作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
《我愛這土地》教案中班 我愛這土地優(yōu)質(zhì)教案篇一
1、了解現(xiàn)代詩歌的特點，正確劃分詩的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩歌。
2、了解有關(guān)艾青的文學常識和本詩的寫作背景。
3、學習有關(guān)象征的表現(xiàn)手法。
4、深刻領(lǐng)會詩歌所表達的思想感情。
1、關(guān)鍵詩句的理解。
2、作者的思想感情。
3、本詩的主旨。
1、象征的表現(xiàn)手法。
2、詩歌描寫對象的象征意義。
1、朗讀教學法。
2、討論法。
：兩課時。
： 第 一 課 時
一、導入新課：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發(fā)的愛國情感的火花而燃燒。（板書：我愛這土地）
二、作者簡介：
艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁?？箲?zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術(shù)最高勛章。
三、背景介紹：
本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
四、朗讀指導：
自由體的新詩，不同于舊體詩，字數(shù)、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數(shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現(xiàn)手法，更準確地領(lǐng)悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感 所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。
第一步：聽錄音或教師范讀；
第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；
第三步：學生自由朗讀；
第四步：推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀；
第五步：男生、女生分別齊讀；
第六步：全班同學集體朗讀；
第七步：背誦全詩。
第 二 課 時
一、學生在熟悉詩歌的基礎(chǔ)上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩。
1、點出土地情結(jié)。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對土地的義無反顧的真誠和執(zhí)著，于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起。
2、傾吐土地情結(jié)。“被暴風雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。
3、升華土地情結(jié)。一問一答，詩人由借鳥抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結(jié)，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水?！吧畛痢币辉~也許表達不到與實際感情相適應的表達強度，于是其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。
二、問題探究：
1、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的？
回答：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
2、揭示全詩主旨的詩句是什么？談談你的理解？
回答：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。
回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。
3、結(jié)合寫作背景，準確理解“土地”、“河流”、“風”、“黎明”的象征意義。
回答：“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地?！昂恿鳌?、“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神?！袄杳鳌毕笳鞒錆M生機與希望的解放區(qū)。
4、鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”、“河流”、“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？
回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內(nèi)涵 ，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。
5、詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？
回答：這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
6、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果？
回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。
7、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應該”前面為什么著一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？
回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰(zhàn)于民族解放運動中。
“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。
8、這首詩在結(jié)構(gòu)上一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
回答：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩意層層遞進。
9、本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。
回答：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。
10、結(jié)合詩歌內(nèi)容，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。
回答：第一個省略號，表示列舉內(nèi)容的省略。第二個省略號表示余意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉(zhuǎn)折。
三、寫作特色：
1、意象內(nèi)涵豐富（象征手法）
2、抒情方式巧妙
四、中心歸納：
作者運用象征手法，創(chuàng)造了一系列鮮明意象，抒發(fā)了對祖國真摯深沉的愛。
五、板書設(shè)計：
比喻、對比、象征、直抒胸臆
六、作業(yè)布置：
課后思考練習一、二、三
七、課外延伸：
1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……
2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。
例：當我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當志士至死不降，保持民族氣節(jié)，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。
3、閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國的土地》，然后回答下列問題。
（1）用自己的話概括這兩節(jié)詩的內(nèi)容。
（2）詩中（ ）一詞 表達詩人對中國土地的贊美；（ ）一詞抒發(fā)詩人對中國土地的眷戀之情。
（3）如何理解“激流的三峽傳來神女的嘆息”這句詩？“微風下的湖水”和“一泄千里的長江”表達的詩意分別是什么？
（4）將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？
附文
中國的土地
劉 湛 秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花姹紫嫣紅
激流的三峽傳來神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛著沙粒 你可知道這塊神奇的土地
黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗
敦厚的性格像微風下的湖水
頑強勇敢又如長江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動著歡樂
堅硬的核里已綻開復興的契機
《我愛這土地》教案中班 我愛這土地優(yōu)質(zhì)教案篇二
艾青
一、教學目標
(一)、知識與技能
（1）了解有關(guān)艾青的文學常識和本詩的寫作背景
（2）把握詩歌的意象，領(lǐng)會其象征意義。
(二)、過程與方法
熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
(三)、情感、態(tài)度與價值觀
把握詩歌主題。培養(yǎng)愛國情結(jié)
二、教學重點與難點
（一）重點 ： 理解關(guān)鍵詩句和作者的思想感情。
（二）難點 ：象征的表現(xiàn)手法和詩歌描寫對象的象征意義。
三、教學方式：
1、?誦讀法：通過有感情的誦讀，把握詩歌內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，
2、認真體味詩歌蘊涵的深沉情感。
3、探究欣賞法：對詩歌意象和主題的解讀
四、教學課型：新授課
五、課時安排：? 2課時
六、教學內(nèi)容
在家自學部分
一、要求學生通過各種有效途徑（如上網(wǎng)查詢、查閱字典和圖書館查閱等）了解艾青的有關(guān)簡介和代表作品。
二、讀準下列字詞音
嘶啞?? 洶涌?? 刮著?? 腐爛
四、預習課文，思考問題：
詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？
如何理解這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？
在校教學部分
第一課時
一、?創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
同學們，我一直對一句歌詞很感興趣，那就是：”頭頂一片天，腳踏一方土，風雨中我昂起頭，深情常望土”,這描寫的是風雨中昂頭向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海闊天空，更因為有一方實實在在的土地。土地給了人們許許多多的感觸，今天我們將要來學習的是《我愛這土地》。（板書課題：《我愛這土地》）
2、?解題：
師：題目中包含哪些事物？
生：我、土地
師：他們是以什么為紐帶聯(lián)系在一起的？
生：以愛為紐帶，所以全詩的主題就是愛，題目突出全詩的主題。
二、整體感知。
1. 作者深愛著這土地，整首詩的感情應該怎樣表達出來呢？我們來聽一下錄音朗讀，（第一遍要求聽準詞句的讀音，再聽要求把握本詩的感情基調(diào)，深沉和悲 ，第三次聽要求停住停頓。學生齊讀一次，分男女生各讀一次）
2.。學生介紹作者及寫作背景，老師補充
《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，已經(jīng)到了國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭。
在淪陷區(qū)的人們過著怎樣的生活呢？我在網(wǎng)上找到了四張圖片：第一張是幾百、幾萬人像蜂似的逃難，一張是所有的日本士兵圍成一個圈，在觀看他們的士兵活埋我們中國人；一張是一個瘦弱的女人在一個破罐上拼命的找食物；一張是一個人爬在貧瘠、沒有任何農(nóng)作物的土地上，我不知道他是餓得趴在地上喘氣還是已經(jīng)死了。這就是當時人們的生活。
面對敵人瘋狂肆虐，我們中國人是不是毫無感覺，（不是的）例如艾青，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
3、?鑒賞詩歌內(nèi)容：（要求學生自己在詩中找出關(guān)鍵字詞，討論那里表現(xiàn)了詩人的愛）
師：我在詩中是什么？
生：鳥。
師：作者把自己假設(shè)為一只鳥，假設(shè)這只鳥在干什么?
生：歌唱土地。
師：鳥兒一般是用清脆的喉嚨進行歡快的歌唱，課文中的鳥是這樣唱的嗎？
生：不是的，是嘶啞的唱。
師：既然一般的鳥兒叫聲都是：清脆的、 婉轉(zhuǎn)的、悠揚動聽的，為什么詩中的鳥是嘶啞的呢？
生：本身嘶啞（烏鴉）、飽受磨難、用盡氣力。
師：一直在歌唱，唱到聲音都嘶啞了。
師：為什么要這樣對土地唱呢？
生：土地正被暴風雨打擊著。
師：暴風雨在這里象征著什么？
生：日寇對中國的踐踏和摧殘。
師：那么后面洶涌著悲憤的河流、無止息的激怒的風、林間的無比溫柔的黎明是不是也指日寇的摧殘呢？
生；不是的，而是我們中國人民對祖國遭受欺凌的悲痛、憤怒的反抗、光明的未來。
師：（歸納）暴雨打擊，激起河水洶涌，風聲呼呼，發(fā)出憤怒的吼叫，戰(zhàn)勝風雨后，安靜祥和，迎來了溫柔的黎明。
師：然后我這只鳥死了，為什么這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？
生：活著要盡全力為土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的懷抱，將最后的“營養(yǎng)”獻給祖國，與祖國融為一體。
師：為什么鳥兒會這樣，文后有答案嗎？
生：因為我對這土地愛的深沉。
小結(jié)：前面以假設(shè)開頭，假托鳥兒為土地歌唱，抒情了自己對祖國的熱愛之情。當感情積累到一定的，人就會不由自主的爆發(fā)出來。所以后面以設(shè)問開頭，高度凝練的概括了主題----愛的深沉。
歸納中心：
師：這是不是作者一個人的心聲呢？
生：不是
師：（歸納）一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲
第二課時
三、合作探討
、
1、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？為什么鳥兒用的是“嘶啞的喉嚨”來歌唱？
這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這是不是作者一個人的心聲，是一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲。
2、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個意象到底象征著什么？
（意象：作者要表達一些內(nèi)心的情感，借用一些物象來表達，那就是意象。當物象成為意象是，就有了一些內(nèi)涵在其中，就賦予了獨特的象征意義，）
土地：遭踐踏的國土，繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國
河流、風：滿腔的悲憤和不屈不撓的反抗精神。
黎明：光明與希望
四、拓展延伸，培養(yǎng)情操：
1、師：假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》來抒情，他會怎么改寫：
假如我是一只鳥，
我也應該用??????? 的喉嚨歌唱：
這被?????? 所滋養(yǎng)著的土地，
這永遠洶涌著我們的?????? 的河流，
這無止息地吹刮著的????? 的風，
和那來自林間的無比溫柔的?????? ……
------然后我死了，
連羽毛也?????????? 在土地里面。
為什么我的嘴角常含???????? ？
因為我對這土地愛得深沉……
xx年3月31日
可從下面詞語中選出最能表達詩意的填空：
（笑容、笑眼、埋葬、融化、 夕陽、朝霞、啼血、圓潤、
憤怒、激情、感動、猛烈、狂風暴雨、和風細雨）
點撥背誦：
對這首詩，我們要抓住關(guān)鍵的字詞來強化對他的記憶，達到快記快背的效果
四、作業(yè)設(shè)計
五、板書設(shè)計?
注：輔助練習
答案：
教學后記：
《我愛這土地》教案中班 我愛這土地優(yōu)質(zhì)教案篇三
我愛這土地
[教學目標?]
1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。
2.賞析詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
[資料下載]
1.作者介紹
艾青：1910—1996? 原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代詩人。1931年參加革命，加入了“左聯(lián)”，后來被捕入獄，在獄中寫下了他的早期詩歌代表作《大堰河——我的保姆》；1941年去延安，在“魯藝”任教；建國后任“中國作家協(xié)會副主席”等職；1958年反右運動中被下放到黑龍江.新疆等地勞動改造，直到1978年才重返詩談壇，又創(chuàng)作了許多作品。他的創(chuàng)作分五個階段：早期詩作詛咒黑暗，風格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁；抗戰(zhàn)時期的作品為覺醒的民族歌唱，格調(diào)昂揚；在根據(jù)地的詩作是歌唱革命和解放區(qū)的生活；建國后的詩作是謳歌光明，感情熾烈；“文革”后的作品，感情深沉，富于哲理。主要詩集有：《大堰河》《曠野》《火把》《歡呼集》《春天》《歸來的歌》《艾青詩選》《艾青短詩選》等等。
2.時代背景
《我愛這土地》寫于1938年，當時是抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的初期，日寇橫行，東北早已淪喪，華北、華東、華南也已遭日寇鐵蹄的踐踏，中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭，詩人看到當時的形勢，心中充滿了對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，于是寫下了這首慷慨激昂的詩。
3.名家點評
《我愛這土地》這首詩，是詩人在武漢時期的代表作。這首詩同《北方》等詩一起，標志著詩人的又一個豐收期。在詩人創(chuàng)作的道路上，這一時期的詩占有重要位置。
[整體感知]
1. 語知歸類
① 生字注音?
艾ài? 嘶sī啞yǎ
② 詞語積累
嘶?。郝曇羯硢?。
洶涌：水猛烈地向上或向前翻滾。
2. 理清思路
《我愛這土地》是艾青的代表作之一，它作于國難當頭.山河淪亡的抗戰(zhàn)初期。它不可避免地帶上了那個時代悲壯的氛圍。因此，在他詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩，從“土地”“河流”“風”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經(jīng)歷的坎坷.辛酸以及對祖國.對人民.對土地的那種深深的愛。文章層次如下：
第一節(jié)：用一只鳥兒生死眷戀土地作比喻，表達詩人對祖國的摯愛。
第二節(jié)：直抒胸臆 ，表明作者真摯、熾熱的愛國之心。
文章結(jié)構(gòu)圖：
3. 討論解惑
①“假如我是一只鳥，/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，這兩行詩作為《我愛這土地》的開頭，為全詩定下了怎樣的基調(diào)?
在詩的開頭，詩人把“我”假設(shè)為一只“鳥”的形象，而且這“鳥”是飽受磨難的喉嚨嘶啞的鳥，使讀者立刻被詩人的憂患意識所感染。這憂患意識來自對多災多難的祖國博大深沉的愛。詩歌就在這樣的基調(diào)下，進一步展開了對鳥兒歌唱對象的描述，它們是：土地.河流.風.黎明。從四個歌唱對象前面的修飾詞語看來，它們都是長期遭受風雨打擊、悲憤滿懷、奮力抗爭的形象，與下文鳥兒獻身于土地的精神正相吻合，這就強化了詩人所要表現(xiàn)的“愛土地”“愛祖國”的主題。
② 詩人用寫實和象征的手法，描繪了一組鮮明的詩歌意象，分別賦予“大地”“河流”“風”“黎明”怎樣不同的象征和暗示意味？
土地可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“林間的無比溫暖的黎明”可以看作充滿生機與希望的解放區(qū)的象征。
③ 作者通過寫鳥兒對土地的癡情，表達作者怎樣的感情？如何理解“然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面”？
表達作者愿為祖國母親奉獻一切的赤子衷情。這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地.河流.風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。
④《我愛這土地》的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?
