在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇一
一、導(dǎo)入：師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)結(jié)識(shí)一位山東籍的詩(shī)人，他就是今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)的作者——"世紀(jì)詩(shī)翁"、"詩(shī)壇泰斗"--臧克家。（大屏幕展示詩(shī)人照片）
師：令人憾惋的是這樣一位清癯、剛毅、慈祥、和善的老人卻在03年舉國(guó)上下歡慶元宵佳節(jié)的時(shí)候，在華燈初上月掛中天的時(shí)候永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們。
師：同學(xué)們?cè)谡n下了解了作者哪些情況？
二、反饋：生：交流。
三、板書(shū)課題。
師：也許許多人不知道這位著名的詩(shī)人曾獲首屆"中國(guó)詩(shī)人獎(jiǎng)--終生成就獎(jiǎng)。
更不知道他曾獲國(guó)際詩(shī)人筆會(huì)頒發(fā)的"中國(guó)當(dāng)代詩(shī)魂金獎(jiǎng)"。但是，很少有人不知道這位詩(shī)人曾寫(xiě)過(guò)一首紀(jì)念魯迅的詩(shī)《有的人》，可以說(shuō)《有的人》已經(jīng)和臧克家先生的名字永遠(yuǎn)的聯(lián)系在一起了，今天我們學(xué)習(xí)這首詩(shī)，來(lái)緬懷魯迅、緬懷臧克家，緬懷千千萬(wàn)萬(wàn)像他們這樣的人。 （板書(shū)課題：有的人）
四、指導(dǎo)朗讀；
師：學(xué)習(xí)這首詩(shī)，首先要有感情的朗讀；其次要理解詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的哲理。
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀這首詩(shī)，感受一下這首詩(shī)抒發(fā)的情感。
師：剛才，大家朗讀了這首詩(shī)，朗讀詩(shī)歌不同于朗讀小說(shuō)和散文。想一想，怎樣才能把詩(shī)讀好？
生交流（感情、重音、停頓、語(yǔ)速）
師：我們來(lái)看第一小節(jié)，你來(lái)讀讀這一小節(jié)。（大屏幕展示第一小節(jié)。）
生1讀
師：你認(rèn)為他讀的怎么樣？結(jié)合剛才同學(xué)們提到的幾個(gè)方面點(diǎn)評(píng)一下
生2：我認(rèn)為他讀的太快了，語(yǔ)速應(yīng)該再慢點(diǎn)，讀的沒(méi)有感情，再就是重音沒(méi)讀出來(lái)。
師：你認(rèn)為哪些字需要做重音處理？
生2：我認(rèn)為兩個(gè)"活"、兩個(gè)"死"應(yīng)該重讀。
師：你認(rèn)為重讀的理由是什么？說(shuō)說(shuō)你對(duì)這幾個(gè)字的理解？
生2：第一個(gè)"活"指肉體活著，第二個(gè)"活"指精神永存；第一個(gè)"死"指靈魂腐朽，第二個(gè)"死"指失去生命。用相同的兩個(gè)字突出了兩種人不同的生與死，所以我認(rèn)為這幾個(gè)字要做重音處理。
師：我們用著重號(hào)在下面作重音標(biāo)記。你來(lái)試著讀一下。
（大屏幕展示有重音標(biāo)記的詩(shī)句。）
生2讀。
師：還有一點(diǎn)你點(diǎn)評(píng)時(shí)沒(méi)有提到，但剛才的朗讀已經(jīng)讀出來(lái)了。
生2：應(yīng)該是停頓吧。
師：對(duì)，朗讀詩(shī)歌，只有讀出停頓，讀出節(jié)奏，才能體現(xiàn)詩(shī)歌優(yōu)美、富于音樂(lè)性的特點(diǎn)，我們用"/"來(lái)表示詩(shī)歌的節(jié)奏。（大屏幕展示有節(jié)奏標(biāo)記的詩(shī)句。）
你剛才讀的很有感情，跟大家說(shuō)說(shuō)，你讀前兩句時(shí)，心里是什么感覺(jué)？
生2：對(duì)這種人的鄙視。
師：讀后兩句的時(shí)候呢？
生2：對(duì)這種人非常敬仰。
師：我們可以在詩(shī)句旁邊作批注，用（? ）表示。（大屏幕展示帶批注的詩(shī)句。）
根據(jù)大屏幕上的朗讀標(biāo)注，大家大聲的自由朗讀。
生讀。
師：讀詩(shī)還有一個(gè)技巧--句斷意連。詩(shī)節(jié)中的句子雖然一句句分開(kāi)了，但語(yǔ)氣上是連貫的。比如第五小節(jié)，（大屏幕展示）我們用弧線來(lái)表示，就像樂(lè)譜中的連音符。聽(tīng)老師讀這一小節(jié)。（教師范讀）同學(xué)們自己讀讀試試。
生自由朗讀。
師：讀詩(shī)要把握技巧，讀出感情。下面聽(tīng)老師朗讀這首詩(shī)，朗讀不到位的地方大家可以提出來(lái)。（大屏幕展示全詩(shī)，教師示范朗讀。）
師：老師的朗讀有沒(méi)有不到位的地方，大家可以提出來(lái)幫老師改正，不好意思說(shuō)，那你讀的時(shí)候，把你認(rèn)為欠缺的地方注意改正。請(qǐng)同學(xué)們模仿第一小節(jié)，邊讀邊根據(jù)自己的理解在課文中做一下朗讀標(biāo)注。
生自由朗讀，做標(biāo)注。
師：（大屏幕展示帶有朗讀標(biāo)注的全詩(shī)。）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的朗讀提示，對(duì)照你自己做的標(biāo)注再讀讀。
生自由朗讀。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們推薦咱們班里讀的最好的男同學(xué)和女同學(xué)來(lái)讀。（學(xué)生推薦）老師把這首詩(shī)打在了屏幕上，并做了簡(jiǎn)單的分工，老師再教你們一招--如果你們覺(jué)得感情通過(guò)朗讀不足以表現(xiàn)，你想淋漓盡致的抒發(fā)自己的情感，還可以在朗讀時(shí)加上動(dòng)作?？梢蚤_(kāi)始了嗎？
男女生朗讀。
四、男女生領(lǐng)讀。
師：讀的真好，老師建議由他們兩個(gè)來(lái)領(lǐng)讀，臺(tái)下的男同學(xué)和女同學(xué)也展開(kāi)朗讀比賽好嗎？注意大屏幕上的朗讀分工。（大屏幕展示全詩(shī)。）
學(xué)生領(lǐng)讀。
五、學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容。
師：（學(xué)習(xí)什么）大家朗讀的很有感情，通過(guò)剛才的朗讀，你知道了什么？有什么新的發(fā)現(xiàn)？可以是用的好的字、詞，可以是寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，可以是你對(duì)詩(shī)人的了解，可以是你對(duì)詩(shī)句的理解；還可以談一談你的困惑，把不明白的問(wèn)題提出來(lái)，跟大家一起交流。相鄰的同學(xué)可以小聲的切磋、交流一下。
學(xué)生自由交流。
師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以發(fā)言了。
生1：我知道魯迅原名周樹(shù)人，浙江紹興人，我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家。
師：你對(duì)魯迅的生平了解的很詳細(xì)。
生2：我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)是總分關(guān)系。第一節(jié)是"總"，其余的六個(gè)小節(jié)是"分"。
師：這是結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。
生3：從剛才的領(lǐng)讀，我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)有前后照應(yīng)的關(guān)系，女同學(xué)領(lǐng)起第二節(jié)，所有女同學(xué)接上第五小節(jié)；男同學(xué)領(lǐng)起第三節(jié)，所有男同學(xué)接上第六節(jié)。
師：通過(guò)剛才的朗讀分工，發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)前后照應(yīng)，你真是個(gè)有心人。
生4：我發(fā)現(xiàn)第2小節(jié)中的"騎"和"俯"這兩個(gè)詞用的好，"騎"寫(xiě)出了反動(dòng)統(tǒng)治者的作威作福，橫行霸道；"俯"寫(xiě)出了全心全意為人民服務(wù)的人的形象。
師：這個(gè)同學(xué)從用詞的角度進(jìn)行品味，理解的很到位。
生5：我發(fā)現(xiàn)"俯下身子給人民當(dāng)牛馬"是由魯迅先生的"橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛"這兩句詩(shī)演化而來(lái)的。
師：你怎么知道是由這兩句演化的？
生5：課下注釋上有。
師：讀書(shū)的時(shí)候，如果遇到不明白的問(wèn)題，要善于借助文中的提示，課下的注釋，還可以借助工具書(shū)來(lái)查閱，這是一種立體讀書(shū)法。
生6：我發(fā)現(xiàn)第3節(jié)"情愿作野草，等著地下的火燒"，是由魯迅的散文詩(shī)集《野草》演化而來(lái)。
師：你知道這句詩(shī)的意思嗎？
生6：比喻愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。
師：是的，魯迅在《野草》的《題辭》里說(shuō)"我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草及喬木 "在別人時(shí)時(shí)刻刻想"不朽"時(shí)，魯迅卻為了革命的勝利，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，包括生命。這是多么高的思想境界呀！這首詩(shī)涉及到了魯迅先生的《自嘲》詩(shī)和《野草》詩(shī)集，你還知道魯迅先生有哪些著作？
生6：魯迅的作品還有《吶喊》、《彷徨》、《阿q正傳》、還有《狂人日記》。
師：魯迅先生的很多文章都是在反醒自己，解剖自己，為民族吶喊，為正義而呼，讀先生的文章，能促使我們反思自己，在警醒中洗滌我們的靈魂，老師建議大家課外多讀魯迅先生的文章。
生7：我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)采用了對(duì)比的手法
師：具體說(shuō)說(shuō)，哪些內(nèi)容用到了對(duì)比？
生7：7個(gè)小節(jié)都用到了對(duì)比，把兩種人進(jìn)行對(duì)比。
師：這兩種人在每個(gè)小節(jié)都有具體的對(duì)比，你能不能把兩種人具體對(duì)比的內(nèi)容寫(xiě)在黑板上？其他同學(xué)在下面寫(xiě)。
生寫(xiě)。
師：跟大家說(shuō)說(shuō)你的板書(shū)思路。
生7：左側(cè)代表一種人，右側(cè)代表一種人，每小節(jié)都有鮮明的對(duì)比。
師：這個(gè)同學(xué)的板書(shū)思路非常清晰，同時(shí)也是一個(gè)很簡(jiǎn)要的背誦提綱，幫助大家快速背誦。這首詩(shī)的主要特點(diǎn)是對(duì)比，在對(duì)比中表達(dá)哲理，如果我們分別用兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩種人，哪兩個(gè)詞語(yǔ)最恰當(dāng)？
生8：用"遺臭萬(wàn)年"和"流芳千古"可以嗎？
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)很恰當(dāng)，對(duì)比非常鮮明。（教師板書(shū)。）
生9：我有一個(gè)問(wèn)題，既然副題是紀(jì)念魯迅有感，為什么不直接歌頌魯迅，而寫(xiě)"有的人"？并且還用另一種人來(lái)對(duì)比？
師：這個(gè)問(wèn)題提的很有價(jià)值，哪位同學(xué)愿意解答
（教師提示：我們把"有的人"換成"魯迅"，不用另一種人來(lái)對(duì)比，老師讀一下，同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，有什么不同？師讀"魯迅死了/他還活著/魯迅俯下身子給人民當(dāng)牛馬"）
生10：改動(dòng)后，詩(shī)的味道淡薄了，不含蓄了，歌頌的面也窄了。
師：是的，這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅而寫(xiě)，但又不單單歌魯迅，而是歌頌了象魯迅那樣千千萬(wàn)萬(wàn)的人，并且用另一種人與之對(duì)比，使歌頌的形象更加豐滿。
生11：我不明白，為什么"把名字刻在石頭上的，名字比尸首爛的更早。"？
師：哪位同學(xué)愿意解答這個(gè)問(wèn)題？
生12：我認(rèn)為這些人騎在人民頭上作威作福，無(wú)視人民的利益，遭到人民的唾罵，名字早就腐爛了。
師：舉個(gè)例子，誰(shuí)是這樣的人？
生13：大奸臣秦檜，殘害忠良岳飛。
師：在杭州西湖對(duì)面有座岳王廟--
生13：我去過(guò)，秦檜和他的老婆就跪在岳王墓前面，人們用唾沫吐他們，當(dāng)然這是不文明的行為。
師：里面還有一幅對(duì)聯(lián)，你知道嗎？
生13：是不是"青山有幸埋忠骨，白鐵無(wú)辜鑄佞臣。"？
師：對(duì)，禍害忠臣的人，必將遭到人民的唾棄。誰(shuí)能再舉個(gè)例子？
生14：胡長(zhǎng)清、成克杰，他們身居高位，以權(quán)謀私，作威作福。
師：在金錢(qián)面前，他們出賣(mài)了自己的靈魂，成為國(guó)家的蛀蟲(chóng)，人民的公敵。
生15：安徽省副省長(zhǎng)王懷忠貪污巨款561萬(wàn)以權(quán)謀私，利欲熏心，無(wú)惡不作，已被處死刑。
師：這些人生前用人民的錢(qián)為自己樹(shù)碑立篆，騎在人民頭上，作威作福，橫行霸道，禍害百姓，他們只能遭到人民的唾棄，遺臭萬(wàn)年，在他們沒(méi)死之前，名字早已經(jīng)腐爛；相反，心里裝著人民的人，他們一心為民，不想讓人們記住他，可是人民卻把他們記在心里，他們的名字就是一座豐碑！誰(shuí)是這樣的人呢？
生16：魯迅先生是這樣的人。
師：是的，魯迅先生盡管沒(méi)有在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺，但他用筆作刀槍，與反動(dòng)派進(jìn)行堅(jiān)決的斗爭(zhēng)，他死后，人們把一面白色的旗幟蓋在他的遺體上，這面旗幟上寫(xiě)著"民族魂"三個(gè)大字，人民群眾把先生看作我們民族的靈魂，毛澤東主席評(píng)價(jià)魯迅是"中國(guó)骨頭最硬的一個(gè)人"，魯迅先生離開(kāi)我們快70年了，但他的文章，他的精神激勵(lì)著一代又一代中國(guó)人。
生17：東北抗聯(lián)將領(lǐng)楊靖宇將軍也是這樣的人。楊靖宇將軍領(lǐng)導(dǎo)的抗日聯(lián)軍在東北戰(zhàn)場(chǎng)上與日軍進(jìn)行殊死搏斗，日軍嚴(yán)密封鎖了幾個(gè)月，在冰天雪地彈盡糧絕的情況下，他們又堅(jiān)守了7天。抗聯(lián)將士們陣亡后，日軍用刺刀挑開(kāi)楊將軍的腹部時(shí)，他們驚呆了，我們的將軍，吃的是襖中的棉絮，還有樹(shù)皮和野草。
師：現(xiàn)在，還有官員用7天的時(shí)間扯皮推委，揮霍浪費(fèi)，而楊靖宇將軍卻靠著吃樹(shù)上的皮，地上的草，襖中的棉在彈盡糧絕的情況下與敵人進(jìn)行殊死搏斗。這就是我們的將軍，連日本人都為之敬佩的將軍！
生18：周總理也是這樣的人。周總理身為國(guó)家總理，他沒(méi)有遺產(chǎn)，沒(méi)有子女，一心為民，一心為國(guó)，他逝世后，聯(lián)合國(guó)為他降半旗，十里長(zhǎng)街站滿了為總理?yè)]淚送行的人。
師：是的，古有"周公吐哺，天下歸心。"周公為了接待來(lái)訪者，吃一頓飯三次把飯吐出來(lái)，而我們的總理在病榻上還心憂國(guó)事，"一次輸液六拔針"?。】偫硎攀篮?，為他送行的人們，淚水把地毯都打濕了一米多。
