無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
全神貫注教學(xué)反思篇一
些都是在以后的課堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時(shí)作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來。
其實(shí)我在備課時(shí)，就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念，想在課堂上營(yíng)造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生通過與文本、教師的對(duì)話，訓(xùn)練語感，陶冶情感。而事實(shí)上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，增加了“教師范讀課文第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思，教師要善于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí)，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達(dá)到這種效果，需要師生長(zhǎng)期不懈努力，充分利用平時(shí)的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí)，可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合，營(yíng)造講普通話的家庭氛圍。長(zhǎng)此下去，學(xué)生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：
重視夯實(shí)語文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律，教方法。
學(xué)生自主讀書的能力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學(xué)生一年級(jí)到六年級(jí)的成長(zhǎng)，十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀！
為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與能力考慮。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)，語言流暢地表達(dá)自己的見解的語言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)和能力呢？當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書活動(dòng)中自然滲透。
學(xué)習(xí)語言的確是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點(diǎn)勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟，體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應(yīng)該怎樣朗讀，由你所體會(huì)到的情感所決定，不必一個(gè)模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。
老師有給學(xué)生個(gè)性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識(shí)。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)。再如，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對(duì)話，生生對(duì)話，師生對(duì)話，老師完全成了參與讀，參與對(duì)話中的一員。
這也使我體會(huì)到，新課標(biāo)精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對(duì)老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的，需要老師不露聲色，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
全神貫注教學(xué)反思篇二
《全神貫注》，這是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
通過前面幾次成長(zhǎng)課的經(jīng)歷，這一次我潛心研讀了文本，腦子里一直思索一個(gè)問題，通過這篇課文，我要教給孩子什么。在師傅以及同年級(jí)老師的幫助下，我進(jìn)行了多次試教。下面說一說我的磨課過程。
第一次：我借鑒了全國優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)王春艷老師的設(shè)計(jì)，加入自己想法修改之后，進(jìn)行了第一次試教。課始，通過猜羅丹作品導(dǎo)入揭題，再進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括，教學(xué)過程將重點(diǎn)放在品讀描寫羅丹全神貫注的句子，從語言、神態(tài)、動(dòng)作三個(gè)方面體會(huì)人物的精神。之后，進(jìn)行小練筆：誰全神貫注地干什么？最后進(jìn)行總結(jié)，本文正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，生動(dòng)形象寫出羅丹全神貫注的樣子。由于課容量比較大，沒有完成教學(xué)任務(wù)，整堂課下來，自我感覺比較亂，學(xué)生完全被我牽著走。其他老師也反饋，講得東西太多，重點(diǎn)不突出，也沒有什么新意。
第二次：這一次幾乎全部推翻前一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循“一課一得”的理念，抓住一個(gè)重點(diǎn)，將其他忽略。再次仔細(xì)研讀文本，聽取其他老師意見，我發(fā)現(xiàn)第二段有兩處聯(lián)想句，這不是一個(gè)很好的語用點(diǎn)嗎？重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之后，我進(jìn)行了第二次試教。課始，由茨威格的話——因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注——進(jìn)行導(dǎo)入揭題，進(jìn)行課文主要內(nèi)容概括。之后，讓學(xué)生找出能夠體現(xiàn)出羅丹全神貫注的句子。在簡(jiǎn)單的交流之后，我拋出一個(gè)問題：這么多句子中哪一句最能體現(xiàn)出羅丹的全神貫注？我的預(yù)設(shè)是，讓學(xué)生找到這一句：只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。然后進(jìn)行聯(lián)想句的教學(xué)。在實(shí)際課堂中，孩子們卻沒有找到這一句。課后，我進(jìn)行反思，最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，這樣的問法太絕對(duì)了。另外，在進(jìn)行聯(lián)想句教學(xué)中，我采用的是句子對(duì)比法，將聯(lián)想部分進(jìn)行刪掉，與原句進(jìn)行對(duì)比，讓孩子體會(huì)兩者區(qū)別。雖然達(dá)到預(yù)期效果，但是似乎是老師將答案間接告訴他們，而沒有他們思辨的過程。