如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強化。
⑤ 這首詩在寫作上有何藝術(shù)特色？
首先意象內(nèi)涵豐富，象征手法恰當。在詩中的每一個事物都賦于豐富的內(nèi)涵，“鳥”是詩人的虛擬，是泛指，是共名，嘶啞著喉嚨歌唱的既是“鳥”，也是我（作者自己），同樣，大地.河流.風和黎明等，都是詩人心目中賦于一定意義的形象。
其次抒情方式巧妙，感情表達分層強化。運用比喻借物抒情，這是抒情方式的巧妙；為了能久久撥動讀者的心弦，還要不斷的強化作品本身的感情，作品開頭就用“假如”這是第一層強化；以“嘶啞”來形容鳥聲（一反鳥聲優(yōu)美清脆），這是第二層強化；又用一系列描摹土地、河流等景觀的長句，加上一系列的修飾語，這是第三層強化。
[課堂小結(jié)]
本節(jié)課主要弄清以下三點：① 理解本詩作者所表達的強烈的愛國熱情； ② 理解體味本詩的意境和深刻的意蘊；③ 把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
《我愛這土地》教案中班 我愛這土地優(yōu)質(zhì)教案篇四
教學設(shè)想：
《我愛這土地》是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的名篇，是詩歌單元的第一篇課文，而且學生是第一次學習現(xiàn)代詩。因此，在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現(xiàn)代詩歌的基本觀點，總結(jié)現(xiàn)代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎(chǔ)。
對于初一的學生而言，把握課文的大意并不會很難，《我愛這土地》詩也似乎明白易懂。然而，要讓生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內(nèi)涵極其復雜的情感理解深刻卻并非易事。因此，我設(shè)計的教學過程?，主要以學生活動為主，通過多樣的誦讀訓練，讓學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗，注重讓學生說出自己的感受、觀點，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，啟發(fā)學生設(shè)身處地用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學生的欣賞品位及審美情趣。從而在教學過程?中，落實“課程標準”中“欣賞文學作品，能設(shè)身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語言”的要求。
教學目標?：
1.通過誦讀訓練，培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文。
2.引導學生理解詩句的含義，準確地把握詩歌的主題。
3.培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣，提高學生欣賞的能力。
4.體會詩人對歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。
教學過程?：
師：上課，同學們好！
生：(齊說)老師好！
一、創(chuàng)設(shè)情境、導入??新課
師：(同時播放鋼琴曲《黃河大合唱》)同學們，大家知道這首鋼琴曲的名字嗎？
生：(齊說)知道。是《黃河大合唱》。
師：大家知道它寫于哪一時期嗎？
生：(站起來自信地說)寫于抗日戰(zhàn)爭時期。
師：說得很對。關(guān)于抗日戰(zhàn)爭，相信大家一定看過一些有關(guān)抗日戰(zhàn)爭題材的影視作品。能談一下你的感受嗎？
生：我看過電影《地道戰(zhàn)》。影片中日本鬼子被打得暈頭轉(zhuǎn)向，看了真讓人精神振奮。
生：對。《地雷戰(zhàn)》也是。那時的人們真是了不起，發(fā)明了各式各樣的地雷。(唱了起來)“炸得鬼子魂飛膽散”。(學生大笑)
生：我看過電視劇《烈火金剛》。我最喜歡影片中聰明機智身手敏捷的偵察員肖飛。影片中日本侵略者的殘忍行為真讓我痛恨不已。
師：同學們談得真好。作為中國人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無論它是光榮的，還是屈辱的。抗日戰(zhàn)爭雖然帶給中國人民巨大災難，但同時它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。面對山河破碎，國而不國，災民流離，哀鴻遍野的現(xiàn)實，多少愛國志士“夢寐不安，行愁坐嘆”，或“大聲疾呼以期上下一心，重現(xiàn)唐虞盛世”，或表示“一息尚存，尚思報國”。今天，我們來學習詩人艾青的現(xiàn)代詩《我愛這土地》，讓我們一起去感受他那顆真摯的心。
二、朗讀課文、整體感知
師：今天，我特別邀請了一位嘉賓。現(xiàn)在請讓他做一下自我介紹。
(在學生們詫異的目光中，一名學生走上臺來)
生：同學們好！我叫艾青，原名叫蔣海澄，浙江金華人。我于1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫，并開始詩歌創(chuàng)作。1932年回國后不久我被捕入獄。在獄中我寫成了詩作《大堰河——我的保姆》。1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，我滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。下面，我就給大家朗誦一下我的詩作。
(恍然大悟的學生報以熱烈的掌聲)
生：(朗誦詩歌)
師：謝謝詩人艾青。確切地說應該是趙壯同學。
師：剛才我們聽了這位同學精彩有朗誦?，F(xiàn)在就請大家把自己當作是詩人艾青，充滿感情地朗誦這首詩吧！
(學生們慷慨激昂地朗讀起來)(朗讀完畢)
師：你認為這首詩在朗讀時應注意什么呢？
生：我覺得本詩感情真摯，所以節(jié)奏不宜太快。
生：詩的第一節(jié)“的”字很多，要注意重音和節(jié)奏。
師：說得好。朗誦一首詩要注意把握詩的感情色彩和聲調(diào)，節(jié)奏分清，重音讀準。本詩感情真摯、豐富，所以節(jié)奏要放慢，找準每句話的重點，突出重音。咱們聽一遍錄音，注意重音和節(jié)奏。(師放錄音)
師：誰愿意為大家讀一遍？
生：(自信地)我來！
生：(學生朗讀)
三、小組討論、互問互答
師：讀的非常有感情。你是如何理解這首詩的呢？小組內(nèi)發(fā)表一下自己的觀點，提出自己不理解的問題，互相討論研究一下。(學生進行小組討論，教師巡視指導)
師：哪位同學發(fā)表一下自己的看法？
生：(一名學生迫不及待地站了起來)老師，誰不知道鳥聲優(yōu)美清脆，可詩中為什么要用“嘶啞”來形容鳥的歌唱呢？
生：中國人民在日本帝國主義的鐵蹄下遭受著苦難，在這樣的情況下，鳥兒的歌唱還能是歡快、高興的嗎？
生：對，我同意。身心都在受著痛苦的煎熬，何來動人的歌喉。再說，鳥兒的喉嚨已經(jīng)嘶啞了都還在奮力歌唱，可見他對祖國的愛是多么深。
師：非常精彩。正是如此，詩人用“嘶啞”來形容鳥兒歌唱，一方面影射了當時的社會現(xiàn)實，另一方面也表達了自己對祖國的無比摯愛。朗讀時要表達出一種感情急于抒發(fā)的心情。(朗讀)“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”。
師：鳥兒在用嘶啞的喉嚨歌唱，她在歌唱什么呢？
生：(齊答)土地、河流、風、黎明。
生：我覺得“土地”指的是中國大地，可作者筆下的土地為什么是“被暴風雨所打擊著的土地”呢？
生：“土地”是祖國大地的象征，我同意。為什么是“被暴風雨所打擊著的土地”呢？因為當時日本帝國主義正在中國土地上肆意橫行，殘害百姓，所以這么說。
生：(情緒顯得很激動)說得對。當時，日本侵略者在南京犯下了滔天罪行，祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受著前所未有的苦難。
師：理解得非常好。在詩中“土地”可以看作繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地的象征。象征是詩歌創(chuàng)作中常見的寫作方法。通過某一特定的具體形象暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫象征。在本詩中還多次運用，同學們一定要注意理解。
師：正如大家所知道的，日本侵略者所到之處無惡不作，殘忍至極?；⑴P龍盤的南京，三十萬條生命，無論是已入暮年，白發(fā)蒼蒼的老人，還是在母親懷中嗷嗷待哺的幼兒，統(tǒng)統(tǒng)被殺，無一幸存。“處處撫咽喉，天涯何處是神州”，堂堂中華在侵略者的鐵蹄下痛苦呻吟。但是，河流會永遠洶涌，風會無止息地吹刮，中國人民的意志不會被摧垮的。(朗讀)“這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明”。大家在朗讀這部分時一定要表達出一種慷慨激昂的氣勢。
(學生們練習朗誦，情緒非常激動，紛紛站起來)
生：中國人民是不會被嚇倒的，是不會屈服的。
生：河流和風無論遇到什么阻礙都頑強斗爭，抗爭到底，最終戰(zhàn)勝它。中國人民也是如此，我們會不屈不撓地進行抗爭。勝利是屬于我們的。
生：河流、風就是中國人民這種反抗精神的象征。
生：我們有這種精神就能戰(zhàn)勝一切。
師：是的，勝利將最終屬于我們。因為我們已經(jīng)看見了“那來自林間的無比溫柔的黎明”。
生：對，黎明就是希望。雖然它來自林間，還很微弱。但它是溫柔的，重要的是它有活力，充滿生機。
生：我們的游擊隊，我們的解放區(qū)，就在林間。它在不斷壯大，就象黎明的曙光，穿過樹林，使我們看到了抗戰(zhàn)勝利的光明與希望。
生：黎明已經(jīng)來到了，光明還會遠嗎？
師：說的精彩。詩人對勝利充滿信心，對勝利無比渴望，他愿為抗戰(zhàn)勝利做出自己的貢獻。(朗讀)“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。朗讀時要表達出一種堅決的語氣。
生：鳥兒生要為土地歌唱，死要讓身軀肥沃土地，為土地貢獻自己最后的一份力量。
生：這是因為鳥兒對土地充滿了依戀。
生：詩人真是善于表達情感。本來鳥兒歌唱、鳥兒死后羽毛腐爛在土地里面這些都是非常自然的事情。但在詩人筆下，這些行為都成了鳥兒的主動追求，甘于為祖國歌唱，為祖國獻身。詩歌真是魅力無窮??！
師：鳥兒即使喉嚨嘶啞，也要去歌唱；即使死去，也希望羽毛腐爛。此時作者的情感已由涓涓細流匯聚到感情的水庫里，當感情的閘門轟然打開時，洪流沖激而下：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。朗讀時，要恰當運用顫音，放慢語速，表達出一種如泣如訴的深深的依戀之情。
生：這是詩人感情的自然流露，由衷的傾吐。
生：詩句一問一答，直接表達了詩人對土地的深沉的愛。
師：詩人在第二節(jié)直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯的心。讓我們再一次感受一下他那強烈的感情。
生：(齊讀第二節(jié))
師：鳥兒無論生死都眷戀著土地，都摯愛著祖國。詩人在詩中傾注了自己深沉的情感?，F(xiàn)在，誰愿意再為大家讀一遍全詩？
生：(剛才讀的那個同學又站了起來)我再來一遍！(進步非常大)
師：讓我們?yōu)樗倪M步喝彩！下面咱們齊讀一下。
生：(齊聲朗讀)
生：(忽然，一個很小的聲音傳出來)我有一個問題不明白。
師：勇敢的提出你的問題，我們大家一起來解決。
生：(站了起來)詩人為什么要用小鳥來比做自己呀？小鳥的力量多弱，聲音多小?。?/p>
(“一石激起千層浪”，學生們交頭接耳，議論紛紛)
生：對呀！把自己比做雄鷹不更好嗎？
(學生中有搖頭反對的，也有點頭表示同意的。正當大家沉思之時，一名學生自信地站起來)
生：老師，我知道了。在抗日戰(zhàn)爭的初期，人民的力量還是很薄弱的，所以詩人用一只小鳥作比是很合適的。
生：(搶著說)對。連這樣脆弱的小鳥還用嘶啞的喉嚨歌唱，甘于獻身，足可見當時中國人民不屈不撓的反抗精神。
生：我贊成。綜合以上兩種觀點，把小鳥改成雄鷹不符合當時的社會現(xiàn)實，也不能深刻地表達出當時全國人民的那種悲憤之情。
師：精彩！有分析有總結(jié)。另外，詩人自稱是“悲哀詩人”，這樣的安排也是詩人自身所具有的特殊氣質(zhì)和個性的深情流露。
四、總結(jié)收獲
師：我們通過詩歌《我愛這土地》走進詩人艾青的感情世界，看到了他那顆真摯的愛國之情。通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲呢？
生：詩歌中詩人用象征手法賦予了“土地”“河流”“風”“黎明”不同的意義。我也要在詩歌創(chuàng)作中注意運用它。我現(xiàn)在就想到了一句：火炬象征光明。怎么樣，不錯吧。(他露出一臉得意的笑容)
生：我感受到了詩人對祖國深沉而真摯的愛。我覺得誰不愛自己的祖國，誰就不屬于人類。
生：我覺得雖然炮火硝煙的日子已離我們遠去，但我們不應該忘記過去，更不能忘記過去。因為牢記過去是為了更好地創(chuàng)造未來。
生：說得好。我覺得只有了解自己的祖國，才會對她愛得更深！
生：日本首相不顧中國人民的強烈譴責多次參拜靖國神社，這是對中國人民極大的心靈傷害。我們一定要讓中國更加強大。國強民才不受欺，人強國才更昌盛。
生：我們要做和平年代的雄鷹，展翅高飛，搏擊長空，同樣生死依戀祖國。
師：看來同學們的收獲頗豐。優(yōu)美的詩歌不僅要欣賞朗讀，更要把它熟記于心，能脫口而出，來豐富我們的知識儲備。相信通過本節(jié)課的學習，大家一定已經(jīng)把艾青的這首詩背下來了。讓我們一起來背誦吧！
(師生齊背詩歌)
師：詩歌《我愛這土地》感情真摯又富有哲理，抒發(fā)了詩人對歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。讓我們在歌曲《共和國之戀》中再次重溫這份情感吧！(播放歌曲)
五、布置作業(yè)?
師：愛國之情是綿延不絕的。課下請同學們搜集有關(guān)愛國方面的詩歌作品，并將自己對祖國的情感投諸筆端，溶入詩句之中。
師：同學們再見！
生：老師再見！
【點評】劉瑩老師在《我愛這土地》這一課中，用新穎生動的形式，引導學生讀詩悟情，教師善于聯(lián)系學生已有的信息儲備，激發(fā)起學生的閱讀興趣；在美讀的基礎(chǔ)上，師生互動，生生互動，平等對話；教師啟發(fā)性的語言喚起學生探究的欲望，學生出色的表現(xiàn)贏得教師由衷的賞識與稱贊，在這種和諧上進的氛圍中，師生共同鑒賞了美，創(chuàng)造了美。
《我愛這土地》教案中班 我愛這土地優(yōu)質(zhì)教案篇五
教學設(shè)想：
《我愛這土地》是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的名篇，是詩歌單元的第一篇課文，而且學生是第一次學習現(xiàn)代詩。因此，在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現(xiàn)代詩歌的基本觀點，總結(jié)現(xiàn)代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎(chǔ)。
對于初一的學生而言，把握課文的大意并不會很難，《我愛這土地》詩也似乎明白易懂。然而，要讓生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內(nèi)涵極其復雜的情感理解深刻卻并非易事。因此，我設(shè)計的教學過程?，主要以學生活動為主，通過多樣的誦讀訓練，讓學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗，注重讓學生說出自己的感受、觀點，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，啟發(fā)學生設(shè)身處地用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學生的欣賞品位及審美情趣。從而在教學過程?中，落實“課程標準”中“欣賞文學作品，能設(shè)身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語言”的要求。
教學目標?：
1.通過誦讀訓練，培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文。
2.引導學生理解詩句的含義，準確地把握詩歌的主題。
3.培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣，提高學生欣賞的能力。
4.體會詩人對歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。
教學過程?：
師：上課，同學們好！
生：(齊說)老師好！
一、創(chuàng)設(shè)情境、導入??新課
師：(同時播放鋼琴曲《黃河大合唱》)同學們，大家知道這首鋼琴曲的名字嗎？
生：(齊說)知道。是《黃河大合唱》。
師：大家知道它寫于哪一時期嗎？
生：(站起來自信地說)寫于抗日戰(zhàn)爭時期。
師：說得很對。關(guān)于抗日戰(zhàn)爭，相信大家一定看過一些有關(guān)抗日戰(zhàn)爭題材的影視作品。能談一下你的感受嗎？
生：我看過電影《地道戰(zhàn)》。影片中日本鬼子被打得暈頭轉(zhuǎn)向，看了真讓人精神振奮。
生：對?！兜乩讘?zhàn)》也是。那時的人們真是了不起，發(fā)明了各式各樣的地雷。(唱了起來)“炸得鬼子魂飛膽散”。(學生大笑)
生：我看過電視劇《烈火金剛》。我最喜歡影片中聰明機智身手敏捷的偵察員肖飛。影片中日本侵略者的殘忍行為真讓我痛恨不已。
師：同學們談得真好。作為中國人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無論它是光榮的，還是屈辱的?？谷諔?zhàn)爭雖然帶給中國人民巨大災難，但同時它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。面對山河破碎，國而不國，災民流離，哀鴻遍野的現(xiàn)實，多少愛國志士“夢寐不安，行愁坐嘆”，或“大聲疾呼以期上下一心，重現(xiàn)唐虞盛世”，或表示“一息尚存，尚思報國”。今天，我們來學習詩人艾青的現(xiàn)代詩《我愛這土地》，讓我們一起去感受他那顆真摯的心。
二、朗讀課文、整體感知
師：今天，我特別邀請了一位嘉賓?，F(xiàn)在請讓他做一下自我介紹。
(在學生們詫異的目光中，一名學生走上臺來)
生：同學們好！我叫艾青，原名叫蔣海澄，浙江金華人。我于1929年赴法國勤工儉學，專修繪畫，并開始詩歌創(chuàng)作。1932年回國后不久我被捕入獄。在獄中我寫成了詩作《大堰河——我的保姆》。1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，我滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。下面，我就給大家朗誦一下我的詩作。
(恍然大悟的學生報以熱烈的掌聲)
生：(朗誦詩歌)
師：謝謝詩人艾青。確切地說應該是趙壯同學。
師：剛才我們聽了這位同學精彩有朗誦?，F(xiàn)在就請大家把自己當作是詩人艾青，充滿感情地朗誦這首詩吧！
(學生們慷慨激昂地朗讀起來)(朗讀完畢)
師：你認為這首詩在朗讀時應注意什么呢？
生：我覺得本詩感情真摯，所以節(jié)奏不宜太快。
生：詩的第一節(jié)“的”字很多，要注意重音和節(jié)奏。
師：說得好。朗誦一首詩要注意把握詩的感情色彩和聲調(diào)，節(jié)奏分清，重音讀準。本詩感情真摯、豐富，所以節(jié)奏要放慢，找準每句話的重點，突出重音。咱們聽一遍錄音，注意重音和節(jié)奏。(師放錄音)
師：誰愿意為大家讀一遍？
生：(自信地)我來！
生：(學生朗讀)
三、小組討論、互問互答
師：讀的非常有感情。你是如何理解這首詩的呢？小組內(nèi)發(fā)表一下自己的觀點，提出自己不理解的問題，互相討論研究一下。(學生進行小組討論，教師巡視指導)
師：哪位同學發(fā)表一下自己的看法？
生：(一名學生迫不及待地站了起來)老師，誰不知道鳥聲優(yōu)美清脆，可詩中為什么要用“嘶啞”來形容鳥的歌唱呢？
生：中國人民在日本帝國主義的鐵蹄下遭受著苦難，在這樣的情況下，鳥兒的歌唱還能是歡快、高興的嗎？
生：對，我同意。身心都在受著痛苦的煎熬，何來動人的歌喉。再說，鳥兒的喉嚨已經(jīng)嘶啞了都還在奮力歌唱，可見他對祖國的愛是多么深。
師：非常精彩。正是如此，詩人用“嘶啞”來形容鳥兒歌唱，一方面影射了當時的社會現(xiàn)實，另一方面也表達了自己對祖國的無比摯愛。朗讀時要表達出一種感情急于抒發(fā)的心情。(朗讀)“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”。
師：鳥兒在用嘶啞的喉嚨歌唱，她在歌唱什么呢？
生：(齊答)土地、河流、風、黎明。
生：我覺得“土地”指的是中國大地，可作者筆下的土地為什么是“被暴風雨所打擊著的土地”呢？
生：“土地”是祖國大地的象征，我同意。為什么是“被暴風雨所打擊著的土地”呢？因為當時日本帝國主義正在中國土地上肆意橫行，殘害百姓，所以這么說。
生：(情緒顯得很激動)說得對。當時，日本侵略者在南京犯下了滔天罪行，祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受著前所未有的苦難。
師：理解得非常好。在詩中“土地”可以看作繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地的象征。象征是詩歌創(chuàng)作中常見的寫作方法。通過某一特定的具體形象暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫象征。在本詩中還多次運用，同學們一定要注意理解。