還有臧克家先生，他用如椽之筆為正義而呼，為人民請(qǐng)命。即使在生活中，他活著也是為了別人活的更好。有一次，為了救助一位身患尿毒癥的女詩(shī)人，他捐款三千元，就在此前，臧克家老人為了給女兒治病剛賣(mài)掉一部心愛(ài)的藏書(shū)。他做這些事，不是為了讓人記住他。但是，在他的追悼會(huì)上，卻有許許多多從四面八方趕來(lái)自發(fā)為臧克家先生送行的人，甚至有許多是從未見(jiàn)過(guò)面的。一位從西安站了一個(gè)晚上趕來(lái)送別的中年人哭著說(shuō)："臧老在我的心中是一座豐碑，他的人品、詩(shī)品是那么高尚！"是呀，臧老的離去，天地都為之痛惜，但我們堅(jiān)信，臧老還活著，活在我們的詩(shī)歌里，活在人們的思念中，活在人民的心里！年年元宵節(jié)，燈火闌珊處，明月清輝里，我們都會(huì)諦聽(tīng)到他的聲音！讓我們懷著這樣的感情，為魯迅，為周總理，為臧克家，為千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像他們這樣大寫(xiě)的"人"獻(xiàn)上一曲頌歌--（板書(shū)"人"）
（ 在齊聲誦讀中下課。）
某人
泰戈?duì)?/p>
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛(ài)把自己隱匿，
我們的愛(ài)戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛(ài)之神發(fā)現(xiàn)了你
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇二
地 點(diǎn)：紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)和暢堂校區(qū)電化教室
執(zhí)教人：柯橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 劉發(fā)建
師：你們課文讀過(guò)了沒(méi)有？
生：（齊答）讀過(guò)了。
師：讀了幾遍？
生：三遍。
生：一遍。
師：同學(xué)們先把課文再自由地讀一遍。
生自由讀課文。
（學(xué)生讀完課文之后）
師：同學(xué)們讀過(guò)課文，咱們就準(zhǔn)備上課了。
（師生相互問(wèn)候）
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)著名詩(shī)人臧克家的一首詩(shī)，題目是——
生：（一起）《有的人》。
師：這首詩(shī)是1949年10月1日，臧克家參加完魯迅逝世13周年紀(jì)念活動(dòng)之后，回到家里有感而發(fā)寫(xiě)的。既然是一首詩(shī)，那么朗讀詩(shī)歌要注意什么？
生：應(yīng)該有感情。
師：讀其他的文章也要有感情。
生：應(yīng)該進(jìn)入這首詩(shī)，像詩(shī)人一樣陶醉在這首詩(shī)里。
師：讀別的文章也要像詩(shī)人一樣陶醉在文章里。讀詩(shī)歌怎樣讀？
生：要一節(jié)一節(jié)分段來(lái)讀。
師：對(duì)，詩(shī)歌有一節(jié)一節(jié)，這一節(jié)一節(jié)就是詩(shī)人換氣的地方。還有呢？
生：讀詩(shī)歌應(yīng)該注意詞語(yǔ)的重音。
師：孩子們，讀詩(shī)歌根據(jù)我本人的感受要注意兩點(diǎn)。一詩(shī)歌的語(yǔ)言是有節(jié)奏的，二詩(shī)歌朗誦的時(shí)候它的思維具有很大的跳躍性。它沒(méi)有像我們一般的文章那樣具有很強(qiáng)的邏輯性，它具有跳躍性，所以朗讀的時(shí)候要注意這兩點(diǎn)。哪位同學(xué)來(lái)試試？用這種方法來(lái)朗讀一下詩(shī)歌第一小節(jié)。
生：（朗讀）有的人活著，他已經(jīng)死了。有的人死了，他還活著。
師：讀得怎樣？
生：好！
師：讀得很不錯(cuò)，但是有兩個(gè)重點(diǎn)沒(méi)有把握住。聽(tīng)劉老師讀后，和這位同學(xué)比較一下，大家注意聽(tīng)。（教師朗讀詩(shī)歌第一小節(jié)。讀畢，問(wèn)學(xué)生。）發(fā)現(xiàn)重音在哪個(gè)地方？
生：重音在“活著”和“死了”兩個(gè)詞語(yǔ)。
師：對(duì)。而且再仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，我們能夠發(fā)現(xiàn)第二句詩(shī)，一二兩句的重點(diǎn)應(yīng)該在“死了”，三四兩句詩(shī)的重點(diǎn)應(yīng)該在第四句的“活著”，我們大家這樣讀，試一試看看。（教師為學(xué)生起讀）
生：齊讀第一小節(jié)。（這次學(xué)生的讀在老師的指導(dǎo)小有了輕重音的變化。）
師：讀了這一節(jié)，你們能不能用兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括“有的人活著，他已經(jīng)死了”這是一個(gè)什么人？“有的人死了，他還活著”這是一個(gè)什么人？用兩個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)，能不能？
生回答。
師：對(duì)，第一個(gè)叫做“雖死猶生”，第二個(gè)叫我們常說(shuō)的“行尸走肉”。（教師板書(shū)）對(duì)，讀詩(shī)就要這樣讀。那么，第二小節(jié)誰(shuí)來(lái)？
（生讀第二小節(jié)）
師：多好哇，把掌聲獻(xiàn)給他。
（生鼓掌）
師：跳躍，節(jié)奏就出來(lái)了，但是同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)小節(jié)有一個(gè)細(xì)微的變化。在標(biāo)點(diǎn)上的，發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？
生：“有的人”后面有停頓沒(méi)有頓號(hào)。
師：對(duì)，“有的人”后面有停頓卻沒(méi)有了標(biāo)點(diǎn)，這是為什么呢？這說(shuō)明這里需要停頓，但是停頓的時(shí)間卻是非常的短暫，要連起來(lái)讀。連起來(lái)讀感覺(jué)就是不一樣，大家讀讀試試。
（生自由讀）
師：不夠，味道不夠。聽(tīng)劉老師讀一遍，有停頓但沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，應(yīng)該怎樣讀？（師范讀第二小節(jié)）預(yù)備齊。
（生齊讀）
師：對(duì)！就是這種感覺(jué)。第三小節(jié)是，這位女同學(xué)，你讀
（生讀第三節(jié)）
師：讀得怎么樣，好不好？
生：不好！
師：不太好，有誰(shuí)能夠讀得更好些。
（指名讀）
師：“想不朽”讀得很好，但是剛才第二小節(jié)劉老師教過(guò)的沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的停頓速度要稍微快一點(diǎn)。這一點(diǎn)沒(méi)有把握住，誰(shuí)再來(lái)？
（指名讀）
師：不錯(cuò)，這里就讓我感受到了想不朽的人是多么迫切想不朽，對(duì)不對(duì)，也讓我感受到了那個(gè)情愿做野草的人是多么心甘情愿，這種節(jié)奏我們要能把握。但是大家又要發(fā)現(xiàn)，這里又有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)“想不朽”用了一個(gè)引號(hào)，和第二小節(jié)“啊，我多偉大”這兩個(gè)引號(hào)的作用是一樣的嗎？
生：不一樣。
師：差別在哪里，誰(shuí)來(lái)給我說(shuō)說(shuō)？琢磨琢磨。
生：（生回答聲音很低，沒(méi)有聽(tīng)清）。
師：說(shuō)對(duì)了一半，對(duì)嗎？“啊，我多偉大”是騎在人民頭上的人說(shuō)的，這不朽是刻在石頭上的嗎？
生：這不朽是他想要不朽，但是他并沒(méi)有不朽。
師：啊，孩子們，我們的引號(hào)有一個(gè)用法，大家知道嗎？
生：（齊答）特定稱謂。
師：對(duì)，特定稱謂。但這個(gè)特定的它很模糊，在這里這個(gè)特定的它指什么意思呢？反語(yǔ)，反義的意思，用上一個(gè)引號(hào)，這個(gè)意思就表示恰恰相反。這里的“不朽”意思就是什么了？馬上就朽了，當(dāng)時(shí)就朽了。不是不朽，而是迅速的怎樣？
生：朽了。
師：用上引號(hào)，就起了反語(yǔ)的作用。我們常常說(shuō)某某人特聰明，這聰明加個(gè)引號(hào)，什么意思？
生：（齊答）不聰明。
師：是傻。我們說(shuō)某某人特笨，加個(gè)引號(hào)，就說(shuō)明這個(gè)人怎樣？
生：不笨。
師：這個(gè)引號(hào)我們生活當(dāng)中經(jīng)常用到。這個(gè)地方要把握這個(gè)引導(dǎo)的概念。好，我們看第四小節(jié)，誰(shuí)來(lái)給我們讀讀？注意詩(shī)歌的跳躍和節(jié)奏。
（指三名學(xué)生讀第四小節(jié)，教師糾正學(xué)生錯(cuò)誤讀音。）
師：這個(gè)咬字不準(zhǔn)，詩(shī)歌的味道就沒(méi)有了。
（再請(qǐng)一名學(xué)生讀，并引導(dǎo)學(xué)生注意分號(hào)的停頓讀法。教師范讀。）
師：短的時(shí)候要短，長(zhǎng)的時(shí)候要長(zhǎng)，跳躍和節(jié)奏才能明顯。請(qǐng)聽(tīng)，把握沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的停頓和分號(hào)在這里隔斷的一種巨大的跳躍。
（教師范讀，為學(xué)生起讀）
（生齊讀）
師：就這樣讀四五兩個(gè)小節(jié)，都注意中間沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的停頓和分號(hào)的跳躍。我們大家一起來(lái)，騎在人民頭上的，預(yù)備齊——
（學(xué)生齊讀四五兩節(jié)，在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生停頓的讀法。）
師：這兩節(jié)地方，大家又要注意一個(gè)更大的跳躍。剛才我們這位同學(xué)說(shuō)到，詩(shī)歌當(dāng)中有一節(jié)，一般的文章當(dāng)中不會(huì)有這樣的節(jié)。剛才我聽(tīng)大家在讀的時(shí)候，這里斷氣了。詩(shī)歌雖然分節(jié)朗讀了，但是它中間的氣是什么呢？一貫到底，不能斷氣，如果斷了氣，就不能稱其為詩(shī)了。所以，有停頓沒(méi)有符號(hào)，有分號(hào)需要跳躍，還有章節(jié)之間的一種氣不斷，但聲卻暫時(shí)的休息。這個(gè)氣就是我們?cè)谒伎?，?shī)人的思考。但是他的思考也需要透氣，沒(méi)氣就活不了，一貫到底的。我們注意把握詩(shī)兩節(jié)之間的節(jié)奏。這個(gè)節(jié)奏每一個(gè)章節(jié)之間我們都能把握很好，聽(tīng)明白沒(méi)有？
（生齊讀四五小節(jié)）
師：他活著，別人就不能活的人，他的下場(chǎng)可以看到；他活著是為了多數(shù)人更好的活的人，群眾把他抬舉得很高很高。這三句我們一起來(lái)，騎在人民頭上的，預(yù)備起——
（生齊讀）
師：詩(shī)歌要這樣朗誦才有味道，是不是？要把握這個(gè)氣脈的跳躍和節(jié)奏。最后一句有這樣一個(gè)詞（教師板書(shū)）群眾把他抬舉得很高很高，抬舉是什么意思？
生：抬舉就是人民把他抬起來(lái)。
師：人民把他抬起來(lái)抬起來(lái)很高，舉起來(lái)很高，是這個(gè)意思嗎？那誰(shuí)天天抬著舉著，那不累死人呀。那，你說(shuō)。
生：抬舉是愛(ài)戴的意思。
師：是愛(ài)戴的意思？有點(diǎn)意思。
生：還有敬仰的意思。
生：還有贊美的意思。
生：還有尊重的意思。
師：對(duì)。一個(gè)抬舉有那么多的意思。我們平常也經(jīng)常聽(tīng)人說(shuō)某某人不識(shí)相的時(shí)候，說(shuō)這人怎樣？
生：不識(shí)抬舉。
師：抬舉在字典當(dāng)中，在辭典當(dāng)中它的意思是什么？上級(jí)、長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的一種提攜和關(guān)愛(ài)。如果哪位領(lǐng)導(dǎo)或者你們的長(zhǎng)輩給了你很好的機(jī)會(huì)，給了你幫助，你不需要，他就會(huì)說(shuō)你不識(shí)抬舉，不給他面子。那么在這里是誰(shuí)給誰(shuí)抬舉？誰(shuí)抬舉誰(shuí)？
生：群眾抬舉魯迅。
師：這反了？在我們心目當(dāng)中，魯迅多么偉大的人，應(yīng)該魯迅抬舉下面的群眾才對(duì)呀，怎么人民群眾變成抬舉了呢？用抬舉這個(gè)詞，你又體會(huì)到什么呢？
生：我體會(huì)到魯迅很尊重人民群眾，把人民群眾當(dāng)作自己的長(zhǎng)輩看待。
師：對(duì)，魯迅是這樣，臧克家這位詩(shī)人也是這樣。從這個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中我們可以看出兩個(gè)偉人之間都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是把人民群眾看得比自己更高。人民群眾對(duì)自己的愛(ài)護(hù)，那才是對(duì)我的抬舉。是這個(gè)意思嗎？詩(shī)歌讀到這個(gè)地方，我們是讀懂了，也讀完了，也感受到了詩(shī)歌的一種跳躍和節(jié)奏，那么這首詩(shī)當(dāng)中寫(xiě)了兩種人，有的人是哪兩種人？你自己再自由讀讀這首詩(shī)。臧克家在這首詩(shī)中寫(xiě)了哪兩種人？能不能把它畫(huà)出來(lái)。
（生自由閱讀，并做批注。）
師：有的人寫(xiě)了很多，但我們可以發(fā)現(xiàn)他寫(xiě)了兩類或者說(shuō)兩種人。有一些孩子速度比較快很快就找到了，沒(méi)完成的孩子你記住老師在等你，不要以為有同學(xué)舉手他能為你代勞。還有幾個(gè)孩子好像還沒(méi)有找到。你來(lái)說(shuō)——
生：有的人是肉體還活著，但是精神和思想已經(jīng)死了，還有一種人是肉體死了，但是他的精神和思想還活著。因?yàn)樗瑹o(wú)聞地幫助別人。還有一種人是在群眾當(dāng)中覺(jué)得很偉大，其實(shí)他是一無(wú)是處的。
師：他抓住第一小節(jié)當(dāng)中“一種是活著死了，一種是死的人活著?！?/p>
生：我認(rèn)為是第一種人仗著自己的地位欺負(fù)群眾的，第二種是不顧自己的地位甘愿為人民服務(wù)的。
師：好，不錯(cuò)。還有嗎？你說(shuō)說(shuō)。
生：我認(rèn)為一種是騎在人民頭上，還有一種是俯下身子給人民當(dāng)牛馬的為人民服務(wù)的。
試：很好，還有嗎？來(lái)，你說(shuō)！
生：一種是名存千古的，他把名字刻入石頭，想不朽，想千古流芳。還有一種是不想出名，想平靜。
師：不想出名想平靜的。前面說(shuō)的很好，有的人想不朽，有一種人呢，情愿等著地下的野火來(lái)燒，這兩種人，是嗎？來(lái)，你說(shuō)。
生：我認(rèn)為第一種人是很自私的，很驕傲的，第二種人心甘情愿為人民服務(wù)的。
師：很好，你好。
生：我覺(jué)得第一中是在別人面前自以為了不起的，第二種人是甘做人民的公仆。
師：你說(shuō)。
生：我覺(jué)得第一種人有了一點(diǎn)功就是自高自大，還有一種人是他為人民服務(wù)了很多，卻甘愿作牛馬。
師：很好，剛才同學(xué)們通過(guò)讀詩(shī)歌發(fā)現(xiàn)這里面寫(xiě)了有的人有很多很多，各有各的說(shuō)法，但是歸結(jié)起來(lái)用藏克家的話，文中的話來(lái)說(shuō)：有兩種非常形象的，一種是——
生：（一起）騎在人民頭上的人，還有一種人是甘愿給人民當(dāng)牛馬的人。（板書(shū)）
師：這一種概括是最形象的把所有的有的人、有的人進(jìn)行了分類，而這首詩(shī)歌把藏克家的詩(shī)拆開(kāi)以后分成兩種，大家對(duì)比著讀一讀。（生讀書(shū)）劉老師把這首詩(shī)做了一下加工，大家來(lái)看一看，下面我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一下，按照劉老師剛才所說(shuō)的朗讀詩(shī)歌的方法來(lái)朗讀。誰(shuí)來(lái)？
生：有的人騎在人民頭上……
師：讀的怎么樣？
生：好。
師：我們大家一起像他這樣讀一遍。
（生齊讀）
（指名讀）
