在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
黃河的主人課件 黃河的主人這篇課文篇一
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《黃河的主人》
2、課文已經(jīng)讀過了，黃河的主人就是？（板書：艄公）艄公就是——
師：（提出大問題）艄公為什么會是黃河的主人呢？（板書：問號）今天，就讓我們從感受黃河開始（板書：黃河）一步一步地走進(jìn)艄公，去解開我們心中的疑團(tuán)。
二、感受黃河的驚濤駭浪
1、我們的母親河——黃河究竟是怎樣的？請同學(xué)們大聲讀讀。出示課件。
2、讀著這樣的句子你仿佛看到了什么，聽到了什么？（指生回答）把你的感受融入到你的朗讀中去。
3、現(xiàn)在就讓我們?nèi)ジ惺苣菦坝颗炫鹊狞S河吧（播放黃河視頻）
看到這樣的畫面，你想說什么？
4、黃河奔騰不息、氣勢磅礴，一起讀。
5、我們所有的感受都融在了這個詞語中，一起讀：“膽戰(zhàn)心驚”
師：什么叫“膽戰(zhàn)心驚”？你來讀這個詞語。你讀，你讀，一起讀。
膽在顫抖著，心在害怕著，看到這樣的黃河，我們怎能不膽戰(zhàn)心驚？可竟有人敢做黃河的主人，他就是（指板書——艄公）
6、艄公為什么能成為黃河的主人呢？文中哪一句話最能概括地說明原因？
7、（指生說）師出示“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人？”
①“如履平地”是什么意思？（好像在平地上行走一樣）
②艄公在黃河上駕駛著羊皮筏子，就像在平地上行走一樣，靠的是什么？
好，讓我們再來讀讀這段話。
三、體會羊皮筏子的危險
1、艄公只用一根竹篙和一張羊皮筏子，在黃河上如履平地，這是怎樣的羊皮筏子呢？（板書：羊皮筏子）
打開課文，讀讀課文的第2~5小節(jié)，思考：你覺得羊皮筏子怎樣？現(xiàn)在可以畫出一些詞語，可以寫下自己的感受，一句話可以，一個詞語也可以。（生自讀）
2、交流：你覺得羊皮筏子怎么樣？
1）、（生讀）師出示“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒?！?/p>
這是一只怎樣的羊皮筏子？
生答，師點擊“那么小，那么輕”。羊皮筏子到底怎樣小呢？請聯(lián)系下文仔細(xì)閱讀。
①生解釋，“也只有十只到十二只羊那么大的體積”師出示圖畫：數(shù)一數(shù)這張羊皮筏子上有幾張羊皮？（是用十四張羊皮做成的）這筏子看上去小嗎？（如果把它放在波瀾壯闊的黃河里，你還會覺得它大嗎？）對，看上去它是那么——小。
②一只羊皮筏子，大概只有二十來斤，對于一個成人來說，能輕而易舉地把它舉起來，看來，它確實是那么——輕。
誰來讀好這句話，讀出羊皮筏子的小和輕。
指名讀。（羊皮筏子不夠小不夠輕，誰再來讀？）
我聽出來了，他讀的時候抓住了這些詞語：那么小，那么輕，小小的，整個兒。就把這句話的味道讀出來了，齊讀。
2）羊皮筏子還讓你感到怎樣？（驚訝、危險）
①第一句要讀出驚訝?wèi)岩芍?，我們要把哪個字讀好？（?。?/p>
老師也來讀一讀，你們仔細(xì)體會體會，哪種更有味道。范讀。自己讀，指名說。齊讀。
②引讀第二句。大家想想看，這六個數(shù)字代表的是什么？（六個人，六條寶貴的生命，作者每多看到一個人，心中的驚訝之情就更加強(qiáng)烈。誰來讀讀這六個數(shù)字？）指名讀。（齊讀）
③引讀：這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。這個“貼”字，你體會到了什么？（ 十分危險：人多物重，承受的重量太重了）
3、我們仿佛看到一個巨浪向洋皮筏子撲來，把它推到了浪峰，可不一會兒又被甩到了峰谷。這個時候，你看到了這樣的情景，會有怎樣的心情呢？
“提心吊膽”是什么意思呢？擔(dān)心什么？擔(dān)心羊皮筏子被巨浪吞沒，擔(dān)心游客掉入水中，擔(dān)心羊皮筏子被巨浪卷得無影無蹤。我們真是越想越——提心吊膽。
可在這險惡的環(huán)境下，羊皮筏子照樣在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)，這簡直就是一個奇跡，而創(chuàng)造這奇跡的是誰（指板書——艄公）這時，你想說些什么呢？
艄公真不愧是黃河的主人，讓我們懷著敬佩之情再來讀讀這段話。師出示“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人？”
四、體驗乘客的從容自在。