師：正如大家所知道的，日本侵略者所到之處無惡不作，殘忍至極。虎臥龍盤的南京，三十萬條生命，無論是已入暮年，白發(fā)蒼蒼的老人，還是在母親懷中嗷嗷待哺的幼兒，統(tǒng)統(tǒng)被殺，無一幸存?！疤幪帗嵫屎?，天涯何處是神州”，堂堂中華在侵略者的鐵蹄下痛苦呻吟。但是，河流會永遠洶涌，風會無止息地吹刮，中國人民的意志不會被摧垮的。(朗讀)“這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明”。大家在朗讀這部分時一定要表達出一種慷慨激昂的氣勢。
(學生們練習朗誦，情緒非常激動，紛紛站起來)
生：中國人民是不會被嚇倒的，是不會屈服的。
生：河流和風無論遇到什么阻礙都頑強斗爭，抗爭到底，最終戰(zhàn)勝它。中國人民也是如此，我們會不屈不撓地進行抗爭。勝利是屬于我們的。
生：河流、風就是中國人民這種反抗精神的象征。
生：我們有這種精神就能戰(zhàn)勝一切。
師：是的，勝利將最終屬于我們。因為我們已經(jīng)看見了“那來自林間的無比溫柔的黎明”。
生：對，黎明就是希望。雖然它來自林間，還很微弱。但它是溫柔的，重要的是它有活力，充滿生機。
生：我們的游擊隊，我們的解放區(qū)，就在林間。它在不斷壯大，就象黎明的曙光，穿過樹林，使我們看到了抗戰(zhàn)勝利的光明與希望。
生：黎明已經(jīng)來到了，光明還會遠嗎？
師：說的精彩。詩人對勝利充滿信心，對勝利無比渴望，他愿為抗戰(zhàn)勝利做出自己的貢獻。(朗讀)“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。朗讀時要表達出一種堅決的語氣。
生：鳥兒生要為土地歌唱，死要讓身軀肥沃土地，為土地貢獻自己最后的一份力量。
生：這是因為鳥兒對土地充滿了依戀。
生：詩人真是善于表達情感。本來鳥兒歌唱、鳥兒死后羽毛腐爛在土地里面這些都是非常自然的事情。但在詩人筆下，這些行為都成了鳥兒的主動追求，甘于為祖國歌唱，為祖國獻身。詩歌真是魅力無窮?。?/p>
師：鳥兒即使喉嚨嘶啞，也要去歌唱；即使死去，也希望羽毛腐爛。此時作者的情感已由涓涓細流匯聚到感情的水庫里，當感情的閘門轟然打開時，洪流沖激而下：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。朗讀時，要恰當運用顫音，放慢語速，表達出一種如泣如訴的深深的依戀之情。
生：這是詩人感情的自然流露，由衷的傾吐。
生：詩句一問一答，直接表達了詩人對土地的深沉的愛。
師：詩人在第二節(jié)直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯的心。讓我們再一次感受一下他那強烈的感情。
生：(齊讀第二節(jié))
師：鳥兒無論生死都眷戀著土地，都摯愛著祖國。詩人在詩中傾注了自己深沉的情感。現(xiàn)在，誰愿意再為大家讀一遍全詩？
生：(剛才讀的那個同學又站了起來)我再來一遍！(進步非常大)
師：讓我們?yōu)樗倪M步喝彩！下面咱們齊讀一下。
生：(齊聲朗讀)
生：(忽然，一個很小的聲音傳出來)我有一個問題不明白。
師：勇敢的提出你的問題，我們大家一起來解決。
生：(站了起來)詩人為什么要用小鳥來比做自己呀？小鳥的力量多弱，聲音多小啊！
(“一石激起千層浪”，學生們交頭接耳，議論紛紛)
生：對呀！把自己比做雄鷹不更好嗎？
(學生中有搖頭反對的，也有點頭表示同意的。正當大家沉思之時，一名學生自信地站起來)
生：老師，我知道了。在抗日戰(zhàn)爭的初期，人民的力量還是很薄弱的，所以詩人用一只小鳥作比是很合適的。
生：(搶著說)對。連這樣脆弱的小鳥還用嘶啞的喉嚨歌唱，甘于獻身，足可見當時中國人民不屈不撓的反抗精神。
生：我贊成。綜合以上兩種觀點，把小鳥改成雄鷹不符合當時的社會現(xiàn)實，也不能深刻地表達出當時全國人民的那種悲憤之情。
師：精彩！有分析有總結(jié)。另外，詩人自稱是“悲哀詩人”，這樣的安排也是詩人自身所具有的特殊氣質(zhì)和個性的深情流露。
四、總結(jié)收獲
師：我們通過詩歌《我愛這土地》走進詩人艾青的感情世界，看到了他那顆真摯的愛國之情。通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲呢？
生：詩歌中詩人用象征手法賦予了“土地”“河流”“風”“黎明”不同的意義。我也要在詩歌創(chuàng)作中注意運用它。我現(xiàn)在就想到了一句：火炬象征光明。怎么樣，不錯吧。(他露出一臉得意的笑容)
生：我感受到了詩人對祖國深沉而真摯的愛。我覺得誰不愛自己的祖國，誰就不屬于人類。
生：我覺得雖然炮火硝煙的日子已離我們遠去，但我們不應該忘記過去，更不能忘記過去。因為牢記過去是為了更好地創(chuàng)造未來。
生：說得好。我覺得只有了解自己的祖國，才會對她愛得更深！
生：日本首相不顧中國人民的強烈譴責多次參拜靖國神社，這是對中國人民極大的心靈傷害。我們一定要讓中國更加強大。國強民才不受欺，人強國才更昌盛。
生：我們要做和平年代的雄鷹，展翅高飛，搏擊長空，同樣生死依戀祖國。
師：看來同學們的收獲頗豐。優(yōu)美的詩歌不僅要欣賞朗讀，更要把它熟記于心，能脫口而出，來豐富我們的知識儲備。相信通過本節(jié)課的學習，大家一定已經(jīng)把艾青的這首詩背下來了。讓我們一起來背誦吧！
(師生齊背詩歌)
師：詩歌《我愛這土地》感情真摯又富有哲理，抒發(fā)了詩人對歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。讓我們在歌曲《共和國之戀》中再次重溫這份情感吧！(播放歌曲)
五、布置作業(yè)?
師：愛國之情是綿延不絕的。課下請同學們搜集有關(guān)愛國方面的詩歌作品，并將自己對祖國的情感投諸筆端，溶入詩句之中。
師：同學們再見！
生：老師再見！
【點評】劉瑩老師在《我愛這土地》這一課中，用新穎生動的形式，引導學生讀詩悟情，教師善于聯(lián)系學生已有的信息儲備，激發(fā)起學生的閱讀興趣；在美讀的基礎(chǔ)上，師生互動，生生互動，平等對話；教師啟發(fā)性的語言喚起學生探究的欲望，學生出色的表現(xiàn)贏得教師由衷的賞識與稱贊，在這種和諧上進的氛圍中，師生共同鑒賞了美，創(chuàng)造了美。
《我愛這土地》教案中班 我愛這土地優(yōu)質(zhì)教案篇六
周自恒
教學目標?
知識目標
1.熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
2. 把握詩歌的意象，領(lǐng)會其象征意義。
能力目標
1.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
2.體會詩歌中優(yōu)美的意境，感受涌動著的激情。
3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。
德育目標
體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情感。
教學重點
誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。
教學難點?
感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。
教學方法
1.誦讀法 通過感情誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2.探究欣賞法 如對詩歌意象和主題的解讀。
3.比較閱讀法 如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉(xiāng)愁)詩歌進行比較。
教具準備
多媒體cai課件、投影儀、錄音機
課時安排：2課時
教學過程?
第一課時
[教學要點]
學習《我愛這土地》，把握詩中意象，體會詩人真摯的愛國情感。
[教學步驟?]
一、導語?設(shè)計
誰不愛自己的母親.誰不愛自己的祖國?穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們——起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者)
二、資料助讀 投影：
艾青和《我愛這土地》 艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。1929年赴法國留學，并開始詩歌創(chuàng)作。1932年回國，在獄中寫成詩作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗，風格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。主要詩作還有抒情長詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》等。 《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮 起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
三、感知、研習詩歌《我愛這土地》
l，教師深情地范背全詩。
2.學生自由誦讀。教師作誦讀提示：
這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
示例：
我愛這土地
假如/我是一只鳥，
我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風雨/所打擊著的/土地，
這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，
和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……
——然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水?
因為/我對這土地/愛得深沉……
3.指定學生誦讀全詩，教師作簡要點評。
4，思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?
教師引導學生概括后明確：
全詩以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直扦胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。
5.精彩研讀。
學生合作研討：
(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會到什么?
(2)鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊?
(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?
(4)詩歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?
學生研討后回答，教師明確：
(1)詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著
因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患濤情，所以用“嘶
啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執(zhí)著的愛。
(2)上述一系列意象表達了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。
(3)表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
(4)如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述.第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強化。
6.學生熟讀背誦全詩。
四、課堂小結(jié)
同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。
五、布置作業(yè)?
閱讀艾青的《太陽》一詩，寫一篇評述性短文。
太 陽
從遠古的墓塋 當它來時，我聽見
從黑暗的年代 冬蟄的蟲蛹轉(zhuǎn)動于地下
從人類死亡之流的那邊
震驚沉睡的山脈 群眾在曠場上高聲說話
若水輪飛旋于沙丘之上 城市從遠方
太陽向我滾來…… 用電力與鋼鐵召喚它
它以難遮掩的光芒 于是我的心胸
使生命呼吸 被火焰之手撕開
使高樹繁枝向它舞蹈 陳腐的靈魂
使河流帶著狂歌奔向它去 擱棄在河畔
我乃有對于人類再生之確信
1937年春
(提示：這首詩寫于1937年春天。詩人那時剛從監(jiān)獄中出來不久，正流浪在上海灘頭。苦難感和光明感交織在心里，成了艾青寫這首詩的情感基調(diào)。詩歌異常典型地體現(xiàn)了那些年月熱愛祖國、投身戰(zhàn)爭、謀求解放的熱血青年的時代思潮)
第二課時
[教學要點]
誦讀，體會《鄉(xiāng)愁》詩的意境和感情。賞析詩中遞進組合的四個意象，理解詩意由鄉(xiāng)愁到家國之思的升華。與席慕蓉的同題材詩進行比較閱讀。
[教學步驟?)
一、檢查作業(yè)?
各學習小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點評。
二、研習余光中《鄉(xiāng)愁》詩
1.誦讀，整體感知詩意。
(1)請學生默讀，熟悉詩歌內(nèi)容。
教師提示余光中簡介：
投影：
余光中(1929～)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人。現(xiàn)居中國臺灣。1946年考入廈門大學外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創(chuàng)世紀》詩刊，致力于現(xiàn)代主義詩歌創(chuàng)作。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創(chuàng)作與鑒賞》等。其中《鄉(xiāng)愁》一詩，因為形象而深刻地抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學與外國現(xiàn)代文學之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強。被尊為中國臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強調(diào)作家的民族感和責任感，善于從語言的角度把握詩的品格和價值，自成一家。
(2)學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。
教師作誦讀提示：
《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。
詩的節(jié)奏和重音劃分如下：
鄉(xiāng) 愁
小時候 后來啊
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票 鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓
我/在這頭 我/在外頭
母親/在那頭 母親/在里頭
長大后 而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票 鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽
我/在這頭 我/在這頭
新娘/在那頭 大陸/在那頭
(3)配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，教師作示范朗讀。
思考：
“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉(xiāng)愁》詩里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?
學生回答，教師明確：
詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上。這種技法.通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。
(4)合作研討：
①詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時間的推移而加深、升華的?
②這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩中有什么表達效果?
③詩歌的第四節(jié)對詩意的拓展有怎樣的重要作用?
學生研討后回答，教師明確：
①“郵票”“船票””墳墓”和“海峽”
四個對象，分別是人生四個階段“鄉(xiāng)愁”的對應物。這四個階段分別是：小時候一長大后一后來一現(xiàn)在。
小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。
②“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
③如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點睛，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了。
2.比較閱讀。
中國臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本p5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點。
教師點撥：
這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴中國臺灣。
兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。
不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
3.語言運用。
余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。
三、課堂練習
閱讀舒蘭(中國臺灣)的《鄉(xiāng)色酒》，完成題目。
三十年前 三十年后
你從柳樹梢頭望我 我從柳樹梢頭望你
我正年少 你是一杯鄉(xiāng)色酒
你圓 你滿
人也圃 鄉(xiāng)愁也滿
1.對詩中“你”“我”所指的對象及其關(guān)系理解正確的一項是………………………( )
a.“你”指故鄉(xiāng)，“我”指遠離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉(xiāng)的思念。
b.“你”指親人，“我”指遠離家鄉(xiāng)的人，詩中抒寫的是親人與“我”之間的思念。
c.“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩中抒寫的是情人之間的互相思念。
d.“你”指月亮，“我”指遠離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉(xiāng)的思念。
2.對這首詩鑒賞不恰當?shù)囊豁検恰? )
a. 詩的上下兩節(jié)運用了對比藝術(shù)，將景與情有機地結(jié)合在一起，表現(xiàn)了詩的主題。
b.全詩語言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運用使感情抒發(fā)得淋漓盡致。
c.詩中運用第二人稱寫法，使詩歌帶有對話色彩，如同詩人在對著對方傾訴感情。
d.詩的句式長短交錯，上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)齊整，重章疊唱，在反復中使詩的主題得到升華。
參考答案：
1.d 2.d(不是重章疊句，也無反復)
四、課堂小結(jié)
同學們，“鄉(xiāng)愁”是我國傳統(tǒng)文學歷久常新的主題，像唐代詩人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月.低頭思故鄉(xiāng)。”王灣《次北固山下》：“鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊?！贝揞棥饵S鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！庇喙庵械氖走@《鄉(xiāng)愁》詩，無論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩人思想中中國意識的分量。
五、布置作業(yè)?
1.《鄉(xiāng)愁》中一個詩節(jié)就是一場凄美的離別，請設(shè)想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中離別的模糊補充清楚。
2.仿照題為《國魂》的新詩的第一節(jié)，分別以“長大后”和“而現(xiàn)在”為開頭，續(xù)寫第二節(jié)和第三節(jié)(每行詩的字數(shù)不加限定)。
國 魂
小時候
國魂是項上的紅領(lǐng)巾
我在紅旗下
烈士在心頭
參考答案：
1.略
2.長大后/國魂是冠軍領(lǐng)獎臺上運動員眼里的淚水/我在國歌聲中/運動員在陽光下面而現(xiàn)在/國魂是青年志愿者跋涉的雙腳/我在緊跟著/億萬人在行列中
板書設(shè)計?