師：他注意了劉老師剛才引導(dǎo)標(biāo)點(diǎn)的停頓和章節(jié)的停頓，但這個(gè)同學(xué)又忽視了一個(gè)問(wèn)題，那就是詩(shī)句內(nèi)部的、那就是句子之間的詞語(yǔ)間的一種節(jié)奏，所以整個(gè)看起來(lái)好像有一種唱讀的一種味道，一種強(qiáng)調(diào)。誰(shuí)來(lái)？你來(lái)。
（生讀）
師：最后讀得很好，很有韻味。好，我們大家一起來(lái)！
（生齊讀）
師——“當(dāng)牛馬人”起！別這樣，放開(kāi)嗓子。
師：很好！能不能用一個(gè)字概括起來(lái)。
生：生。
師：他表達(dá)了一種什么樣的感情？
生：恨。
師：對(duì)甘愿為人民作牛馬的人，一個(gè)字藏克家心里充滿了什么？
生：愛(ài)。
師：所我們很多同學(xué)在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他的一種對(duì)比，藏克家為什么有一種強(qiáng)烈的對(duì)比？因?yàn)樗男睦锖汪斞敢粯?，他是一個(gè)敢恨、敢愛(ài)（板書(shū)），所以他對(duì)那一句我們剛才概括出來(lái)的壞人，騎在人民頭上的人，他的內(nèi)心是充滿了什么呢？充滿了恨，而對(duì)甘愿為人民當(dāng)牛馬的人充滿了敬愛(ài)，是一種愛(ài)。所以他采用了這樣一種對(duì)比的寫(xiě)法，而不是一種形式上的對(duì)比，而是他內(nèi)心愛(ài)恨交加在一塊，形成的一種自然的表達(dá)，內(nèi)心沒(méi)有這種真誠(chéng)的愛(ài)，沒(méi)有這種刻骨的恨，他是不可能用這種形式表達(dá)這種感情。同學(xué)們說(shuō)對(duì)不對(duì)？下面劉老師讀一個(gè)小節(jié)，你們要能夠找到對(duì)應(yīng)的一個(gè)小節(jié)，就是表達(dá)愛(ài)和恨的，明白了沒(méi)有？
師：有的人把名字刻入石頭，想不朽——
生：有的人情愿做野草，等著地下的火燒。
師：把名字刻入石頭的，比自己的尸首爛的更早——
生：只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草。
師：有的人騎在人民頭上，啊，我多偉大——
生：有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
師：騎在人民頭上的，人民把他摔垮——
生：給人民做牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他。
師：他活著別人就不能活的人，他的下場(chǎng)可以看到——
生：他活著是為了多數(shù)人更好得活著的人，群眾會(huì)把他抬舉得很高很高。
師：詩(shī)人的內(nèi)心，就是充滿了這種愛(ài)與恨的什么呢？交織在一塊，愛(ài)恨交加，所以他參加完魯迅的紀(jì)念活動(dòng)以后回到家里，這種內(nèi)心的情感就噴薄而出，而不是在刻意的我要找這種很強(qiáng)烈的對(duì)比，這種形式、這種詩(shī)歌在中外史上都沒(méi)有過(guò)的，都很少見(jiàn)，而臧克家用這種形式表達(dá)的也只有這一首。由此我們可以看出，他對(duì)魯迅先生的愛(ài)和敬仰。臧克家這位詩(shī)人，他曾經(jīng)兩次把自己的詩(shī)作寄給魯迅，最后一次是在1936年的8月，也就是在魯迅逝世前的一個(gè)多月，魯迅收到了他的詩(shī)歌，但是這兩個(gè)人一生都沒(méi)有見(jiàn)面。一直到49年解放以后，他對(duì)魯迅的幾年活動(dòng)，才算公開(kāi)的、正式的紀(jì)念活動(dòng)，臧克家對(duì)魯迅先生的那種仰慕、思念和敬仰，在積累了十三年，所以他這種感情是從心底噴發(fā)而出的。下面我們一起再來(lái)吟誦這一首詩(shī)。有的人，預(yù)備起——
（生齊讀全詩(shī)）
師：讀完了詩(shī)，我們就在思考一個(gè)問(wèn)題，在魯迅先生逝世十三周年的日子里，臧克家從心里噴發(fā)出來(lái)這種情感，我們?cè)谒伎?，到底是魯迅的哪一種精神深深地烙印在臧克家的心里？讀了這首詩(shī)，你說(shuō)——
生：魯迅無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
師：要聯(lián)系我們的文本，我們的詩(shī)歌，我們的課本。
生：魯迅愛(ài)戴群眾的精神。
生：魯迅默默奉獻(xiàn)，不求回報(bào)的精神，甘愿為人民做牛做馬。
師：甘愿為人民做牛做馬，這讓我們想起魯迅的一首詩(shī)，你們都非常熟悉，里面有兩句你們非常難忘的兩句詩(shī)，哪兩句？
生：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
師：好。今天非常有幸和魯迅小學(xué)的孩子們欣賞魯迅的這一句名句：橫眉冷對(duì)千夫指，老師問(wèn)你們，此處的千夫指誰(shuí)？
生：當(dāng)時(shí)腐敗的官員。
生：當(dāng)時(shí)的朝廷和政府。
生：反對(duì)魯迅思想的人。
生：當(dāng)時(shí)騎在人民頭上的人。
師：把掌聲送給他。這才是魯迅的傳人。這里的千夫就是騎在人民頭上的人。千夫指，指誰(shuí)？
生：騎在人民頭上的人。
師：指魯迅。當(dāng)時(shí)騎在人民頭上的人是非常的多，這里的指有時(shí)是謀殺、有時(shí)是暗殺、有時(shí)是逮、有時(shí)是恐嚇。那么魯迅所面對(duì)的這一些騎在人民頭上，對(duì)自己千夫所指，他的態(tài)度是如何的？
生：橫眉冷對(duì)。
師：橫眉冷對(duì)，絲毫也不膽怯，這叫錚錚鐵骨。所以說(shuō)從這一句，有人說(shuō)看出魯迅的骨頭是最硬的。那不是一人所指，是千夫所指，是騎在人民頭上的人對(duì)他的迫害。那後一句呢？俯首甘為孺子牛。前一句很好理解，低下頭來(lái)心甘情愿為孺子牛，什么叫孺子牛？
生：為人民服務(wù)。
師：孺子是什么？
生：孺子就是那些普通的人民。
生：勤勤懇懇的人。
生：默默奉獻(xiàn)的人。
師：我們魯迅小學(xué)的同學(xué)對(duì)這首詩(shī)理解很準(zhǔn)確。但是這里劉老師告訴你，孺子，誰(shuí)是孺子？就是你們，就是小孩子。當(dāng)魯迅寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候指的是他自己的孩子，誰(shuí)呀？海嬰，周海嬰。那么這個(gè)孺子牛是怎么回事呢？有個(gè)典故，在戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，齊國(guó)的齊景公非常寵愛(ài)自己的孩子，天天給他的孩子做游戲。有一天他的孩子要和他玩一個(gè)牛的游戲，要齊景公當(dāng)牛，兒子來(lái)當(dāng)農(nóng)夫，牽著他爸爸往前走。齊景公也很聽(tīng)話，就嘴里咬著一根繩，被兒子牽過(guò)來(lái)牽過(guò)去，蹦蹬一下，這孩子摔一跤，齊景公牙齒掉了，齊景公會(huì)怎樣？
生：齊景公就會(huì)去先關(guān)心孩子，不會(huì)先關(guān)心自己。
師：這個(gè)故事當(dāng)中，齊景公非常愛(ài)自己的孩子，這種愛(ài)的話，就叫一種溺愛(ài)。那魯迅怎么會(huì)溺愛(ài)自己的孩子？不是，是教育孩子。我們理解詩(shī)句的時(shí)候要放在當(dāng)時(shí)的情景。他是在什么情景下，千夫所指，所以他愿意回到自己的家里，和自己的孩子享受天倫之樂(lè)，表達(dá)他對(duì)孩子的這種愛(ài)，并不是說(shuō)他真的被兒子用繩子牽著跑。明白了沒(méi)有？可是又有一個(gè)問(wèn)題，剛才很多同學(xué)對(duì)孺子牛的解釋，把孺子牛理解成了人民群眾，理解成了勞苦大眾，這是怎么回事呢？明明是魯迅想和自己的孩子享受天倫之樂(lè)，為什么我們大家讀到這首詩(shī)的時(shí)候，都會(huì)情不自禁地把孺子?？闯扇嗣翊蟊娔?？注意，這就是我們常說(shuō)的孺子牛精神，（板書(shū)）就是魯迅情愿給人民當(dāng)牛當(dāng)媽的，但是我在平時(shí)讀魯迅書(shū)的時(shí)候呢，沒(méi)有讀到過(guò)這種情形，可是我們每一個(gè)人心里在讀到這首詩(shī)的時(shí)候，感覺(jué)到在人民的心里，他就是孺子牛。這說(shuō)明我們對(duì)孺子牛精神的理解還不到位。讀了臧克家的這首詩(shī)，我覺(jué)得里面有一句把孺子牛的精神說(shuō)透了，說(shuō)到我們心底里去了，哪一句詩(shī)呢？聽(tīng)劉老師把這一句讀一遍，你仔細(xì)聽(tīng)，仔細(xì)看，看看那句詩(shī)把孺子牛精神說(shuō)透了，說(shuō)到咱們心坎里去了，好吧？我們來(lái)試一下。你看著上面也可以，最好是看著書(shū)，不要看這上面，啊，看著書(shū)拿著筆，注意聽(tīng)。有一句話我在重復(fù)一遍。把魯迅的孺子牛精神說(shuō)得非常地到位透徹，看著書(shū)，孩子們。
（師伴背景音樂(lè)朗誦）有的人，有的人活著，他已經(jīng)死了。有的人死了，他還活著。有的人騎在人們頭上，啊，我多偉大。有的人俯下身子，給人民當(dāng)牛馬。有的人把名字刻入石頭，想不朽。有的人情愿做野草，等著地下的火燒。有的人活著，別人就不能活。有的人活著，為了多數(shù)人更好地活。騎在人民頭上的，人民把他摔垮。給人民做牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他。把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早。只要春風(fēng)吹到的地上，到處是青青的野草。他活著別人就不能活的人，他的下場(chǎng)可以看到。他活著為了多數(shù)人更好地活著的人，群眾把他抬舉得很高很高。（學(xué)生鼓掌）
師：好，孩子的掌聲，讓我獲得了信心。但我最重要的是，你們找到了孺子牛的精神那一句嗎？來(lái)，這位女孩子。
生：我覺(jué)得把孺子牛精神說(shuō)得很透的那句話是：有的人他活著，為了多數(shù)人更好地活。
師：嗯，孩子，很好。還有嗎？來(lái)，你說(shuō)。
生：我認(rèn)為是：有的人寧愿做野草，等著地下的火燒。
師：甘愿自己被烈火焚燒。很好，你說(shuō)。
生：我認(rèn)為是：他活著，是為了多數(shù)人更好地活著，有的人。
師：嗯。還有找到這一句的嗎？來(lái)，你說(shuō)。
生：我認(rèn)為還有一句：有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
師：剛才我們已經(jīng)說(shuō)了，當(dāng)牛馬，就被人牽著來(lái)，這沒(méi)有很形象地說(shuō)出來(lái)。你說(shuō)。
生：有的人是，給人民做牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他。
師：人民不忘記他。但孺子牛精神不是這一句。來(lái)，你說(shuō)。
生：有的人，他活著為了多數(shù)人更好地說(shuō)。
師：說(shuō)明孩子們跟先生是有心靈相通的。真正的孺子牛精神就是剛才這三位孩子讀的那一句話。哪一句話？
生齊：有的人，他活著是為了多數(shù)人更好地活。
師：我們一起把這句話抄一遍，抄在書(shū)上，工整地抄一遍。邊抄邊慢慢地品讀：他活著，為了大多數(shù)人更好地活。（師板書(shū)）別忘了最后的一個(gè)句號(hào)。
師：他活著，為了能多數(shù)人更好地活。為什么說(shuō)這一句當(dāng)中，我們能夠透徹地看到魯迅不是被牛馬一樣被人民一樣牽來(lái)牽去，我們卻能活生生地看到他的孺子牛精神呢？我們來(lái)做幾個(gè)比較。他活著為了所有人更好地活著?？梢詥?？為什么？
生：因?yàn)樗豢赡馨讶澜?，他不可能活著，全世界人更好地活。他只能盡自己所能，讓多數(shù)人更好地活。
師：盡我所能。你說(shuō)。
生：因?yàn)樗挥校：?，他的思想，所以說(shuō)他不能讓所有的人更好地活著。只能夠做到他讓好多人活著的話，有些人就不能活，他能夠盡力而為地讓人活著。
師：你說(shuō)。
生：因?yàn)樗荒軌蜃岒T在人民頭上的人活。
師：對(duì)啊，能讓這些人活得更好嗎？（生齊：不能）得讓他們活得更糟。對(duì)不對(duì)？所以這個(gè)地方不能用所有的。
師：第二個(gè)，我們?cè)俦容^一下。他活著為了少數(shù)人更好地活著。行不？
生齊：不行。
師：為什么？你說(shuō)。
生：因?yàn)槎鄶?shù)人都要反抗黑暗的政府的，然后他活著就是要讓多數(shù)人活得更好，而不是少數(shù)人活得更好。
師：誰(shuí)是讓少數(shù)人活得更好？
生：（各自說(shuō)）那些騎在人民頭上的人。
師：這恰恰是那些騎在人民頭上的人，他們才希望自己這少數(shù)人更好地活得。這也不是。再看最后一句。
師：他活著為了多數(shù)人活著。行嗎？
生：不行。
師：你說(shuō)。
生：因?yàn)槟莻€(gè)，騎在人民頭上的人本來(lái)就是活著的，平民也是活著的，只不過(guò)活的那個(gè)好和壞。
師：你說(shuō)。
生：因?yàn)樗Ｍ麆e人比他活得更好。
師：很好，你說(shuō)。
生：他活著別人也活著。
師：你說(shuō)。
生：因?yàn)檫@些平民活著卻處處受壓迫，他不想這些平民受壓迫。
師：對(duì)了，說(shuō)得多好啊。魯迅并不是的意思是說(shuō)，我活著你們才能活，我活著你們都得死光光了。（生笑）他活著的目的是讓多數(shù)人更好地活，讓那活在痛苦當(dāng)中的人更好地活。那么，再問(wèn)大家一句，那多數(shù)人，是哪些人?，F(xiàn)在我們就明白了，不是所有的，也不是少數(shù)的。這些人，是誰(shuí)？
師：來(lái)，你說(shuō)。
生：這些人是指平民的老百姓。
師：你說(shuō)。
生：這些是那個(gè)被騎在人民頭上壓迫的人民。
師：你說(shuō)。
生：這些人指的是甘愿給人民當(dāng)牛做馬的人。
師：我們能不能聯(lián)系魯迅作品當(dāng)中的人物。
生：祥林嫂。
師：誰(shuí)??？
生齊：祥林嫂。
師：祥林嫂。（板書(shū)）還有誰(shuí)??？
生：阿q。
師：阿q。（板書(shū)）還有誰(shuí)??？
生：孔已已。
師：孔已已（板書(shū)），等等等等。是這樣一些人。那么這些人是什么人呢？
生：（各自答）受壓迫的人。
師：受壓迫的，你說(shuō)。
生：給別人做牛做馬的。
師：對(duì)，你說(shuō)。
生：非常艱難地生活的人。
師：你說(shuō)。
生：生活在水深火熱的人。
師：你說(shuō)。
生：生活在別人的壓迫欺負(fù)下被人瞧不起的人。
師：你說(shuō)。
生：生活貧窮，做人低賤的人。
師：這些人，用一個(gè)詞語(yǔ)把它概括，那就是社會(huì)底層的人。（板書(shū)）對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：魯迅的筆，他的文章當(dāng)中，反映的最多的就是那些生活在社會(huì)底層的人。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)當(dāng)中，這一些祥林嫂，阿q這些社會(huì)底層的人數(shù)，不是少數(shù)，而是——
生：多數(shù)。
師：魯迅為這些社會(huì)底層的人，吶喊了一生。藏克家他也是一位農(nóng)民詩(shī)人，他的很多的詩(shī)歌題材，都直接寫(xiě)到的是社會(huì)底層的農(nóng)民，他們那些苦難的生活。孩子們，到這里我們就明白了，魯迅的孺子牛精神是什么？就是告訴我們，不是要給人民牽來(lái)牽去，當(dāng)他的牛和馬。而是要對(duì)底層的人，充滿關(guān)愛(ài)。社會(huì)在發(fā)展，人類只要存在一天，就會(huì)有底層的人。那么我們做為傳承魯迅精神的孩子，現(xiàn)在我們這個(gè)社會(huì)當(dāng)中，哪些人是處于底層的？你說(shuō)。
生：掏糞工，為我們掃街的人。
師：為我們掃街的那些人，吃得苦最多，報(bào)酬最少，起得最早，回得最晚。常常還要遭到我們一些人的什么？
生：嘲諷。
師：白眼，嘲諷。你說(shuō)。
生：還有那些經(jīng)常在外，那些鉆井工。
師：身處地下，挖煤的那些什么呢？礦工。他們也時(shí)常要遭受煤礦災(zāi)難的什么呢？煎熬。還有什么呢？你說(shuō)。
生：還有在廠里工作的民工。
師：在工地里打工的民工，他們沒(méi)有醫(yī)療保險(xiǎn)，對(duì)不對(duì)？他們沒(méi)有很多的親朋好友，他們往往孤身一個(gè)人來(lái)到這個(gè)地方怎么呢？打工，住在簡(jiǎn)陋的棚子里，吃著粗茶淡飯。好，你說(shuō)。
生：西部受苦的農(nóng)民。