第三次：在大框架不變的基礎(chǔ)上，我再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行第三次試教。在教學(xué)聯(lián)想部分時(shí)，我采用的是讓學(xué)生在第二段中分別找出描寫羅丹動(dòng)作、神態(tài)的詞語。預(yù)料中的是，孩子們會(huì)將聯(lián)想部分的“說悄悄話”、“爭(zhēng)吵”劃進(jìn)去。這時(shí)候，我拋出一個(gè)問題：這次詞語都是描寫羅丹的動(dòng)作嗎？讓孩子們四人小組進(jìn)行討論。大家經(jīng)過質(zhì)疑、討論、匯報(bào)、總結(jié)，理解了什么是聯(lián)想句。趁熱打鐵，讓學(xué)生找到本段的第二處聯(lián)想句——他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了。在學(xué)生充分理解聯(lián)想句的基礎(chǔ)上，進(jìn)行兩處運(yùn)用。一處是，發(fā)揮想象，羅丹還可能有哪些動(dòng)作、神態(tài)、或者語言，并且由此產(chǎn)生的聯(lián)想。第二處還原聯(lián)想部分（羅丹像喝醉了酒一樣）當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。兩者交叉，達(dá)到了運(yùn)用效果。
再次修改細(xì)節(jié)之后，進(jìn)行了成長(zhǎng)課。在課上，我還嘗試了用白板，提高教學(xué)效率。
1、班級(jí)朗讀依舊是個(gè)大問題，語調(diào)聽起來不舒服。
2、自己上課的語調(diào)太過平緩，親和力不夠。
3、自己臨場(chǎng)反應(yīng)能力有待加強(qiáng)。
另外，我還明白了，不能套用名師的教案。因?yàn)槲抑皇悄７孪聛硇问?，卻不能理解這樣設(shè)計(jì)的原因，這樣的課堂注定是失敗的。我們新教師必須靜下心來，自己研究課文，有自己的體會(huì)，這樣才能走得更遠(yuǎn)。
全神貫注教學(xué)反思篇三
以人為本是于永正教學(xué)思想的核心，主要此刻教學(xué)目標(biāo)的定位上，于教師在課堂上表現(xiàn)出的是對(duì)學(xué)生本事的關(guān)注；對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展本事的關(guān)注；對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注！教書更育人。
在于教師的眼中僅有差異，沒有差生，學(xué)生千差萬別，會(huì)表現(xiàn)不一樣方面的本事差異，所以于教師因材施教，使每個(gè)人在自我的基礎(chǔ)上發(fā)展。如本課中學(xué)生互助讀書的安排，就是全體學(xué)生在愉悅的'氣氛中，幫學(xué)相長(zhǎng)共同提高。兩次比賽的評(píng)價(jià)中更見教師的人本精神，對(duì)第一組四個(gè)同學(xué)的讀書評(píng)價(jià)是：有提高就是提高，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列第二。而對(duì)第二組同學(xué)讀書的評(píng)價(jià)是：“我們并列第二，記??！第二前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當(dāng)好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢？都是因?yàn)樗槍?duì)學(xué)生不一樣。
“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花，如果學(xué)生在上了我的課后，沒有感到他想明白的比我對(duì)他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的時(shí)間去讀書的動(dòng)因的話，就是說課堂上的教育目的沒有到達(dá)?！保ㄌK霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》于教師的課就是激發(fā)學(xué)生愛語文的情趣，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語文的本事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的習(xí)慣，把語文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。
因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)人本化定位，所以教學(xué)資料須生活化，課堂結(jié)構(gòu)須主體化，教學(xué)過程須開放化。
全神貫注教學(xué)反思篇四
《全神貫注》是一篇略讀課文，是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，這是課標(biāo)的`要求也是新課程編者的意圖。
我在實(shí)際教學(xué)中，有很多不盡人意的地方，課后我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)該在細(xì)一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應(yīng)該有個(gè)及時(shí)的反饋。
3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，通過多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。
4、最后的測(cè)評(píng)是讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練講故事，對(duì)于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì)更生動(dòng)。
全神貫注教學(xué)反思篇五
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們?cè)诮萄袝r(shí)制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時(shí)再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的'具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦邢嗷ヅ鲎?、相互融合、相互啟迪，最后?nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解"的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)語文、用語文的大教學(xué)觀。
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)該在細(xì)一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應(yīng)該有個(gè)及時(shí)的反饋。
3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，通過多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。
4、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對(duì)于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì)更生動(dòng)。
