精致閱讀就可以促進(jìn)生本教學(xué)。
文本細(xì)讀教學(xué)方法對于學(xué)生的閱讀能力以及思考能力有比較高的要求，這種情況下，學(xué)生在開展精細(xì)化的閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中很容易遇到一些學(xué)習(xí)方面的困難，想要有效解決學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的這些問題，好老師與學(xué)生之間做好交流互動(dòng)對于解決問題的效果會起到?jīng)Q定性的作用，對于文本互動(dòng)與細(xì)致教學(xué)方法二者的結(jié)合，首先表現(xiàn)在語文閱讀課程的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，在課程的這個(gè)環(huán)節(jié)，老師必須要根據(jù)本堂課程的實(shí)際內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在以文本為基礎(chǔ)的教學(xué)互動(dòng)工作開展過程當(dāng)中，老師能夠有針對性的考慮到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中面臨的問題，這樣對于后續(xù)的教學(xué)工作開展能夠起到更好的幫助作用。
如《小圣施威降大圣》的教學(xué)中，該篇文章閱讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)是文章使用到的一些趣味性語言，而趣味性的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)一定程度上依賴于老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，老師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章故事當(dāng)中的小圣施法、大圣敗走展開討論，從而完成后續(xù)的學(xué)習(xí)。初中階段的學(xué)生年齡仍然較小，對一些趣味性的故事能夠產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)積極性，所以說老師在完成這篇文章的教學(xué)工作時(shí)，可以讓互動(dòng)教學(xué)方式貫穿于整個(gè)課堂活動(dòng)的始末，針對文章切入一些新穎的互動(dòng)方式，幫助學(xué)生更加細(xì)致全面的解讀該篇文章的內(nèi)涵。老師在制定互動(dòng)教學(xué)方法的過程中能夠很好的與情景教學(xué)方法相互結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)課堂氛圍調(diào)動(dòng)的作用。
[作者通聯(lián)：江蘇連云港市贛榆外國語學(xué)校]
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課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)視野中的文本身份的多重性，是一個(gè)值得關(guān)注的問題。同樣一篇文本，基于不同的教學(xué)目標(biāo)，它必然被賦予了不同身份。課堂閱讀與課外的自由閱讀有著不一樣時(shí)空環(huán)境，課堂閱讀所讀的文本是賦予了一定的積極的目的需求的。在教學(xué)視野下，閱讀一個(gè)文本，要讀到什么，采用什么樣的方式方法讀，都是被預(yù)先設(shè)計(jì)了。這種預(yù)設(shè)，首先表現(xiàn)在文本處在某一特定教材系統(tǒng)中，它有著不同的角色。如同王榮生博士所梳理的“定篇”“樣本”“例文”“用件”之類的不同屬性。其次，表現(xiàn)在教師對文本的讀解和對文本所屬的教材（課本）體系的理解上。第三，表現(xiàn)在文本與文本所屬的教材（課本）以外的其它因素，諸如考試評價(jià)趨勢等對文本課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的制約，比如部分教師將文本的課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)試題化，類似的這種“以考定教”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念，無意是在窄化了課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。