師：西部受苦的農(nóng)民？應(yīng)該說(shuō)西部貧困的農(nóng)民。西部還有很多貧困的孩子上不起學(xué)，冬天沒(méi)有棉被，沒(méi)有鞋穿。好，孩子們，懂得這一些，我們就把魯迅的精神埋藏在我們的心底里了，給人民當(dāng)牛馬，不是要被人民牽來(lái)牽去，不是要跟他去耕地拉田，而是我們要真誠(chéng)地對(duì)待那一些生活在社會(huì)底層的人，對(duì)嗎？如果你能對(duì)那一些生活在社會(huì)底層的人，心生憐憫和敬佩，您就是一個(gè)高尚的人，您就是一個(gè)值得我們敬仰的人。我們不一定要像魯迅成為偉大的作家，但我們要像他那樣憐憫那些生活在社會(huì)底層的人。這就是孺子牛精神。藏克家之所以會(huì)噴薄而出，就是被這一種孺子牛的精神感動(dòng)，所以他拿著筆，也經(jīng)常地書(shū)寫(xiě)那些農(nóng)民，那些底層的人的艱苦的生活。帶著這種感情，一起來(lái)走進(jìn)藏克家的《有的人》，一起來(lái)讀誦一遍。（放音樂(lè)）大家起立。
師：有的人，預(yù)備起。
（生齊讀，師也在讀。）
師：孩子們，讓我們用魯迅的眼光去關(guān)愛(ài)那一些生活在社會(huì)底層的，那樣，會(huì)讓我們也變得高尚起來(lái)。下課。
生：老師再見(jiàn)。
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇三
一、指導(dǎo)思想及設(shè)計(jì)理念
詩(shī)歌是一種美，而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個(gè)詞語(yǔ)，一句話的意思談?wù)摬恍?，?huì)導(dǎo)致詩(shī)歌意境的破碎。詩(shī)歌是藝術(shù)，藝術(shù)的文字就離不開(kāi)誦讀、欣賞和適度的品悟。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌親近的欲望應(yīng)該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以我對(duì)本詩(shī)的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生多讀，從多讀中悟詩(shī)情、悟詩(shī)意，悟?qū)懛?；然后再讀寫(xiě)結(jié)合，大膽創(chuàng)造，寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)歌，學(xué)以致用，充分體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性與工具性的統(tǒng)一。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教材內(nèi)容分析
《有的人》是人教版課標(biāo)教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇閱讀課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本單元的結(jié)尾，是著名詩(shī)人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。全詩(shī)對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明、語(yǔ)言樸素、節(jié)奏明快，有著很強(qiáng)烈的情感傾向和濃濃的時(shí)代色彩。
本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)本課要讓學(xué)生能感情朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理，體會(huì)對(duì)比手法，并真切感受到做人的真諦，能試著以仿寫(xiě)詩(shī)歌的形式去表達(dá)出來(lái)。
三、學(xué)習(xí)情況分析與學(xué)生情分析：
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)詩(shī)歌，而且通過(guò)自學(xué)第六組《輕扣詩(shī)歌的大門(mén)》的綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)于詩(shī)的格式形式已有初步的了解，再加上已積累了六年級(jí)的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于詩(shī)歌的內(nèi)容不難把握。
四、教法、學(xué)法分析
1.從入題開(kāi)始，讓學(xué)生走進(jìn)歷史去了解本文的創(chuàng)作背景，從而促進(jìn)理解課文內(nèi)容。
2、多層次的指導(dǎo)學(xué)生去讀詩(shī)；分句讀，分段讀、對(duì)照讀等靈活多樣的朗讀手法加深對(duì)課文的理解。
3、 采用合作探究的形式，深入體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感及寫(xiě)作特點(diǎn)。
4、讀寫(xiě)結(jié)合，提升情感認(rèn)識(shí)。
五、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析
(一)教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：
①.能感情朗讀，體會(huì)該詩(shī)強(qiáng)烈鮮明的愛(ài)憎之情，
②.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，并體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
③、體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉，理解詩(shī)句的含義。
2.過(guò)程與方法：
①.多角度多層次的朗讀，在讀中悟詩(shī)情，悟詩(shī)義，悟?qū)懛ǎ?/p>
②.讀寫(xiě)結(jié)合，深入升華情感。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
①教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值，樹(shù)立高尚的人生觀。
②在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生美的情操，明白“為人民服務(wù)的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。
(二)教學(xué)重點(diǎn)：
1. 指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、采取多中對(duì)比朗讀的形式，讓學(xué)生熟讀成誦。
3、仿照詩(shī)歌形式，采用對(duì)比手法寫(xiě)一首對(duì)人生看法的詩(shī)歌。
(三)教學(xué)難點(diǎn)：
1. 指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
2. 仿照詩(shī)歌形式，采用對(duì)比手法寫(xiě)一首對(duì)人生看法的詩(shī)歌。
(四)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)思想及突破策略：
“重點(diǎn)”主要通過(guò)學(xué)生的朗讀、思考、討論解決，對(duì)于“難點(diǎn)”，在學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)用適當(dāng)方法的引導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如對(duì)照，適當(dāng)拓展知識(shí)等方法。
六、教學(xué)環(huán)境(媒體)與資源
多媒體課件與課文錄音視頻
七、教學(xué)過(guò)程流程圖（可選）
㈠導(dǎo)入新課，了解背景→㈡指導(dǎo)朗讀，初識(shí)文本
→㈢自由朗讀，初步感知→㈣探究發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本→㈤體會(huì)寫(xiě)法，深挖主題
→㈥拓展認(rèn)識(shí)，深化情感→㈦仿寫(xiě)詩(shī)歌，成就理想
① 同學(xué)們，上課前老師帶給大家一句名言，“其實(shí)地上并沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！蹦阒肋@是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？（魯迅）
②對(duì)于魯迅，你了解的都有哪些呢?
③同學(xué)們，魯迅先生離開(kāi)我們已經(jīng)72年了，72年的時(shí)間，歲月的風(fēng)塵并沒(méi)有把這個(gè)名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字隨著時(shí)間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨(dú)特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛(ài)戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學(xué)們已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課，我們?cè)僮哌M(jìn)著名詩(shī)人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)以后，揮筆寫(xiě)下的經(jīng)典詩(shī)篇《有的人》(板書(shū))。
④介紹時(shí)代景，
出示課件（1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日。當(dāng)時(shí)，全國(guó)各地人民第一次公開(kāi)隆重地開(kāi)展了各種紀(jì)念活動(dòng)，現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家親自參加了首都人民的紀(jì)念活動(dòng)，瞻仰了魯迅故居，“對(duì)著這遺跡，想念魯迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日寫(xiě)就了一首詩(shī)。此詩(shī)自發(fā)表以來(lái)，一直受到讀者喜愛(ài)，廣為流傳。）
學(xué)生齊讀。
自由談一談自己對(duì)魯迅的了解。
指名讀背景介紹
為新授課作鋪墊
二、初識(shí)文本、指導(dǎo)朗讀。
10分鐘
（一）聽(tīng)一聽(tīng)：看視頻，聽(tīng)課文錄音，談體會(huì)。
1.看視頻聽(tīng)朗讀錄音
聽(tīng)完錄音，你覺(jué)得朗讀的那個(gè)人，朗讀得怎么樣？ 你從中聽(tīng)出了什么？
（二）生自由朗讀，初步感知。
1、教師強(qiáng)調(diào)：詩(shī)歌重朗讀，要讀出節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、情感等。
2、思考：
⑴、作者在詩(shī)中以鮮明的態(tài)度寫(xiě)出了哪兩種人？找出文中的詩(shī)句，用——畫(huà)出來(lái)。
⑵ 、詩(shī)人對(duì)這兩種人各作了怎樣的描述?請(qǐng)找出相應(yīng)的詩(shī)句,用~~~~~~標(biāo)示出來(lái)。
3、根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀，讀出作者對(duì)兩種人的愛(ài)與憎。
4、指名學(xué)生朗讀（可讀自己喜歡的章節(jié)）同學(xué)們?cè)u(píng)議
（三）再讀詩(shī)歌
調(diào)整順序讓學(xué)生分兩組對(duì)比讀，并想想從中讀出了什么？
朗讀要求：
①將每節(jié)詩(shī)的前兩句連起來(lái)讀
②將每節(jié)詩(shī)的后兩句連起來(lái)讀
③分男女聲部，分別交替朗讀每節(jié)詩(shī)的前兩句和后兩句
學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀效果，多角度挖掘朗讀的技巧。
學(xué)生初讀，在文中劃出相關(guān)句子，
然后設(shè)計(jì)朗讀、自由朗讀
學(xué)生邊讀邊想
學(xué)生多層次，多角度朗讀
由聽(tīng)到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩(shī)序讀。
讓學(xué)生通過(guò)一遍遍的誦讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，以及詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感
通過(guò)自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌本身的內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，
三、探究發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本。
5分鐘
小組合作議一議。
1. 通過(guò)多種方式的讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，詩(shī)歌的內(nèi)容，可以品評(píng)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，也可以評(píng)點(diǎn)詩(shī)人的煉字藝術(shù)，還可以談?wù)勀阏J(rèn)為難以理解的詩(shī)句等等。
2、教師引導(dǎo)，深入內(nèi)容：
①同學(xué)們對(duì)兩類人物已有了自己鮮明的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)我們用一些詞語(yǔ)送給這兩種人；
②人們對(duì)這兩種人又是什么態(tài)度呢？也請(qǐng)同學(xué)們用詞語(yǔ)來(lái)概括（請(qǐng)各小組就某一方面將自己要送的詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上）
學(xué)生討論、合作、交流。比如，全詩(shī)按總分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)，及對(duì)比、對(duì)照、反復(fù)的寫(xiě)作方法
積極主動(dòng)地用詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)
學(xué)生概括、補(bǔ)充
在品讀欣賞的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力。
提升對(duì)主題的認(rèn)識(shí)
四、體會(huì)寫(xiě)法：深挖主題
6分鐘
1、同學(xué)們請(qǐng)看，這首詩(shī)的題目是：有的人。在題目下面還有一個(gè)副標(biāo)題，為什么？根據(jù)你對(duì)詩(shī)句的理解，把對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)用直線連接起來(lái)：
2、作者這樣對(duì)比來(lái)寫(xiě)有什么目的？
學(xué)生回答完畢之后共同連線。
指名回答老師的問(wèn)題
鞏固理解詩(shī)文的內(nèi)涵，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的所要表達(dá)的情感
五、拓展認(rèn)識(shí)，深華情感
4分鐘
①、談一談
在歷史或現(xiàn)實(shí)中，既有流芳百世的英雄，也有遺臭萬(wàn)年的奸臣，你能聯(lián)系具體人物來(lái)談?wù)勛约旱母邢雴幔?/p>
②、補(bǔ)充相關(guān)歷史名人名言
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈?！?孟子
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！?司馬遷??