作者郵箱：
《我愛這土地》教案中班 我愛這土地優(yōu)質(zhì)教案篇七
【教學目標】
1、知識、技能：
能有感情地誦讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏，理解、體味詩歌的意境和深刻的意蘊；體味詩歌的繪畫美、音樂美、結(jié)構(gòu)美等特點，把握詩歌的象征手法。
2、過程、方法：
以讀為本，通過朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美，通過美讀想象，感受詩歌的圖畫美；通過品讀回味，欣賞詩歌的語言。
3、態(tài)度、情感、價值觀：
學習詩人在國土淪喪，民族存亡的關(guān)頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯愛之情。
【教學重難點】
1、教學重點：
誦讀，理解詩歌的意象，體會詩人真摯的情感。
2、教學難點：
感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的主題。
【教學方法】
講授法、討論法。
【板書設(shè)計】
我愛這土地
艾青
喉嚨嘶啞的鳥（“我”）
歌唱： 土地
河流 “因為我對這土地愛得深沉”
風
黎明
【教學過程】
教師活動 學生活動
一、導入
誰不愛自己的母親，誰不愛自己的祖國？穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌──《我愛這土地》，今天，我們一起感受詩人澎湃著的靈魂。
二、資料助讀
1、艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人。
2、寫作背景：
寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、東北、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意識。中國人民奮起抵抗，進行不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩歌。
三、朗讀，整體感知
1、聽錄音磁帶范讀課文。
2、學生自由朗讀。
教師作朗讀提示（停頓、重音）
3、指定學生誦讀全詩。
教師作簡要點評。
4、齊讀課文。
自由朗讀課文。
其余學生聽讀，準備點評。
四、研讀詩歌
1、詩歌是按怎樣的思路抒寫的？
2、學生合作研討：
⑴ 詩中“用嘶啞喉嚨歌唱的鳥”是一個怎樣的形象？
⑵ 詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉？
⑶ 鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“風”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊？
⑷ 詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？
⑸ 詩歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系？把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響？
2、學生研討后回答，教師明確。
組合作討論。
五、背誦課文
1、有感情朗讀課文。
2、自由背誦。
3、指名背誦。
自由背誦課文。 六、課堂小結(jié)
同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國──大地母親最深沉的愛。讀《我愛這片土地》，我們感受著哪個苦難年代愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。
七、課堂反饋練習
閱讀艾青的《向太陽》一詩，寫一篇評述性的短文。
八、作業(yè)布置
1、背誦課文。
2、預習《鄉(xiāng)愁》。
《我愛這土地》教案中班 我愛這土地優(yōu)質(zhì)教案篇八
意象是詩詞形象構(gòu)成的基本元素，是詩人的內(nèi)在情思和生活的外在物象的統(tǒng)一，是詩人通過想象將“意”與“象”相融合所創(chuàng)造的可感可觸的景象?！段覑圻@土地》是艾青的代表作之一，它作于國難當頭、山河淪亡的抗戰(zhàn)初期。它不可避免地帶上了那個時代悲壯的氛圍。因此，在他詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩，從“土地”“河流”“風”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經(jīng)歷的坎坷、辛酸以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的愛。
“土地”是艾青常用的一個意象，可以說那是他的又一生命。《復活的土地》《雪落在中國的土地上》《北方》《曠野》(又一章)、《冬天的池沼》等，匯集著他的土地之愛。他為貧困的土地悲哀：“雪落在中國的土地上，/寒冷在封鎖著中國呀……”(《雪落在中國的土地上》)在詩的結(jié)尾他寫道：“中國，/我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖么?”他熱愛土地，在《我愛這土地》這首詩中，作者更是表現(xiàn)得淋漓盡致。作者假設(shè)自己是一只鳥，要唱破喉嚨，連羽毛也要埋在土地里。“為什么我的眼里常含淚水?/因為我對這土地愛得深沉……”正是對土地這種意象的一種最好的詮釋。
這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國感到萬分悲哀，詩人挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周圍時，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進入詩人的腦海。作者通過吟唱土地這一個“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能煥發(fā)出生命的活力。在詩中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因為土地是孕育萬物的基礎(chǔ)。
正是由于有了對土地的這種熱愛和眷戀，詩人筆下的另外三個意象便順流而出?！昂恿鳌钡那懊婕由稀坝肋h洶涌著”和“悲憤”兩個形容詞，“風”前面加上“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，就把“河流”“風”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭形象地表現(xiàn)了出來?！袄杳鳌边@個意象表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。但是作者意猶未盡，“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”表達了作者對土地執(zhí)著的愛。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”再回歸到土地這個意象上來，深化了文章的主題。
可見，在詩歌中運用意象，能夠使抽象的情感具體可感，能夠引發(fā)我們對意外之象產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，從而體察出作者在詩中所反映出來的意。?
摘自《中學語文教學參考》
《我愛這土地》教案中班 我愛這土地優(yōu)質(zhì)教案篇九
艾青
假如我是一只鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊著的土地，
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹刮著的激怒的風，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……
——然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水?
因為我對這土地愛得深沉……
一、教學目標
【知識與能力】了解本首詩歌的寫作背景，領(lǐng)會詩歌的象征意義
【過程與方法】熟讀成誦，把握詩歌的節(jié)奏和旋律
【情感態(tài)度與價值觀】把握詩歌的愛國主題，加深對愛國的理解
二、教學重難點
【教學重點】理解關(guān)鍵詩句，從而理解詩人的愛國情感
【教學難點】領(lǐng)會詩歌的象征手法并且理解其中的象征意義
三、教學方法
朗讀法、小組討論、多媒體教學
四、教學過程
(一)談話導入
通過談話法導入。“愛國”是永恒的主題，比如我們之前學習的都德的《最后一課》等作品。而在舊中國，我們的土地飽受侵略，這樣的過程中同樣也演繹了諸多可歌可泣的故事，又有多少眷戀的情節(jié)。今天讓我們走進詩人艾青的《我愛這土地》這首詩歌，一起去感受那眷戀的情節(jié)。(板書：我愛這土地)
(二)整體感知
1.補充介紹相應的創(chuàng)作背景，了解一定得歷史知識
《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。(同學們補充介紹)
2.相信大家都回去預習了這首詩歌，結(jié)合剛才的歷史介紹，都知道了這首詩歌里面包含了作者深深的愛國情感。那么，我們應該如何將作者這種情感表達出來呢?(聽朗讀音頻)
3.指導朗讀：要求讀準字音，把握詩歌的深沉、悲愴的感情基調(diào)，而且注意語速。
(三)深入研讀
1.同學們找出詩歌中的“意象”。解釋什么是“意象”。(自主閱讀圈畫)
明確：鳥、土地、河流、風、黎明(指名同學回答)
2.分析詩歌意象：
(1)“鳥”，象征著詩人自己。鳥兒雖然飽受磨難，但是依然在用盡全力去唱歌。就象征著詩人在亂火中依然抒發(fā)著對祖國的熱愛。象征著中國人民滿懷悲憤掀起反抗日本帝國主義的斗爭的禮贊。(老師作為代表先分析一個)
(2)同學們帶著感情朗讀這一句。
(3)其余意象同學們以小組討論的方式進行學習，然后小組代表分享，其余同學補充。
“土地”象征的中華民族的搖籃;“河流”“風”象征反抗精神;“黎明”象征著生機和希望;
(4)帶著情感朗讀這些詩句。
3.分析“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”這句話的內(nèi)涵。
明確：作者將自己的情感毫無保留的獻給了這片土地。
4.齊聲朗讀詩歌的最后一句，“為什么我的眼里常含淚水，因為我愛這土地愛得深沉……”
明確：升華這首詩歌的愛國情感和作者最真摯的內(nèi)心感受。
(四)拓展延伸
讀完這首詩歌，有什么想說的。面對現(xiàn)在的祖國，大家又有什么想要表達的。
將自己的想法說出來或者用自己的方式表達出來。
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：再次朗讀詩歌，收束全文，情感升華。
作業(yè)：熟讀成誦，讀出感情。
改寫這首詩歌，用繁榮的意象，下節(jié)課組織朗誦比賽和詩歌分享會。
文學賞析
這首詩以“假如”開頭，這個頭開得突兀、新奇，有凝神沉思之感。詩中的“鳥”是泛指，是共名，它不像歷代詩人所反復詠唱的杜鵑、鷓鴣那樣，稍一點染，即具有一種天然的特殊的情味和意蘊，而是全靠作者在無所依傍的情況下作出新的藝術(shù)追求。再則，詩中特地亮出“嘶啞的喉嚨”，也和古典詩詞中棲枝的黃鶯、啼血的杜鵑、沖天的白鷺等大異其趣，它純粹是抗戰(zhàn)初期悲壯的時代氛圍對于作者的影響所致，同時也是這位“悲哀的詩人”（作者自稱）所具有的特殊氣質(zhì)和個性的深情流露。
詩的首句集中展現(xiàn)了作者對土地的一片赤誠之愛。在個體生命的短暫、渺小與大地生命的博大、永恒之間，作者為了表達自己對土地最真摯、深沉的愛，把自己想像成“一只鳥”，永遠不知疲倦地圍繞著祖國大地飛翔。全詩表現(xiàn)出一種“憂郁”的感情特色，這種“憂郁”是對災難深重的祖國愛得深沉的內(nèi)在感情的自然流露，它源自民族的苦難，因而格外動人。這里有深刻的憂患意識，有博大的歷史襟懷，有濃烈的愛國真情。這種憂郁表現(xiàn)在兩點：其一，強烈的抒情色彩。這首詩可以說是作者的自白。作者采用了“直接”的抒情方式，來表達自己對土地的感情。它像“誓詞”一樣嚴肅，又像“血”一樣莊嚴，十分強烈，震撼人心。詩人用了四行象征性的詩句，來概括“我”的使命。這四句詩并沒有具體所指，但它們以更形象、更廣泛的泛指性，擴大加深了這使命的內(nèi)涵。作者所深深愛著的這土地，正在經(jīng)歷著一場歷史的大搏斗，大變革。人民在奮起，民族在覺醒，“無比溫柔的黎明”已經(jīng)可望了……作者作為一只鳥，就要為這一偉大的時代歌唱。其二，寫實和象征交織。作者用寫實和象征的手法，描繪了一組鮮明的詩歌意象，分別賦予“大地”、“河流”、“風”、“黎明”等意象不同的象征和暗示意味。但作者對祖國的“黎明”也抱有樂觀的信念，作了美妙的抒寫。
這首詩在抒情上不斷地強化自己的感情，以便久久地撥動心弦。此詩偏以“假如”開頭，這是第一層強化。誰不知道鳥聲優(yōu)美清脆，此詩偏以“嘶啞”相形容，這是第二層強化。光有這兩層強化還不夠，于是詩中接連出現(xiàn)了所歌唱的對象：土地、河流、風、黎明。特別值得注意的是，作者在描寫這些對象時達到了窮形盡相、淋漓酣暢的地步，充分體現(xiàn)了這位自由體詩人的藝術(shù)特色。寫詩多半是忌用或少用“的”字的，因為“的”字一多，拖泥帶水，沖淡了詩味。作者艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這是作者艾青的自由詩創(chuàng)作不同于其他自由詩作者（如田間）的一個重要特色?！段覑圻@土地》這首詩也不例外，且看詩人在“土地”“河流”“風”“黎明”這樣的中心詞語前面特意加上的“悲憤的”“激烈的”“溫柔的”等許多修飾語，就科窺見其中的奧秘了。以上所說的這些描摹土地、河流等景觀的長句，可說是第三層強化。正當為作者不斷的歌唱——頑強的生命力所折服所吸引時，詩篇卻陡然來了一個大的轉(zhuǎn)折，一個破折號之后突出“我死了”，讓身軀肥沃土地。于是，生前和死后，形成了強烈的對比，而在這強烈的對比和反差中一以貫之的乃是“鳥”對土地的執(zhí)著的愛，這便是生于斯、歌于斯、葬于斯，念茲在茲，至死不渝。
藝術(shù)特色
篇幅短小，構(gòu)思精巧
土地是個博大的意象，詩人選擇它來作為寄情和傾訴的對象，其境界極其廣闊，然而又將這些感情濃縮在10行的詩句里，取得了極佳的藝術(shù)效果。這首先是因為作者不是從實處落筆，而是從虛處落筆，不是直寫自己與土地的關(guān)系，而是通過想像把自己虛擬為“一只鳥”，借鳥兒與土地的關(guān)系來展開全詩的藝術(shù)境界，使詩的整體構(gòu)架顯得巧妙自然，渾然不覺。詩中的“鳥”，僅是泛指，具有象征性，不像古詩詞中那些實指（如杜鵑、鷓鴣等）?！坝盟粏〉暮韲蹈璩?，是一句引人注目、令人心動、值得品味和沉思的詩句，也是全詩中深化作者對土地感情的一個奇異的亮點。本來，鳥聲是優(yōu)美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但作者卻特別亮出“用嘶啞的喉嚨歌唱”。這是當時悲壯的時代氛圍（抗戰(zhàn)初期）、作者特殊的個性與氣質(zhì)以及作者特殊的表達需要等，共同作用于鳥兒形象而產(chǎn)生的審美意象，它大大提升和強化了形象的審美表現(xiàn)力，從中更能感到作者對土地的愛是如此的執(zhí)著、堅貞和頑強：即使是面對這樣一片浸透著苦難的土地，作者也要無條件地去愛，要永遠不知疲倦、竭盡全力地去為這片土地而歌唱！接下來，作者用類似電影蒙太奇式的特寫鏡頭，依次推出他要歌唱的對象：土地、河流、風、黎明。這些都是博大的自然或宇宙意象，有動有靜，有近有遠，境界開闊，氣勢恢弘。作者在“土地、河流、風、黎明”前都特意加上了帶有感情色彩的形容詞或修飾語，使它們一個個都轉(zhuǎn)化成了富有象征意味和暗示力的畫面。從構(gòu)思的角度看，到這里，作者仍然緊扣“鳥兒”這個虛擬的形象（“連羽毛也腐爛在土地里面”），作者借這個形象，象征性地表現(xiàn)了自己決心生于土地、歌于土地、葬于土地，與土地生死相依、忠貞不渝的強烈情感。至此，詩的感情已達到了高潮。
巧妙轉(zhuǎn)換，另辟詩境
通常來說，詩情到達高潮之后，再接下來抒寫難度就很大，寫得不好，就難以為繼，或畫蛇添足，或前后脫節(jié)，或情思弱化，難以壓陣……但作者卻巧妙地宕開一筆，隔開一行，做了必要的間歇和停頓后，開始巧妙轉(zhuǎn)換，另辟詩境，寫下了兩行形象突出，感情進一步升華的結(jié)尾。有怦然心動，過目難忘，吟誦不已之感。
第一，抒情視角作了轉(zhuǎn)換。詩的第一節(jié)是從虛擬的視角，即從鳥兒的視角去想像，去表現(xiàn)鳥兒對土地的忠誠與摯愛，顯得形象含蓄；第二節(jié)卻換成實寫的視角，即從作者自我的視角去實寫自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對土地的“深沉”之愛，是直抒胸臆。這樣，虛境和實境的結(jié)合與對應，構(gòu)筑了全詩內(nèi)在完整的藝術(shù)空間；結(jié)果與原因的關(guān)聯(lián)與對照，又構(gòu)成了支撐全詩的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。
第二，寫作手法作了轉(zhuǎn)換。第一節(jié)用的是比，是想像的境界；第二節(jié)用的是賦，是直抒胸臆的寫實。全詩由前面蒙太奇鏡頭式的畫面暗示轉(zhuǎn)到了后面作者的直接指點，以一個強有力的情感抒發(fā)結(jié)束了全篇，從而把注意力引到一個濃郁的情感氛圍中，再一次感受到作者對土地的忠貞與摯愛。
主題意象
主題
作者通過描述自己生活在祖國的這塊土地上，痛苦多于歡樂，心中郁結(jié)著過多的“悲憤”、“無止息地吹刮著的激怒的風”；然而，這畢竟是生他養(yǎng)他的祖國，即使為她痛苦到死，也不愿意離開這土地——“死了”以后連“羽毛”也要“腐爛在土地里面”。表達了作者一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國主義感情。
意象
作者艾青詩歌中的土地情結(jié)以及土地在作者詩中具有多重象征意義。作者艾青堪稱“土地的歌者”，“土地”構(gòu)成了作者詩歌的中心意象?！巴恋亍边@一意象是民族精神的象征，中華文明的象征，也是祖國命運的象征，其中聚集著作者對祖國和大地母親深深的愛，這種感情在這首詩中得到充分的反映：詩人表示要像鳥一樣歌唱祖國大地；死了，也要使自己融進祖國的土地中。“土地”的意象也凝聚著作者對生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動者最深沉的愛，對他們的命運的關(guān)注與探索。這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國感到萬分悲哀，挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周圍時，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進如作者的腦海。作者通過吟唱土地這一個“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能煥發(fā)出生命的活力。在詩中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因為土地是孕育萬物的基礎(chǔ)。正是由于有了對土地的這種熱愛和眷戀，作者筆下的另外三個意象便順流而出?！昂恿鳌钡那懊婕由稀坝肋h洶涌著”和“悲憤”兩個形容詞，“風”前面加上“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，就把“河流”“風”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭形象地表現(xiàn)了出來?！袄杳鳌边@個意象表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。但是作者意猶未盡，“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”表達了作者對土地執(zhí)著的愛。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”再回歸到土地這個意象上來，深化了文章的主題。
名家點評
施建清《一只常含淚水的鳥》：詩離不開詩人的體驗，詩人的情感也必須融合在時代的痛苦與歡樂中。
李復威《艾青詩歌賞析》：艾青的詩歌飽含激情，或憂郁，或恬靜柔和……
王繼波《（我愛這土地）的意象藝術(shù)》：“土地”是艾青常用的一個意象，可以說那是他的又一生命。
牛漢、郭寶臣《艾青名作欣賞》：……詩人，對土地的理解更深刻了，對土地的感情更濃烈了。
《我愛這土地》教案中班 我愛這土地優(yōu)質(zhì)教案篇十
《我愛這土地》教學設(shè)計
授課人：段國春
教學時間：2005年11月20日
教學目標?
1.體會作者在詩中所抒發(fā)的愛國主義感情。
2.了解象征手法在詩歌中的運用。
教學重點
1.感受詩歌的節(jié)奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的意蘊。
2.賞析詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。
教學難點?
通過詩歌的意象理解詩人抒發(fā)的情感。
教學過程?：
一、激情導入??