課堂閱讀的物理時(shí)空是相對封閉的又是無限寬闊的，特定的教學(xué)場景、特定的時(shí)間長度、以及特定的課堂氛圍，都決定了課堂閱讀自有特性。從文本與讀者的關(guān)系看，課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師與學(xué)生都是文本的特定讀者，這是顯在的讀者；此外，還有潛在的讀者，教師和學(xué)生在讀解文本時(shí)，他還受到周圍的與文本關(guān)聯(lián)的文本讀解闡釋資源的影響。以教師而言，他理應(yīng)是文本讀解的先行者，在進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，他應(yīng)該是已經(jīng)對該文本進(jìn)行了獨(dú)立的讀解和參照的讀解。獨(dú)立的讀解，又可謂是裸讀，直接對文本離章析句，探尋并闡釋其言語意義與言語形式。參照的讀解，即是援用其他讀者對此文本的讀解經(jīng)驗(yàn)以作為課堂閱讀教學(xué)的對話資源。這個(gè)參照的讀解資源是深廣的，諸如教參、教學(xué)類報(bào)刊、其它影視資源以及網(wǎng)絡(luò)信息等。潛在讀者就藏身其中。一個(gè)經(jīng)典文本，不論是傳統(tǒng)的，還是現(xiàn)代的，其讀解闡釋的歷史都可能左右讀者的閱讀認(rèn)知與審美判斷。
假如說文本讀解闡釋是有疆界的，那么這種讀解闡釋的疆界在哪里？在我看來，首先是文本的身份規(guī)約。在教材（課本）系統(tǒng)中的文本，它是有特定身份的，它是課文，是課程構(gòu)成的基本元素。什么樣的文章可以成為“課文”，就當(dāng)下的課程語境講，學(xué)生是相對被動(dòng)的，教師也是相對被動(dòng)的，他們難有自主的選擇權(quán)（而且，即便有自主選擇權(quán)，也可能是不便于操作的。以前有個(gè)別老師不用國家統(tǒng)編教材，而直接用《三國演義》《紅樓夢》來充當(dāng)學(xué)生的語文閱讀教材，看不出這種教學(xué)設(shè)計(jì)有什么合乎教育科學(xué)的理據(jù)）？當(dāng)文本成為課文，毋庸置疑，它必然既有歷史傳統(tǒng)的默認(rèn)，也有當(dāng)代意識的漸染。文本的身份規(guī)約，首先是文本自身屬性的，包含言語內(nèi)容與言語形式兩個(gè)層面。前者指涉文本的思想內(nèi)容，即它說了些什么。后者指涉文本的表現(xiàn)形式。它是怎么說的。其次，是文本的課文屬性，它在教材體系中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。如人教版高中語文教材編寫體例中曾多年沿襲的“課內(nèi)講讀”“課內(nèi)自讀”“課外自讀”的身份規(guī)約，恰恰在引導(dǎo)著教師的課堂閱讀教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。除了課本所屬的教材體系（課本）附加給課文的身份屬性外，從教學(xué)主體的主動(dòng)性看，作為課堂閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)者的教師，他自身的閱讀方法、闡釋理論等方面的知識儲備也必然潛在地左右文本讀解闡釋的疆界。教師作為一個(gè)熟練的讀者，一般而言，他的視閾必然要大于作為一個(gè)不熟練的的讀者——學(xué)生——的視閾。二者的對話是有間隔和落差的。
現(xiàn)在，不少教師所津津樂道的深度閱讀（我不知道深度閱讀是否能有一個(gè)合乎學(xué)理的定義，據(jù)我有限的有關(guān)標(biāo)榜為深度閱讀的課堂閱讀教學(xué)的課例的閱讀，我覺得還是教師的預(yù)設(shè)起到了至關(guān)重要的作用，而且不少“深度閱讀”多在文本的意義指向諸如文化的、人性的、歷史的、道德的、審美的等方面進(jìn)行一些引人注目的挖掘），在一定程度上說，它首先是教師在拓寬著文本的疆界（當(dāng)然不排除作為對話一方的學(xué)生讀者某種類乎靈光一閃的閱讀認(rèn)識與審美判斷的導(dǎo)引與激發(fā)）。很多情況下，深度閱讀是掙脫了某一特定文本的課文身份的規(guī)約，尤其在單元系統(tǒng)中的閱讀課文，一旦深度閱讀了，可能本單元的教學(xué)目標(biāo)會被遮蔽。這種遮蔽未嘗不是好事。比方閱讀《陳情表》，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了一個(gè)問題：李密所陳之情是真情還是偽情，李密孝道該如何看待？這個(gè)問題設(shè)計(jì)指涉學(xué)生對文本意義的判斷和評價(jià)，它引導(dǎo)學(xué)生更深一層的欣賞與理解。
多文本閱讀的教學(xué)篇四
