作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。
江雪 教學(xué)設(shè)計 江雪教案設(shè)計篇一
河南省長葛市第一小學(xué) 岳彩花
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。
2.學(xué)會學(xué)習(xí)古詩的方法。
3.會朗讀、背誦這首詩。
教學(xué)重、難點
1.引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。
2.學(xué)習(xí)古詩的方法步驟。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學(xué)們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎樣的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)
二、初讀課文，正音辨字。
1.學(xué)生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。
2.出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠 釣魚 孤獨)
讓學(xué)生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)
三、學(xué)生析題，教師簡介作者。
1.《江雪》是什么意思?看到這個題目，你認(rèn)為這首詩該寫什么內(nèi)容?
2.這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學(xué)習(xí)這首詩。
四、精讀，理解詩句。
出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領(lǐng)讀——自由讀)
1.千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
(1)學(xué)生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學(xué)可討論。
(2)檢查自學(xué)效果，學(xué)生訂正補充。
千山是什么意思?采用了什么修辭手法? 絕是什么意思?你是怎么知道的? 鳥飛絕的意思是什么?
指名意譯此句的前半句。
徑是什么意思? 你是從何處知道這個字的意思的?萬字是否就是一萬呢?
人蹤什么意思? 滅什么意思?查字典選義項(消滅、熄滅、消失)。
指名意譯此句的后半句。
(3)讓學(xué)生思考品味：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?
(冷清、寂靜、凄涼的畫面，)
讓學(xué)生讀、思、議，教師啟發(fā)學(xué)生想象品味。
(4)指導(dǎo)朗讀。(由畫面、感情啟發(fā)到語氣、語速、停頓、重音)
千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。
(5)過渡到第二句。
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大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環(huán)境進行描寫(千山、萬徑)，因為山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現(xiàn)在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環(huán)境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環(huán)境中，有沒有人呢?請自學(xué)第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學(xué))
(6)⑥檢查自學(xué)效果。
學(xué)生齊讀此句，逐一提問對以下宇詞的理解。
孤、舟、翁、獨。學(xué)生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發(fā)其他學(xué)生知識的遷移。
難點理解：釣寒江雪是什么意思?有人釣雪么?從而讓學(xué)生理解雪置于句尾原因；a.為了押韻，b.突出環(huán)境惡劣，c.點題。
(7)指名意譯第二句，學(xué)生互相糾正補充，教師最后總結(jié)。
(8)學(xué)生思考、討論、回答；第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?
(老翁孤舟獨釣的圖景)
(9)指導(dǎo)朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，寒字的顫音要讀出來，以符合其凄涼、冷落的感情，師示范)
孤舟/蓑笠/翁，獨釣/塞江/雪。
再讓學(xué)生反復(fù)朗讀全詩，以體會感情。
五、品讀，體會詩句深意。
1.啟發(fā)學(xué)生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環(huán)境的寂靜，給人的感受是清冷、凄涼)啟發(fā)學(xué)生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環(huán)境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質(zhì)?(讓學(xué)生讀、思、議、發(fā)言)
其間可啟發(fā)學(xué)生求異思維：(1)在寂靜清冷的環(huán)境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人堅強不屈的性格，透出絲絲生氣。詩言志，這也是作者的心境，作者的自喻。
2.配樂范讀，生閉目想象畫面，再次體會詩的意境。
3.出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內(nèi)容，意譯全詩(語言訓(xùn)練)。再指導(dǎo)背誦，默寫全詩。
六、總結(jié)學(xué)法。
讓學(xué)生回憶后回答學(xué)習(xí)《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：
a. 解題，了解作者。
b.朗讀，弄準(zhǔn)字音。
c.講析，試述句意。
d.晶讀，體會詩境。
e.賞讀，背默全詩。
七、運用學(xué)法，自學(xué)《靜夜思》。(注：1994年小語課本中此詩未入選)。
1.出示《靜夜思》。
2.自學(xué)。
3.檢查自學(xué)效果。
(1) 題意?作者?
(2)明月光?疑?舉頭?思?故鄉(xiāng)?
(3) 解詩句，悟詩情；
(4) 放《靜夜思》配樂朗讀，配曲錄音。
4.指名朗讀與背誦。
八、默寫《江雪》一詩。
[教案述評]
河南省長葛市教委教研室陳景堯
岳彩花老師是河南省長葛市第一小學(xué)的青年教師。以上《江雪》一課的教案是她在1994年許昌市優(yōu)化課堂教學(xué)研討會上，參加優(yōu)質(zhì)課評比時的教案，她榮獲了許昌市優(yōu)質(zhì)課評選一等獎。
岳彩花老師的這節(jié)教案有如下兩個特點。
一、教案體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的三為主原則。教案中可見每個教學(xué)步驟都是教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，即體現(xiàn)了訓(xùn)練過程。教案是訓(xùn)練學(xué)生未知能力的計劃，而不是讓學(xué)生應(yīng)該知道的答案匯編。例如：讓學(xué)生自找生字的相似字，自己解題，自己讀詩，自己逐字理解，自己意譯詩句，自己體會詩的意境。教師的職責(zé)僅僅在于指導(dǎo)先學(xué)什么，后學(xué)什么，如何學(xué)，怎樣啟發(fā)點撥。學(xué)生回答問題，教師既注意答案的正確與否，更注意答案得來的思維過程。如徑字是啥意思?你是怎么知道的?學(xué)生如能理解抓、舟等字，則追問其理解思路，以啟發(fā)其他學(xué)生的知識遷移能力。在訓(xùn)練朗讀能力上，教案設(shè)計具體扎實，可學(xué)可練。在體會全詩深意上，又啟發(fā)求異思維，開發(fā)學(xué)生智力?？傊?，讓學(xué)生訓(xùn)練的主線貫串始終。
二、總結(jié)學(xué)法，運用學(xué)法。本節(jié)教的是首古詩，而學(xué)生學(xué)的是學(xué)習(xí)古詩的一般方法步驟。這是教點金之術(shù)，這是使學(xué)生終生受用的學(xué)法指導(dǎo)，這是自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)會了嗎?就再練習(xí)一遍，自學(xué)《靜夜思》，并且檢查自學(xué)效果，整個教學(xué)步驟扎實而有序。
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江雪 教學(xué)設(shè)計 江雪教案設(shè)計篇二
設(shè)計說明：
古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學(xué)古詩時，抓住詩句中的關(guān)鍵字，品味玩索、深挖細(xì)摳，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時，體會作者的情感，認(rèn)識中國文字博大精深的美。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠(yuǎn)的畫面中理解詩意。
2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。
教學(xué)重點
體會《江雪》的語言美及意境美。
教學(xué)過程
一、看圖說話，新課引入
出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。
請學(xué)生組織語言說說畫面的情景。
（從訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)畫面說完整話開始，同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學(xué)習(xí)）
二、反復(fù)朗讀，品味詩語。
師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。
1、學(xué)生讀詩，直至成誦。
2、學(xué)生品味詩語言。
師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個字就表現(xiàn)出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？
（如柳宗元的詩具有一種 對稱美，“千山”對“萬徑”， “滅”對“絕”，“孤”對“獨”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現(xiàn)的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。）
（詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學(xué)生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達方式也潛移默化于學(xué)生頭腦之中。）
四、了解背景，體會感情
1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時候。
老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河?xùn)|）所以人們稱他柳河?xùn)|，20多考中進士，博學(xué)多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠(yuǎn)的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時所作。當(dāng)他看到眼前茫茫白雪，毫無生機的世界里，有一位老人在江面上獨釣的情景，他會那么想呢？
1、指導(dǎo)朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅貞不屈，在讀熟的基礎(chǔ)上背誦課文。
（這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學(xué)生，而是讓學(xué)生從詩的字里行間體會出來。教師的“導(dǎo)”也是在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的引導(dǎo)。）
五、嘗試運用，加深體會。
師：我們現(xiàn)在學(xué)古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的言語；三是學(xué)會正確運用，提高語言能力。出示
1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“ ”的感覺。
2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“ ”不正是告訴我們這個道理嗎？
（化消極積累為積極運用，實現(xiàn)活學(xué)活用。）
六、拓展閱讀，開闊視野
柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。
我們來看其中兩首詩：出示：
柳州二月榕葉落盡偶題
宦情羈思共凄凄，
春半如秋意轉(zhuǎn)速。
山城過雨百花盡，
榕葉滿庭鶯亂啼。
與潔初上人間看山寄京華新龍
海畔尖山似釧芒，
秋來處處割愁腸。
若為化得身千億，
散向峰頭望故鄉(xiāng)。
你又如何明白詩中蘊涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體察作者的情感雜思。
把體會到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營養(yǎng)要吃下去才能吸收，所以，教學(xué)古詩要讓學(xué)生咬文嚼字，反復(fù)吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領(lǐng)悟意境）
六、總結(jié)學(xué)習(xí)，抄默古詩
提醒容易寫錯的字 蓑 笠 獨，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。
江雪 教學(xué)設(shè)計 江雪教案設(shè)計篇三
［目標(biāo)預(yù)設(shè)］:
1、了解詩句的主要意思，感受詩中描寫的景物，體會詩人孤獨、苦悶、而又頑強不屈的精神。
2、有感情朗讀、背誦古詩。
3、用自己的話描述古詩。
［重點、難點］:體會《江雪》的語言美及意境美。
［教學(xué)流程］：
一、激趣導(dǎo)入、揭示課題
1、欣賞幾幅畫，看到這樣的畫面你想吟誦哪些詩句？（《山行》《望洞庭》）
2畫中有詩，詩中有畫。今天，我們來學(xué)習(xí)一首唐代柳宗元寫的——《江雪》?！督奉櫭剂x就是江上雪景。這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？
3、請大家自由讀一讀，讀正確，讀通順了，還要注意詞句間的停頓，掌握好古詩的節(jié)奏,要有輕重緩急，高低起伏的變化。讀出詩的韻律美。（生讀）
小結(jié)：
這首詩只有短短的20個字，但內(nèi)涵卻非常豐富，咱們還要通過三種不同層次的讀，來理解這一首詩。
二、一讀，想象詩景——寒冷凄清
1、剛才大家讀了這一首詩，看著這樣的畫面，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖）
2、如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？
3、再讀詩句，你是從詩中哪些字句中體會到的？(生討論交流)
（1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！一切是如此荒涼。???
