最新多文本閱讀的教學(四篇)

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

多文本閱讀的教學篇一

作為一個寶媽，我總是很焦慮。因為我看到網上很多的寶媽因為沒有工作，與社會脫節(jié)。以至于跟不上老公的節(jié)奏，最后不得已分道揚鑣。這種焦慮的心情，慢慢在我心里生根發(fā)芽，我開始恐慌，總想著自己該干點什么事情，不能像多數的年輕寶媽一樣，因為看孩子而失去了自己的價值。所以我就總是想著掙點外塊，補貼一點家用。

但是畢業(yè)之后，一直沒有工作，讓我也無從下手。曾經想過去擺點地攤，可寶寶太小，時間也不允許，于是我開始琢磨從自己擅長的領域看看有沒有掙錢的門路。上大學的時候，我就喜歡寫寫東西，那我現(xiàn)在開始寫作也可以吧，但寫什么好呢?書評!把一本書的主要內容整理出來，然后通過平臺投稿，這件事想起來很簡單，實際操作起來并不順利：比如，我們經常讀的那些書，已經被整理過多次了，想要成功中稿，我只能重新讀一些自己也沒讀過的書籍，但是我的閱讀速度太慢了，等讀完一本書之后，再去整理，最少要一個月的時間。

有時候好不容易整理好一本書籍之后，發(fā)給平臺，平臺告訴我并不合格。我有些氣餒，想放棄。但是一想著自己不能和社會脫節(jié)，不能全部靠老公的收入，我就變得無比焦慮，一次機緣巧合，我把這些事情告訴了閨蜜，閨蜜鼓勵我，并給了我一個網站，讓我去學學快速閱讀的方法和技巧，她告訴我，快速閱讀是當下最受追捧的方法，因為它可以有效解決閱讀時間與閱讀速度、閱讀量之間的矛盾。

聽完閨蜜的一席話，我感覺看到了希望，于是，我抱著試試的態(tài)度打開了精英特網站去了解快速閱讀相關的知識，經過系統(tǒng)了解，我才知道快速閱讀原來不是一種先天的能力，靠后天的訓練，只要經過一系列的練習，就能充分開發(fā)訓練者的視野范圍、視覺感知能力和左右腦協(xié)調快速處理視覺信息等巨大潛能。

這種方法是以眼腦直映的信息全新處理方式取代傳統(tǒng)閱讀的方法。在傳統(tǒng)的閱讀中，眼腦不能同步，但是精英特速讀是一種眼腦同步的快速閱讀。精英特速讀就是利用一系列的訓練方法來提高快速閱讀的能力。通過全方位的訓練，在看書的過程中，利用右腦的圖像功能，將文字直接印入大腦，然后進行理解和記憶。這種訓練過程，不僅會提高閱讀速度，而且還會提高人的專注度。

我在最初訓練的時候，有點懷疑這個訓練軟件，就幾個簡單的初級的訓練，可以提高閱讀速度嗎?比如說練習消音這些基礎。在我的閱讀世界里，都是默念的，不知道消音之后，是否能夠提高閱讀速度。但是我抱著這個懷疑的態(tài)度，跟著訓練。按照它的說法，它的所有的訓練內容都是提高閱讀速度、專注度、記憶力等。

說起專注度這個東西，我真是感慨萬千，尤其是對于畢業(yè)后、結婚生了孩子的寶媽來說太重要了。因為每天要做的是事情很多也很雜，所以看書時老被干擾和走神，本來10分鐘就能讀完的，最后讀了三遍還是不知道說了什么。自從跟著精英特軟件訓練了2個月，我發(fā)現(xiàn)我的眼睛看到的視幅范圍越來越越大，由原來的逐字閱讀變?yōu)槎嘈虚喿x，由最初的幾個字，變成一分鐘可以感知2000字左右。

除了閱讀速度變化外，軟件還提高了我的記憶力，這是傳統(tǒng)的閱讀難以做到的，因為傳統(tǒng)閱讀只是當時記住了，過了一段時間就忘記了，但是精英特速讀法學習之后，大大提高了記憶力，邊訓練，我邊做書籍整理，沒想到整理了6本之后，我終于成功了，在收到稿費的那一刻，我覺得值了。