先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。? ——?? 范仲淹??
捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去——? 陶行知?????
學(xué)生自由表達(dá)自己知道的兩類人物
學(xué)生齊讀
拓展加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人生價(jià)值意義的認(rèn)識(shí)
六、仿寫(xiě)詩(shī)歌，成就理想
10分鐘
引導(dǎo)：你在日常生活中曾有過(guò)對(duì)人生的思考嗎？請(qǐng)聯(lián)系生活感受，仿照本詩(shī)的對(duì)比寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)人生的看法或是對(duì)讀了本詩(shī)后的感想。
學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作
讀寫(xiě)結(jié)合，體驗(yàn)人生的價(jià)值
20*??? 有的人
有的人????? 有的人
死了，活著；活著，死了；
死的是軀體，不死的是精神
十、教學(xué)反思
讀與寫(xiě)結(jié)合，讓詩(shī)“活”起來(lái)
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五單元第20課《有的人》教學(xué)反思
反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的狀況，應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)。這其中有很多原因，其中教材編排對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的淡化是一個(gè)重要因素。翻閱小學(xué)語(yǔ)文課本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：3—6年級(jí)的現(xiàn)代詩(shī)歌幾乎都是二類課文，是主張讓學(xué)生自己讀一讀，積累積累就可以的。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細(xì)思考它的教法，大部分教師都是以會(huì)讀和理解意思為目的實(shí)施教學(xué)的。我以為，這樣的教學(xué)不是真正的詩(shī)歌教學(xué)。反思自己這一課的教學(xué)，我認(rèn)為本課的教學(xué)，是重在讓學(xué)生去讀詩(shī)，從讀中去悟，去想，去拓展，然后再讀寫(xiě)結(jié)合，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解和寫(xiě)作方法的掌握和運(yùn)用。
首先，指導(dǎo)學(xué)生有層次地誦讀。課堂對(duì)于學(xué)生的讀是這樣安排的：由聽(tīng)到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩(shī)序讀。每次讀的要求也不一樣：首先安排教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏，再到有表情朗讀，每一遍都目的明確，最后到讓學(xué)生通過(guò)一遍遍的誦讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，以及詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感。
其次，引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌本身的寫(xiě)作特點(diǎn)，比如，全詩(shī)按總分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)，及對(duì)比、對(duì)照、反復(fù)的寫(xiě)作方法在全詩(shī)中也極為突出，也正是這些獨(dú)特寫(xiě)作方法的運(yùn)用，使詩(shī)歌所表現(xiàn)的愛(ài)恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)，給讀者帶來(lái)了深深的震撼。在品讀欣賞的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力。
接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開(kāi)來(lái)。課堂上，通過(guò)兩次揭示副標(biāo)題，讓學(xué)生在詩(shī)中尋找魯迅的影子，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。再拓展回顧到歷史上流傳千古的人或是遺臭萬(wàn)年的人，更一步加深對(duì)這兩種人物的認(rèn)識(shí)，提升孩子們的人生價(jià)值觀。使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上，而是建構(gòu)起一個(gè)立體的、飽滿的、更具張力的認(rèn)知。
最后，仿寫(xiě)詩(shī)歌，在創(chuàng)作的過(guò)程中讓全詩(shī)所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時(shí)空和今天的生活對(duì)接，輕輕地在學(xué)生心中畫(huà)出一道是非對(duì)錯(cuò)的分界線。
總之，在教學(xué)中，我盡量讓這首詩(shī)歌變得柔軟，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣賞。盡量用老師釋放的詩(shī)情去召喚學(xué)生的詩(shī)情，從而讓詩(shī)“活”起來(lái)，然后動(dòng)口、動(dòng)手，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，這樣不但激發(fā)學(xué)生愛(ài)詩(shī)歌、學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌的熱情，而且會(huì)在學(xué)生幼小的心靈中播下親近詩(shī)歌的種子。
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇四
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、 能用普通話正確、流利、有感情的朗誦課文。
2、 學(xué)習(xí)詩(shī)歌中運(yùn)用的對(duì)比手法。
3、 體會(huì)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式方面的特點(diǎn)。
課時(shí)計(jì)劃： 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)語(yǔ)。
20xx年2月5日晚8時(shí)35分，詩(shī)人臧克家老先生卻因病離開(kāi)了人間。
(出示幻燈片3)臧克家是繼郭沫若之后，我國(guó)詩(shī)壇上最杰出 的大詩(shī)人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》 等，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風(fēng)貌，引起詩(shī)壇的矚目。 新中國(guó)誕生后，臧克家多作政治抒情詩(shī)，我們今天要學(xué)習(xí)的《有的人》便是他這類詩(shī)的代表作。這首詩(shī)是臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作。
初讀課文，整體感知。
1、現(xiàn)在我們播放朗誦帶，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)的同時(shí)，注意詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏和重音。(播放視頻文件)
2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全詩(shī)，注意普通話正確、流利、有感情。然后齊讀全詩(shī)。
3、魯迅簡(jiǎn)介
為了更好的學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，我們先回顧一下魯迅先生的生平。
(出示幻燈片7)
魯迅(1881～1936)，中國(guó)文學(xué)家、思想家、革命家和教育家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生。出身于破落封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛(ài)思想的影響。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，希望用以改變國(guó)民精神。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩(shī)集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的不朽杰作。
同學(xué)們還能說(shuō)出哪些魯迅先生的作品?
……
1936年10月19日，魯迅先生逝世，國(guó)民黨*血腥*人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀(jì)念日，全國(guó)各地第一次公開(kāi)地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫(xiě)了《有的人》這首短詩(shī)，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對(duì)人生意義的深刻思考。
4、思考討論：這首詩(shī)可以分幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?
學(xué)生討論后明確：全詩(shī)可以分為三部分：第一部分(第1節(jié))：以鮮明的對(duì)比評(píng)價(jià)了兩種截然不同的人。第二部分(第2、3、4節(jié))：從兩種人對(duì)人民不同態(tài)度的對(duì)比中，熱情頌揚(yáng)了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。第三部分(第5、6、7節(jié))：從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。
二、 品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
1、 學(xué)習(xí)詩(shī)歌第一部分
(1) 指名學(xué)生朗讀第一部分。
(2) 思考問(wèn)題：這一節(jié)詩(shī)有兩個(gè)“活”字和兩個(gè)“死”字，如何理解它們的含義?
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇五
《有的人》教學(xué)反思
“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著?！边@是大家熟知的詩(shī)歌《有的人》開(kāi)頭一節(jié)，詩(shī)歌是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀有著深刻的教育意義。
教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過(guò)對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛(ài)憎和人生理想。
對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫(xiě)，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出?！坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈?這些人怎么樣?詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比讀。通過(guò)這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣(mài)票的青年一元錢(qián)給他兩本書(shū)的情景……）這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。
不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。教學(xué)過(guò)程中對(duì)小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏基本的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由于時(shí)間設(shè)計(jì)的失誤，寫(xiě)的訓(xùn)練也就沒(méi)有時(shí)間給予落實(shí)。另外，教師主導(dǎo)下師生單向互動(dòng)的時(shí)間過(guò)多，沒(méi)有充分利用學(xué)生之間的互動(dòng)。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度，一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。
《有的人》教學(xué)反思
《有的人》是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家于1949年新中國(guó)成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。 “有的人”是個(gè)引人深思的題目。詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。全詩(shī)共七節(jié)。全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無(wú)情的鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
我安排一個(gè)課時(shí)完成本課的教學(xué)。我的目標(biāo)是希望能指導(dǎo)有感情朗讀，讀出作者對(duì)兩種人的不同感情，最后還能學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的對(duì)比手法，再寫(xiě)一節(jié)（2句）。課前布置了預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)資料。
上完課，我對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了反思。首先，老師們所肯定的優(yōu)點(diǎn)原本是我所追求達(dá)到的效果，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。孩子們比較緊張，在自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，其實(shí)自主性還沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，孩子們?yōu)槭裁淳o張，其實(shí)可能是我自己不夠放松導(dǎo)致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒(méi)有達(dá)到水到渠成的地步，有點(diǎn)操之過(guò)急。
第二，設(shè)計(jì)的是非常流暢的過(guò)程，沒(méi)有給可能突發(fā)的事情預(yù)設(shè)時(shí)間，所以時(shí)間緊，知道按原計(jì)劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開(kāi)頭導(dǎo)入對(duì)課題讀法的兩次糾正，二是對(duì)毛澤東評(píng)價(jià)魯迅的話的重復(fù)讀和指導(dǎo)，三是指名串讀課文時(shí)的指導(dǎo)超出了預(yù)計(jì)。這反應(yīng)我備學(xué)生一塊做得還不夠。但同時(shí)我也想，真實(shí)的課堂才應(yīng)該是我所追求的，所以沒(méi)有能銜接自然，就反應(yīng)出我的應(yīng)變能力還需要鍛煉，對(duì)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該有多個(gè)方案。
經(jīng)過(guò)思考，我對(duì)教案進(jìn)行再次修改。不貪多、貪全，求實(shí)，砍掉寫(xiě)的一塊，將讀進(jìn)行到底。讀出層次，讀出個(gè)性，讀出味道。
《有的人》教學(xué)反思
這首詩(shī)是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，雖然副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”，但是這首詩(shī)不只是單純地寫(xiě)對(duì)魯迅的懷念，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上作威作福的人，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有著深刻的教育意義。
“有的人”是個(gè)引人深思的題目——它指的是什么人?這些人怎么樣?詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。而且詩(shī)中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子?！?；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來(lái)理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩(shī)使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車(chē)夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣(mài)票的青年一元錢(qián)給他兩本書(shū)的情景……）這樣加深對(duì)詩(shī)句意思的理解和體會(huì)。
對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫(xiě)，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比讀。通過(guò)這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
最后，在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，輻射魯迅精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅，像他一樣關(guān)愛(ài)他人，熱愛(ài)人民，愿意俯下身子給人民當(dāng)牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會(huì)責(zé)任感，樂(lè)意為社會(huì)作貢獻(xiàn)。
不過(guò)，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨(dú)立閱讀，理解文章，我再適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)、感悟課文，從而提升認(rèn)識(shí)，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇六
【教學(xué)目的】
1.領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2.學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)法。
3.了解詩(shī)中的議論，認(rèn)識(shí)詩(shī)歌哲理性的深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】對(duì)比寫(xiě)法，詩(shī)中議論的作用。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程?】
（一）預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩(shī)〈右肘人〉》：
在舊社會(huì)里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉(xiāng)紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉(xiāng)梓”“德高望重”一類的“功 德”碑，把自己升為萬(wàn)古不朽的“偉人”。
《有的人》寫(xiě)于……抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨。
2.看“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“預(yù)習(xí)提示”，明確學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)及內(nèi)容。
3.讀課文（定條件的由男女生結(jié)合，兩人一組，每節(jié)詩(shī)由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評(píng)）
（二）課堂教學(xué)（以讀帶講）
l.導(dǎo)入?? 新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩(shī)抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷?！币耄?/p>
2.板書(shū)課題，配樂(lè)，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學(xué)生標(biāo)出詩(shī)中對(duì)比句）
3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對(duì)朗讀速度、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的諷刺與贊頌，情感的愛(ài)與憎予以指導(dǎo)）
4.預(yù)習(xí)檢測(cè)
（l）放兩組錄音作業(yè)?，第一盤(pán)放1—4節(jié)，第二盤(pán)放—一7節(jié)，同學(xué)評(píng)。
（2）填空
a.《有的人》是作者在新中國(guó)成立后，為_(kāi)___，懷著的情感而寫(xiě)的。 （紀(jì)念魯迅逝世13周年，對(duì)魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫(xiě)作“紀(jì)念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對(duì)比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益。）
c.用詩(shī)句填空?！坝械娜恕痹谠?shī)中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅 屬于____一種人。 （最佳選擇是第二節(jié)中的2、4行。）
d.“紀(jì)念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩(shī)中表達(dá)感慨用的表達(dá) 方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點(diǎn)來(lái)表現(xiàn) 他的偉大。 （對(duì)比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個(gè)人，人民熱烈紀(jì)念他）
5.閱讀研討
（1）限時(shí)默讀。找出：哪些詩(shī)句寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念？（讀每節(jié)詩(shī)的后兩行）
（2）同桌互相聽(tīng)讀。（針對(duì)以上問(wèn)題互議，互談）
（3）表情朗讀。一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書(shū)的有關(guān)內(nèi)容。（注意激發(fā)頌揚(yáng)情感） 問(wèn)： ①為什么說(shuō)有的人死了還活著？ ②誰(shuí)以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種 什么精神？ ③怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經(jīng)寫(xiě)出了對(duì)魯迅的紀(jì)念，如果就以此成篇行嗎？
（4）個(gè)別讀。（帶著下列問(wèn)題）讀每一節(jié)詩(shī)的前兩行。 問(wèn)；①詩(shī)中給我們刻畫(huà)了另一類鮮明的形象，與前一種人有強(qiáng)烈的反差，這叫什么寫(xiě) 法？其作用是什么？ ②這首詩(shī)從哪幾方面把兩種人進(jìn)行了對(duì)比？詩(shī)的2—4節(jié)同5—7節(jié)在內(nèi)容上是怎樣呼應(yīng) 的？ （學(xué)生搶答，教師歸納）
（5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語(yǔ)調(diào)朗讀以上? 有關(guān)詩(shī)行。
（6）精讀2—4節(jié)，再次體會(huì)對(duì)比的作用。 問(wèn)。 1.你怎樣理解活著的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現(xiàn)實(shí)生活中的哪些 人？ 2.為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？ 3.（展開(kāi)聯(lián)想）請(qǐng)聯(lián)系中國(guó)近（現(xiàn)）代史，舉一例說(shuō)明“他活著別人就不能活的人”下 場(chǎng)如何？ 再舉一例說(shuō)明“他活著為了多數(shù)人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報(bào)？
（7）背誦全詩(shī)。參看板書(shū)。
6.揣摩運(yùn)用 （l）處理課堂練習(xí)第五題。 （2）第八題與第四題比較練習(xí)。 （3）第七題在課前或課后閱讀體會(huì)。不作講解。
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇七
一、給下列加粗字選擇正確的讀音。
1.不朽[ ]
9
2.摔垮[ ]
3
4
1