師：詩人寫得多么巧妙呀，詩句中沒有出現(xiàn)一個雪字，但我們似乎已經(jīng)見到了鋪天蓋地的大雪，已經(jīng)感覺到了滴水成冰的寒氣。
此時此刻，如果讓你用一個詞來形容這天氣的寒冷，你會用哪一個詞?
（2）“千山、萬徑”難道是指一千座山，一萬條路嗎？
師：這里的“千山、萬徑”并非確數(shù)，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。在這里指所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，更突出了冰天雪地，天寒地凍。
（3）“蓑笠翁”什么意思? 蓑衣斗笠有什么用呢? （出示認(rèn)識蓑笠）
（4）“孤舟”“獨釣”在茫茫雪山，寒冷江雪中，只有一只小船，一個漁翁在垂釣。更顯得凄冷。
師：“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。
（板書：寒冷凄清）
4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導(dǎo)）
5、讀到這里，你有什么疑問嗎？
（預(yù)設(shè)：這么寒冷的天氣，漁翁為什么還要出來釣魚？作者這樣寫是想表
達怎樣的感受呢）
三、二讀，體會詩情——孤獨悲憤
1、歌詠志，詩言情。詩人柳宗元當(dāng)時到底想要抒發(fā)怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。
柳宗元是唐代著名的詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。他關(guān)心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當(dāng)權(quán)派的打擊和排擠。他參加“永貞革新”失敗后，九月被貶為邵州刺史，途中又被貶永州司馬，那是個荒涼偏僻、人煙稀少的地方，這對33歲正當(dāng)盛年的改革志士來講，無疑是一個沉重的打擊。永州之貶，一貶就是10年。柳宗元的母親來永州不到半年就逝世了，他的友人也有的賜死，有的病死?？墒?，他的政敵仍不肯放過他，幾次派人對他的住所放火。在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環(huán)境，使柳宗元悲憤、痛苦、導(dǎo)致他身體受到嚴(yán)重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦于一身呀！
2、請你告訴我,這個時候的柳宗元，應(yīng)該會有怎樣的一種心情？
3、再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？
（預(yù)設(shè)：? “絕”“滅”“孤”“寒”“獨”）
師：如果這些字有顏色，它會是——（生說：灰、白），如果這些字有溫度，它會是——（生說：冰、冷）
4、是怎樣的心情才會寫出這樣的字眼和詩句啊？詩人的心情就藏在詩中,請你把每句詩的第一個字連起來，讀一讀?！f孤獨。
5、這不是一般的孤獨，是“千萬孤獨在一身”??！誰來讀一讀(-----指名讀)（配樂）
師：一首詩，一份情。如果說，這漫天飛雪是這首詩的基調(diào)，那么，這千萬孤獨就是這首詩的詩情?。∵@“千山萬徑”的背景越廣大，詩人也就越孤獨。千萬孤獨，就是這種感受，試著把柳宗元內(nèi)心這千般孤獨，萬般悲憤讀出來。（指名讀——齊讀）（板書：孤獨悲憤）
6、現(xiàn)在你知道漁翁為什么在這寒冷的天氣出來釣魚了嗎？（生交流）
四、三讀，感悟詩意——頑強不屈
1、教師引讀：面對寒冷，漁翁動搖了嗎？他——（讀）獨釣寒江雪。
他屈服了嗎？他——（再讀）獨釣寒江雪。
2、從漁翁身上你看到了一種什么精神？（板書：頑強不屈）
3、這也是一個極具個性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，但是他是不會屈服的。他不屈不撓地——（讀）獨釣寒江雪。
小結(jié)：
同學(xué)們，詩人是借雪景來抒發(fā)自己的感情， 這種手法叫借景抒情。這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在。這首詩中，所描述的寒冷凄涼的環(huán)境正是詩人柳宗元當(dāng)時所處的殘酷環(huán)境的真實寫照，漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情的自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn)。全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。（生讀）
五、品味積累，描述畫面
師：《江雪》這一首五言絕句，僅二十字，便能展現(xiàn)出一幅清新的畫圖，傳達一種真切的意境。，在短章中包含著豐富的內(nèi)容，是五言絕句的最大特色。這首詩不僅意境深遠(yuǎn)，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱贊。現(xiàn)在，你能用自己的話再次描繪詩中的畫面嗎？
（先同座交流，再全班交流）
六、拓展、比較閱讀
師：無獨有偶,清代詩人王士禎也作詩一首《題秋江獨釣圖》，讀一讀這首
詩吧。
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一樽酒，
一人獨釣一江秋。
1、讀一讀，與《江雪》比較一下，有什么相同點？有什么不同點？
2、這首詩描繪了怎樣的畫面，表達了詩人怎樣的感情呢？（生討論交流）
3、課后搜集柳宗元的其他作品讀一讀。
［教材簡解］：
《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品。描繪的是一幅寄興高潔、寓意豐富的寒江獨釣圖。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，藝術(shù)地概括了當(dāng)時他所處的政治環(huán)境的險惡。本詩的立意很高遠(yuǎn)的，它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。表現(xiàn)了他自己毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。
［設(shè)計理念］：
1、鼓勵學(xué)生個性化的閱讀感受和體驗。
《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，詩人這種感情學(xué)生在教師的點撥下，是能夠有所體會的。允許學(xué)生有自己獨特的理解。鼓勵學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言，去體會與品味詩意與詩情。
2、重視誦讀、想象能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反復(fù)吟誦，文句，意境，才會縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。教學(xué)古詩讓學(xué)生咬文嚼字，反復(fù)吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領(lǐng)悟意境。以三種方式的讀加深對詩文的理解，更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
3、比較閱讀，深入感悟。
拓展閱讀《題秋江獨釣圖》，讓學(xué)生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵。
［設(shè)計思路］:
一首古詩的教學(xué)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。本節(jié)課試圖以：想象詩景——體會詩情——感悟詩意，為學(xué)生展現(xiàn)一個清絕、寒絕、獨絕的境界，體會詩人孤傲高潔的品格。由淺入深、由易入難，有利于學(xué)生全面地把握好整首詩。
1、想象詩景。教學(xué)古詩時，抓住詩句中的關(guān)鍵字，品味玩索、深挖細(xì)摳，引導(dǎo)學(xué)生想象詩中描繪的畫面。使學(xué)生在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時，認(rèn)識中國文字博大精深的美。