多文本閱讀的教學篇二

閱讀教學作為語文科目教學重點之一，如何幫助學生理解課文內容是重中之重。文本細讀的學習方法對于學生來說能夠更為細致的感知文章內容，對于全面深入學習起著基礎性的作用。老師在具體開展文本細讀教學時需要建立在初步文章理解的基礎上，引導學生之間積極合作交流完成對文章內容的探索。另一方面對于學生理解文章中體現(xiàn)出的內涵有很好的幫助作用，同時培養(yǎng)并提高學生的思維能力。

一、核心概念解析

文本細讀的概念最早并非出自教育領域而是在文學批評過程當中作為一個重要的術語被提出，文本細讀的理念大多數是在一定的文本內容基礎上對于該作品所使用的語言方法以及結構體系展開細致深入的闡述分析研究，從而實現(xiàn)更加全面充分的閱讀。通過文本細讀的方法能夠更加全面深刻的理解所分析研究的文本作品思想內涵。將文本細讀的方法引入到初中階段的語文科目閱讀教學工作當中之后，文本細讀方法的含義主要是指對所閱讀文章本身開展深層次的理解，幫助學生進一步體會作者在完成這篇文章過程當中所要發(fā)揮出的思想內涵，對于學生來說，在利用文本細讀方法閱讀課文過程當中能夠實現(xiàn)全面豐富的理解，更加準確的挖掘出文本文章的內涵。

二、多種角度解讀文本

從我國目前初中階段語文科目教學工作的實際情況來看，許多情況下對于閱讀教學工作出現(xiàn)了神秘化的問題，也就是說沒有認識到語文閱讀教學的真正目的，許多學校以及老師在開展語文閱讀教學工作當中舍本求末，大部分情況下只是在表面上完成了閱讀教學工作，但是并沒有引導學生從根本上了解閱讀對象的內涵，對于學生語文素養(yǎng)的提高也無法起到真正的幫助作用。將文本細讀教學辦法融入到初中的語文閱讀科目教學工作當中能夠幫助學生從更加精細的知識點切入到閱讀文章當中，從而促進更加多元化的文本解讀學習。如《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》這一篇文章，如果按照傳統(tǒng)的語文科目教學工作采用的閱讀方法，學生以及比較常規(guī)的視角完成閱讀學習很難解讀到這篇文章的深入內涵，教文本細讀的教學方法以及教學理念融入到文章閱讀當中，學生能夠在老師的指導下，進一步細化并反復揣摩該片文章在各個方面描寫的特點，尤其是對于文章作者敢于抨擊英法侵略者無恥行為的思想內涵，通過單純的常規(guī)角度解讀顯然是無法達到預期的學習效果的。采用多種角度解讀該片文章的教學方法制定過程當中，老師可以引導學生從巴特勒的角度思考文章，在文本細讀過程當中學生能夠在自身興趣的引導下突破原有的傳統(tǒng)閱讀方法，從多個角度學習文章本身幫助教學質量得到進一步的提高。

以學生為本的教學理念，主要內容是將學習活動的主動權以及課堂的主體位置，從老師轉移到學生身上，在該理念的引導下學生能夠更加積極主動的參與到老師組織的課堂閱讀活動當中，同時對于學生的學習興趣也能夠起到更好的調動作用，在具體的以學生為本的教學工作開展過程當中，文本細讀方法是幫助該教學模式實現(xiàn)的最有效方法之一，學生在老師的引導下完成更加精細化的閱讀學習，可以在不斷地細致品味中進一步發(fā)現(xiàn)該文章的深刻內涵。但是通過對目前的實際教學工作情況展開研究調查可以發(fā)現(xiàn)大部分學生受制于自身的，閱讀能力以及閱讀水平的影響。在完成精致閱讀過程當中很容易遇到一些困難，導致學生閱讀學習的效果并不理想，為了解決這種問題，老師必須要采取學生為本的方式分析不同學生在閱讀過程當中面臨的問題。文本精致閱讀學習方法本身對學生的參與性有比較高的要求，這個時候如果老師仍然沿著傳統(tǒng)的教學方法開展閱讀教學工作，學生很容易對閱讀課程內容產生抵觸的心理，這樣顯然是不利于后續(xù)教學工作開展的。學生在獨立完成文章閱讀學習的過程中難免會遇到一些較為特殊的問題，這些問題學生在傳統(tǒng)的教學模式下很難或者不會遇到，這個時候老師必須要對學生提出的問題展開詳細的講解，這樣有利于學生知識面的擴展。在學生獨立學習環(huán)節(jié)結束后老師需要對該篇文章開展有針對性地精講，這也是精致閱讀的核心所在，只有幫助學生在課堂環(huán)境中得到全面地學習，才能真正發(fā)揮出閱讀教學工作地作用。