20xx年11月30日，我有幸參加了xx省小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)暨相關(guān)課題研討會，在會上聆聽了xx名師王xx老師關(guān)于《群文閱讀的概念、教學(xué)以及課程》的專題報(bào)告，觀摩了3堂優(yōu)秀的群文閱讀課。在這之后，還聽取了來自xx省各地市的實(shí)驗(yàn)學(xué)校與實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)交流匯報(bào)，收獲不少，不虛此行！
會議的開幕式上三位專家對語文課題做了簡單的說明并以戀愛、蓋房為例，讓看似難以理解的課題報(bào)告瞬間變得通俗易懂，拉近了與會人員與課題的距離。李xx老師的精彩闡述，讓我們明白了什么是群文閱讀以及如何上好群文閱讀課。針對一個(gè)與教材結(jié)合且又讓學(xué)生關(guān)心、感興趣的議題，根據(jù)所要達(dá)成的目標(biāo)要求，選擇一組有意義且具互文性的文本，進(jìn)行允許學(xué)生自主選擇的閱讀教學(xué)，從而讓學(xué)生在討論分享中建構(gòu)對某個(gè)概念的較全面的認(rèn)知，從而全面提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，這就是李xx老師對于群文閱讀的暫時(shí)定義，李老師提出，作為我們的一線教師要做的是教改先鋒，而不是先烈！
針對如何教學(xué)群文閱讀這個(gè)問題，當(dāng)天下午三位優(yōu)秀的語文教師為我們做了很好的示范，其中鄭州市鄭上路小學(xué)的鄭一鳴老師執(zhí)教的群文讀寫課《聲音可以這樣寫》讓我記憶猶新，印象深刻。
開課伊始，鄭老師的導(dǎo)入干脆利落，直接進(jìn)入，交給學(xué)生4篇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀，之后分享這篇主要講了什么內(nèi)容？這個(gè)過程讓學(xué)生即完成了精讀，又利用聽讀節(jié)省了時(shí)間。在了解了主要內(nèi)容后，讓學(xué)生再次默讀4篇并畫出中描寫聲音的詞語，思考作者運(yùn)用了什么樣的方法來描寫聲音，體會這樣寫的好處，最后進(jìn)行交流。在交流中學(xué)生找到了擬聲、擬人、比喻等修辭手法以及標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，在老師的引導(dǎo)下也明白了這樣寫的好處，在優(yōu)美的朗讀聲中感知聲音描寫的美妙！在最后的練習(xí)寫作環(huán)節(jié)中，老師先讓學(xué)生聽了一段不同層次的雨聲音頻，讓學(xué)生交流聽到了什么聲音，最后動(dòng)筆將自己聽到的聲音用學(xué)到的方法描寫出來，在展示環(huán)節(jié)中，我們看到了“大地方”學(xué)生的優(yōu)秀素質(zhì)，動(dòng)聽流利的語言，熟練的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用以及美妙豐富的情感朗讀，處處彰顯著學(xué)生扎實(shí)的基本功！在老師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生的主體作用發(fā)揮到極致，這就是學(xué)生的課堂。
在最終的會議總結(jié)上，xx省小語教研室的王琳主任對課題的研究做了簡單要求，同時(shí)對閱讀教學(xué)也提出了一些看法。
在王主任看來，多文本教學(xué)無論何種形式，它只是教學(xué)的一部分，它與傳統(tǒng)教學(xué)（單文本教學(xué)形式）是花開兩朵各表一枝，只可以輔助教學(xué)，不需要一上閱讀課就是多文本文閱讀的形式，要根據(jù)自己的需要進(jìn)行多元化教學(xué)，不能以此取代語文教學(xué)的功能。我們一線教師不要把多文本教學(xué)看成負(fù)擔(dān)，認(rèn)為這種形式高深莫測，說白了，它只是將超過1篇的教學(xué)資源通過你的統(tǒng)整完成教學(xué)目標(biāo)的過程，在這個(gè)過程中，找準(zhǔn)議題，弱水三千，只取一瓢，例如像鄭一鳴老師的執(zhí)教一樣，將多篇組合只學(xué)聲音描寫的方法。無論什么樣的教學(xué)方式都不能脫離課標(biāo)要求的年段要達(dá)到的本體性目標(biāo)和非本體性目標(biāo)（三維目標(biāo)）。
總之，我們的教學(xué)要適合學(xué)生，而不是迎合領(lǐng)導(dǎo)和老師。多文本教學(xué)的優(yōu)勢就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，僅此而已，并沒有大家想象中的艱巨。我希望自己能在課堂教學(xué)上有所突破，給學(xué)生帶來更好、更享受的課堂，就像李xx老師說的：“我最大的幸福就是擁有一間自己喜歡的教室?！倍F(xiàn)在做到了，我也希望自己最起碼做到擁有大家喜歡的課堂，我會為此而奮斗、加油！
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