2、體會詩情。引導(dǎo)探究作者的寫作背景，方能體會作者借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情。
3、感悟詩意。領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，進而喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。
江雪 教學(xué)設(shè)計 江雪教案設(shè)計篇四
之五
浙江省溫州市水心第三小學(xué) 鄧夏秋
【設(shè)計理念】
擴大閱讀量，打造人文課堂。
【設(shè)計特色】
在關(guān)鍵處提問，觸動學(xué)生情感的需要。
【教案設(shè)計】
教學(xué)目標(biāo)?：
1. 理解古詩。
2. 體會詩人孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的精神。
教學(xué)重點：意境的體會。
教學(xué)過程?：
一、 課前鋪墊，導(dǎo)入??課題。
1. 說幾個表示冬天的成語。
2. 揭題，并說說詩題《江雪》的意思。
二、 初讀課文，了解概況。
1. 讀一讀課文，看看作者是怎么寫的。
2. 把課文讀正確（這里應(yīng)該進行多種形式的讀，多讀，大面積的檢查。）
3. 猜猜課文大概寫了些什么？（用一個“猜”字能減輕學(xué)生的心里壓力，發(fā)言的同學(xué)就少了很多“后顧之憂”。）
三、 教給方法，自主學(xué)習(xí)。
1. 仔細(xì)觀察，今天學(xué)的古詩與以往學(xué)的在內(nèi)容的編排上有何不同？
2. 板書“注釋”。利用注釋幫助理解古詩是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。今天就請大家用這種方法自己去學(xué)懂古詩。（五年級的課文中第一次對古詩作出注釋，讓學(xué)生根據(jù)注釋學(xué)習(xí)古詩是一種終身受益的方法。）
3. 四人小組交流一下你們的學(xué)習(xí)成果。
四、 集體交流，適時點撥。
（一）理解詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”
1. “千山、萬徑”難道不是指一千座山，一萬條路嗎？
2. 這里的“千山、萬徑”并非確數(shù)，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路?！扒А焙汀叭f”在數(shù)學(xué)上都是很大的數(shù)，在文學(xué)上也有著異曲同工之妙。用“千萬”說幾個成語？（既幫助學(xué)生理解詞句的意思，又進行了詞語的積累。）
（二）理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！?/p>
1. 寫景是為了抒情，抒什么情？讀讀后兩句。
2. 說說這兩句詩的意思。
3. 老漁翁獨對寒意襲人的江流，冒著風(fēng)雪垂釣。你感受到了什么？
4. 這短短的二十個字中，字字都浸透著詩人難言的孤獨。找出表示數(shù)量的4個詞。師板書：千萬孤獨。
（三）了解背景，體會意境。
1. 讀到這有什么問題嗎？（為什么詩人要在如此寒冷的大雪天，獨自一人在江面上釣魚？）
2. 了解詩作者——唐宋八大家之一柳宗元。
唐順宗永貞年間，柳宗元協(xié)同王叔文進行積極的政治革新，慘遭失敗。王叔文被殺，柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠(yuǎn)地區(qū)的司馬，這就是歷史上著名的“二王八司馬案”。
柳宗元被貶為永州司馬后，在永州整整度過了十個顛沛流離的春秋。政治上，他處處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥；生活上，昔日好友淪落天涯，杳無音訊。
面對此情此景，詩人寫成了千古絕唱《江雪》。
3. 了解了這些，你認(rèn)為老漁翁真的在釣魚嗎？
五、 課外延伸。
唐詩題材廣泛，內(nèi)容豐富，詩人常常借助景物真實而深刻地反映唐代社會生活的各個立體側(cè)面。我們再來欣賞幾首唐詩。
(一)《漁歌子》
1. 這首詩是作者厭惡了官場污濁的生活，而寧愿過那種“不須歸”的隱居生活。
2. 自己根據(jù)注釋，讀懂這首詩。
3. 背誦古詩。
（二）《楓橋夜泊》
1. 根據(jù)注釋自己讀讀這首詩。
2. 猜猜看，寫這首詩時，作者的心情如何？
3. 背誦古詩。
六、 總結(jié)。
【教后感悟】
優(yōu)秀的古詩文不僅是我國文學(xué)寶庫中一筆非常珍貴的文化遺產(chǎn)，也是世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨奪目的瑰寶。之所以綿延數(shù)千年而不絕，正是因為她們凝結(jié)著作者個人的魅力、氣質(zhì)、靈魂，是情感的真實流露。因此，在教學(xué)古詩時，除了讓學(xué)生理解詩文的字面意思，更重要的是關(guān)注背后的人文因素，這樣，短短的幾十個字，才會有血有肉。
江雪 教學(xué)設(shè)計 江雪教案設(shè)計篇五
【設(shè)計理念】擴大閱讀量，打造人文課堂。
【設(shè)計特色】在關(guān)鍵處提問，觸動學(xué)生情感的需要。
【教案設(shè)計】
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解古詩。
2.體會詩人孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的精神。
教學(xué)重點：意境的體會。
教學(xué)過程：
一、課前鋪墊，導(dǎo)入課題。
1.說幾個表示冬天的成語。
2.揭題，并說說詩題《江雪》的意思。
二、初讀課文，了解概況。
1.讀一讀課文，看看作者是怎么寫的。
2.把課文讀正確（這里應(yīng)該進行多種形式的讀，多讀，大面積的檢查。）
3.猜猜課文大概寫了些什么？（用一個“猜”字能減輕學(xué)生的心里壓力，發(fā)言的同學(xué)就少了很多“后顧之憂”。）
三、教給方法，自主學(xué)習(xí)。
1.仔細(xì)觀察，今天學(xué)的古詩與以往學(xué)的在內(nèi)容的編排上有何不同？
2.板書“注釋”。利用注釋幫助理解古詩是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。今天就請大家用這種方法自己去學(xué)懂古詩。（五年級的課文中第一次對古詩作出注釋，讓學(xué)生根據(jù)注釋學(xué)習(xí)古詩是一種終身受益的方法。）
3.四人小組交流一下你們的學(xué)習(xí)成果。
四、集體交流，適時點撥。
（一）理解詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！?/p>
1.“千山、萬徑”難道不是指一千座山，一萬條路嗎？
2.這里的“千山、萬徑”并非確數(shù)，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路?！扒А焙汀叭f”在數(shù)學(xué)上都是很大的數(shù)，在文學(xué)上也有著異曲同工之妙。用“千萬”說幾個成語？（既幫助學(xué)生理解詞句的意思，又進行了詞語的積累。）
（二）理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！?/p>
1.寫景是為了抒情，抒什么情？讀讀后兩句。
2.說說這兩句詩的意思。
3.老漁翁獨對寒意襲人的江流，冒著風(fēng)雪垂釣。你感受到了什么？
4.這短短的二十個字中，字字都浸透著詩人難言的孤獨。找出表示數(shù)量的4個詞。師板書：千萬孤獨。
（三）了解背景，體會意境。
1.讀到這有什么問題嗎？（為什么詩人要在如此寒冷的大雪天，獨自一人在江面上釣魚？）
2.了解詩作者——唐宋八大家之一柳宗元。
唐順宗永貞年間，柳宗元協(xié)同王叔文進行積極的政治革新，慘遭失敗。王叔文被殺，柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠(yuǎn)地區(qū)的司馬，這就是歷史上著名的“二王八司馬案”。
柳宗元被貶為永州司馬后，在永州整整度過了十個顛沛流離的春秋。政治上，他處處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥；生活上，昔日好友淪落天涯，杳無音訊。
面對此情此景，詩人寫成了千古絕唱《江雪》。
3.了解了這些，你認(rèn)為老漁翁真的在釣魚嗎？
五、課外延伸。
唐詩題材廣泛，內(nèi)容豐富，詩人常常借助景物真實而深刻地反映唐代社會生活的各個立體側(cè)面。我們再來欣賞幾首唐詩。