如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這一篇新聞稿，文章本身涉及到的內容比較多，學生在閱讀學習過程當中需要充分了解與該新聞相關的一些基本知識，這樣對于后續(xù)教學工作的開展才會起到更好的幫助作用，所以說在這個時候以學生為本將學生引導，進一步學習的主要位置能夠更好的讓學生參與到老師組織的課堂活動當中。老師在將學生放置在課堂主題位置時候需要給學生制定一定學習目標，可以讓學生先了解新聞本身寫作過程當中有哪些要素以及新聞的特點，這樣在實際閱讀文章具體內容的時候，能夠根據文章的本身與新聞寫作的特征相互結合，從而更好地體會該篇文章的重點所在。教師在遇到特殊內容的時候，一定要給學生進行認真仔細地講解，讓學生充分了解之前沒有接觸過的內容，這樣就能增加學生的知識面。教師在講解中，必須精講，給學生樹立榜樣，也讓學生對陌生的文章進行精讀，讓學生自主學習，主動查閱相關的資料，幫助學生進行討論合作學習，提高學生的學習成績和課堂效率。這樣的精致閱讀就可以促進生本教學。

文本細讀教學方法對于學生的閱讀能力以及思考能力有比較高的要求，這種情況下，學生在開展精細化的閱讀學習過程當中很容易遇到一些學習方面的困難，想要有效解決學習過程當中遇到的這些問題，好老師與學生之間做好交流互動對于解決問題的效果會起到決定性的作用，對于文本互動與細致教學方法二者的結合，首先表現(xiàn)在語文閱讀課程的引導環(huán)節(jié)，在課程的這個環(huán)節(jié)，老師必須要根據本堂課程的實際內容充分調動起學生的興趣以及學習積極性，同時在以文本為基礎的教學互動工作開展過程當中，老師能夠有針對性的考慮到不同學生在學習過程當中面臨的問題，這樣對于后續(xù)的教學工作開展能夠起到更好的幫助作用。

如《小圣施威降大圣》的教學中，該篇文章閱讀學習中的重點是文章使用到的一些趣味性語言，而趣味性的教學方式實現(xiàn)一定程度上依賴于老師與學生之間的互動交流，老師需要引導學生對文章故事當中的小圣施法、大圣敗走展開討論，從而完成后續(xù)的學習。初中階段的學生年齡仍然較小，對一些趣味性的故事能夠產生更加濃厚的學習積極性，所以說老師在完成這篇文章的教學工作時，可以讓互動教學方式貫穿于整個課堂活動的始末，針對文章切入一些新穎的互動方式，幫助學生更加細致全面的解讀該篇文章的內涵。老師在制定互動教學方法的過程中能夠很好的與情景教學方法相互結合，從而實現(xiàn)課堂氛圍調動的作用。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市贛榆外國語學校]

多文本閱讀的教學篇三

課堂閱讀教學設計視野中的文本身份的多重性，是一個值得關注的問題。同樣一篇文本，基于不同的教學目標，它必然被賦予了不同身份。課堂閱讀與課外的自由閱讀有著不一樣時空環(huán)境，課堂閱讀所讀的文本是賦予了一定的積極的目的需求的。在教學視野下，閱讀一個文本，要讀到什么，采用什么樣的方式方法讀，都是被預先設計了。這種預設，首先表現(xiàn)在文本處在某一特定教材系統(tǒng)中，它有著不同的角色。如同王榮生博士所梳理的“定篇”“樣本”“例文”“用件”之類的不同屬性。其次，表現(xiàn)在教師對文本的讀解和對文本所屬的教材（課本）體系的理解上。第三，表現(xiàn)在文本與文本所屬的教材（課本）以外的其它因素，諸如考試評價趨勢等對文本課堂閱讀教學設計的制約，比如部分教師將文本的課堂閱讀教學設計試題化，類似的這種“以考定教”的閱讀教學設計理念，無意是在窄化了課堂閱讀教學的內涵。