全神貫注教學(xué)反思篇六
在《全神貫注》這節(jié)課上，能夠看出學(xué)生們學(xué)習(xí)用心性十分高。教師課前出示名言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對(duì)課題的理解，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性；課中進(jìn)行了“朗讀比賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運(yùn)用，延伸課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，再次激起學(xué)生對(duì)羅丹的敬佩之情；最后，教師贈(zèng)送名言書簽，學(xué)生讀書簽上的名言，感受老師寄予的期望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有好處的總結(jié)。板書設(shè)計(jì)圖文并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個(gè)大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字，一個(gè)箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的課堂上就應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時(shí)作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。個(gè)性是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來。
其實(shí)我在備課時(shí)，就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念，想在課堂上營(yíng)造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生透過與文本、教師的對(duì)話，訓(xùn)練語感，陶冶情感。而事實(shí)上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，增加了“教師范讀課文第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思，教師要善于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是就應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí)，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的主角。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想到達(dá)這種效果，需要師生長(zhǎng)期不懈努力，充分利用平時(shí)的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí)，能夠請(qǐng)家長(zhǎng)配合，營(yíng)造講普通話的家庭氛圍。長(zhǎng)此下去，學(xué)生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：
重視夯實(shí)語文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律，教方法。
學(xué)生自主讀書的潛力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學(xué)生一年級(jí)到六年級(jí)的成長(zhǎng)，十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀！
為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與潛力思考。此刻強(qiáng)調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)，語言流暢地表達(dá)自己的見解的語言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的資料和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)和潛力呢？當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書活動(dòng)中自然滲透。
學(xué)習(xí)語言的確是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過程，決不能夠一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點(diǎn)勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是就應(yīng)提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟，體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得就應(yīng)怎樣朗讀，由你所體會(huì)到的情感所決定，不必一個(gè)模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。
老師有給學(xué)生個(gè)性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識(shí)。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)。再如，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對(duì)話，生生對(duì)話，師生對(duì)話，老師完全成了參與讀，參與對(duì)話中的一員。
這也使我體會(huì)到，新課標(biāo)精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對(duì)老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的，需要老師不露聲色，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
全神貫注教學(xué)反思篇七
1、體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。
2、有感情地朗讀課文。
cai課件。
人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
板書：如果……而且……就……
茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來回憶說：“……就應(yīng)該全神貫注”。
讀了這段話，你能提問題嗎？
（這件事指什么事？茨威格為什么對(duì)這件事有很深的感觸？……）
同學(xué)們的這些疑問都在課文的第2、3、4節(jié)里。下面我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)《全神貫注》這篇課文。
因?yàn)榱_丹（填一個(gè)成語）地修改女像，所以忘記了，結(jié)果把茨威格關(guān)在了工作室。
板書：修改女像忘記朋友
1、看多媒體課件。