播放（《共和國之戀》）。
二、進入課文
（一）初讀詩歌，領(lǐng)會感情基調(diào)
1、請學生自由朗讀詩歌，讀完之后結(jié)合具體的語句來談自己初讀的感受。
2、理解詩歌的感情基調(diào)，必須結(jié)合當時的時代背景。教師介紹相關(guān)時代背景。
3、作者簡介
4、學生聆聽錄音，再次感受這首詩的感情基調(diào)，同時注意詩歌的節(jié)奏、語氣、語調(diào)。
（二）、再讀詩歌，品味詩情。
1.在朗誦中同學們感受到了潛藏在這首詩文字之下的深沉的情懷。請概括說明這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情?哪些詩句表現(xiàn)了這一情感?(要求學生必須用詩歌中的詩句來說明觀點)
2.帶著詩作所表達的情感朗讀詩歌，解讀詩歌的主要內(nèi)容。請學生把理解詩意過程中存有疑惑或有思考價值的問題提出來，互相探討理解。
（三）.三讀詩歌，賞析詩句。
請學生再讀詩歌，品味賞析富有表現(xiàn)力的詞句。指導學生深入挖掘詩歌所表達的深層意蘊(從詞語的表達效果分析，特別要結(jié)合時代背景解讀) ：
a.我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。
b.這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風。
c.連羽毛也腐爛在土地里面。
d.為什么我的眼里常含淚水?
學生細細品讀詩歌，以小組形式分析詩歌富有表現(xiàn)力的語言。抓住重點詞句深入挖掘。
三、課堂小結(jié)
詩人以鳥的形象自喻，用飽含激情的詩句歌唱祖國，歌唱神圣的民族解放戰(zhàn)爭，這種鳥兒對土地的癡情，表達出詩人愿為祖國奉獻一切的赤子衷情。
附：板書設(shè)計?
我愛這土地
意象??????????????? 象征
鳥?????????? ???詩人自己
土地??????? ????受蹂躪的祖國大地
河流、風???? ??憤怒的抗爭精神
黎明??????? ??（光明的未來）解放區(qū)
課后練習
一、基礎(chǔ)題
1.選出對下列詩句的節(jié)奏劃分錯誤的一項是??（??????）
a.假如/我是一只小鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱。????????
b.這被暴風雨/所打擊著的土地，這永遠洶涌著/我們的/悲憤的/河流。
c.然后/我死了，連羽毛/也腐爛在/土地里面。
d.為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地愛的/深沉。
2.鳥兒歌唱的內(nèi)容中分別有什么象征意義？
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二、鞏固題
3. 如何準確把握詩中“鳥”的形象？
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4.《我愛這土地》的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響?
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三、提高題
5.詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉？從中你可以體會到什么？
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《我愛這土地》教案中班 我愛這土地優(yōu)質(zhì)教案篇十一
美讀。
朗讀是含英咀華,把經(jīng)典“化”入個人身心的過程。課堂上教師示范朗讀，把自己對作品精華處的理解和感受“讀”給學生聽，同時指導學生讀，這是“美讀”，更是“讀美”。
從題目中，你會產(chǎn)生什么問題？
1、第一遍朗讀，教朗讀節(jié)奏、重音。
2、第二遍朗讀，教連讀，即朗讀時句斷而氣流不斷，讀得流暢起伏。
3、第三遍朗讀，確定詩句的感情基調(diào)，做到以情帶聲。
4、第四遍朗讀，讀出情感的層次。第一層，詩的一、二句，男領(lǐng)：第二層，詩的三、四、五、六句，男女合讀；最后兩句是全詩的最高音，男領(lǐng)一遍，全班齊讀一遍。
1、探究詩中意象的含義。
2、教師先做提示，聯(lián)系歷史背景。
暴風雨打擊著的土地──正在遭受日寇欺凌的國土的寫照。
洶涌著我們的悲憤的河流──土地上的河流，像長期郁結(jié)在人民心中的悲憤一般洶涌奔流。
無止息地吹刮的激怒的風──土地上空吹刮著的風，象征人民心中對侵略者暴行的憤怒。
無比溫柔的黎明──預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。
⑴ 評說詩中“鳥”的形象。
⑵ 用“這是一只___________的鳥”句式說話。
⑶ 這是一只歌唱得喉嚨嘶啞的鳥。
⑷ 這是一只在炮火連天的危機時刻仍奮發(fā)歌唱的鳥。
⑸ 這是一只和祖國生死相依、對祖國忠貞不渝的鳥。
小結(jié)：“鳥”的形象正是詩人自己的形象，“鳥”的歌唱是詩人也是全民族那對祖國刻骨銘心的愛的表白。
《我愛這土地》教案中班 我愛這土地優(yōu)質(zhì)教案篇十二
民族形象的詩意探尋?
民族情感的深情體驗?
——?
授課地點：安徽省鳳臺一中高二10班?
課時安排：一課時?
授課人：落梅飛曉霜?
教學設(shè)想：通過老師問題引導、學生自由誦讀討論的方式，探尋詩人在作品中對民族形象的詩意描繪，培養(yǎng)學生熱愛民族優(yōu)秀詩人、詩歌的熱情，強化學生民族情感的體驗。?
教學過程??
師：今天我們學習《中國現(xiàn)代詩四首》中的最后兩首，哪位同學愿意上黑板來給我們寫出今天要上的兩首詩的題目與作者？?
一同學上來寫。（學生寫時，老師簡介作者，艾青和穆旦是中國現(xiàn)代詩歌史上兩位重要的詩人，他們用詩歌記載著我們這個民族的悲歡。）學生寫完走下。?
師：謝謝這位同學，他寫得很認真。請同學們大聲地朗讀這兩首詩，然后告訴我，今天我們?yōu)槭裁匆堰@兩首詩放在一塊閱讀。?
（學生自由大聲地朗讀）?
生：因為這兩首詩都通過對具體事物的歌詠表達了詩人的情感。?
師：很好，這位同學指出了兩首詩表現(xiàn)手法上的一致性，還有其他的理由嗎？?
生：這兩首詩都寫于抗日戰(zhàn)爭年代。?
師：你是怎么知道的？?
生：詩的后面有寫作年代。?
師：這位同學讀得很仔細，請同學們把這兩首詩再朗讀一下，看這兩首詩具體歌詠的是什么。?
（學生朗讀、討論）?
師：哪位同學能說一下？?
生：《我愛這土地》歌詠的是土地，《贊美》寫的是農(nóng)民。?
師：僅僅是土地與農(nóng)民嗎？?
生：土地象征了祖國，農(nóng)民象征了民族。?
師：我們能不能說兩首詩都歌詠了民族呢？?
生（齊答）：可以。?
師：這又是一條我們把這兩首詩放在一起閱讀的理由啊，請同學們說出這個民族的全稱。?
生（齊聲）：中華民族！?
師：中華民族！中華民族是一個什么樣的民族??？?
生（爭先恐后）：古老的、勤勞的、善良的、智慧的民族。?
師：同學們說得很對，中華民族是一個古老的、勤勞善良智慧的民族，你們?yōu)樽约菏沁@民族中的一員而感到驕傲嗎？?
生（沉默，少數(shù)幾人輕聲）：驕傲。?
師：同學們的反應很淡漠啊！再請同學們讀詩，看這兩首詩中哪些詩句描繪了中華民族的形象。?
（學生自由朗讀）?
生：我只找到一句“這被暴風雨所打擊著的土地”。?
師：你能說一說這一句表現(xiàn)了什么嗎？?
生：抗日戰(zhàn)爭帶來的苦難。?
師：什么？抗日戰(zhàn)爭帶來的苦難？抗日戰(zhàn)爭給我們帶來的是苦難啊？?
生：不！我說錯了，是日本侵略給我們帶來的苦難。?
師：你怎么知道是日軍的侵略呢？?
生：因為這首詩寫于1938年，是日軍全面侵華戰(zhàn)爭爆發(fā)之后。?
師：很好，看來了解一首詩的創(chuàng)作年代對理解一首詩是非常關(guān)鍵的啊，同學們可以再深入思考一下，“暴風雨”是不是僅指日軍的侵略呢？?
生：還可以是鴉片戰(zhàn)爭吧？?
生：也可以是八國聯(lián)軍的入侵。?
師:很好！同學們對我們民族的苦難歷史很熟悉啊，我們完全可以把這一句理解為這一百多年來我們這個古老民族所遭受的列強的入侵蹂躪。這是一種怎樣的生存??！請同學們讀一讀《贊美》，能不能找到對這種生存狀態(tài)的描述。?
生：有這么一句“在恥辱里生活的人民，佝僂的人民”。?
師：一百多年的蹂躪的確是一種恥辱，列強的蹂躪已使這個民族的身影變得佝僂，那么這個民族還有希望嗎？?
生（齊答）：有?
師：當然有。因為今天便是明證。但如果生活在1938年或1941年你還會這樣認為嗎？詩人有沒有表現(xiàn)出我們的民族是有希望的？?
生：有，“和那來自林間的無比溫柔的黎明”就能說明這一點。?
師：是啊，黎明常常代表著光明，代表著美好的未來，并且詩人說是“無比溫柔的”，這是《我愛這土地》一詩中表現(xiàn)的?！顿澝馈芬辉娭杏袉幔空埻瑢W們找一找，然后和同桌交流一下意見。?
（學生讀詩，交流討論）?
師：下面請一位同學給我們讀一下他找的結(jié)果。?
生：“因為一個民族已經(jīng)起來”。?
師：“已經(jīng)起來”是什么意思啊？?
生：說這個民族已起來反抗了。?
師：反抗！因為有了反抗，我們才會有擺脫恥辱，迎來黎明的希望?。∧愕耐篮湍愕囊粯訂?？?
生（搖頭）：不知道。?
師：你們沒交流吧？要交流?。≌嬲\的表達自己，真誠的傾聽別人，交流是一件幸福的事啊。哪位同學能說一說你同桌的意見？?
生：我同桌認為這幾句可以表現(xiàn)我們這個民族是有希望的“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進了大眾的愛，/堅定地，他看著自己融進死亡里”。?
師：你能理解他為什么選擇這幾句嗎?
生：我想這幾句是一個民族已經(jīng)起來的具體表現(xiàn)吧。?
師（問該生同桌）：你是這樣想的嗎？?
該生同桌（笑）：是的。?
師；被人理解你感到幸福吧。（全班學生會心地笑）當然理解別人同樣是幸福的。這個問題你倆完成的很好，從大家的笑聲中，我們可以看到同學們對你倆的羨慕。的確“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進了大眾的愛，/堅定地，他看著自己融進死亡里”是一個民族已經(jīng)起來反抗的具體表現(xiàn)?！段覑圻@土地》一詩中也有反抗吧？?
生：有。?
師：請你給大家讀一下。?
生：“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流/這無止息地吹刮著的激怒的風”?
師：這位同學讀得很不錯，我們可以感受到他的憤怒，這說明他對詩句的理解很透徹。你能不能說一下這兩句詩中哪些詞語很關(guān)鍵？?
生：“悲憤”、“激怒”。?
師：還有別的嗎？?
生：我認為這兩個很關(guān)鍵?
師：好，你請坐，哪位同學能說一下你的理解？?
生：我以為“永遠洶涌”和“無止息”也很重要，這兩個詞能表現(xiàn)出我們這個民族對列強的抗爭一直在進行著，一直沒有停止過。?
師：多么好的理解啊，你能舉一些具體的事例嗎？?
生：有抗日戰(zhàn)爭，鴉片戰(zhàn)爭。?
師：還有嗎，誰能補充???？?
生：三元里抗英，還有甲午戰(zhàn)爭。?
師：同學們不僅熟悉我們民族遭受的苦難，同時也很熟悉我們這個民族進行的反抗??！當然，這些反抗只有抗日戰(zhàn)爭徹底的改變了民族的命運，其他的反抗其結(jié)果“仍是聚集著黑暗”但我們的民族在反抗的路上“從不回頭”！這不正是我們中華民族執(zhí)著堅定的民族精神的體現(xiàn)嗎？下面請同學再深情的將這兩首詩朗讀一下，結(jié)合我們剛才所做的分析，歸納這兩首詩所表現(xiàn)的中華民族的形象。?
（學生朗讀）?
師：好，哪位同學能談一談？?
生：這兩首詩表現(xiàn)了一個遭受侵犯凌辱卻一直沒有放棄反抗的民族的形象。?
師：還有嗎？?
生：也是一個充滿希望的有美好未來的民族的形象。?
師：這位同學補充的非常好。這是一個飽經(jīng)列強凌辱的民族，這是一個永不氣餒堅決反抗的民族，這又是一個有著美好未來的民族。這是一個成熟偉大的民族，所以詩人艾青才會深沉的愛這土地，穆旦才會對它深情的贊美。同學們愿意為這土地獻出你們深情的贊美嗎？?
生（齊答）：愿意！?
師：對自己摯愛的事物進行贊美，我們好像多愛用甜美的嗓音婉轉(zhuǎn)的喉嚨進行歌唱，但艾青為什么說要“用嘶啞的喉嚨歌唱”??？哪位同學能告訴我??？?
生：因為詩人一直在為民族歌唱的，從嘹亮的聲音歌唱到聲音嘶啞，甚至聲音嘶啞了他還在為民族歌唱，這就更加表現(xiàn)了作者對民族的愛是堅定的、深沉的。?
師：這位同學的回答很好，對民族的摯愛使詩人喉嚨嘶啞了也要歌唱，那怕從口中噴射出血絲來，一直到死了，“連羽毛也腐爛在土地里面”。多么可愛善良的偉大詩人??！《贊美》中有這樣的情感嗎？?
生（齊答）：有啊?
師：這樣的詩人你們喜歡嗎？?
生（齊答）：喜歡！?
師：我也喜歡他們。我還有一個問題想問同學，除了他倆之外，你們還喜歡哪些詩人？?
生（爭先恐后地）：徐志摩、白居易、屈原、李白、杜甫、蘇軾、李商隱、陸游、辛棄疾、文天祥……?
師：這些都是了不起的詩人，他們都寫下了優(yōu)美的詩篇，他們是我們這個民族的驕傲。我又有一個問題，如果艾青、穆旦可以與上面的這些詩人相遇，他們和上面的哪些詩人更容易心靈交匯，心心相??？?
生（議論、選擇、明確）：屈原、杜甫、陸游、辛棄疾、文天祥?
師：為什么??？?
生：因為他們都非常強烈地熱愛自己的祖國，熱愛自己的民族。?
師：說的多好啊。還有原因嗎？誰能再談談？?
生：還因為他們都生活在民族存亡的關(guān)鍵時刻，他們的內(nèi)心都充滿了憂患，充滿了希望自己的國家強大起來的渴望。?
師：理解得很透徹，表達得也非常完美。我們應該用掌聲來感謝這位同學的精彩回答。?
（學生熱烈鼓掌）?
師：是啊，他們雖然生活在不同的時空內(nèi)，但他們的情懷是一致的，靈魂是相通的。他們都是優(yōu)秀的偉大詩人，他們唱出了那個時代的最強音，寫下了我們這個民族最有血性的文字。他們是在用自己的心歌唱，用自己的靈魂歌唱，是在用自己生命的全部歌唱。他們留下的不是文字，而是生命中最精美高貴的斑斑血痕??！有了這樣的詩人，我們面對苦難才不會感到孤獨，有了這樣的詩人，面對苦難我們的內(nèi)心才會有力量。同學們，你們?yōu)槲覀冎腥A民族擁有這樣的詩人感到驕傲嗎？?
生（齊答）：感到驕傲！?
師：你們?yōu)樽约菏侵腥A民族的一員感到自豪嗎？?
生（齊答）：感到自豪！?
師：聽到你們熱烈的回答，我感到很欣慰，我想屈原也會感到欣慰，艾青、穆旦都會感到欣慰。同學們有沒有注意到有一個問題，今天我問了兩遍，而同學們卻給了我不同的回應，知道是哪個問題嗎？?
有學生小聲嘀咕：是問我們“是否為自己是中華民族的一員感到驕傲”吧？?
師：對！是這兩首詩豐富了我們的情感體驗，喚起了或者說強化了我們的民族情感。也許我們今后再也不會面臨詩人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識，民族的自豪感，以及希望自己的民族強大起來的渴望不能沒有??！快下課了，請同學們深情地把這兩首詩再讀一讀，把艾青的背下來好嗎?
生（齊答）：好！
《我愛這土地》教案中班 我愛這土地優(yōu)質(zhì)教案篇十三
一、設(shè)計說明
這是一首蘊含著深沉而真摯的愛國之情的好詩，也是學生進入初中后所學的第一首現(xiàn)代詩，教學的成敗直接關(guān)系到后面幾首詩的學習。因此，教學應根據(jù)文體特點，通過誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法 ，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感，探究詩歌形象的象征含義及詩歌的主題，在比較中掌握學習詩歌的門徑。
二、教學目標
◆知識與能力?
1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。
2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
◆過程與方法
1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。???
◆情感態(tài)度價值觀
學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯
愛之情。培養(yǎng)學生的愛國主義思想。
三、教學步驟：
（一）導入：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。（板書：我愛這土地）
（二）簡介作者及寫作背景：
（三）誦讀詩歌，整體感知：
第一步：聽錄音范讀；用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞
第二步：學生自由朗讀
第三步；指名學生朗讀
第四步：全班同學集體朗讀
（四）研讀詩歌，理解主旨：
1、學生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。
2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關(guān)詩句找出來，并談談你的理解。
3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？
學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。
4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜猓?