(一)《漁歌子》
1.這首詩是作者厭惡了官場污濁的生活，而寧愿過那種“不須歸”的隱居生活。
2.自己根據(jù)注釋，讀懂這首詩。
3.背誦古詩。
（二）《楓橋夜泊》
1.根據(jù)注釋自己讀讀這首詩。
2.猜猜看，寫這首詩時，作者的心情如何？
3.背誦古詩。
六、總結(jié)。
【教后感悟】
優(yōu)秀的古詩文不僅是我國文學(xué)寶庫中一筆非常珍貴的文化遺產(chǎn)，也是世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨奪目的瑰寶。之所以綿延數(shù)千年而不絕，正是因為她們凝結(jié)著作者個人的魅力、氣質(zhì)、靈魂，是情感的真實流露。因此，在教學(xué)古詩時，除了讓學(xué)生理解詩文的字面意思，更重要的是關(guān)注背后的人文因素，這樣，短短的幾十個字，才會有血有肉。
江雪 教學(xué)設(shè)計 江雪教案設(shè)計篇六
【設(shè)計意圖】
1、三個層面，由表及里，層層推進；
2、挖掘古詩內(nèi)涵，透視古詩人文。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詩句，熟讀古詩；
2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；
3、初步了解古詩的語言特色。
【課前預(yù)熱】
師：今天同學(xué)們非常有精神，因為今天是一個特別的日子。上語文課之前，咱們先做幾道特別的數(shù)學(xué)題目，有信心嗎？
生：有！
師：老師先提兩個要求。第一個要求：只能心算，不能筆算，能做到嗎？
生：能！
師：第二個要求：如果你知道答案的話，你不能馬上隨口開河，先把手舉好，我叫到你 ，你再回答，好嗎？
生：好！
師：第一道題，三只小貓，吃三條小魚，需要三分鐘，那么三百只小貓吃三百條小魚需要多少時間？
生：需要三百分鐘
生：三分鐘。（一連五人都說是三分鐘。）
師：為什么呢？
生：因為它們是同時吃的，每只小貓只吃了一條魚。
師：這道題太簡單了。第二道題：有一條毛毛蟲，一天長一倍，第十天的時候，長到了十厘米，這條毛毛蟲長到二十厘米的時候，一共需要多少天？
生：十一天（三人都說十一天。）
師：為什么是十一天呢，而不是二十天呢？
生：因為一天長一倍，毛毛蟲十厘米的時侯，再過一天就是二十厘米了。
師：咱們聽得都非常仔細(xì)，前面有個條件，一天就能夠——長一倍（學(xué)生接）
師：看來這兩道題目對同學(xué)們來說不是太難，說明同學(xué)們非常聰明，非常的機靈！下一道題，我先不說題目，誰來回答？很簡單的。
師：你叫什么名字？
生：尹永超。
師：你有一個蘋果，我呢，也有一個蘋果，咱倆的蘋果大小一樣，口味也一樣，咱倆把蘋果交換一下，你愿意嗎？
生：我愿意。
師：交換以后，你有幾個蘋果，我有幾個蘋果？你幾個？
生：兩個。
師：我呢？
生：兩個。
師：再想想看，你的蘋果和我的蘋果交換一下，你有幾個，我有幾個？
生：我一個，你也是一個。
師：為什么沒有增多啊？
生：因為是交換了一下。
師：不管怎么樣交換，手上的蘋果還是一個，是嗎？
生：嗯，是的。
師：再請一個同學(xué)，那一邊的，誰愿意來？我還沒說題目，你們就嚇壞了，你來?。▽W(xué)生站起來。）
師：你現(xiàn)在有一種獨特的思想，我呢，也有一種獨特的思想，咱倆都是思想家，高興嗎？
生：高興！
師：咱們也把思想交換一下，你的說給我聽，我的說給你聽，行嗎？交換之后，你有幾個思想？我有幾個思想？
生：我有兩個思想，你也有兩個思想。
師：（驚訝的樣子）怎么有兩個思想了？
生：因為我和你的思想都不一樣，都很獨特。你原來那個思想再加上我的思想就有兩個思想了。
師：很好！同學(xué)們，這一種思想上的交換，咱們把它叫做“交流”，咱們的課堂就需要這樣的交流?，F(xiàn)在咱們這個教室有四十個同學(xué)，加上俞老師的話，一共是——四十一人（學(xué)生齊說），如果咱們都在今天的課堂上交流一次的話，每一人就能獲得多少思想？
生：四十一個
師：就能夠獲得四十一個思想，何樂而不為啊！愿意在這課堂上交流的同學(xué)請舉手。（學(xué)生全部舉手。）
師：都很愿意，愿咱們每一個同學(xué)都將成為思想家！上課！
生：起立！
師：祝同學(xué)們成功！
生：祝俞老師成功?。ㄐβ暎?/p>
【教學(xué)過程】
一、環(huán)境——寒冷凄涼
師：今天這節(jié)課咱們學(xué)習(xí)一首古詩，這首古詩是咱們唐代著名的文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。（課件出示古詩。）這一首詩，是古詩中的精品！
師：咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因為書寫一遍，相當(dāng)于認(rèn)真地讀了五遍，甚至十遍。先不要急著寫，寫字有哪些要求呢？十個字：美觀，大方，有一定的速度，兩分鐘之內(nèi)寫好。開始。（師在黑板上書寫，寫好后巡視。）
師：寫字時注意姿勢。
師：嗯，你的字寫得很不錯！
師：你的字還要好，給大家展示一下。
師：你的字跟字帖上的簡直一模一樣！
師：你的字也不錯，給大家看看。
師：好，已經(jīng)寫好了同學(xué)，請你自由地讀一讀這首詩。（生自由朗讀。）
師：同學(xué)們，這首詩寫過了，也讀過了，誰第一個在今天的課堂上交流自己的朗讀？
（生讀古詩）
師：好，你的普通話非常標(biāo)準(zhǔn)。
（生讀古詩）
師：讀得好，聲音真好。請一個女同學(xué)，你來。
（生讀古詩）
師：嗯，已經(jīng)有一點感情了！
師：同學(xué)們，這首詩只有短短20個字，但內(nèi)涵卻非常豐富，咱們還要通過三次不同的讀，來理解、感受、體會這一首詩。讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1，板書：環(huán)境）
生：所有的山上的鳥已經(jīng)消失了，所有的小路上人已經(jīng)沒了，一條孤孤單單的小船里，有一位身披蓑衣頭戴斗笠的老翁，獨自望著江雪……
師：冒著風(fēng)雪——
生：冒著風(fēng)雪在釣魚。
師：就是這個意思，誰還想來說一說？
生：很多山上的鳥已經(jīng)飛走了，很多條小路上的人已經(jīng)沒有了蹤影，一條孤孤單單的小船里，坐著一位身披蓑衣頭戴斗笠的老翁，在江面上冒著風(fēng)雪釣魚。
師：基本上很流利，你真會欣賞！
師：如果用一個詞兒來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？
生：悲哀。
生：凄涼。
師：很凄涼，你體會到了詩中的凄涼，你把“凄涼”寫在“環(huán)境”的下面。
生：天寒地凍。
師：天寒地凍這個詞語好，會寫嗎？
生：“凍”字不會寫。
生：兩點水一個“東”。
師：俞東江的“東”，知道了吧。（笑聲）
生：平靜。
師：你這個“平靜”，我覺得應(yīng)該換另外一個靜。
生：寂靜。
師：“寂靜”這個詞就更適合，請你把這個詞寫在“環(huán)境”的下面。
生：冰天雪地。
師：冰天雪地，聽到你這個成語，我心都寒了！寫到黑板上。
生：大雪紛飛。
師：大雪紛飛啊，這可不是一般的雪。寫到黑板上去。
生：雪上加霜。
師：雪上加霜，也寫到黑板上去。
生：我覺得很冷清。
江雪 教學(xué)設(shè)計 江雪教案設(shè)計篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過學(xué)習(xí)詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。
2.多元解讀漁翁，有感情地朗讀詩文，背誦詩文。
學(xué)習(xí)重點：通過學(xué)習(xí)《江雪》，指導(dǎo)學(xué)生多元地解讀漁翁形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：1.多媒體課件。2.閱讀補充文章《古詩詞中的漁翁形象》。
教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)沒情境，激情導(dǎo)入
師：今天，在香港拍賣會上即將拍賣一幅中國水墨畫《圖》，可是圖畫標(biāo)簽?zāi)p了，誰能重新幫助起—個名字?(出示《江雪圖》)
(學(xué)生回答：《老翁垂釣圖》、《冬雪釣魚圖》、《寒江圖》……)
師：古人云：“詩中有畫，畫中有詩。”此畫是根據(jù)唐朝詩人柳宗元的《江雪》所作。為了更好地宣傳這幅畫，讓此畫賣個高價，香港拍賣會出了一張《招聘啟示》，你們瞧——(課件出示《招聘啟示》略)
師：同學(xué)們想不想光榮地成為其中一員?好!那我們就一起努力吧!