3.臧克家
[ ]
a.z1ng
b.z4ng
c.c2ng
二、用“/”標(biāo)出的句間停頓正確的一項(xiàng)是
[ ]
a.有的/人/活著 他/已經(jīng)/死了
b.有的/人活著 他/已經(jīng)/死了
c.有的人/活著 他/已經(jīng)死了
d.有的人/活/著 他已經(jīng)/死了
三、“群眾把他抬舉得很高，很高”一句中對(duì)“抬舉”的含義和感情色彩理解正確的一項(xiàng)是
[ ]
a.“抬舉”的含義是又抬又舉，本詩(shī)中是褒義詞，表現(xiàn)對(duì)魯迅的推崇。
b.“抬舉”的含義是看重并加以稱贊，詩(shī)中是褒義詞，表明對(duì)魯迅的敬重。
c.“抬舉”的含義是抬起來(lái)舉過(guò)頭頂，表示尊重，詩(shī)中是褒義詞，表明看重。
d.“抬舉”的含義是看重并加以稱贊，詩(shī)中是中性詞，表示稱贊。
四、判斷下列說(shuō)法，有誤的一項(xiàng)是
[ ]
a.《有的人》是臧克家在新中國(guó)成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的。
b.“有的人活著/他已經(jīng)死了，有的人死了/他還活著”用的是對(duì)比的修辭手法。
c.“有的人，情愿作野草，等著地下的火燒”是從魯迅的《自嘲》詩(shī)中化用而來(lái)。
d.詩(shī)歌也能講道理，發(fā)表議論。但詩(shī)中議論不是抽象的，而是帶有形象的。
五、指出下列各句中“活”和“死”的具體含義。
有的人活著 活：
他已經(jīng)死了 死：
有的人死了 死：
他還活著 活：
六、閱讀下面的詩(shī)歌，回答文后的問(wèn)題。
（一）
老馬
臧克家
總得叫大車(chē)裝個(gè)夠，
它橫豎不說(shuō)一句話，
背上的壓力往肉里扣，
它把頭沉重的垂下！
這刻不知道下刻的命，
它有淚只往心里咽，
眼里飄來(lái)一道鞭影，
它抬起頭望望前面。
1932年4月
1.老馬承受了巨大的壓力，卻“橫豎不說(shuō)一句話”，對(duì)其理解正確的一項(xiàng)是
[ ]
a.老馬十分馴服，完全忠實(shí)于人類。
b.老馬一向是逆來(lái)順受的，習(xí)慣了這種壓力。
c.老馬默默忍受，是因?yàn)槊\(yùn)不掌握在自己手中，只能任人宰割。
2.詩(shī)的結(jié)尾“眼里飄來(lái)一道鞭影，它抬起頭望望前面?！庇惺裁春x？
3.“老馬”象征了舊社會(huì)中________的人。
（二）
雙桅船
舒婷
霧打濕了我的雙翼
可風(fēng)卻不容我再遲疑
岸啊，心愛(ài)的岸
昨天剛剛和你告別
今天你又在這里
明天我們將在
另一個(gè)緯度相遇
是一場(chǎng)風(fēng)暴、一盞燈
把我們聯(lián)系在一起
是另一場(chǎng)風(fēng)暴、另一盞燈
使我們?cè)俜謻|西
不怕天涯海角
豈在朝朝夕夕
你在我的航程上
我在你的視線里
1.仔細(xì)閱讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中形象的象征意義：
①“船”象征： ②“岸”象征：
③“風(fēng)暴”象征： ④“燈”象征：
作者借助這些象征性形象，是為了鼓勵(lì)人們________。
2.雙桅船在一個(gè)緯度告別，又相約在“另一個(gè)緯度相遇”，為了一個(gè)又一個(gè)新的目標(biāo)，一片又一片“心愛(ài)的岸”，“不怕天涯海角”，甘愿“再分東西”，這是怎樣的一種人生寫(xiě)照呢？
【參考答案】
一、1.b 2.a 3.a
二、c
三、b
四、c（所引詩(shī)句是從魯迅的散文詩(shī)集《野草·題辭》中化用而來(lái)。）
五、活：生命存在，身體的軀殼活著 死：靈魂喪失，毫無(wú)生命價(jià)值 死：生命不存在 活：思想、精神永駐人間
六、（一）1.c（從詩(shī)中“這刻不知道下刻的命”可知，老馬的命運(yùn)不掌握在自己手中，無(wú)力反抗。） 2.這一句把老馬不甘心被欺凌卻又無(wú)力反抗，只能繼續(xù)在悲慘的生活中掙扎的那種無(wú)奈而又悲涼的感覺(jué)形象地描寫(xiě)出來(lái)，同時(shí)也激起人們對(duì)老馬不幸的同情和對(duì)不公平命運(yùn)的義憤?！?3.廣大的與牛馬一般命運(yùn) （二）1.①人的一種不斷追求的精神品質(zhì) ②人的生活境界和不斷升華的審美理想 ③人生中的困難、挫折和挑戰(zhàn) ④一種希冀，生活的信心和勇氣。困難前面不畏縮，應(yīng)懷著希望繼續(xù)前進(jìn)！ 2.這是一種不斷充實(shí)、不斷進(jìn)取、不斷追求，生命不止，前進(jìn)不止，有價(jià)值、有作為的人生寫(xiě)照。
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇八
教材簡(jiǎn)析：
《有的人》這首詩(shī)是著名詩(shī)人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。詩(shī)歌對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明、語(yǔ)言樸素、節(jié)奏明快。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，了解為多數(shù)人活著的人將得永生的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比、對(duì)照的寫(xiě)作手法，體會(huì)運(yùn)用這種寫(xiě)法的好處。
3、初步欣賞詩(shī)歌，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)充滿興趣。
教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入
師：通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)他嗎？
師：這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！濒斞赶壬恍也∈艜r(shí)說(shuō)：“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？
過(guò)渡：今天，我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的詩(shī)歌《有的人》。
二、自主初讀，吟詩(shī)解疑
1.略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。
出示閱讀要求：
（1）讀準(zhǔn)確，讀流暢。
（2）“有的人”指哪些人？
2.讀詩(shī)：讀準(zhǔn)字音。
（1）自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。
（2）分節(jié)讀詩(shī)，正音。
有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
師：猜一猜，這句話容易讀錯(cuò)的字是哪一個(gè)?
生：大多說(shuō)“呵”，有的把字音說(shuō)成是he，有的說(shuō)成是a
師：這個(gè)字平時(shí)讀“he”，比如— 笑呵呵、“呵斥
另外，“呵”和“啊”這兩個(gè)字有的時(shí)候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，在這句話中讀第幾聲呢??? 為什么?? ？??
師：這個(gè)句子是什么意思呢?
生：這些騎在別人頭上的人，對(duì)自己的做法很驕傲。
生：這些人感到自己很了不起，所以才說(shuō)“呵，我多偉大!”
師：所以，在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來(lái)讀這句話。
強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)：朽，理解：不朽。
3.吟詩(shī)：讀順詩(shī)歌。
回歸整體，讀詩(shī)。
齊讀詩(shī)歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1.“有的人”指的是同一種人嗎？
（1）（隨即出示）有的人活著，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著。
（2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？
兩個(gè)“死”，兩個(gè)“活”一樣嗎？
（3）朗讀指導(dǎo)“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”
現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白，兩個(gè)“有的人”一樣嗎？
板書(shū)：雖生猶死
雖死猶生
（4）這樣的寫(xiě)作方法叫：對(duì)比。（板書(shū)）
2.合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀《有的人》。
（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫(xiě)上批注。
（2）交流心得。
3. 重構(gòu)課文，對(duì)照感受
（1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。
①（出示）
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結(jié)果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場(chǎng)可以看到；
③用一句話說(shuō)說(shuō)這樣的人。
偉大，實(shí)則渺小，讓你想到哪些人？
（2）另外的“有的人”呢？
有的人
俯下身子給人當(dāng)牛馬。
有的人
情愿作野草，等著地下的火燃燒。
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
②人們是怎樣對(duì)待他們的？
做牛馬的
遠(yuǎn)記住他！
風(fēng)吹到的地方
青青的野草。
他活著為了多數(shù)人更好地活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
③你讀出詩(shī)中的言外之音了嗎？
牛馬，野草為了別人更好的活的人是誰(shuí)？
④補(bǔ)充魯迅的資料，交流。
（出示）橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野火，以及喬木，于是并且無(wú)可腐朽?！?/p>
“趕快收斂，埋掉。忘記我。管自己的生活?！痹瓉?lái)臧克家以此作比，竟都是出自魯迅的原話?。?/p>
（3）有感情的朗讀詩(shī)歌。
又發(fā)現(xiàn)了什么？每節(jié)都是“先反后正”。
四、對(duì)比特寫(xiě)，寫(xiě)法感受。
1.對(duì)比讀。
找找哪些字感受到強(qiáng)烈的對(duì)比？
2.交流：
品讀“騎”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“爛得更早”……
我們可以從字里行間感受到一善一惡，一美一丑。
3.比較讀
（1）2、3、4節(jié)5、6、7節(jié)
2與5節(jié)，3與6節(jié)，4與7節(jié)，
“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”
……
（2）與前面放在一起寫(xiě)比較，你感受到什么？
臧克家無(wú)愧于“中國(guó)當(dāng)代詩(shī)魂”。
五、總結(jié)齊誦，激起共鳴
1.十三年過(guò)去了，我們依然記得，讀詩(shī)……七十二年過(guò)去了，我們依然記得，讀詩(shī)……
2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎？更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活著而活著的人，以小見(jiàn)大。
3. 將來(lái)等我們老了，我們還依然記得，齊讀詩(shī)。
教學(xué)反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛(ài)分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。????
在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)，特別是對(duì)容易讀錯(cuò)的“呵”字，進(jìn)行正音。其次，本課的有感情朗讀詩(shī)歌是重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)愛(ài)憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達(dá)的感情，但讀不出來(lái)，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇九
設(shè)計(jì)理念：
1 對(duì)教材的理解
《有的人》是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家于1949年新中國(guó)成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的，所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。
“有的人”是個(gè)引人深思的題目。詩(shī)中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。
全詩(shī)共七節(jié)。全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無(wú)情的鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
2 學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)、心理特征分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，逐漸形成了自己的是非觀，價(jià)值觀，有了自己的見(jiàn)解，善于圍繞一個(gè)問(wèn)題深入探究，更喜歡充滿競(jìng)爭(zhēng)，充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣在很大程度上決定著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3 理念應(yīng)用
（1）激發(fā)讀書(shū)動(dòng)機(jī)
在教學(xué)中，以“比賽讀書(shū)”貫穿教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)中，“無(wú)為而為”地深究了教材；在活動(dòng)中，理清思維，感悟教材。
（2）有效實(shí)現(xiàn)對(duì)話，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)
通過(guò)與文本的對(duì)話，深究文字的內(nèi)涵；與同學(xué)的對(duì)話，完善自己的理解；與老師的對(duì)話，深化對(duì)情感的感知；與作者的對(duì)話，感悟表達(dá)意圖。
（3）多元評(píng)價(jià)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)氛圍
生生互評(píng)，自我評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)，在多元的評(píng)價(jià)中，學(xué)生準(zhǔn)確了解自己思維，知識(shí)，技能的水平。
（4）以讀代講，引導(dǎo)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解
有層次的組織讀書(shū)，由淺入深地感知教材，最終理解作者的表達(dá)意圖。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解詩(shī)歌內(nèi)容，研讀語(yǔ)言文字內(nèi)涵，感悟語(yǔ)言文字的深層含義，理解作者的表達(dá)意圖。培養(yǎng)傾聽(tīng)他人見(jiàn)解的習(xí)慣，鍛煉發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的能力。能有感情地朗讀。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度及人民對(duì)待他們的不同態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生明確的是非觀和高尚的價(jià)值觀。
教學(xué)流程：
課前交流：自信的人怎么站？自信的人怎么坐？
談話導(dǎo)入：六年的小學(xué)生活，讓我們從書(shū)本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎？（學(xué)生評(píng)價(jià)）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人》，請(qǐng)大家看課題，本文課題與其他課題有什么不同。（介紹副標(biāo)題）我很喜歡這首詩(shī)，讓我們共同分享。
初讀：你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎？初次見(jiàn)面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。 （檢查，評(píng)價(jià)，正音）
再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥：誰(shuí)敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把你的見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)邊的空白處。（學(xué)生自讀自悟）交流自己的感悟，適時(shí)點(diǎn)撥：
1 《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?，魯迅先生始終愛(ài)憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
2“我自愛(ài)我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐?！濒斞敢砸安葑员?，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。
3討論：這首詩(shī)寫(xiě)了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？（提煉板書(shū)：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）
4再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
評(píng)價(jià)賞析，引導(dǎo)創(chuàng)作：你認(rèn)為作者哪兒寫(xiě)得好，值得你學(xué)習(xí)。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。 （交流展示）。
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇十
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
【教學(xué)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入
通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)他嗎？
（學(xué)生評(píng)價(jià)。）
這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?036年 10月19日，魯迅先生不幸病逝?！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別 13年，著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人──紀(jì)念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會(huì)
1、自讀課文，讀熟讀通順：
你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎？初次見(jiàn)面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。
（檢查，評(píng)價(jià)。）
2、再讀：
僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什么？嘗試?yán)斫膺@樣幾個(gè)問(wèn)題：
⑴ 詩(shī)歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個(gè)“有的人”，前后兩個(gè)“有的人”有什么不同呢？
⑵ 首節(jié)兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。
前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
⑶ 第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？
三、聽(tīng)錄音，朗讀
1、請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音。
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？
（感情處理得比較好語(yǔ)速把握恰當(dāng)、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、重音恰倒好處讀出了詩(shī)歌的層次等等 ，讀出了對(duì)前者的恨，對(duì)后者的愛(ài)……）
詩(shī)歌重朗讀，俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。僅僅靠聽(tīng)朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩(shī)：
要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容。
下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級(jí)交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的話，就更好了。
四、討論、合作、交流
1、以鮮明的對(duì)比，評(píng)價(jià)了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運(yùn)呢？
⑴ 理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)：
化用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。
幻燈補(bǔ)充《自嘲》：
運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過(guò)鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，不管?chē)?guó)民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛(ài)憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
⑵ 理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)：
幻燈補(bǔ)充《野草·題辭》：
“我自愛(ài)我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐?！?/p>
魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。
2、比人生觀，比價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)第四小節(jié)與第七小節(jié)：
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強(qiáng)，正像白居易所說(shuō)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對(duì)這兩種人的回報(bào)也一定是愛(ài)憎分明的。
3、小結(jié)：
魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫(xiě)下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體 /你的精神已向大眾心底去投生！”
五、有感情背誦
毛澤東曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)魯迅先生：
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)強(qiáng)，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向?！?/p>
一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國(guó)現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對(duì)魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩(shī)。
六、拓展
詩(shī)歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩(shī)的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”，語(yǔ)言極為凝練。同學(xué)們能不能試著動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
七、互相交流
讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請(qǐng)四位男生四位女生，一人說(shuō)一句，不可以重復(fù)。
（同學(xué)或老師評(píng)點(diǎn)。）
【評(píng)點(diǎn)】
以讀代講，結(jié)合大量課程資源，結(jié)合本組所學(xué)課文，邊讀邊悟，體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容的同時(shí)更加了解了魯迅為人。
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇十一
教學(xué)目的??