課堂閱讀的物理時空是相對封閉的又是無限寬闊的，特定的教學場景、特定的時間長度、以及特定的課堂氛圍，都決定了課堂閱讀自有特性。從文本與讀者的關系看，課堂閱讀教學設計中，教師與學生都是文本的特定讀者，這是顯在的讀者；此外，還有潛在的讀者，教師和學生在讀解文本時，他還受到周圍的與文本關聯(lián)的文本讀解闡釋資源的影響。以教師而言，他理應是文本讀解的先行者，在進入課堂閱讀教學活動之前，他應該是已經對該文本進行了獨立的讀解和參照的讀解。獨立的讀解，又可謂是裸讀，直接對文本離章析句，探尋并闡釋其言語意義與言語形式。參照的讀解，即是援用其他讀者對此文本的讀解經驗以作為課堂閱讀教學的對話資源。這個參照的讀解資源是深廣的，諸如教參、教學類報刊、其它影視資源以及網絡信息等。潛在讀者就藏身其中。一個經典文本，不論是傳統(tǒng)的，還是現(xiàn)代的，其讀解闡釋的歷史都可能左右讀者的閱讀認知與審美判斷。

假如說文本讀解闡釋是有疆界的，那么這種讀解闡釋的疆界在哪里？在我看來，首先是文本的身份規(guī)約。在教材（課本）系統(tǒng)中的文本，它是有特定身份的，它是課文，是課程構成的基本元素。什么樣的文章可以成為“課文”，就當下的課程語境講，學生是相對被動的，教師也是相對被動的，他們難有自主的選擇權（而且，即便有自主選擇權，也可能是不便于操作的。以前有個別老師不用國家統(tǒng)編教材，而直接用《三國演義》《紅樓夢》來充當學生的語文閱讀教材，看不出這種教學設計有什么合乎教育科學的理據）？當文本成為課文，毋庸置疑，它必然既有歷史傳統(tǒng)的默認，也有當代意識的漸染。文本的身份規(guī)約，首先是文本自身屬性的，包含言語內容與言語形式兩個層面。前者指涉文本的思想內容，即它說了些什么。后者指涉文本的表現(xiàn)形式。它是怎么說的。其次，是文本的課文屬性，它在教材體系中擔當的角色。如人教版高中語文教材編寫體例中曾多年沿襲的“課內講讀”“課內自讀”“課外自讀”的身份規(guī)約，恰恰在引導著教師的課堂閱讀教學流程的設計。除了課本所屬的教材體系（課本）附加給課文的身份屬性外，從教學主體的主動性看，作為課堂閱讀教學的設計者的教師，他自身的閱讀方法、闡釋理論等方面的知識儲備也必然潛在地左右文本讀解闡釋的疆界。教師作為一個熟練的讀者，一般而言，他的視閾必然要大于作為一個不熟練的的讀者——學生——的視閾。二者的對話是有間隔和落差的。

現(xiàn)在，不少教師所津津樂道的深度閱讀（我不知道深度閱讀是否能有一個合乎學理的定義，據我有限的有關標榜為深度閱讀的課堂閱讀教學的課例的閱讀，我覺得還是教師的預設起到了至關重要的作用，而且不少“深度閱讀”多在文本的意義指向諸如文化的、人性的、歷史的、道德的、審美的等方面進行一些引人注目的挖掘），在一定程度上說，它首先是教師在拓寬著文本的疆界（當然不排除作為對話一方的學生讀者某種類乎靈光一閃的閱讀認識與審美判斷的導引與激發(fā)）。很多情況下，深度閱讀是掙脫了某一特定文本的課文身份的規(guī)約，尤其在單元系統(tǒng)中的閱讀課文，一旦深度閱讀了，可能本單元的教學目標會被遮蔽。這種遮蔽未嘗不是好事。比方閱讀《陳情表》，教師在閱讀教學設計中安排了一個問題：李密所陳之情是真情還是偽情，李密孝道該如何看待？這個問題設計指涉學生對文本意義的判斷和評價，它引導學生更深一層的欣賞與理解。