【點評】我們傳統(tǒng)的古詩教學(xué)都十分注重講究學(xué)法：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩，但是如果我們過于強調(diào)這些學(xué)法，則忽略了學(xué)生內(nèi)在的對于事物新鮮感的需求。因此，我們的古詩教學(xué)也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，盡量淡化教學(xué)痕跡，做到教育的“無痕”。
(二)愉悅情境，積極探究
(1)初讀古詩
師：為了完成我們的第一項招聘工作，首先做一些熱身運動：自由練讀古詩。
(生自由朗讀)
師：你們看老師在此制定了一個“《江雪》朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)”——第一層為正確(不讀錯字、漏字)；第二層為流利(朗讀流暢)；第三層為有感情(能讀出古詩所蘊涵的感情)。請同學(xué)們對照標(biāo)準(zhǔn)，自我感覺你達到了哪一層水平，并且用你的讀來證明。
(教師隨機糾正學(xué)生錯誤的讀音)
(2)掃除生詞障礙
師：同學(xué)們想不想達到朗讀的最高境界?(生：“想!”)不要著急，那是因為我們還沒有理解詩句的內(nèi)容。下面我們就來解決這一障礙，請同學(xué)們再次自由讀《江雪》，邊讀邊想哪些詞意思你懂了，哪些還不理解?
(生自由匯報掌握的生詞含義和不理解的生詞)
師：那么不理解的生詞我們可以有哪些方法解決呢?
生：查詞典、查資料、問同學(xué)、問老師……
師：好!下面你先查一下詞典或資料，查不著就問同學(xué)或者老師。
(3)理解詩句內(nèi)容(評選講解員)
師：詞語的障礙被我們掃除了，那我們?nèi)绾谓鉀Q詩句含義的難題呢?
生：我們可以采用詞語連句的方法。
師：同學(xué)們的辦法真棒!現(xiàn)在聽說電視上流行一個欄目叫《超級女生》，他們的“pk對決”十分有意思，我們今天拍賣會的“講解員”招聘也采取這樣的辦法好不好?請同學(xué)們做好準(zhǔn)備。
生：(一下子興奮起來，紛紛開始了準(zhǔn)備)“我是01號選手，接下來由我為大家介紹這幅美麗的圖畫……，希望大家投我一票?！?/p>
【點評】如何讓我們的課堂變得像“超級女生”一樣吸引學(xué)生的眼球，關(guān)鍵是教師要善于改變陳舊的觀念，真正把“講臺”變成學(xué)生展示自我風(fēng)采的“舞臺”，讓學(xué)生在課堂上，真正完成由“配角”向“主角”的轉(zhuǎn)變。此時，學(xué)生已不再將翻譯詩句當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)成了一種樂趣。
(4)感悟漁翁
師：聽了我們“超級解說員”的介紹，很多買畫的客人都被此畫吸引了，他們議論紛紛。有的說：“這漁翁可真呀!”有的說：“這漁翁可真呀!”……你覺得他們議論的內(nèi)容是什么呢?大膽地發(fā)表自己的見解。
生1：我覺得漁翁十分孤獨，你看漫漫雪天只有他一人垂釣……
生2：漁翁十分勇敢，天這么冷，連鳥都沒有，而他卻依然在垂釣……
(有的認(rèn)為是倔強，有的認(rèn)為是悠閑，有的認(rèn)為是凄涼，有的認(rèn)為是……)
師：大家是否想知道在詩人柳宗元的眼里，漁翁是怎樣的人呢?(課件出示柳宗元生平事跡)
生：有的認(rèn)為漁翁像柳宗元一樣凄涼，有的認(rèn)為漁翁像柳宗元一樣倔強、勇敢，有的認(rèn)為漁翁像柳宗元一樣孤獨無助……
【點評】關(guān)于漁翁的形象，我們總是給他貼上“頑強不屈”的標(biāo)簽。我們常說一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，但是我們的漁翁又為何如此“孤獨”呢?為了讓我們的漁翁不再孤獨，我們要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生多元解讀。
(5)感悟朗讀(評選配音員)
師：每個人眼中都有屬于自己的漁翁，請把你獨特的感受帶進古詩，認(rèn)真讀一讀，朗讀時試著把你感悟到的感情“寫”在臉上?然后開始我們香港拍賣會的詩畫配音員的評選。
生1：(繪聲繪色地朗讀)我覺得我此刻臉上的表情是堅毅，因為我是一個勇敢的漁翁。
生2：我想做一個孤獨的漁翁，我此時的表情寂寞、冷清……
【點評】“把你感悟到的感情‘寫’在臉上”，面對此要求，學(xué)生怎能不詩意地朗讀。此時的讀不僅是單純多元地朗讀，更是學(xué)生創(chuàng)造性自主探究教材感悟地朗讀，是學(xué)生發(fā)自于內(nèi)心地朗讀。
(三)拓展情境，開拓練習(xí)
(1)對比學(xué)習(xí)《題秋江獨釣圖》(評選推銷員)
師：請問推銷員，你覺得這首詩描繪的景或情與《江雪》有什么異、同之處?推銷員們可以同桌討論，但是要注意傾聽同桌的觀點!回答時不但要回答自己的觀點，而且要求回答同桌的觀點。
(生積極與同桌交流、分析、探究)
(2)拓展知識
師：其實，在我們漫漫的詩歌長河中，還有許多個性各異的漁翁，接下來，請同學(xué)們自由閱讀課外補充閱讀資料——《古詩詞中的漁翁形象》。
【點評】全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度?！睘榱俗寣W(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設(shè)計了兩個拓展練習(xí)，讓學(xué)生通過辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓我們的漁翁形象更加飽滿，讓我們的漁翁不再孤獨。
江雪 教學(xué)設(shè)計 江雪教案設(shè)計篇八
教學(xué)內(nèi)容：幼兒多元能力發(fā)展課程中班語言上冊教材
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步學(xué)會朗誦古詩，理解古詩的意境。
2、通過各種不同方法的學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教學(xué)重點：學(xué)會朗誦古詩。
教學(xué)難點：在教師的引導(dǎo)下理解古詩的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：三角形、圓形、長條形各一個，課件。
教學(xué)方法：愉快教學(xué)法
教學(xué)過程：
一、開始部分
組織教學(xué)
二、基本部分
1、猜拼圖
出示一個三角形提問：“小朋友這是什么？”
出示一個圓形提問：這是什么呢？
老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么？（用三角形、圓形、長條形拼成一個人在釣魚的圖片）??????