1·把握這首詩(shī)運(yùn)用對(duì)比抒發(fā)感受的寫(xiě)法，體會(huì)哲理性議論的作用。??
2·了解詩(shī)歌語(yǔ)言的一般特點(diǎn)。?
3·認(rèn)識(shí)本詩(shī)所表達(dá)的活與死的辯證關(guān)系，使學(xué)生受到革命人生觀的教育。
教學(xué)要求
1·指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。
2·通過(guò)讀，理解詩(shī)的深刻哲理。
3·把較難懂的內(nèi)容（第三、第六、第七節(jié)）講清楚，講透徹。
教學(xué)重點(diǎn)
1·理解對(duì)比的寫(xiě)法。
2·體會(huì)用詩(shī)講道理。
教學(xué)難點(diǎn)?
1·"有的人"指哪些人?
（每節(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然"活著"，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩(shī)作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。）
2·“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著”這兩句詩(shī)該怎樣理解?
（“有的人活著/他已經(jīng)死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值；“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想，精神永駐人間。）
3·為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”？為什么說(shuō)“只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草”？
（把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著?！叭蹘r一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會(huì)的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來(lái)，野草就會(huì)萌生，到處是一片青綠。）
課時(shí)安排
第1、2課時(shí)：熟讀課文，掃清字詞障礙，理解課后題。
第3、4課時(shí)：理解對(duì)比的寫(xiě)法，和本詩(shī)蘊(yùn)含哲理。
板書(shū)設(shè)計(jì)?
第一部分?????????????????????????????第二部分??????????????????????????????????????第三部分
（第1節(jié)）??????????????????????（第2、3、4節(jié)）????????????????????????（第5、6、7節(jié)）
人生意義???????????????????????????????????????????????????????????????????????????
（對(duì)比）?????????????????????????????（對(duì)比）???????????????????????????????????????（對(duì)比）
教學(xué)過(guò)程?
一、組織教學(xué)
二、作家簡(jiǎn)介
臧克家，生于1905年，是我國(guó)"五四"運(yùn)動(dòng)以來(lái)最著名的詩(shī)人，他的詩(shī)一直受到人民的喜愛(ài)和歡迎。
1949年全國(guó)解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日，全國(guó)各地第一次公開(kāi)地隆重紀(jì)念這位偉大的革命家、思想家和文學(xué)家。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫(xiě)了《有的人》這首短詩(shī)，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對(duì)人生意義的深刻思考。
三、解題
“有的人”這個(gè)題目包含了詩(shī)中所寫(xiě)的兩種人:即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，作者揭露、批判的是一切反動(dòng)派。聯(lián)系詩(shī)的副標(biāo)題，我們可以看出這首詩(shī)是以歌頌、贊美為主旋律的。這苜詩(shī)主要采用對(duì)比的寫(xiě)法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對(duì)比中，抒發(fā)作者的感情。
四、導(dǎo)入??
人都有生和死。對(duì)待生和死，不同的階級(jí)有著不同的理解和態(tài)度?；钪娜?，有的活得崇高、偉大；有的活得無(wú)恥、卑微。在死的間題上，毛主席曾經(jīng)指出:“有的重于泰山，有的 輕于鴻毛?！保ㄅe例說(shuō)明）
《有的人》這首詩(shī)以形象、凝練、通俗的語(yǔ)言寫(xiě)了對(duì)于生和死截然不同的兩種人的態(tài)度和表現(xiàn)，抒發(fā)了作者由此而發(fā)的感受，以此來(lái)紀(jì)念魯迅以及以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士。
五、通讀課文
1·熟讀課文，掃清字詞障礙
2·理解課后題一：
“有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著?！闭f(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)中兩個(gè)“活”字和兩個(gè)?“死”字的不同含義。
（“有的人活著/他已經(jīng)死了”，指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，它們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值;“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永駐人間。）
（第一個(gè)?“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個(gè)?“死”宇卻表達(dá)了作者的惋惜的懷念之情，第二個(gè)?"死"字充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個(gè)?"活"宇是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝馈＃?
3·體會(huì)：“有的人/騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！’/有得人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬?！?
（一個(gè)"騎"宇，深刻地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì);"啊，我多偉大!"刻畫(huà)了反動(dòng)統(tǒng)治者的外強(qiáng)申干、自我吹噓的丑態(tài)，對(duì)反動(dòng)派迸行有力的諷刺;對(duì)于魯迅先生，則用"俯下身子給人民當(dāng)牛馬"，"俯下身子"把魯迅精神表達(dá)得多么充分，把魯迅的形象寫(xiě)得多么崇高，多么感人，多么形象!"?）
4·體會(huì)：有的人/把名字刻入石頭，想‘不朽’；/有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。
（把?"名字刻入石頭"的"刻入"一詞，真是入木三分。反動(dòng)統(tǒng)治者硬想留名"不朽"，認(rèn)為"刻入石頭"是萬(wàn)全之法，但事實(shí)上，他的名字比尸首"爛"得更早。這里的一個(gè)"爛"字，既道出了反動(dòng)派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草"則給人以無(wú)限生機(jī)、無(wú)限活力、無(wú)限希望的感受和聯(lián)想。"抬舉得很高，很高"，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)限崇拜、無(wú)比愛(ài)戴的深厚感情。）
5·體會(huì):“騎在人民頭上的/人民把他摔垮;/給人民作牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他!”
“騎”、“摔”、“?垮”字分別說(shuō)明什么？??
（“騎”生動(dòng)地表現(xiàn)了反動(dòng)派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。）
6·理解課后題二：
為什么說(shuō)?“把名字刻人石頭的/名字比尸首爛得更早”？“只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。”又應(yīng)當(dāng)怎樣理解?
（把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬(wàn)年。"熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬末，于是并且無(wú)可朽腐"，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會(huì)的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來(lái)，野草就會(huì)萌生，到處是一片青綠。）
（“刻入”和“爛”是譏諷、嘲笑，是對(duì)一心想流芳百世的反動(dòng)派的鞭撻、討伐；“春風(fēng)”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ)，是作者對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。）
六、???課文分析
1·這首詩(shī)分幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?
（三部分：?第1節(jié)是第一部分；第2、3、4節(jié)是第二部分;第5、6、7節(jié)是第三部分。）
（第一部分，作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即:魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對(duì)魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點(diǎn)。
第二部分，從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度的對(duì)比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
第三部分，從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。）
2·小結(jié)：從以上分析中，我們能夠看出：第一部分是全詩(shī)的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說(shuō)和深入開(kāi)掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。
3·教師提間:這首詩(shī)所以產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著深刻的哲理。想一想，這一深刻的哲理是什么?
（一切危害人民的人，必將被人民所唾棄;而做一個(gè)有益于人民的人，則會(huì)得到人民永久的崇敬和懷念。）
4·這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅而作的，為什么以"有的人"為題?
（因?yàn)樵?shī)人是"借著紀(jì)念魯迅這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，用詩(shī)作為出口，抒發(fā)心中的?積憤"(臧克家語(yǔ))。詩(shī)中不僅歌頌了偉大的戰(zhàn)士魯迅，而且熱情地贊頌了以魯迅為代表的千千萬(wàn)萬(wàn)向著惡勢(shì)力沖鋒陷陣的革命戰(zhàn)士的崇高精神。同時(shí)，也無(wú)情地揭露和批判了魯迅的對(duì)立面——官僚地主階級(jí)和一切騎在人民頭上作威作福的反動(dòng)派。詩(shī)中寫(xiě)的兩種人，代表了兩個(gè)階級(jí)的斗爭(zhēng)，從而深切地表達(dá)了人民群眾對(duì)惡勢(shì)力的無(wú)比憎恨，對(duì)以魯迅為代表的革命先驅(qū)的崇敬和熱愛(ài)。）
5·這首詩(shī)在寫(xiě)法上的主要特點(diǎn)是什么?有什么作用?
（這首詩(shī)的每一節(jié)一反一正對(duì)比，使正反面人物對(duì)立得更為鮮明，從而達(dá)到突出主題的作用：
①生死價(jià)值的對(duì)比。
第l小節(jié)中，前一個(gè)"活著"指人還在社會(huì)上生活，"死了"是指其精神已死。后一個(gè)"死了"是指人已離開(kāi)人世，"活著"是指其精神不死。反動(dòng)統(tǒng)治者"活著"，不過(guò)是行尸走肉，毫無(wú)價(jià)值;革命者?"死了"，卻雖死猶生，精神永存。
②對(duì)待人民群眾態(tài)度的對(duì)比。
第2一4小節(jié)的前兩句都寫(xiě)反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)待人民群眾的態(tài)度:a·騎在人民頭上，作威作福；b·不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想"流芳萬(wàn)世"；c·殘害人民，養(yǎng)肥自己。
詩(shī)的后兩句都寫(xiě)像魯迅這樣的人對(duì)待人民群眾的態(tài)度:a·"俯下身子給人民當(dāng)牛馬"；b·"情愿作野草，等著地下的火燒"，意思是愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。c·他活著為了多數(shù)人更好地活。
③人民群眾對(duì)兩種人態(tài)度的對(duì)比。
第5一7小節(jié)的前兩句都寫(xiě)人民群眾對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度:a·"把他摔垮"，即打倒、推翻之。b·"名字比尸首爛得更早"，即被人民忘記，被人民唾棄。c·"他們的下場(chǎng)可以看到"，即身敗名裂、遺臭萬(wàn)年。
詩(shī)的后兩句都寫(xiě)人民群眾對(duì)魯迅這樣人的稱頌:a·"永遠(yuǎn)記住他"；b·"到處是青青的野草"，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)；c·"把他抬舉得很高，很高"，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜，無(wú)限愛(ài)戴的深厚感情。
通過(guò)以上3種對(duì)比，反映了兩個(gè)對(duì)立階級(jí)不同的人生觀，顯示了人民群眾強(qiáng)烈的愛(ài)與憎，從而很好地突出了詩(shī)的主題。）
6·課后題五：
毛澤東同志稱贊魯迅“在黑暗與暴力的進(jìn)襲中，是一株獨(dú)力支持的大樹(shù)，不是向兩旁偏重的小草”，而這首詩(shī)卻說(shuō)魯迅“情愿作野草，等著地下的火燒”，應(yīng)該怎樣理解?
（毛澤東同志所說(shuō)的"小草"與這首詩(shī)里所說(shuō)的"野草"是兩個(gè)不同的概念。前者指沒(méi)有堅(jiān)定立場(chǎng)的騎墻派，后者指愿與舊社會(huì)同歸于盡，一起被革命烈火燒掉，為革命斗爭(zhēng)奉獻(xiàn)自己一切的革命者。魯迅說(shuō)，"我憎惡這以野草作裝飾的地面"，這黑暗的社會(huì)背景就是"以野草作裝飾的地面"，魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無(wú)畏的獻(xiàn)身精神深信革命的地下之火一定會(huì)燃燒起來(lái)。）
七、教學(xué)小結(jié)
八、布置作業(yè)?