全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
7、討論：本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。
（五）比較閱讀，拓展學習：
請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？
（六）布置作業(yè)：
1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。
（八）板書設(shè)計：
我愛這土地
艾青
鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地
河流
風“因為我對這土地愛得深沉”
黎明
我常含淚水
《我愛這土地》教案中班 我愛這土地優(yōu)質(zhì)教案篇十四
1、把握詩歌的形象，領(lǐng)會其象征含義。
2、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
3、領(lǐng)悟詩歌的思想感情。
1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會象征含義。
2、領(lǐng)悟作者在詩歌中表達出的思想感情。
1、誦讀法：
通過有感情地誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2、探究欣賞法：
對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。
3、比較閱讀法：
將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。
多媒體課件。
一課時。
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。
（板書：我愛這土地）
1、作者：
艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁?？箲?zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術(shù)最高勛章。
2、寫作背景：
本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
教師指導：自由體的新詩，不同于舊體詩，字數(shù)、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數(shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現(xiàn)手法，更準確地領(lǐng)悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。
第一步：聽錄音范讀；
第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；
第三步：學生自由朗讀；
第四步：個別學生朗讀；
第五步：全班同學集體朗讀。
1、學生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由：
明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。
這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。
2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關(guān)詩句找出來，并談談你的理解：
學生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達感情?！凹偃缥沂且恢圾B，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。
詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。
3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？
明確：內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。（學生朗讀，感悟。）
學生討論并明確：
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。
“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神?！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F(xiàn)出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。
“黎明”象征充滿生機與希望的解放區(qū)?！盁o比溫柔”充滿了對那里的向往。
這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。
4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
學生思考并明確：“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。
5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?？
明確：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達出詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執(zhí)著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的真愛。
全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
明確：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節(jié)是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。
7、討論：本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。
教師明確：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。
請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？
中國的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地╱埋藏著黃金般的相思╱一串串杜鵑花姹紫嫣紅╱激流的三峽傳來神女的嘆息╱冬天從凍土層到綠色的椰子林╱薔薇色的海浪撫愛著沙粒╱
你可知道這塊神奇的土地╱黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗╱敦厚的性格像微風下的湖水╱頑強勇敢又如長江一瀉千里╱掛霜的葡萄下躍動著歡樂╱堅硬的核里已綻開復興的契機
〖參考答案〗
1、兩首詩的背景不同：《我愛這土地》是充滿硝煙的抗戰(zhàn)時期，《中國的土地》是改革開放的新時代。
2、寫法不同：《我愛這土地》借用鳥的歌唱作比抒情言緒，《中國的土地》是直抒胸臆。
3、主題相近：《我愛這土地》抒發(fā)詩人面對遭受苦難的大地，要為此而獻身的強烈愿望，《中國的土地》是面對這塊神奇的土地，表達永遠思念的感情。
4、兩首詩都注重意象創(chuàng)造：如果說艾青是借助“這被暴風雨所打擊的土地”“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”“這無止息地吹刮著的激怒的風”“和那來自林間的無比溫柔的黎明”來描繪出祖國大地遭受的苦難，中國人民的無比憤怒以及解放區(qū)的勃勃生機讓人們看到抗戰(zhàn)勝利的光明曙光。那么劉湛秋則是把對中國土地的謳歌，對中國人民的禮贊寄寓在典型新穎的意象之中。如“激流的三峽傳來神女的嘆息”，既寫出了祖國山川的秀美，又自然地暗示了中華民族的悠久歷史和古老文化。
同學們，這首詩凝聚著詩人對祖國大地母親最深沉的愛。讀了這首詩，相信同學們一定感受到了那個苦難的年代，詩人對祖國最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。
1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……
〖參考答案〗
假如我是一只鳥/我也要歡快的歌唱/這個養(yǎng)育中華兒女的家園/這個有著五千年燦爛文化的土地/這個被太陽照亮的前程/和那東方雄雞崛起的時代……
──然后，我的青春開始褪色
為什么我仍面帶微笑，心含希望/因為我對這土地愛的深沉……
假如我是一只鳥/我也要歡快的歌唱/這被壯麗山河擁簇的土地/這哺育了千百萬勞動人民的母親/這在世界上步步崛起的雄師/和那每天來自大地上希望的曙光……
──然后，我死了/連羽毛也腐爛在土地里面
為什么我我的眼里常流露出懷戀/因為我對這土地愛的深沉……
2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。
例：當我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當志士至死不降，保持民族氣節(jié)，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。
我愛這土地
艾青
鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地
河流
風 “因為我對這土地愛得深沉”
黎明
我常含淚水
《我愛這土地》教案中班 我愛這土地優(yōu)質(zhì)教案篇十五
教學目標?
◆知識與能力
1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。
2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
◆過程與方法
1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。??
◆情感態(tài)度價值觀
學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯
愛之情。培養(yǎng)學生的愛國主義思想。
教學重、難點及教學突破
◆重點
1.感受詩歌的節(jié)奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的意蘊。
2.賞析詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。
◆難點
.通過詩歌的意象理解詩人抒發(fā)的情感。
◆教學突破???
以誦讀貫穿整個教學過程?，在朗讀、品讀、析讀中通過文中象征意象來把握詩歌的內(nèi)涵，分析詩句的表現(xiàn)力，從而理解詩歌巧妙的抒情方式。主要教學過程?為啟發(fā)方式展開問題——誘導思維進行討論——積極發(fā)言探究互動——拓展文本創(chuàng)新閱讀。
i教學準備
◆教師準備詩歌《我愛這土地》朗讀帶；輻射閱讀材料《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》?！魧W生準備?? 預習課文，朗讀詩歌。
教學步驟?
(第1課時)
第1課時教學流程設(shè)計
教師指導??? 學生活動1.情境導入????? 1.激情激趣2.誘思導學??? 2.朗讀感知3.析讀意象??? 3.品味意境
一、情境導入??(約? 分鐘)
教師活動
學生活動???
1.課堂調(diào)查：
(1)你喜歡讀詩嗎?
(2)你喜歡讀哪些詩?
2.師：哪位同學來說一說自己平時是怎
樣讀詩的?
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，隨機導入??。如學生喜
歡讀詩，’那按學生讀詩的方法進人學
習。如讀詩學生不多，那從這首詩開
始，引導學生讀詩、愛詩、寫詩。
3.我們今天來學習一首現(xiàn)代詩《我愛這
土地》，作者艾青。(板書課題)
1.喜歡讀詩的同學舉手表示，并說
一說自己喜歡的詩歌。如古體詩
(唐詩、宋詞)、現(xiàn)代詩(毛詩、舒
婷、席慕榮、汪國真……)
2.談自己讀詩方式。(說出大體方
法即可)
3.有感情地朗讀詩題：“我愛這土
地”。
二、誘思導學(約? 分鐘)
教師活動
學生活動
1.簡介作者：
艾青(1910——1996)，原名蔣海澄，
浙江金華人。代表作有《大堰河，我
的保姆》、《向太陽》、《歸來的歌》等。
早期著作多詛咒黑暗，風格渾厚質(zhì)
樸，調(diào)子深沉憂郁，但對生活充滿希
望與憧憬?？箲?zhàn)時期的詩作，為覺。
醒了的民族而歌唱，格調(diào)昂揚。后
期作品感情深沉，富于哲理。
2.指導朗讀。
(1)指導學生吸收詩歌的主要信息，
感知詩作的基本內(nèi)容。
請幾位同學各抒已見，結(jié)合作者簡
介，提出朗誦的方法。這首詩的感
情基調(diào)是怎樣的?應該用怎樣的語
氣、語調(diào)來朗誦這首詩?
1.認真交流傾聽，篩選記憶重要信息。
特別是有關(guān)作者詩作風格的信息?！?/p>
2.朗讀感知。?
(1)自由朗讀，感知詩歌內(nèi)容，把握
朗讀節(jié)奏、語氣、語調(diào)。
各抒已見，結(jié)合作者簡介確定詩歌
朗讀激昂悲壯基調(diào)。
幾位同學分別朗誦，不斷完善朗誦
效果。
(2)指導學生朗誦詩歌：請同學們根
據(jù)討論的節(jié)奏、語調(diào)、語氣朗誦詩歌。
3.品味詩情。
在朗誦中同學們感受到了潛涌在這
首詩文字之下的深沉的情懷。請概
括說明這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感
情?哪些詩句表現(xiàn)了這一情感?
(要求學生必須用詩歌中的詩句來
說明觀點)
(2)這首詩格調(diào)昂揚，感情深沉。應
該用激昂悲壯的語調(diào)讀出昂揚、深沉
的語氣。朗誦，齊讀詩歌i注意節(jié)奏、
語氣、語調(diào)。
3.品味詩句，概括詩人表達的思想感
情。
要點：表達了詩人對祖國的無限熱
愛之情。(因為我對這土地愛得深
.沉)
三、析讀意象(約? 分鐘)
教師活動???
學生活動
1.帶著詩作所表達的情感朗讀詩歌，
解讀詩歌的主要內(nèi)容。??? 2.請學生把理解詩意過程中存有疑惑
或有思考價值的問題提出來，互相
探討理解。
3.由問題的探討聚焦主要意象：土地、
河流、風和黎明象征了什么?詩人
對這些意象的描寫，蘊含了他怎樣
的思想感情?????? (意象：就是滲透著作者情感與情思
的事物)指導學生結(jié)合詩歌的時代
背景理解幾種意象的象征意義。-
4.齊讀課文。
1.再讀詩歌，大體理解詩歌的字面意
思。
2.把理解中的問題提出來，.學生之間
互相探討解答。??? 。
3.結(jié)合詩歌的時代背景，理解土地、河
流、風、黎明這些意象的象征意義。
要點：土地象征著歷經(jīng)磨難而又充
滿希望的祖國；河流和風象征著中
國人民不屈不撓的反抗精神；“黎
明”可以看作充滿生機與希望的解
放區(qū)的象征。
4.有感情地齊讀課文。
三、本課小結(jié)
本節(jié)課我們主要朗誦了詩歌，感知了詩歌表達的對歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國無限的熱愛。同時理解詩中土地、河流、風和黎明這幾種意象的象征意義。讓我??? ●們完整地感知了詩意、詩情，理解了詩歌的創(chuàng)作動力。
四、板書設(shè)計?參考
土地歌唱{河流? 愛得深沉
黎明
練習設(shè)計
◆隨堂練習設(shè)計
1.請用楷書抄寫課文。
2.詩歌創(chuàng)作的年代是1938年11月17日，當時中國處于什么時期?
3.詩中的土地、河流、風和黎明象征了什么?
◆個性練習設(shè)計
1.“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”這兩句的表達方式是什么?有什么作用?
2.如果表達對祖國的熱愛，你會選用什么事物來表達情感?為什么?
教學步驟?
(第2課時)
第2課時教學流程設(shè)計
教師指導?? ?學生活動1.探究主旨??? 1.賞析感悟2.拓展運用??? 2.讀寫結(jié)合
一、探究主旨(約? 分鐘)
教師活動
學生活動
1.賞析詩句。
請學生再讀詩歌，品味賞析富有表.
現(xiàn)力的詞句。指導學生深入挖掘詩
歌所表達的深層意蘊(從詞語的表
達效果分析，特別要結(jié)合時代背景
解讀)??? ：
a.我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。
b.這永遠洶涌著我們的悲憤的河
流，這無止息地吹刮著的激怒的風。
c.連羽毛也腐爛在土地里面。
d.為什么我的眼里常含淚水?
2.探究主旨：詩人為什么會有這么熾
烈的為祖國而獻身的愛國熱情?請.
讀詩歌《給戰(zhàn)斗者》(節(jié)選)和《假使
我們不去戰(zhàn)斗》，理解當時的時代特
征，用詩中的詩句來解讀詩人的愛
國熱情。
3.大聲朗讀《給戰(zhàn)斗者》、《假使我們不
去打仗》，感受詩歌所抒發(fā)的在抗日
戰(zhàn)爭時期那種悲憤深沉的愛國激
情。.
1.細細品讀詩歌，以小組形式分析詩
歌富有表現(xiàn)力的語言。抓住重點詞
句深入挖掘。分析要點：
a.“嘶啞”純粹是抗戰(zhàn)初期悲壯的時
代氛圍對詩人的影響所致，也是這
位“悲哀詩人”的特殊氣質(zhì)和個性的
深情流露。
b.“悲憤、激怒”都渲染了抗戰(zhàn)時期
的時代特點，表達了詩人纏綿而深
沉的感情。
c.“連羽毛也腐爛在土地里面”將死
這種本屬自然被動的結(jié)局，也寫成
了主動咱勺追求，更加真切地表現(xiàn)了
詩人的獻身精神，使詩的境界更為
深邃博大。
d.“眼里常含淚水”這一情狀，托出
了他那顆真摯的心。
2.從整首詩的意蘊來思考。結(jié)合補充
資料，體會作者在當時背景下的愛
國熱情。
3.醞釀感情，朗誦詩歌。
二、拓展運用(約? 分鐘1
教師活動
學生活動
1.再讀課文，品味揣摩詩歌巧妙的抒
情方式。指導學生從詩的感情發(fā)展
及以“鳥’i虛擬方面來思考問題。
請幾名學生發(fā)言談自己對詩抒情方
式的感悟，抓住要點引導學生分析。
2.詩情空間。
指導學生以“假如我是……”開頭。
寫一段詩，注意分節(jié)和分行，盡可能
用一些意象來表達情感。
3.速背課文。???
指導學生尋找背誦思路，快速背誦
課文。???
1.朗讀揣摩。??
要點：詩人以“假如我是一只鳥”虛
擬。歌唱的是“鳥”，同時也是詩人，
“連羽毛也腐爛在土地里面”的是
鳥，也是詩人為祖國獻身的愿望，使
詩的境界更為深邃博大。就詩的感
情發(fā)展而言，前八句充分地積蓄感
情，把涓涓細流匯聚到感情的水庫
1.里。而最后兩句便是感情的閘門轟
然打開，洪流沖激而下。
2.展開想像與聯(lián)想，以“假如我是
……”開頭，寫一段詩。要用意象創(chuàng)
設(shè)意境，表情達意。
3.尋找背誦思路：全詩以“假如”領(lǐng)起，
用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，進而續(xù)
寫歌唱的內(nèi)容(生前)，死后魂歸大
地，最后由鳥代之以詩人形象j詩
意層層遞進。
三、本課小節(jié)
本課我們主要從詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，探討了詩人對祖國無限熱愛的精神實質(zhì)，閱讀《給戰(zhàn)斗者》、《假使我們不去打仗》兩首詩，更加深了我們對這種情感的認知與體驗。???