老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎？
2、老師有表情的朗誦古詩《江雪》
3、這首古詩還有一幅美麗的畫呢，我們一起來看。（出示多媒體）
（1）你看見了什么？這幅畫上是什么季節(jié)？冬天會怎么樣？山上都是雪，小鳥怎樣了？（千山鳥飛絕）
（2）路上也沒有行人，天氣寒冷人們怎樣了？（萬徑人蹤滅）
（3）江面上有什么？船上有誰呢？他穿著什么？帶著什么呢？（孤舟蓑笠翁）
（4）他在干什么？（獨釣寒江雪）
4、我們一起來看這首古詩（多媒體出示古詩）
（1）小朋友，請你找一找在這首古詩中你認(rèn)識哪個字寶寶？
（2）幼兒跟老師朗誦古詩2—3遍。（不同的方法朗誦）
（3）老師把這首古詩編成了一幅節(jié)奏圖：這是幾拍子的節(jié)奏？幼兒練習(xí)打二拍子的節(jié)奏。看節(jié)奏一邊拍手一邊朗誦古詩。
（4）我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。
三、結(jié)束部分
1、幼兒操作：畫出這首古詩中你認(rèn)識的字寶寶，畫出來給后面的老師讀一讀，你讀的對不對，然后朗誦給老師聽，你會得到一顆五角星。
2、總結(jié)
師：小朋友們今天學(xué)習(xí)了什么？
3、作業(yè)
把學(xué)會的古詩朗誦給爸爸、媽媽聽。
板書設(shè)計：???????????? 江雪
千山鳥飛絕，??????? 萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，??????? 獨釣寒江雪。
江雪 教學(xué)設(shè)計 江雪教案設(shè)計篇九
摘要：古詩教學(xué)常用的做法往往是查背景，講意思，背詩文三步曲，此方法用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經(jīng)典都如此囫圇吞棗，那我們的學(xué)生恐會“消化不良”。
關(guān)鍵詞：查背景，講意思，背詩文
古詩教學(xué)常用的做法往往是查背景，講意思，背詩文三步曲，此方法用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經(jīng)典都如此囫圇吞棗，那我們的學(xué)生恐會“消化不良”。 筆者以柳宗元的《江雪》為例，嘗試換一種教法，帶領(lǐng)學(xué)生透過精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩文下深厚的內(nèi)涵。
詩中一個“雪”字揭示了本詩的環(huán)境基調(diào)，扣住“江雪”向全詩輻射，帶動了對全詩的品讀，避免逐字逐句講解的生硬與煩瑣。再抓住詩中看似最不合理的一個情節(jié)“寒江獨釣”，引發(fā)學(xué)生的思考，走進詩文背后，觸摸詩人心境。詩人在一“釣”中抒發(fā)著自己的情感，學(xué)生在一“釣”中發(fā)掘著詩文下豐厚的內(nèi)涵。帶著個人的體驗去品讀，必然會形成多元的理解，在課堂上“釣”出精彩。
一首好詩，經(jīng)歲月的洗滌，文化的積淀，如同濃縮的精華，是值得細(xì)細(xì)品味的。抓住詩眼品讀全詩，透過文字感受詩情，只要我我們愿意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些，語文味濃一些的。古詩在語文教學(xué)中經(jīng)常會遇到, 最“流行”的做法往往是查查背景，講講意思，背背詩文，這“三步曲”以不變應(yīng)萬變，操作簡單、使用方便，用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經(jīng)典都如此囫圇吞棗，那我們的學(xué)生恐會“消化不良”。如柳宗元的《江雪》，堪稱千古絕唱，入選多種版本的教材。筆者帶領(lǐng)學(xué)生透過精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩文下深厚的內(nèi)涵，收獲頗多。
實錄片斷一：品“雪”
師：這首詩的題目是《江雪》, 讀了全詩，你從哪些詞句中能看到“雪”？
生：、孤舟蓑笠翁、獨釣寒江雪……這些語句說明當(dāng)時在下雪。
師：找得不錯! 還能再細(xì)細(xì)讀一讀古詩，從字里行間找一找嗎？
生：我從“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”中也可以看出當(dāng)時是雪天。因為鳥都不飛了，人都不出來了，說明雪下得很大，鳥兒找不到食物，人也怕冷不出家門。
師：你能讀讀嗎？
生：（深情地、一字一句讀得較慢）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。再請幾人讀。
師: 是啊，沒有人愿意出門，連鳥兒也要藏起來，所以詩里寫道——（生讀：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。）到處是白茫茫的一片，雪下得真是大?。∫虼恕ㄉ粗聊恢挟嬅孀x：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。）如果請你用一個詞來形容這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？
生：寒冷、凄涼、孤獨、寂靜、冷清……
師：是什么給你這樣的感覺？是詩中哪一句話?還是哪個詞，哪個字，或是這幅插圖？再讀，用心去讀，畫一畫。
生自學(xué)后匯報。
生：我從“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這句詩讀出這兒的冷清，飛鳥和行人都沒有了。
師：這句詩里哪些字詞寫人、鳥不見了，沒有了？
生：絕、滅。
師：咱們反過來設(shè)想一下，如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？師提示：山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方，而這有“千山”, 有“萬徑”，你想啊，那會是——
生沉思片刻，有三三兩兩發(fā)言，思維相互啟發(fā)，發(fā)言者逐漸多起來。
生：那會是鳥語花香的景象，山林里郁郁蔥蔥，鳥兒們嘰嘰喳喳，小路上會有行人經(jīng)過，比詩里要熱鬧得多。
生：那會是幸福的景象，雖然大家日子過得很窮，但到了中午，每家都在做飯（師：家家戶戶炊煙裊裊），很有生活氣息。
生：是快活的景象，到春暖花開的季節(jié)，小孩子就迫不及待地扎風(fēng)箏、抓蝴蝶……（師：玩得不亦樂乎?。?/p>
生：還會是悠閑的景象，有老人在樹下下棋。
……
師：是的，千山鳥飛，萬徑人蹤，本該是那樣的生機盎然，可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，一個“絕”字、一個“滅”字，又成了怎樣的景象呢？
生：一下子凄涼起來，沒有一點兒生氣，連聲音都聽不見，有點可怕。
師：正如詩中所寫——（生誦）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
生：這么大一片山林一只鳥也沒有，這么多條小路見不到一個人影，只有老漁翁在獨自垂釣，太孤獨了。
生：雪下得很大，把“千山”“萬徑”都覆蓋住了我覺得特別的寒冷，寂靜。
師：是啊，冰天雪地，誰愿意出門呢？連鳥都躲起來了。真是——（生誦）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
師小結(jié)：所有的山，所有的路，都被白雪覆蓋，沒有飛鳥，沒有行人，一切活動著的事物全部從視線中消失，余下的便是一望無際的皚皚白雪，一個獨自垂釣的老漁翁！這一切給人的感覺是那樣的——那樣的——那樣的——（學(xué)生接先前各自的感悟：寒冷、凄涼、孤獨、寂靜、冷清、冰天雪地……）
師：你能把這首詩再讀一讀嗎？讀出你的這些感受來。（很入情入味）
設(shè)計與反思：
找“雪”、品“雪”的過程，實則是帶領(lǐng)學(xué)生一步步解詩意、入詩境的過程，為后面的悟詩情奠定基礎(chǔ)。一個“雪”字揭示了本詩的環(huán)境基調(diào)，大雪紛飛，天寒地凍?？圩 敖毕蛉娸椛?，通過向字里行間“找雪”，通過刪去“絕、滅”兩字和加上“絕、滅”兩字的詩境對比，帶動了對全詩的品讀，避免了逐字逐句講解的生硬與煩瑣。學(xué)生一遍一遍讀，一層一層悟，讀得投入，讀得深情，讀得入境，將“千山無鳥”“萬徑無人”的空寂和老翁寒江獨釣的形象了然于胸，對詩人的心境有了初步體驗。
實錄片斷二：悟“釣”
師：四周圍一片寂靜，大雪漫天，寒氣逼人，老翁為何獨自一人在江邊垂釣?zāi)?？是在釣魚嗎？
生：我覺得就是在釣魚。
生：我有不同意見。這么冷的天，河面上結(jié)著冰呢，是釣不到魚的，再說詩中寫道“萬徑人蹤滅”，人們都怕冷不出來，這個老人應(yīng)該不會在這么冷的天出來釣魚。
師：理由很充分。那你說他在干什么？詩中和圖中老翁的確是在“獨釣”啊？
生又說是在釣雪，遭到大家反駁，一時間沒有能讓大家信服的觀點，都陷入沉思。
師：的確有點難，讓我來幫你。我知道通常一首詩總是飽含著作者的感情，折射著他的精神、他的生活，而柳宗元創(chuàng)作《江雪》是在什么背景之下呢? 有沒有同學(xué)略知一二？