2、自由讀。要求同桌互讀，讀得正確、流利。
3、再讀。劃出描寫羅丹修改女像神態(tài)、動(dòng)作的句子。
4、練讀這段話。
a．小組討論：應(yīng)如何讀。
b．各小組比賽讀。
c．齊讀。
1、引讀。
……羅丹……茨威格……羅丹這才……
2、練讀羅丹和茨威格的對(duì)話。
a．分別練讀。
b．同桌互讀。
c．加上動(dòng)作對(duì)讀。
1、用自己的話說說對(duì)這段課文的理解。
2、練背茨威格的話。
不僅名人可說名言，老百姓也可說名言，在座的各位都是未來的名人。學(xué)了這篇課文，你肯定有許多話要說，那就快拿出作業(yè)紙寫下你們的名言吧。千萬別忘了，最后請(qǐng)署上未來的xx家xxx。
附板書：
修改女像
忘記朋友
如果……而且……就……
全神貫注教學(xué)反思篇八
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，學(xué)習(xí)寫法。這兩個(gè)問題是貫穿本文的重點(diǎn)問題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考：如何引導(dǎo)學(xué)生既從作者的文字中感悟到羅丹的全神貫注，又能學(xué)到作者通過描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)等，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。在講述本課時(shí)，我用游戲的方式引出課題，然后介紹羅丹，欣賞他的作品，以問題：為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？帶著學(xué)生一起進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這一部分的學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的興趣，為后邊的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。接著我讓學(xué)生自讀自悟，畫出最難表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的語句，根據(jù)學(xué)生的回答自然地過渡到了課文第二自然段的學(xué)習(xí)。課文第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞，作者卻可通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落，是本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生逐句逐句的讀，說作者所用的描寫方法，學(xué)生學(xué)得很投入。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：細(xì)節(jié)描寫就是抓住每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)神態(tài)。于是，我特別設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的片段練習(xí)：根據(jù)老師的提示語寫一寫班上一個(gè)全神貫注看書的同學(xué)。習(xí)作中，大部分學(xué)生能發(fā)揮想象抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來寫，最讓我佩服的是所借班級(jí)的學(xué)生書寫相當(dāng)認(rèn)真，鋼筆字很好，足以看出帶班教師的非同一般。
1、面對(duì)學(xué)生精彩的回答，我的評(píng)價(jià)語太過單一，在語言表達(dá)上還要多下功夫。
2、整堂課我控制得太死，忽略了學(xué)生的感受與感悟?？梢宰寣W(xué)生讀完句子后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
3、在這節(jié)課的教學(xué)中，由于我打算要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫，所以在對(duì)句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止，因而造成了老師導(dǎo)得膚淺不夠深入。沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著塑像的變化而起伏。
4、課前準(zhǔn)備不充分，明知上課時(shí)需要投影儀，卻沒有事先打開，展示學(xué)生作品時(shí)就沒有達(dá)到預(yù)想的效果。
這次課給了我許多的收獲，許多的啟示，在今后的教學(xué)中，我將不斷改善自身存在的問題，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高。
全神貫注教學(xué)反思篇九
《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。
通過本課的教學(xué)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“摯友、徑自、猛然”等部分新詞的意思；能正確、流利地朗讀課文；體會(huì)描寫羅丹全神貫注工作的句子，并指導(dǎo)有感情地朗讀這些句子；學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的精神。
體會(huì)描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最后一句茨威格的話是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
本堂課的教學(xué)，主要讓學(xué)生讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容。第三遍讀讓學(xué)生讀出感悟、讀出理解、體會(huì)羅丹的全神貫注。為了能把握住重點(diǎn)，我對(duì)課文中的其它內(nèi)容進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。第二自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵?！边@個(gè)句子的朗讀、理解、感悟，其他幾個(gè)句子放手讓學(xué)生同桌互相學(xué)習(xí)、分享。反饋交流時(shí)主要抓住句子中的“整個(gè)世界、癡癡地微笑”和表示時(shí)間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉。
課文中最后一句話，是揭示道理的一個(gè)句子。就讓學(xué)生讀讀句子，說說自己的感受，學(xué)生的理解往往只會(huì)空洞地停留在表面：我們做事情應(yīng)該全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義，我設(shè)計(jì)了說話內(nèi)容，讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅?。?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。
課堂教學(xué)中還存在很多不足和缺憾，懇請(qǐng)各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指導(dǎo)，點(diǎn)撥，多提寶貴意見。謝謝！
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