課后題六
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇十二
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情的朗誦詩(shī)歌。
2、能找出并理解詩(shī)中運(yùn)用的對(duì)比手法。
3、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹(shù)立高尚的人生觀。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)
1、通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
2、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理；理解詩(shī)的深刻哲理。
（三）教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入
1、你們有聽(tīng)說(shuō)過(guò)《狂人日記》《阿q正傳》嗎？
你們知道它們作者是誰(shuí)？（引出“魯迅”）
2、介紹魯迅
魯迅是我國(guó)著名的文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)， 后從事文藝工作，企圖用以改變國(guó)民精神。1905—1907年，參加革命黨人的活動(dòng)， 發(fā)表了《摩羅詩(shī)力說(shuō)》、《文化偏至論》等論文。期間曾回國(guó)奉母命結(jié)婚，夫人朱 安。魯迅的小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、雜文共數(shù)十篇〔首〕被選入中、小學(xué)語(yǔ)文課 本?！犊袢巳沼洝肥侵袊?guó)第一部白話小說(shuō)。
二、介紹成詩(shī)背景
1.作者
臧克家，詩(shī)人，生于1905年，山東諸城人。他的詩(shī)作在國(guó)內(nèi)外有重大影響。主要作品收在《臧克家文集》中。
2.寫(xiě)作背景
1949年全國(guó)解放后，臧克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日，全國(guó)各地第一次公開(kāi)地隆重紀(jì)念這位偉大的革命家、思想家和文學(xué)家。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫(xiě)了《有的人》這首短詩(shī)，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對(duì)人生意義的深刻思考。
3.釋題
學(xué)生自讀副標(biāo)題后明確：“有的人”這個(gè)題目包含了詩(shī)中所寫(xiě)的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，作者揭露、批判的是一切反動(dòng)派。聯(lián)系詩(shī)的副標(biāo)題，我們可以看出這首詩(shī)是以歌頌、贊美為主旋律的。
三、初讀詩(shī)歌，整體感知
1、自由朗讀詩(shī)歌。
2、全班齊讀課文，要求每一句都讀流利。
3、聽(tīng)錄音范讀課文。
4、全班再齊讀課文，強(qiáng)調(diào)注重語(yǔ)氣。
四、品讀詩(shī)歌，理解內(nèi)容
1、教師提問(wèn)：這首詩(shī)一共有幾節(jié)？可以分為幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？
（學(xué)生分析，教師評(píng)析、歸納：這首詩(shī)分三部分：第1節(jié)是第一部分；第2、3、4節(jié)是第二部分；第5、6、7 節(jié)是第三部分。）
第一部分，作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，
第二部分，從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度的對(duì)比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
第三部分，從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。
2、教師提問(wèn)：從以上分析中，我們能夠看出這三部分之間是什么結(jié)構(gòu)關(guān)系？
（學(xué)生分析，教師歸納：第一部分是全詩(shī)的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行 解說(shuō)和深入開(kāi)掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。）
五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)感情
學(xué)習(xí)第一部分
1、這一節(jié)寫(xiě)了幾種人？他們指的是哪些人？
兩種。前者指的是反動(dòng)派，他們騎在人民頭上作威作福，只軀殼活著，徒具形骸，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值；后者指的魯迅和像魯迅那樣的人，他們一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永在人間。
2、兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
學(xué)習(xí)第二部分
1、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)，結(jié)合詩(shī)句介紹魯迅詩(shī)集《自嘲》和《野草》。
2、在該部分找出這三種人的不同特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)第三部分
1、指出第二部分和第三部分是相互呼應(yīng)的。引導(dǎo)學(xué)生找出第五節(jié)和第二節(jié)對(duì)應(yīng)，第六節(jié)和第三節(jié)對(duì)應(yīng)，第七節(jié)和第四節(jié)對(duì)應(yīng)。
2、在該部分找出兩種人所得到的不同后果。
五、總結(jié)歸納
1、全班齊讀課文。
2、全文主要運(yùn)用了什么手法？（對(duì)比）
3、詩(shī)中哪些是贊揚(yáng)魯迅的？找出句子并讀出來(lái)。（每節(jié)中的第二種人）
六、拓展延伸，思想升華
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
3、如果讓你選擇，你要做第幾種人？該怎樣努力成為這種人？
七、課后作業(yè)
1、有感情地誦讀這首詩(shī)。
2、模仿本詩(shī)的格式寫(xiě)作兩節(jié)小詩(shī)，寫(xiě)作的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以是一類人。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
①活著? 想偉大? 想不朽? 使別人不能活
已死? 摔垮???? 爛得早? 無(wú)好下場(chǎng)
②活著?? 為牛馬? 作野草? 為別人更好活
已死?? 記住他? 處處是?? 被抬高
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇十三
《有的人》教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們，我們上課了。今天我給大家?guī)?lái)一句英文名言：“?to?be?or?not?is?a?question!”大家試著翻譯成中文,看看是什么意思呢？（生興趣濃厚地討論）
生⑴：老師這句話的意思是：是或者不是是一個(gè)問(wèn)題?。ū娦Γ?/p>
師：（贊許）按大家學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞的字面意思來(lái)講，的確是這么回事，不過(guò)它真正的含義是：“活著還是不活，這是問(wèn)題?！边@是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)劇作家莎士比亞筆下的悲劇主人公哈姆雷特的一句獨(dú)白。言詞雖短，卻引發(fā)出世人深深的思索：“人究竟應(yīng)該怎樣活著？什么樣的生命才有意義？”今天，我們也來(lái)探討一下這個(gè)關(guān)于生命的意義與價(jià)值的問(wèn)題。我們先來(lái)讀讀臧克家的詩(shī)作《有的人》。（板書(shū)課題）
師：這首詩(shī)是作者在新中國(guó)成立后為紀(jì)念魯迅先生而作的，魯迅先生的生平事跡，我們?cè)诔跻荒昙?jí)學(xué)習(xí)《一面》時(shí)已給大家作過(guò)詳細(xì)介紹，還組織大家課外閱讀魯迅軼事，這里就不再多說(shuō)。請(qǐng)大家把這首詩(shī)自由朗誦一遍，看看哪些詩(shī)句清楚地體現(xiàn)出是對(duì)魯迅先生的紀(jì)念。（生朗讀）找出來(lái)的同學(xué)談?wù)勀愕拇鸢负屠碛伞?/p>
生⑵：詩(shī)中第二節(jié)中有一句是“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，這是從魯迅先生的詩(shī)“俯首甘為孺子?！弊兓鴣?lái)的，作者這樣寫(xiě)表明對(duì)魯迅先生的紀(jì)念
生⑶：還有第三節(jié)中的“情愿作野草，等著地下的火燒”也是一處.?因?yàn)轸斞赶壬幸槐旧⑽脑?shī)集叫《野草》，他在《野草》題
辭中就提到“野草”和“地火”。
46
師：你們是從哪里找到這些資料的？
生⑶：課文下面的注解中就有嘛！
師：你們讀書(shū)、預(yù)習(xí)都仔細(xì)，也很講究方法，如果能完整地閱讀一下魯迅先生的《自嘲》詩(shī)和散文詩(shī)集《野草》全文就更好了。現(xiàn)在，我們暫且借助注解來(lái)理解這兩句詩(shī)。“給人民當(dāng)牛馬”倒是挺明白的，“野草”和“地火”究竟有什么樣的含義呢？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀注解中的引文，聯(lián)系魯迅先生生活的時(shí)代環(huán)境，談?wù)勛约旱睦斫?。（生閱讀、討論）
生⑷：“地火”指的是當(dāng)時(shí)一種被壓制的力量，它能夠摧毀一切，而且是“無(wú)可朽腐的”。
生⑸：指的就是人民的革命力量。師：很有道理，那么魯迅說(shuō)“自愛(ài)其野草”，愿意等著地火來(lái)燒，包含著什么深刻含義呢？
生⑹：愿意獻(xiàn)身于人民的革命力量，為了摧毀舊世界不惜犧牲自己的一切。
師：看來(lái)，大家找到的兩句詩(shī)充分展示了魯迅先生身上崇高的品格與精神。誰(shuí)能夠綜合起來(lái)談一談。（生踴躍發(fā)言）
生⑺：為人民服務(wù)，為人民犧牲一切。
師：既然這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅先生，為什么標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅先生”，而叫“有的人”？
生⑻：因?yàn)樵?shī)中寫(xiě)了很多“有的人”。（生笑）
師：真的寫(xiě)了很多人嗎？大家聽(tīng)老師把全詩(shī)朗讀一遍，再告訴我這個(gè)問(wèn)題的答案。（師朗讀，生看書(shū)、思考）
生⑼：全詩(shī)表面寫(xiě)了很多“有的人”，但歸納起來(lái)并不多，只有兩種人。
師：哪兩種人？他們與魯迅先生有什么聯(lián)系？
生⑽：一種是象魯迅先生那樣的人，另一種是不具備魯迅先生那種精神品格的人。
47
師：現(xiàn)在大家體會(huì)到臧克家給這首詩(shī)題名為“有的人”而不是“紀(jì)念魯迅”的用意了嗎？
生⑾：作者不是單純地紀(jì)念魯迅先生，而是由魯迅先生推而廣之，引發(fā)更深的思考。
師：他思考的問(wèn)題是什么呢？在這個(gè)問(wèn)題上作者的觀點(diǎn)又是什么？他是依據(jù)什么得出這樣的觀點(diǎn)的？請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀全詩(shī)，并簡(jiǎn)要討論，找到這些問(wèn)題的答案。
生⑿：詩(shī)中探討的是生與死的問(wèn)題。詩(shī)的第一節(jié)說(shuō)：“有的人活著/他已經(jīng)死了；有的人死了/他還活著?！?/p>
師：嗯??？我有些糊涂了！又是死又是活的，究竟是死還是活，這話是什么意思嘛？
生⒀：這里的兩個(gè)“死”，兩個(gè)“活”字意義都不相同。第一個(gè)“活”字意思是肉體和生命還存在著，“死”的意思則是精神已經(jīng)消亡了；第二個(gè)“死”字意思是肉體與生命已經(jīng)消亡了，而“活”的意思是“精神永存”。
師：經(jīng)你這么一解釋，我明白了：有的人是雖生實(shí)死，行尸走肉；有?的人雖死猶生，精神不朽。究竟什么樣的人雖生實(shí)死，什么樣的人雖死猶生呢？大家談?wù)勛约旱目捶?，不妨還可以舉出典型例子來(lái)證實(shí)自己的看法。
生⒁：碌碌無(wú)為者，雖生實(shí)死，拼搏進(jìn)取者雖死猶生。
生⒂：賣(mài)國(guó)求榮者雖生實(shí)死，精忠報(bào)國(guó)者雖死猶生。比如秦檜和岳飛就是典型的例證。
生⒃：貪官污吏雖生實(shí)死，清正廉潔的人雖死猶生。前者如陳希同、王寶森就是例子，后者象孔繁森就是證明。
師：孔繁森的確雖死猶生、精神永存，他的事跡給我們的啟示并不僅僅在于他的“清正廉潔”，那么，從他身上最突出的精神
出發(fā)，我們能夠得到怎樣的啟示呢？
48
生⒄：自私自利者雖生猶死，大公無(wú)私者雖死猶生。生⒅：為自己追名逐利者雖生猶死，為人民鞠躬盡瘁者雖死猶生。
師：太精采了，從同學(xué)們的話語(yǔ)可以看到出你們的視野和胸懷。我們還是回頭來(lái)看看本詩(shī)在這個(gè)生與死的問(wèn)題上的觀點(diǎn)是怎樣的？
生⒆：欺壓人民者雖生猶死，為人民服務(wù)者雖死猶生。
師：從哪些地方看出來(lái)的？
生⒆：第二節(jié)中說(shuō)：“有的人/騎在人民頭上：‘?。∥叶鄠ゴ??’/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。”前半句寫(xiě)的就是欺壓人民的人，后半句寫(xiě)的就是為人民服務(wù)的人。
師：照這樣來(lái)說(shuō)：這節(jié)詩(shī)如果寫(xiě)成：“有的人/欺壓人民；/有的人/為人民服務(wù)”，觀點(diǎn)不是更鮮明，寫(xiě)得不是更好些嗎？（生思索）
生⒇：原文寫(xiě)得更好。因?yàn)樗鷦?dòng)地刻畫(huà)了兩種人的形象，前半句寫(xiě)出這種人驕橫無(wú)恥，自命不凡的丑態(tài)，而后半句則寫(xiě)出了為人民當(dāng)牛做馬的人的謙遜、誠(chéng)懇。
師：既然如此，你能把這節(jié)詩(shī)有感情地朗誦一遍嗎？
生⒇：有的人/騎在人民頭上：（驕橫地）“呵，我多偉大！”/有的人/（誠(chéng)懇地）俯下身子給人民當(dāng)牛馬。（生鼓掌）
師：大家覺(jué)得他朗誦得很好，為什么呢？哪位同學(xué)談?wù)劊?/p>
生(21)：他朗讀前半句時(shí)，使用的語(yǔ)調(diào)較高，而且讀出了驕橫的、不可一世的丑態(tài)；而后半句則用低沉的、懇切的語(yǔ)氣在讀，很符合詩(shī)句中人物形象的特點(diǎn)。
師：很好。詩(shī)歌的朗誦就應(yīng)該象剛才這位同學(xué)說(shuō)的那樣，根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容特點(diǎn)投入相應(yīng)的感情。大家試著讀讀其他幾節(jié)詩(shī)，看看詩(shī)中還說(shuō)到什么樣的人？（生有感情地朗讀）
師：哪位來(lái)讀一讀，談一談。
49
生(22)：有的人/把名字刻入石頭，（鄙夷地）想“不朽”；/有的人/情愿作野草，/（激昂地）等著地下的火燒。這里說(shuō)的是：一心想著個(gè)人名利的人和愿意為進(jìn)步犧牲一切的人。
生(23)：有的人/（氣憤地），他活著別人就不能活；/有的人，/(贊揚(yáng)地)他活著為了多數(shù)人更好地活。這說(shuō)的是損人利已的人和犧牲自我、造福他人的人。
師：讀得感情充沛，講得也正確無(wú)誤，這首詩(shī)就是這樣用形象而又飽含感情的語(yǔ)言，在紀(jì)念魯迅先生為人民和革命進(jìn)步事業(yè)鞠躬盡瘁、無(wú)私奉獻(xiàn)的同時(shí)，向人們揭示著關(guān)于生命的真正含義，的確是一首難得的好詩(shī)。說(shuō)他是好詩(shī)，除了形象而飽含深情的語(yǔ)言，深刻的哲理外，大家還有沒(méi)有其他的發(fā)現(xiàn)呢？（生討論）說(shuō)說(shuō)你的看法和這樣寫(xiě)有什么好處！
生(24)：詩(shī)中運(yùn)用了對(duì)比手法，把兩種迥然不同的人的形象和下場(chǎng)來(lái)做對(duì)比，更好地闡明深刻的道理。
師：不錯(cuò)。不過(guò)你剛才說(shuō)到“兩種人不同的表現(xiàn)和下場(chǎng)”，能結(jié)合原文給我們解釋一下嗎？
生(24)：詩(shī)的第二節(jié)到第四節(jié)寫(xiě)的就是兩種人的不同表現(xiàn)，第五節(jié)到七節(jié)寫(xiě)的就是兩種人的不同下場(chǎng)。
師：分析得很有道理，不過(guò)有個(gè)詞用得很不恰當(dāng)！
生(25)：不能用“下場(chǎng)”，因?yàn)檫@是個(gè)貶義詞，而他說(shuō)的“兩種人”?中包括具有魯迅先生那種精神的人，而詩(shī)中對(duì)這種人是充滿褒獎(jiǎng)和贊美的，因此這個(gè)詞不合適。
師：既要能適合褒的對(duì)象，又要能適合貶的對(duì)象，那該用什么樣的詞好呢？
生(26)：中性詞，比如“結(jié)局”。
師：很好。詩(shī)歌把兩種迥然不同的人的表現(xiàn)與結(jié)局進(jìn)行對(duì)比，更好的闡明了無(wú)私奉獻(xiàn)者雖死猶生、精神永存，欺壓人民者雖生
50
猶死、遭人唾棄的哲理。這樣來(lái)看，全詩(shī)的結(jié)構(gòu)就十分清晰明了了。能夠解說(shuō)清楚的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生(27)：第一節(jié)以議論總領(lǐng)全詩(shī)，二到四節(jié)、五到七節(jié)分別將兩種人形象與結(jié)局進(jìn)行對(duì)比。
師：以飽含哲理的議論開(kāi)頭，用形象的語(yǔ)言和鮮明的對(duì)比來(lái)表現(xiàn)抽象的哲理，使這首詩(shī)顯得意味深長(zhǎng)而又別具一格。讓我們飽含感情地將這首意味深長(zhǎng)而又別具一格的好詩(shī)齊聲朗讀一遍，能背誦那是最妙不過(guò)的了。（生齊聲朗誦或背誦）
師：讀完臧克家的這首《有的人》，同學(xué)們能告訴我生存的意義與目的應(yīng)該是什么嗎？
生(28)：對(duì)人民有所貢獻(xiàn)，對(duì)社會(huì)有所意義。
師：同學(xué)們看過(guò)那么多的課外讀物，你們能從其他作品中得到關(guān)于生存的意義的啟示嗎？
生(29)：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青?！蔽奶煜楦嬖V我們名垂青史流芳百世生命才有意義。
生(30)：保爾柯察金說(shuō)過(guò)：“人，最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力都已獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)－－為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。”這句話告訴我們有所作為,生命才有意義;投身全人類的解放事業(yè)，生命才有價(jià)值。
生(31)：老師，我曾經(jīng)讀過(guò)一首詩(shī)，不知道能不能說(shuō)。
師：但說(shuō)無(wú)妨。
生(31)：生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。
師：你為什么會(huì)想到這首詩(shī)呢？
生(31)：我覺(jué)得他告訴我們生命的意義在于擺脫束縛，享受自由。
51
師：既然如此，念出來(lái)有什么擔(dān)心的呢？順便問(wèn)一句，你知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？
生(31)：（不好意思）忘了。師：能背誦積累就很了不起了，不過(guò)為了更好的理解這首詩(shī)，特別是他所說(shuō)的“自由”的準(zhǔn)確含義，我請(qǐng)你務(wù)必下去再認(rèn)真查閱一下詩(shī)的作者及有關(guān)情況，好嗎？（生點(diǎn)頭）
師：關(guān)于“什么樣的生命才有意義？”的話題，今天暫且討論到這里,大家還有其他的發(fā)現(xiàn)，課后盡情交流，并把這些名言輯錄在摘抄本上，我們比比看，誰(shuí)“探討”得最充分、最深刻。這是今天的第一個(gè)課外作業(yè)；另外我們今天還學(xué)到了在詩(shī)歌中運(yùn)用對(duì)比手法,這使我想起了唐代詩(shī)人杜甫的一句詩(shī)。雖然只有10個(gè)字，但它通過(guò)對(duì)比手法把不平等社會(huì)現(xiàn)象揭露得入木三分。請(qǐng)大家課外查閱這句詩(shī)，并寫(xiě)一篇200字左右的讀后感。好，今天的課就到這里。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/2220827.html】