生：柳宗元本來是個當(dāng)官的，后來被貶了才來到這里。
生：他是唐朝著名詩人，是“唐宋八大家”之一。
……
教師投影出示柳宗元創(chuàng)作本詩的背景資料，學(xué)生閱讀：
柳宗元是唐代著名詩人，“唐宋八大家”之一。
21 歲考取進士，關(guān)心人民疾苦，力主改革腐敗的政治，卻遭到當(dāng)權(quán)派的打擊，被貶永州。那是個偏遠(yuǎn)荒涼的地方，人煙稀少，極度貧困，和他一同去的67 歲的老母親，由于生活艱辛，到永州不到半年，便離開了人世。失去了母親，而他無職無權(quán)，報國的崇高理想無法實現(xiàn)，無人理解， 昔日的好友也淪落天涯……《江雪》就是在這個時期創(chuàng)作出來。
師：讀了作者的創(chuàng)作背景，你對詩對老翁又有了什么新的理解？僅僅是在釣魚嗎？
生：我覺得他很難過，他被貶到永州，他的理想實現(xiàn)不了，他雖然人在釣魚，其實心里在想著什么時候才能實現(xiàn)他的理想。
師：滿腔的熱情屢遭打擊，心中的理想無法實現(xiàn)，所以他——（生誦：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。）哦，他是在釣“理想”呢。
生：他這么孤獨，就他一個人，沒有朋友，他在釣——師提示：釣友情。
師：他只有在垂釣中排遣心中的寂寞，于是他——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
生：（受到啟發(fā)）他失去了他的親人老母親，心里一定非常難過，他是在釣親情。
師：喪母之痛無人述說，他只有——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
生：我猜想這位老人獨自一人，悶悶不樂，他在釣快樂。
師：報國的理想無人理解，或許只有江中的魚兒愿意聽他述說，他只好——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
生：也許是在釣春天，冬天那么冷，( 師：冷得都——學(xué)生齊誦：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。) 他希望春天能早點兒來。
師：精彩！我想到了一句話“冬天已來臨，春天還會遠(yuǎn)嗎？”他一定能釣到春天！所以他堅持——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
生：我有個新發(fā)現(xiàn)，詩里的“孤舟蓑笠翁”就是柳宗元自己。
師：有價值的發(fā)現(xiàn)！詩人借寫詩來抒發(fā)自己心中的情感，這是寫詩常用的方法。
生：我還有個發(fā)現(xiàn)，這首詩每一行第一個字連起來是“千萬孤獨”（這是筆者在黑板上的板書，豎著排列的），他太孤獨了，他就是在釣孤獨！
師：精彩的發(fā)現(xiàn)，獨到的見解！請你為大家朗誦這首詩。（深情朗誦贏得了全場掌聲）
設(shè)計與反思：
在結(jié)了冰的江面上垂釣是多么不合情理，這恰恰是這首詩的精妙之筆。 革新失敗，報國無門，有多少情感盡在一“釣”之中，于此之處設(shè)疑討論，無疑會激起學(xué)生思維的浪花。當(dāng)學(xué)生的理解陷入困境時，再及時補充本詩的創(chuàng)作背景，豐富學(xué)生的儲備，為學(xué)生的進一步感悟鋪路搭橋。學(xué)生果然不負(fù)眾望，思維相互啟發(fā)，掀起課堂的高潮。詩人在一“釣”中抒發(fā)著自己的情感，釣得苦悶，釣得清高，釣得希望；學(xué)生在一“釣”中發(fā)掘著詩文下豐厚的內(nèi)涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴隨著感悟去誦讀，于誦讀中感悟，一步步走進詩人孤傲的心，對這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學(xué)生帶著個人的體驗去品讀古詩，必然會讀出不一樣的味道，必然會對詩情有著多元的理解。
一首好詩是值得細(xì)細(xì)咀嚼的，因為營養(yǎng)豐富，如《江雪》。抓住詩眼品讀全詩，透過文字感受詩情，只要我我們愿意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些，語文味濃一些的。
江雪 教學(xué)設(shè)計 江雪教案設(shè)計篇十
之三
佚名
教學(xué)目標(biāo)?：
1、通過學(xué)習(xí)詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。
2、學(xué)會本課生字新詞。
3、理解重點詞句，理解全詩意思。
4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
5、繼續(xù)練習(xí)把詩句補充完整。
教學(xué)重點：
1、學(xué)會本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)難點?：
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
教學(xué)過程?：
一、觀看電腦畫面，初步感受畫面的意境。（讓學(xué)生用自己的話說一說感受）
揭示課題：教師板書課題《江雪》
二、學(xué)習(xí)
1、教師伴著音樂范讀古詩，請學(xué)生進行評價。
2、學(xué)生自學(xué)
用投影列出學(xué)習(xí)的步驟：
（1）借助漢語拼音讀古詩。
（2）借助工具書，查一查不認(rèn)識的字，理解意思。
（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標(biāo)寫出來）
教師深入到學(xué)生中間，回答疑難，解決問題。
3、相互交流學(xué)習(xí)情況
（1）讓學(xué)生出示生字卡片：絕徑蹤孤舟翁釣
（2）指名讓學(xué)生讀生字，對讀得不準(zhǔn)確的地方及時提醒
（3）結(jié)合學(xué)生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）
舟：第一筆是撇，第三筆是橫折鉤。
翁：部首是“羽”字底，第五筆是橫折鉤。
孤：這是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊是“瓜”不是“爪”。
徑：注意與“經(jīng)”字的區(qū)分。
釣：注意與“鉤”字的區(qū)分。
動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標(biāo)出來）
（4）學(xué)生結(jié)合課外資料介紹作者：柳宗元：字子厚，后世稱他為"柳河?xùn)|"，他是中唐時期進步的思想家和政治改革家，也是著名的文學(xué)家。是唐宋八大家之一。
（5）理解字意
（結(jié)合學(xué)生提出的問題進行理解，讓學(xué)生先說一說意思，相互補充，用投影羅列出來）
絕：盡。
徑：小路。
蹤：腳印，蹤跡。
孤：孤獨，孤單。
舟：小船。
翁：指老頭。
寒：寒冷。
蓑笠：身披蓑衣，頭戴斗笠。
（6）結(jié)合注釋和投影中的解釋理解每句詩的意思：（讓學(xué)生自己練習(xí)說說意思，教師及時進行幫助指導(dǎo)）
千山鳥飛絕，千山萬嶺鳥兒已經(jīng)飛絕，
萬徑人蹤滅。條條小路不見一個行人。
孤舟蓑笠翁，只有一葉小舟，上面坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老人。
獨釣寒江雪。迎著風(fēng)雪，在獨自垂釣。
讓學(xué)生自己練習(xí)說說全詩的意思。（先自己說一說，遇到問題主動與同學(xué)交換意見，或者向教師請教。）
（7）讓學(xué)生說說全詩的意思，其他同學(xué)進行評價。（鼓勵學(xué)生開展相互間的評價，及時補充，形成生生互動的氛圍）。
4、指導(dǎo)朗讀
（1）結(jié)合電腦欣賞當(dāng)時的意境，聽配樂朗讀。（聽后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。）
千山/鳥飛絕，
萬徑/人蹤滅。
孤舟/蓑笠翁，
獨釣/寒江雪。
（朗讀提示：結(jié)合學(xué)生的發(fā)言教師小結(jié)：應(yīng)用那種不怕困難，敢于同困難做斗爭的語氣讀）
（2）與小組成員一起進行練習(xí)，相互評議，推選一名同學(xué)參加班級展示。
（3）小組選派代表在全班參加競賽，而后評議出最佳選手。
（4）全體同學(xué)伴著音樂進行朗讀。
三、練習(xí)鞏固
1、練習(xí)按照田字格書寫漢字。
孤：左窄右寬。
蹤：左窄右寬, 高低一樣，最后一筆寫成點。
舟：第五筆橫要長一些。
徑：左窄右寬。
翁：上下結(jié)構(gòu)，上短下長，上下寬窄一樣。。
2、填寫詩句
千山，
萬徑。
蓑笠翁，
。
3、背誦古詩（自己先練習(xí)，而后匯報）
四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況
五、布置作業(yè)?