多文本閱讀的教學篇四

20xx年11月30日，我有幸參加了xx省小學語文多文本閱讀教學暨相關課題研討會，在會上聆聽了xx名師王xx老師關于《群文閱讀的概念、教學以及課程》的專題報告，觀摩了3堂優(yōu)秀的群文閱讀課。在這之后，還聽取了來自xx省各地市的實驗學校與實驗區(qū)的經驗交流匯報，收獲不少，不虛此行！

會議的開幕式上三位專家對語文課題做了簡單的說明并以戀愛、蓋房為例，讓看似難以理解的課題報告瞬間變得通俗易懂，拉近了與會人員與課題的距離。李xx老師的精彩闡述，讓我們明白了什么是群文閱讀以及如何上好群文閱讀課。針對一個與教材結合且又讓學生關心、感興趣的議題，根據所要達成的目標要求，選擇一組有意義且具互文性的文本，進行允許學生自主選擇的閱讀教學，從而讓學生在討論分享中建構對某個概念的較全面的認知，從而全面提高學生閱讀素養(yǎng)，這就是李xx老師對于群文閱讀的暫時定義，李老師提出，作為我們的一線教師要做的是教改先鋒，而不是先烈！

針對如何教學群文閱讀這個問題，當天下午三位優(yōu)秀的語文教師為我們做了很好的示范，其中鄭州市鄭上路小學的鄭一鳴老師執(zhí)教的群文讀寫課《聲音可以這樣寫》讓我記憶猶新，印象深刻。

開課伊始，鄭老師的導入干脆利落，直接進入，交給學生4篇，讓學生選擇自己喜歡的閱讀，之后分享這篇主要講了什么內容？這個過程讓學生即完成了精讀，又利用聽讀節(jié)省了時間。在了解了主要內容后，讓學生再次默讀4篇并畫出中描寫聲音的詞語，思考作者運用了什么樣的方法來描寫聲音，體會這樣寫的好處，最后進行交流。在交流中學生找到了擬聲、擬人、比喻等修辭手法以及標點符號的運用，在老師的引導下也明白了這樣寫的好處，在優(yōu)美的朗讀聲中感知聲音描寫的美妙！在最后的練習寫作環(huán)節(jié)中，老師先讓學生聽了一段不同層次的雨聲音頻，讓學生交流聽到了什么聲音，最后動筆將自己聽到的聲音用學到的方法描寫出來，在展示環(huán)節(jié)中，我們看到了“大地方”學生的優(yōu)秀素質，動聽流利的語言，熟練的標點運用以及美妙豐富的情感朗讀，處處彰顯著學生扎實的基本功！在老師的精心引導下，學生的主體作用發(fā)揮到極致，這就是學生的課堂。

在最終的會議總結上，xx省小語教研室的王琳主任對課題的研究做了簡單要求，同時對閱讀教學也提出了一些看法。

在王主任看來，多文本教學無論何種形式，它只是教學的一部分，它與傳統(tǒng)教學（單文本教學形式）是花開兩朵各表一枝，只可以輔助教學，不需要一上閱讀課就是多文本文閱讀的形式，要根據自己的需要進行多元化教學，不能以此取代語文教學的功能。我們一線教師不要把多文本教學看成負擔，認為這種形式高深莫測，說白了，它只是將超過1篇的教學資源通過你的統(tǒng)整完成教學目標的過程，在這個過程中，找準議題，弱水三千，只取一瓢，例如像鄭一鳴老師的執(zhí)教一樣，將多篇組合只學聲音描寫的方法。無論什么樣的教學方式都不能脫離課標要求的年段要達到的本體性目標和非本體性目標（三維目標）。

總之，我們的教學要適合學生，而不是迎合領導和老師。多文本教學的優(yōu)勢就是改變學生的學習方式，僅此而已，并沒有大家想象中的艱巨。我希望自己能在課堂教學上有所突破，給學生帶來更好、更享受的課堂，就像李xx老師說的：“我最大的幸福就是擁有一間自己喜歡的教室?！倍F(xiàn)在做到了，我也希望自己最起碼做到擁有大家喜歡的課堂，我會為此而奮斗、加油！

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