四、板書設(shè)計?參考
我愛這土地
艾青
/匐匍地/活著/也是死呀！
假如……歌唱——|在斗爭里，勝利/或者死……
\戰(zhàn)士底墳場/會比奴隸底國家/要溫暖，要明亮。
本課總結(jié)
詩歌作為抒情的藝術(shù)，需要不斷地強化自己的感情，以便久久地撥響讀者的心弦。所以本課的教學應強化誦讀——不同層面的誦讀，感悟詩人所表達的情感’，‰味揣摩詩句的表達效果，探討詩歌獨特的意象創(chuàng)設(shè)的意境氛圍，理解詩人巧妙的抒情方式。閱讀課外詩歌《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，加深了對課本詩歌的思想內(nèi)核的理解，進一步感受到詩歌的感染力。
問題探究與拓展活動
這首詩作于抗日戰(zhàn)爭時期，這一時期有很多作家寫出膾炙人口的詩作，請同學們課外閱讀一些這一時期的作品，認識學習詩歌中意象的使用與表達作用。
《我愛這土地》教案中班 我愛這土地優(yōu)質(zhì)教案篇十六
蚌埠教育學院中文系 姚國建
在中國詩人當中，艾青是一位扎根土地而又向往太陽的詩人。土地和太陽是支撐他生命和精神的脊梁，也是貫穿于他全部詩歌的核心意象。如果說太陽意象寄寓了詩人對理想和光明的追求和向往，那么土地意象則寄寓了詩人對大地母親、對祖國、對人民最樸素、最忠貞、最深沉的愛。這首《我愛這土地》就是詩人獻給土地最真摯的戀歌。它以簡練傳神的筆法、精巧的構(gòu)思，生動形象地為我們塑造了一個土地最忠誠的歌者形象，一個始終環(huán)繞和守護著土地母親的詩魂，一個給人以信念、信心和希望的使者。
要想深刻地感受和理解這首詩，我們首先就要了解艾青詩歌中的土地情結(jié)以及土地在艾青詩歌中的多重象征意義。艾青生于鄉(xiāng)村的土地，長于鄉(xiāng)村的土地，吸吮著農(nóng)婦大葉荷(大堰河)的乳汁長大，從鄉(xiāng)村的土地走向城市，再走向法國留學?；貒?，他以滿腔的熱情想在祖國的土地上播種夢想和希望?？墒?，呈現(xiàn)在他眼前的，卻是貧窮、落后、愚昧，戰(zhàn)亂的風暴不斷地襲擊著祖國的大地，特別是日本侵略者的鐵蹄肆意地踐踏、蹂躪著祖國的大地。詩人的心時刻牽連著苦難的大地和人民。抗戰(zhàn)爆發(fā)不久，1938年12月28日的夜晚，他寫下了《雪落在中國的土地上》。全詩分四個部分，每個部分都以中心句“雪落在中國的土地上，寒冷在封鎖著中國呀”貫穿其中，間隔反復，多角度地透視了戰(zhàn)爭給中國大地帶來的災難:“被烽火所嚙啃著的地域，無數(shù)土地的墾植者/失卻了他們所飼養(yǎng)的家畜/失去了他們肥沃的田地/擁擠在/生活的絕望的污巷里?！痹娙擞纱税l(fā)出辛酸而悲憤的慨嘆：“中國的路/是如此的崎嶇/是如此的泥濘呀”“中國的苦痛和災難/像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀!”而在《手推車》一詩中，詩人站在北方的黃土地上，看到深深的如鞭痕一樣縱橫交錯的車轍，聽到手推車發(fā)出病人掙扎一般的尖厲的嘯響，他的心靈為這苦難的大地以及大地上艱難掙扎的人民感到揪心的疼痛，覺得那灰黃色的土地，那刻在土地上的深深的轍跡是“交織/北國人民的悲哀”。從這些詩句中，我們可以感到詩人對大地母親、對民族、對人民的骨肉深情。而當抗日的烽火逼近了黃河，民族危亡的警鐘不斷在詩人心頭轟鳴的時刻，艾青身佇古老的潼關(guān)，舉目四望悲哀的北方，眼含熱淚寫下了《在北方》這首憂郁沉思、蒼涼悲壯的歌。詩不僅如實地描寫了日本侵略戰(zhàn)爭給北方帶來的深重災難，也表達了詩人對祖國命運的深深憂慮，對戰(zhàn)亂中人民遭遇的深切同情，更表達了詩人對這片貧瘠的土地的忠貞與摯愛：“我愛這悲哀的國土，/一片無垠的荒漠/也引起了我的崇敬”“我愛這悲哀的國土，/它的廣大而瘦瘠的土地/帶給我們以純樸的語言/與寬闊的姿態(tài)，/我相信這言語與姿態(tài)/堅強地生活在大地上/永遠不會滅亡；/我愛這悲哀的國土/這國土/養(yǎng)育了為我所愛的/世界上最艱苦/與最古老的民族”。在這民族危亡的關(guān)鍵時刻，詩人這樣謳歌土地，無疑在鼓舞人們樹立堅定的信念、不屈的意志。這是詩人對土地的信念，對土地的忠貞，對土地的摯愛。由此可見，土地意象已融入了詩人的生命和靈魂，它是生命之母的象征、祖國母親的象征、民族精神的象征、中華文明的象征，也是祖國命運的象征、華夏歷史的象征、民族凝聚力的象征、人民意志和力量的象征?？傊谕恋匾庀笊夏哿嗽娙水惓碗s的情感信息和思想信息。
正因為如此土地在詩人筆下，已成了永恒的情結(jié)。土地是詩人永遠依戀的對象，永遠傾訴的對象，永遠忠誠的對象，永遠歌頌的對象。這種種復雜的情感匯聚在一起，終于使詩人產(chǎn)生了一個強烈的愿望;要做一個土地最忠誠的歌者，于是便催生出這首著名的詩篇《我愛這土地》。
這首詩寫于抗戰(zhàn)初期，它集中展現(xiàn)了艾青對土地的一片赤誠之愛。在個體生命的渺小、短暫與大地生命的博大、永恒之間，詩人為了表達自己對土地最真摯深沉的愛，把自己想像成是“一只鳥”，永遠不知疲倦地圍繞著祖國大地飛翔，永遠不停歇地為祖國大地而歌唱，既唱出大地的苦難與悲憤，也唱出大地的歡樂與希望；即使死了，也要將整個身軀融進祖國的土地中，以表示自己對土地的深沉之愛。全詩的感情是強烈而內(nèi)在的，基調(diào)是深沉而憂郁的。可以說，時代的投影與真實的感受相結(jié)合，使得這首詩的感情顯得極為真誠，更有感染力，更能撥動讀者的心弦。
從寫作藝術(shù)上看，這首詩的顯著特點是篇幅短小，構(gòu)思精巧。土地是個博大的意象，詩人選擇它作為寄情的對象、傾訴的對象，其境界極其廣闊，意象極其豐富，詩人的情思是多角度、多層次的，詩人的想像和詩思的回旋天地也是無限自由、廣闊的。但他沒有把詩的篇幅拉長，不讓詩的情思散漫開去，而只把詩人對土地廣闊而深厚的愛濃縮在10行詩中，并且取得了最佳的藝術(shù)效果。
詩人不是從實處落筆，而是從虛處落筆，通過想像把自己虛擬為“一只鳥”，借鳥兒與土地的關(guān)系來展開全詩的藝術(shù)境界，使詩的整體構(gòu)架顯得巧妙自然，使人渾然不覺。詩以“假如”開頭，顯得新奇，富有獨創(chuàng)性，便于化人為鳥，把詩境推向虛擬的藝術(shù)境界。當然，詩中的“鳥”，僅是泛指，具有象征性，不像古詩詞中那些實指(如杜鵑、鶴鴿等)?！坝盟粏〉暮韲蹈璩保且痪湟俗⒛?、令人心動、值得品味和沉思的詩句，也是全詩中深化詩人對土地感情的一個奇異的亮點。這是當時悲壯的時代氛圍(抗戰(zhàn)初期)、詩人特殊的個性與氣質(zhì)(艾青自稱是“悲哀的詩人”)以及詩人特殊的表達需要等等，共同作用于鳥兒形象而產(chǎn)生的審美意象。它大大提升和強化了形象的審美表現(xiàn)力—從中我們不僅能感到時代的氛圍、詩人的個性和氣質(zhì)，更能感到詩人對土地的愛是如此的執(zhí)著、堅貞和頑強。
接下來，詩人便向我們敘述他要歌唱的對象。從句式上看，用的是排比句；從方法上看，用的是類似電影蒙太奇式的特寫鏡頭，向我們依次推出他要歌唱的對象：土地、河流、風、黎明。這些都是博大的自然或宇宙意象，但詩人選擇了這幾種典型的形象，極其簡潔、鮮明，卻又能讓我們產(chǎn)生豐富的想像和聯(lián)想，引起深刻的沉思。值得指出的是，詩人在“土地、河流、風、黎明”前都特意加上了帶有感情色彩的形容詞或修飾語，使它們一個個都轉(zhuǎn)化成了富有象征意味和暗示力的畫面，既暗示了祖國多災多難的命運，也暗示著人民的不屈與抗爭，以及大地上仍然在生長著的希望，同時還暗示著詩人要竭盡全力，與其共命運，為他們而歌唱；即使死了，也要埋進這片土地，用自己的身軀去肥沃這片土地。從構(gòu)思的角度看，到這里，詩人仍然緊扣“鳥兒”這個虛擬的形象(“連羽毛也腐爛在土地里面”)，讓其生前與死后形成強烈的對比，于對比中表現(xiàn)出鳥兒對土地的執(zhí)著、赤誠之愛，從而也藝術(shù)地塑造了一個土地忠誠的歌者形象。
這首詩的第二個特點是巧妙轉(zhuǎn)換，另辟詩境。按理，詩情到達高潮之后，再接下來抒寫難度就很大。但詩人卻巧妙地宕開一筆，隔開一行，作了必要的間歇和停頓后，開始了巧妙轉(zhuǎn)換，寫下了兩行形象突出、感情進一步升華的結(jié)尾。令人讀后怦然心動，過目難忘，吟誦不已。
第一，抒情視角作了轉(zhuǎn)換。詩的第一節(jié)是從虛擬的視角，即從鳥兒的視角去想像，去表現(xiàn)鳥兒對土地的忠誠與摯愛，顯得形象含蓄；第二節(jié)卻換成實寫的視角，即從詩人自我的視角去實寫自己“常含淚水的眼睛”，傾訴自己對土地的“深沉”之愛，是直抒胸臆。這樣，虛境和實境的結(jié)合與對應，構(gòu)筑了全詩內(nèi)在完整的藝術(shù)空間；結(jié)果與原因的關(guān)聯(lián)與對照，又構(gòu)成了支撐全詩的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。
第二，寫作手法作了轉(zhuǎn)換。前一節(jié)用的是比，是想像的境界；后一節(jié)用的是賦，是直抒胸臆的寫實。全詩由前面蒙太奇鏡頭式的畫面暗示轉(zhuǎn)到了后面詩人的直接指點，以一個強有力的情感抒發(fā)結(jié)束了全篇，從而把讀者的注意力引進了一個濃郁的情感氛圍，再一次感受到詩人對土地的忠貞與摯愛。
《我愛這土地》教案中班 我愛這土地優(yōu)質(zhì)教案篇十七
一、教學目的
1、引起同學對新詩的興趣
2、增加對新詩的了解
3、體會本詩
二、教學重點、難點
1、重點：教學目的1、3
2、難點：教學目的1
三、教學設(shè)想
由同學分小組自主備課，選出優(yōu)勝組所推薦出的一名小老師上臺授課（說明：在我校課改年段每班都分成若干個學習小組）
四、教學過程?（以下內(nèi)容為授課同學的教案）
（一）、導入??
中國有五千年的歷史，在這悠久的歷史過程中，蘊育了豐富的中華文化。唐詩、宋詞、元曲，這些都是我國古代文明的精華。宋詞是唐詩的進化，他們的不同在于宋詞的每個句子長短不一，而且不那么講究押韻。而元曲是宋詞的進化，為了適應老百姓的需要，變成了唱的，為普通百姓所接受，那么新詩是怎樣誕生的呢？今天我們就要為《我愛這土地》找找媽媽。
（二）、新詩
1、提問：同學們都有備課，你們能說說嗎？（由同學各顯身手）
總結(jié)：關(guān)于新詩的產(chǎn)生也即現(xiàn)代詩的產(chǎn)生主要有三點：（1）、“五四運動”的“白話文運動”使規(guī)律的古詩變成了文學圣地的lkk，放進了“博物館”；（2）喝了洋墨水的文人把現(xiàn)代主義移植了過來；（3）“五四運動”時期，胡適的《嘗試集》出現(xiàn)了新詩花園的第一只玫瑰。
2、提問：那么請同學們說說：什么是新詩呢？
明確：現(xiàn)代詩有幾個特點：（1）自由，不押韻，不必對仗，不論平仄；（2）抒情，“以我手寫我口”，著重個人的直覺；（3）新的手法----要顛覆，要新穎，要不俗，不膚淺；（4）要能向人的心靈進軍----感動人心。來讓我們看看這首詩：
心弦
丟失了陽光海浪的沙灘
殘留著的是蝕人的黑暗
就好像是
丟失了的心靈
殘留著迷茫的無知
終于
在那一天
發(fā)燙的淚水就那樣奪眶而出
像落了一地的透明的玻璃珠
碎了
卻留下了動人的旋律
它說：“我是不是早該走了”？
無語 沉默 靜寂
那旋律終被微風遏止
它是真的走了
同學們，知道這首詩的作者是誰嗎？她就是我們班的葉燕雪。下面我們再來看一首胡適先生《嘗試集》中的一首詩：
蝴蝶
兩只黃蝴蝶
雙雙飛上天
不知為什么
一只忽飛還
剩下那一個
孤單怪可憐
也無心上天
天上怪孤單
同學們我相信我們也能開出更美的詩園牧瑰的
3、講授新課（以下內(nèi)容隨處可見，恕不煩敘）
背景介紹
作者介紹
重點內(nèi)容分析
小結(jié)
《我愛這土地》教案中班 我愛這土地優(yōu)質(zhì)教案篇十八
一、課文簡介：
《我愛這土地》一文是語文出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書，七年級下冊第13課的內(nèi)容。這是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇。詩的第一節(jié)以一只鳥生死眷戀土地作比，運用一系列內(nèi)涵豐富的意象，表達了詩人對祖國的摯愛；第二節(jié)一問一答，直抒胸臆，是本詩名句。
二、設(shè)計思路
作為詩歌單元的首篇，又是名篇，應重點學習。引導學生高自主、合作、探究性學習，使語文教學的聽、說、讀、寫貫穿于整個學習過程，重點設(shè)計一些活動和比賽，促使學生競爭，并通過競爭掌握知識，切實感悟?qū)ψ鎳膿磹壑?，真正提高感悟、理解、表達、運用等實際能力，完成知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的多位一體的教學目標?，達到學一會十的水平和升華感情的目的。
三、內(nèi)容要點、訓練目的及解決方法
內(nèi)容要點????訓練目的????解決方法
了解作者及其成就????1、????擴充文學基礎(chǔ)知識
2、????便于迅速把握主題????合作（組合學生課下搜集的材料，教師適當補充）
知道寫作背景把握主題（重點）????1、????鍛煉獲取信息的能力
2、????提高理解和概括能力????實踐（課下自史料，了解1938年前后中國的歷史狀況）
探究（課上學生分析、研討并得出結(jié)論）
理解并學習象征手法（重點、難點）????1、????提高理解能力
2、????鍛煉運用能力????合作（通過小組，全班討論理解文中意象）
練習（出示意境，學生練習選取意象去表達）
體會抒情方式的巧妙????提高發(fā)現(xiàn)問題的能力????質(zhì)疑（師設(shè)計問題引導生去體現(xiàn)）
品味語言并有感情地朗誦全詩????1、????進行思想教育
2、????提高綜合運用能力????活動（進行愛國詩歌朗誦比賽）
四、課時安排
共兩課時：第一課時，解決要點1、2、3；第二課時，解決要點4、5。
五、過程設(shè)計：
1、課前布置：
a、搜集詩人的有關(guān)材料；
b、查閱有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的史料；
c、選閱一些愛國詩歌，準備朗讀比賽；
2、導入??：放映有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的鏡頭和圖片，學生談自己的感想。
3、作者簡介。
4、探討寫作背景并通過朗讀詩歌提煉主題。
5、反復朗讀詩歌，通過討論理解句子含義，并讓學生做鞏固練習：選取意象運用象征手法，說兩三句話表達對父母或?qū)蠋煹母星椤?
6、設(shè)置問題：作者是怎樣表達對祖國的摯愛之情的？學生在討論中體會本詩抒情方式的巧妙。
7、個別朗誦，通過比較選出優(yōu)秀的，體會此類詩歌朗誦的語氣、語調(diào)、感情。然后唱一首慷慨激昂的愛國歌曲《時刻準備著》調(diào)動起積極性，創(chuàng)設(shè)好濃厚的氛圍后開始愛國詩歌朗誦比賽。
8、學生針對不懂之處質(zhì)疑，師生共同釋疑。
9、寫一篇讀后感或仿寫一首詩歌。 本
《我愛這土地》教案中班 我愛這土地優(yōu)質(zhì)教案篇十九
◆知識與能力
1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。
2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
◆過程與方法
1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。??
◆情感態(tài)度價值觀
學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯
愛之情。培養(yǎng)學生的愛國主義思想。
教學重、難點及教學突破
◆重點
1.感受詩歌的節(jié)奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的意蘊。
2.賞析詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。
◆難點
.通過詩歌的意象理解詩人抒發(fā)的情感。
◆教學突破???
以誦讀貫穿整個教學過程?，在朗讀、品讀、析讀中通過文中象征意象來把握詩歌的內(nèi)涵，分析詩句的表現(xiàn)力，從而理解詩歌巧妙的抒情方式。主要教學過程?為啟發(fā)方式展開問題——誘導思維進行討論——積極發(fā)言探究互動——拓展文本創(chuàng)新閱讀。
i教學準備
◆教師準備詩歌《我愛這土地》朗讀帶；輻射閱讀材料《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》?！魧W生準備?? 預習課文，朗讀詩歌。
教學步驟?
(第1課時)
第1課時教學流程設(shè)計
教師指導??? 學生活動1.情境導入????? 1.激情激趣2.誘思導學??? 2.朗讀感知3.析讀意象??? 3.品味意境
一、情境導入??(約? 分鐘)
教師活動
學生活動???
1.課堂調(diào)查：
(1)你喜歡讀詩嗎?
(2)你喜歡讀哪些詩?
2.師：哪位同學來說一說自己平時是怎
樣讀詩的?
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，隨機導入??。如學生喜
歡讀詩，’那按學生讀詩的方法進人學
習。如讀詩學生不多，那從這首詩開
始，引導學生讀詩、愛詩、寫詩。
3.我們今天來學習一首現(xiàn)代詩《我愛這
土地》，作者艾青。(板書課題)
1.喜歡讀詩的同學舉手表示，并說
一說自己喜歡的詩歌。如古體詩
(唐詩、宋詞)、現(xiàn)代詩(毛詩、舒
婷、席慕榮、汪國真……)
2.談自己讀詩方式。(說出大體方
法即可)
3.有感情地朗讀詩題：“我愛這土
地”。
二、誘思導學(約? 分鐘)
教師活動
學生活動
1.簡介作者：
艾青(1910——1996)，原名蔣海澄，
浙江金華人。代表作有《大堰河，我
的保姆》、《向太陽》、《歸來的歌》等。
早期著作多詛咒黑暗，風格渾厚質(zhì)
樸，調(diào)子深沉憂郁，但對生活充滿希
望與憧憬?？箲?zhàn)時期的詩作，為覺。
醒了的民族而歌唱，格調(diào)昂揚。后
期作品感情深沉，富于哲理。
2.指導朗讀。
(1)指導學生吸收詩歌的主要信息，
感知詩作的基本內(nèi)容。
請幾位同學各抒已見，結(jié)合作者簡
介，提出朗誦的方法。這首詩的感
情基調(diào)是怎樣的?應該用怎樣的語
氣、語調(diào)來朗誦這首詩?