1、在生字本上抄寫難字。
2、找一找柳宗元的詩，讀一讀。
附：板書設(shè)計?：
5 江雪（柳宗元）
難字：舟：第一筆是（撇），第三筆是（橫折鉤）。
翁：部首是（“羽”字底）。
孤：右邊是“瓜”不是“爪”。
徑：與“經(jīng)”字的區(qū)分。
釣：與“鉤”字的區(qū)分。
江雪 教學(xué)設(shè)計 江雪教案設(shè)計篇十一
唐詩，是中華民族的驕傲，是我國古典詩歌藝術(shù)的頂峰?？梢哉f，唐詩從內(nèi)容到形式，開創(chuàng)了繁星麗天、萬花攢錦的輝煌局面，不但在我國悠久的詩歌傳統(tǒng)中風(fēng)采卓爍，歷久常新，而且在世界文化寶庫中，也能與人類最寶貴的文化遺產(chǎn)媲美，得到舉世的贊揚和珍重。
因此，學(xué)習(xí)唐詩，研究唐詩，就成為我國一千多年來世代相沿的風(fēng)氣，從未衰落。
雖然，在小學(xué)階段古詩學(xué)習(xí)的數(shù)量并不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。
《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。
執(zhí)教這首詩，我努力在體現(xiàn)以下幾個理念：
一、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
時代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：要“改變課程實施過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>
課上，老師讓學(xué)生“猜一猜”這首詩的大概意思，其實就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學(xué)習(xí)就不顯得那么壓抑和沉重了。
根據(jù)注釋學(xué)習(xí)古詩是學(xué)生自己通過觀察發(fā)現(xiàn)的，這樣的發(fā)現(xiàn)比教師告訴他的，要有效。
四人合作交流古詩詩句的意思，是在個體充分獨立思考的基礎(chǔ)上進行的。學(xué)生先有自己的觀點，再進行討論交流，才有話好說，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。
“怎么學(xué)比學(xué)什么”更重要。
二、鼓勵學(xué)生個性化的閱讀感受和體驗。
借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么“一千個觀眾就有一千個小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經(jīng)歷等都有著極為密切的聯(lián)系。
《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。
這種感情學(xué)生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。畢竟還是孩子。
因此教師只是點到為止，學(xué)生從自身出發(fā)談體會，不追求唯一的結(jié)論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨著學(xué)生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！
三、擴大容量，注重積累。
《標(biāo)準(zhǔn)》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達能力的整體提高。
課前，我讓學(xué)生說描繪冬天的詞語；課中引導(dǎo)學(xué)生說“千萬”的成語；教完教材中的古詩，再補充《標(biāo)準(zhǔn)》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學(xué)生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕松自如。
語文的學(xué)習(xí)是很難一輟而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。
愿望是美好的，現(xiàn)實是殘酷的，兩者之間總有著很大的差距?！敖虒W(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。正因為有缺憾，才更凸顯追求的價值。希望在座的各位老師多鼓勵也多建議。讓我們在教育的藍天下攜手共進！
江雪 教學(xué)設(shè)計 江雪教案設(shè)計篇十二
【設(shè)計意圖】
1、三個層面，由表及里，層層推進；
2、挖掘古詩內(nèi)涵，透視古詩人文。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詩句，熟讀古詩；
2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；
3、初步了解古詩的語言特色。
【教學(xué)過程】
一、環(huán)境——寒冷凄涼
1、同學(xué)們，今天這節(jié)課咱們學(xué)習(xí)一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。（出示古詩）這一首詩，是古詩中的精品！
咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因為書寫一遍，相當(dāng)于認(rèn)真地讀了五遍，甚至十遍。寫字有哪些要求呢？十個字：美觀，大方，有一定的速度（兩分鐘之內(nèi)寫好）。
寫好之后請你自由地讀一讀這首詩。指名試讀，糾正字音。
2、同學(xué)們，這首詩只有短短的20個字，但內(nèi)涵卻非常豐富，咱們還要通過三次不同的讀，來理解這一首詩。
3、剛才大家讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1）
如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？（凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學(xué)生可以有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導(dǎo)過來）你是從哪體會到的？
（1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！
（2）如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。
（3）“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。
4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導(dǎo)）
二、心情——孤獨寂寞
1、同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。（出示：寒江釣雪圖2）
此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？
（1）“孤”、“獨”——孤獨
（2）把四句詩當(dāng)中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”?。?/p>
2、誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導(dǎo)）
三、精神——頑強不屈
1、同學(xué)們，學(xué)到這，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要提嗎？（鼓勵學(xué)生提問，古人說得好：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）
由學(xué)生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？（學(xué)生可有自己獨特的見解。同學(xué)們說的都很有道理，但有一點是可以肯定的：這位漁翁生活貧困，為了生存，不得不出來釣魚）
2、同學(xué)們，盡管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）
誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導(dǎo)）
3、同學(xué)們，古詩往往都有這么一個特點，那就是“借景抒情”，借景物來抒發(fā)詩人自己內(nèi)心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗?fàn)幍男蜗笳窃娙肆谠约旱木駥懻?，為什么這么說呢？因為——（出示）
柳宗元21歲中進士，當(dāng)時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對迫害，被貶到永州，當(dāng)時的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤?！督愤@首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當(dāng)時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn)。
4、全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。
5、同學(xué)們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠(yuǎn)，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱贊。（出示）
《江雪》在語言上很有特色：
你能從這首詩中找出幾對近義詞？幾個“數(shù)字”？幾幅“對聯(lián)”？
同學(xué)們，這首詩中還包含著一道有趣的“數(shù)學(xué)題”：（出示）
江雪－（）－（?。剑ǎ?/p>
每一個括號里填四個字，每一個字都來自這首詩中。最后一個括號中的四個字可作為圖中奇石的名稱。
答案：
江雪－（千山鳥飛）－（萬徑人蹤）＝（孤舟獨釣）
江雪－（千山萬徑）－（飛鳥人蹤）＝（孤舟獨釣）
【板書設(shè)計】
環(huán)境——寒冷凄涼
心情——孤獨寂寞
精神——頑強不屈
江雪 教學(xué)設(shè)計 江雪教案設(shè)計篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩《江雪》。
2、學(xué)會生字“孤”。理解詩句的主要意思。
3、抓住詩中關(guān)鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。
教學(xué)難點：體會詩所描繪景色及作者所表達的思想感情。
教學(xué)方法：
讀詩想畫面，入境悟情感。
教程過程：
一、激情導(dǎo)課
1、談話激趣
同學(xué)們，這兩天我們剛剛經(jīng)歷了20xx年的第一場雪，下雪了，你都干了點什么？
看來雪給大家?guī)砹藷o限的快樂。
可是，有一個人，他和大家做的事一點兒也不一樣，他呀，頂風(fēng)冒雪獨自一人在江上釣魚。他是誰呢？他是一首詩的主人公，這首詩叫《江雪》。這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)古詩——《江雪》。
板書課題，齊讀課題。
以前我們也學(xué)過許多古詩，誰來說一說學(xué)一首古詩都要學(xué)些什么？
2、目標(biāo)呈現(xiàn)
能正確、流利、有感情地朗讀背誦《江雪》。
學(xué)會生字“孤”。理解詩句的主要意思。
抓住詩中關(guān)鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情。
3、預(yù)期效果
老師相信大家一定能完成完成這些目標(biāo)。有信心嗎？
二、民主導(dǎo)學(xué)。
任務(wù)一：正確、流利地朗讀這首古詩。
任務(wù)呈現(xiàn)：請大家翻開課本?？赡苡幸徊糠滞瑢W(xué)已經(jīng)接觸過這首詩。會讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確、讀流利。
民主學(xué)習(xí)：學(xué)生自由讀詩。
展示交流：
1、指名分句讀詩，適時糾正。
2、指名領(lǐng)讀整首詩。
3、同桌互讀檢查。
任務(wù)二、想象畫面，適時理解重點字詞和詩意。
任務(wù)呈現(xiàn)：
古人說：“詩中有畫”，你能把《江雪》想象成一副畫嗎？試著想一想，說一說。
展示交流：
1、指名說想象到的畫面，并說清這樣想的理由。適時指導(dǎo)理解：千山、萬徑、絕、滅、蓑笠翁。其他同學(xué)認(rèn)真聽，等他說完，你來說說他哪些地方說得好。不好的地方，你來說得更好一些。
2、聽了畫面描述，你覺得這是一種什么樣的環(huán)境？板書：寒冷凄涼。
任務(wù)三、體會詩人的感情。
任務(wù)呈現(xiàn)：同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？
民主學(xué)習(xí)：學(xué)生輕聲朗讀、思考以上問題。
展示交流
1、這個老翁很孤獨。這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。我體會到一種悲涼的氣氛。）
把四句詩當(dāng)中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”??！板書：孤獨寂寞，學(xué)習(xí)生字“孤”。
誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導(dǎo)）
2、面對這樣的畫面，你有什么疑問？這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？難道他不怕冷嗎？
請大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下。
1、捕魚為生
2、獨享清靜
3、排解憂傷
4、喜愛釣魚
5、心中孤單
3、看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？想解開這個謎嗎？你有什么好辦法？
了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。
課件出示資料一：柳宗元生平簡介?！?/p>
現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。
小結(jié)：這首詩是他當(dāng)時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露。
那么，面對寒冷，他畏懼了嗎？面對殘酷的現(xiàn)實他退縮了嗎？看資料二。
從他身上，你體會到了什么精神？（身處逆境而頑強不屈）
現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
練習(xí)有感情地配樂朗誦。
練習(xí)背誦。
4、小結(jié)：剛才我們通過朗讀，結(jié)合插圖，特別是借助詩人的簡介充分地理解了這首詩。
三、檢測導(dǎo)結(jié)
1.請你把這首詩背給同桌聽。
2.《江雪》的作者是（ ）朝詩人（ ）。前兩句讓我們感受到（ ），后兩句則體現(xiàn)了詩人（ ）的情調(diào)。詩中迎風(fēng)抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人（ ）的人格化身。
3、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨釣圖》，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
接下來我們讀讀另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？
題秋江獨釣圖
[清] 王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨釣一江秋。
這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？
小結(jié)：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。
同學(xué)們，古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。希望同學(xué)們注意積累，相信大家會受益匪淺。
板書設(shè)計：
環(huán)境——寒冷凄涼
心情——孤獨寂寞
精神——頑強不屈
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