1.認真交流傾聽，篩選記憶重要信息。
特別是有關(guān)作者詩作風格的信息?！?/p>
2.朗讀感知。?
(1)自由朗讀，感知詩歌內(nèi)容，把握
朗讀節(jié)奏、語氣、語調(diào)。
各抒已見，結(jié)合作者簡介確定詩歌
朗讀激昂悲壯基調(diào)。
幾位同學分別朗誦，不斷完善朗誦
效果。
(2)指導學生朗誦詩歌：請同學們根
據(jù)討論的節(jié)奏、語調(diào)、語氣朗誦詩歌。
3.品味詩情。
在朗誦中同學們感受到了潛涌在這
首詩文字之下的深沉的情懷。請概
括說明這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感
情?哪些詩句表現(xiàn)了這一情感?
(要求學生必須用詩歌中的詩句來
說明觀點)
(2)這首詩格調(diào)昂揚，感情深沉。應
該用激昂悲壯的語調(diào)讀出昂揚、深沉
的語氣。朗誦，齊讀詩歌i注意節(jié)奏、
語氣、語調(diào)。
3.品味詩句，概括詩人表達的思想感
情。
要點：表達了詩人對祖國的無限熱
愛之情。(因為我對這土地愛得深
.沉)
三、析讀意象(約? 分鐘)
教師活動???
學生活動
1.帶著詩作所表達的情感朗讀詩歌，
解讀詩歌的主要內(nèi)容。??? 2.請學生把理解詩意過程中存有疑惑
或有思考價值的問題提出來，互相
探討理解。
3.由問題的探討聚焦主要意象：土地、
河流、風和黎明象征了什么?詩人
對這些意象的描寫，蘊含了他怎樣
的思想感情?????? (意象：就是滲透著作者情感與情思
的事物)指導學生結(jié)合詩歌的時代
背景理解幾種意象的象征意義。-
4.齊讀課文。
1.再讀詩歌，大體理解詩歌的字面意
思。
2.把理解中的問題提出來，.學生之間
互相探討解答。??? 。
3.結(jié)合詩歌的時代背景，理解土地、河
流、風、黎明這些意象的象征意義。
要點：土地象征著歷經(jīng)磨難而又充
滿希望的祖國；河流和風象征著中
國人民不屈不撓的反抗精神；“黎
明”可以看作充滿生機與希望的解
放區(qū)的象征。
4.有感情地齊讀課文。
三、本課小結(jié)
本節(jié)課我們主要朗誦了詩歌，感知了詩歌表達的對歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國無限的熱愛。同時理解詩中土地、河流、風和黎明這幾種意象的象征意義。讓我??? ●們完整地感知了詩意、詩情，理解了詩歌的創(chuàng)作動力。
四、板書設(shè)計?參考
土地歌唱{河流? 愛得深沉
黎明
練習設(shè)計
◆隨堂練習設(shè)計
1.請用楷書抄寫課文。
2.詩歌創(chuàng)作的年代是1938年11月17日，當時中國處于什么時期?
3.詩中的土地、河流、風和黎明象征了什么?
◆個性練習設(shè)計
1.“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”這兩句的表達方式是什么?有什么作用?
2.如果表達對祖國的熱愛，你會選用什么事物來表達情感?為什么?
教學步驟?
(第2課時)
第2課時教學流程設(shè)計
教師指導?? ?學生活動1.探究主旨??? 1.賞析感悟2.拓展運用??? 2.讀寫結(jié)合
一、探究主旨(約? 分鐘)
教師活動
學生活動
1.賞析詩句。
請學生再讀詩歌，品味賞析富有表.
現(xiàn)力的詞句。指導學生深入挖掘詩
歌所表達的深層意蘊(從詞語的表
達效果分析，特別要結(jié)合時代背景
解讀)??? ：
a.我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。
b.這永遠洶涌著我們的悲憤的河
流，這無止息地吹刮著的激怒的風。
c.連羽毛也腐爛在土地里面。
d.為什么我的眼里常含淚水?
2.探究主旨：詩人為什么會有這么熾
烈的為祖國而獻身的愛國熱情?請.
讀詩歌《給戰(zhàn)斗者》(節(jié)選)和《假使
我們不去戰(zhàn)斗》，理解當時的時代特
征，用詩中的詩句來解讀詩人的愛
國熱情。
3.大聲朗讀《給戰(zhàn)斗者》、《假使我們不
去打仗》，感受詩歌所抒發(fā)的在抗日
戰(zhàn)爭時期那種悲憤深沉的愛國激
情。.
1.細細品讀詩歌，以小組形式分析詩
歌富有表現(xiàn)力的語言。抓住重點詞
句深入挖掘。分析要點：
a.“嘶啞”純粹是抗戰(zhàn)初期悲壯的時
代氛圍對詩人的影響所致，也是這
位“悲哀詩人”的特殊氣質(zhì)和個性的
深情流露。
b.“悲憤、激怒”都渲染了抗戰(zhàn)時期
的時代特點，表達了詩人纏綿而深
沉的感情。
c.“連羽毛也腐爛在土地里面”將死
這種本屬自然被動的結(jié)局，也寫成
了主動咱勺追求，更加真切地表現(xiàn)了
詩人的獻身精神，使詩的境界更為
深邃博大。
d.“眼里常含淚水”這一情狀，托出
了他那顆真摯的心。
2.從整首詩的意蘊來思考。結(jié)合補充
資料，體會作者在當時背景下的愛
國熱情。
3.醞釀感情，朗誦詩歌。
二、拓展運用(約? 分鐘1
教師活動
學生活動
1.再讀課文，品味揣摩詩歌巧妙的抒
情方式。指導學生從詩的感情發(fā)展
及以“鳥’i虛擬方面來思考問題。
請幾名學生發(fā)言談自己對詩抒情方
式的感悟，抓住要點引導學生分析。
2.詩情空間。
指導學生以“假如我是……”開頭。
寫一段詩，注意分節(jié)和分行，盡可能
用一些意象來表達情感。
3.速背課文。???
指導學生尋找背誦思路，快速背誦
課文。???
1.朗讀揣摩。??
要點：詩人以“假如我是一只鳥”虛
擬。歌唱的是“鳥”，同時也是詩人，
“連羽毛也腐爛在土地里面”的是
鳥，也是詩人為祖國獻身的愿望，使
詩的境界更為深邃博大。就詩的感
情發(fā)展而言，前八句充分地積蓄感
情，把涓涓細流匯聚到感情的水庫
1.里。而最后兩句便是感情的閘門轟
然打開，洪流沖激而下。
2.展開想像與聯(lián)想，以“假如我是
……”開頭，寫一段詩。要用意象創(chuàng)
設(shè)意境，表情達意。
3.尋找背誦思路：全詩以“假如”領(lǐng)起，
用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，進而續(xù)
寫歌唱的內(nèi)容(生前)，死后魂歸大
地，最后由鳥代之以詩人形象j詩
意層層遞進。
三、本課小節(jié)
本課我們主要從詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，探討了詩人對祖國無限熱愛的精神實質(zhì)，閱讀《給戰(zhàn)斗者》、《假使我們不去打仗》兩首詩，更加深了我們對這種情感的認知與體驗。???
四、板書設(shè)計?參考
我愛這土地
艾青
/匐匍地/活著/也是死呀！
假如……歌唱——|在斗爭里，勝利/或者死……
\戰(zhàn)士底墳場/會比奴隸底國家/要溫暖，要明亮。
本課總結(jié)
詩歌作為抒情的藝術(shù)，需要不斷地強化自己的感情，以便久久地撥響讀者的心弦。所以本課的教學應強化誦讀——不同層面的誦讀，感悟詩人所表達的情感’，‰味揣摩詩句的表達效果，探討詩歌獨特的意象創(chuàng)設(shè)的意境氛圍，理解詩人巧妙的抒情方式。閱讀課外詩歌《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，加深了對課本詩歌的思想內(nèi)核的理解，進一步感受到詩歌的感染力。
問題探究與拓展活動
這首詩作于抗日戰(zhàn)爭時期，這一時期有很多作家寫出膾炙人口的詩作，請同學們課外閱讀一些這一時期的作品，認識學習詩歌中意象的使用與表達作用。
《我愛這土地》教案中班 我愛這土地優(yōu)質(zhì)教案篇二十
1、知識目標：
理解詩中暴風雨，土地，河流，黎明等意象的象征意義。
2、技能目標：
能有感情，節(jié)奏正確流利的朗讀。
3、情感目標：
反復朗讀中理解詩中所表達對祖國深沉的愛。
能有感情，節(jié)奏正確的朗讀。理解幾個意象的象征意義。
體會詩歌所包含的強烈的思想感情。
朗讀指導、詩歌品味、熟讀成誦。
反復朗讀，查資料了解作者寫作背景，理解詩的大意；體會詩歌表現(xiàn)的意境。
多媒體。
一課時。
了解預習情況：請學生談談所了解詩人的有關(guān)情況、寫作背景等。
聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沉穩(wěn)、雄渾）；節(jié)奏（鮮明停頓安排重音突出）；語速（適當變化有起伏）
1、學生自讀。
2、播放朗誦錄音，出示幻燈片：關(guān)注節(jié)奏、重音；熟悉全詩。
3、請學生根據(jù)自己歸納的幾點要求自己試讀全詩（放聲朗讀）：
自由地放聲朗讀，整體感知詩人的思想感情。
請某學生朗讀，要求其他同學認真聽講、并請同學點評。
解釋意象：包含詩人強烈感情的物。
思考討論：
1、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個意象到底象征比喻著什么？
2、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，并說即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？你如何理解最后兩句？
學生討論教師歸納：
1、“暴風雨”：象征比喻日本侵略者對中國國土的踐踏、蹂躪；“洶涌”的河流：象征比喻中國人民滿腔的悲憤；“無止息地吹刮著的激怒的風”：象征比喻革命斗爭聲勢浩大、從不間斷；“無比溫柔的黎明”：象征比喻中國革命勝利后的美好的生活；點出體會意境需要展開想象的翅膀。
2、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫了鳥兒的生和死，表達了作者對祖國深沉的愛！最后兩句的理解只要言之成理即可！
怎樣朗讀能讓人體會音樂美？
指導學生反復朗誦，把握內(nèi)在的感情和外在的節(jié)奏。
指明要求，學生練習：
朗誦指導后，學生上臺朗誦并點評。
學生上臺漫談，可談感受，品特色或發(fā)疑問。
選擇一首你最喜歡詩歌，在收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，采用“讀、品、誦、談”的方法進行探究型學習欣賞，寫出一篇詩歌欣賞小論文，400字以上。
《我愛這土地》教案中班 我愛這土地優(yōu)質(zhì)教案篇二十一
導學平臺
課 標 要 求
1、象征手法及詩中意象的象征意義。
2、重點詞語對表達感情的作用。
3、了解作者及創(chuàng)作背景。
4、反復朗讀、背誦這首詩。
5、比較閱讀。
學 法 點 悟
1、朗讀時注意節(jié)奏和重音。
2、理解象征意義時不人云亦云。
整 體 感 知
這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭時期，作者將自己比作一只鳥，以它生死眷戀土地作比，表達了對祖國的摯愛。詩中土地、河流、風和黎明各有什么象征意義？
疑 難 解 析
質(zhì)疑：詩歌一般是講究押韻的，這首詩不押韻，是否不倫不類？
解惑：這首詩主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。更重要的是詩中感情的起伏構(gòu)成一種內(nèi)在節(jié)奏：全詩以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，并續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象。全詩感情波瀾起伏，詩意層層遞進。是一首好詩。
質(zhì)疑：寫作這首詩的時代背景是怎樣的？
解惑：這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
質(zhì)疑：詩中“土地”、“河流”、“風”和“黎明”各有什么象征意義？
解惑：“土地”象征了繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地，“河流”、“風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“黎明”是充滿希望的解放區(qū)的象征。
語 言 揣 摩
1、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱?！?
詩人用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達詩人為祖國前途、命運擔憂，心力交瘁的情狀。這句話也表達了詩人懷著對祖國的摯愛，永遠為之奔走呼號的決心。
2、“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！?
詩人借鳥兒死后羽毛腐爛在土地里表達詩人對土地的癡情和眷戀，為祖國獻身的愿望。
3、“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉?！?
這兩句，一問一答，詩人直抒胸臆，以“眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯、熾熱的愛國心。
研究課題
1、收集幾首反映愛國情感的現(xiàn)代詩，并加以比較。
2、了解艾青的生平創(chuàng)作，收集并欣賞他的詩。
艾青(1910～1996)：原名蔣海澄 ，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人，1929年開始詩歌創(chuàng)作，寫下了大量的詛咒黑暗，向往光明，歌唱祖國和人民的詩歌。早期詩風格渾厚質(zhì)樸，沉重憂郁?！创笱吆印业谋Ｄ贰肥撬缙诘拇碜?。，抗戰(zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚 深沉。建國后，作品思想更趨成熟，感情富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等。他的詩作《向太陽》《黎明的通知》等，都很有名。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。
自主探究
探究前期導引：
掌握本課涉及的生字。反復朗讀，把握詩歌內(nèi)在的節(jié)奏，讀出激情。了解寫作背景和內(nèi)容大意，體會作品寫實與象征交織的寫法。揣摩各種意象的內(nèi)涵。
基礎(chǔ)鞏固集練
一、字音字義
1、給加點字注音
嘶?。?） 激怒（ ） 溫柔（ ） 洶涌（ ） 腐爛（ ） 顫抖（ ）
2、區(qū)別下列形近字的字形
嘶啞 激怒 溫柔 洶涌 腐爛
撕裂 駑馬 廣袤 踴躍 瘸腿
3、理解下列詞語
○1姹紫嫣紅：
○2一瀉千里：
二、按原文填空
假如我是一只鳥，
我也應該用 的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所 著的土地，
這永遠 著我們的 的河流，
這無止息地吹刮著的 的風，
和那來自林間的無比 的黎明……
三、閱讀指導
詩歌是與小說、散文、戲劇并列的一種文學體裁。在我國，詩歌是最早的文學形式，有悠久的歷史和輝煌的成就。我們學習語文，詩歌的學習是重要內(nèi)容之一。學習詩歌首先要了解詩歌的常識，了解不同時代詩歌內(nèi)容和形式的特點；學習讀詩的方法；領(lǐng)略詩歌藝術(shù)的美。
培優(yōu)探究實踐
四、問題探究
1、單元所選詩歌從體裁上看都屬于新詩，什么是新詩?它有什么特點?
[提示： 新詩指五四運動以來的白話詩。]
答：
2、詩中“土地”、“河流”、“風”、“黎明”之前的定語去掉行嗎？請說明理由。
[提示：這些定語能引起我們豐富的聯(lián)想。]
答：
3、祖國正是千瘡百孔，“我”為什么還要歌唱？
[提示：聽說過“長歌當哭”嗎？真正的愛是有條件的嗎？]
答：
4、詩中“死”字有什么含義？
[提示：生命是寶貴的，然而，為了某種目的人們寧愿選擇死。]
答：
五、欣賞評價
1、如果“黎明”后面的省略號換成句號，如何？為什么？
2、詩中的哪一句最令你感動？描述一下你的感受。
六、拓展閱讀
祖國啊，我親愛的祖國
舒 婷
我是你河邊上破舊的老水車
數(shù)百年來紡著疲憊的歌
我是你額上熏黑的礦燈
照你在歷史的隧洞里蝸行摸索
我是干癟的稻穗；是失修的路基
是淤灘上的駁船
把纖繩深深
勒進你的肩膀
——祖國啊!
我是貧困
我是悲哀
我是你祖祖輩輩
痛苦的希望啊
是“飛天”袖間
千百年來未落到地面的花朵
——祖國啊
我是你簇新的理想
剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫
我是你雪被下古蓮的胚芽
我是你掛著眼淚的笑窩
我是新刷出的雪白的起跑線
是緋紅的黎明
正在噴薄
——祖國啊
我是你十億分之一
是你九百六十萬平方的總和
你以傷痕累累的乳房
喂養(yǎng)了
迷惘的我，深思的我，沸騰的我
那就從我的血肉之軀上
去取得
你的富饒，你的榮光，你的自由
——祖國啊
我親愛的祖國
探究建議
1、了解其寫作背景，以利于準確把握詩歌表達的思想感情。
2、這首詩中有四個意象群，請你找一找。它們分別蘊涵了作者怎樣的感情？
提示：分別從四個小節(jié)中找，找不全沒關(guān)系，主要是通過揣摩意象，理解感情。
答：
3、在反復的誦讀中體會感情
答：
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