1、出示“羊皮筏子”圖片，師：同學(xué)們，羊皮筏子，沒有護(hù)欄，設(shè)施簡陋，在滔滔的黃河上漂流，這樣的羊皮筏子讓你坐一坐，你敢不敢？那么羊皮筏子上的乘客有什么表現(xiàn)呢？
2、師：默讀6~7小節(jié)，一邊讀一邊畫出文中描寫乘客的句子。有聲朗讀是一種交流，無聲朗讀是一種思考。（板書：乘客）
3、交流，出示描寫乘客的語句，乘客們怎樣？（“談笑風(fēng)生”）
“談笑風(fēng)生”是什么意思呢？談笑之間，風(fēng)趣自然產(chǎn)生，這就叫“談笑風(fēng)生”
你們再讀讀這句話，你還從哪些地方能感受到“談笑風(fēng)生”的意思。怎么理解？（三四名同學(xué)）對，理解詞語就應(yīng)該聯(lián)系具體的語境。
4、創(chuàng)設(shè)情境：
師說：“現(xiàn)在老師是作者，你們是乘客。我想來采訪你們。”
走到一生旁邊，問：“這位乘客，你好！你腳下是滔滔的黃河水，你為什么還敢在筏子上談笑風(fēng)生？”（“假如我來給你們撐羊皮筏子，你還敢坐嗎？”“為什么？”）
五、領(lǐng)略艄公的風(fēng)采。
1、? 艄公是怎么駕駛羊皮筏子的？指讀。
2、? 普普通通的句子中有三個不尋常的動作，請同學(xué)們把它們?nèi)Ξ嫵鰜怼?/p>
3、? 讀書的時候要學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，讀讀這些關(guān)鍵的詞語，體會艄公是個怎樣的人？/可以討論討論。
4、指名說。師隨機(jī)板書：勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏……
5、讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面之中：創(chuàng)設(shè)情境讀。
6、現(xiàn)在來看看板書，為什么說艄公是黃河的主人呢？（請3名）
師小結(jié)。
7、師：這樣一個渾身是膽、充滿智慧的艄公更是值得敬仰和贊頌，讓我們用贊美的語氣再來齊讀這一句話（出示“他憑著勇敢和智慧……成為黃河的主人？”）
六、研究寫法
1、為什么他把更多的筆墨花在黃河、羊皮筏子、乘客，而不是艄公身上呢？
2讀這個詞：艄公；讀得再高大點。
七、傾訴心聲，升華情感
1、? 出示艄公圖片，讓學(xué)生表達(dá)自己的心聲。
面對著這位飽經(jīng)風(fēng)霜的艄公，我們有千言萬語，讓我們在僅有的時間內(nèi)把千言萬語化作一句肺腑之言。寫話：艄公，我想對你說：“————————————————————?！?/p>
2、總結(jié)：奔流不息的黃河孕育了千千萬萬的中華兒女，塑造了中華兒女的優(yōu)秀品格，這艄公他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，他就是千千萬萬中華兒女的縮影。讓我們永遠(yuǎn)記住黃河的主人就是——，艄公您就是——
板書設(shè)計：???????????? 黃河的主人
勇敢、智慧、
艄公鎮(zhèn)靜、機(jī)敏
……
黃河??????? 羊皮筏子????????? 乘客?
黃河的主人課件 黃河的主人這篇課文篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。
2、抓住文中的有關(guān)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會課文中所蘊(yùn)含的情感和道理。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結(jié)合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領(lǐng)和智慧成為某一方面的主人。
教學(xué)重點、難點：
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，體會人們?yōu)槭裁捶Q艄公為“黃河的主人”。
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭題質(zhì)疑：
1、板書課題：黃河的主人
2、解題質(zhì)疑：
①結(jié)合生活實際說說“主人”是什么意思。
②“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？
二、自由默讀課文，要求：
1、自學(xué)文中生字詞，能正確讀寫生字詞。
2、思考“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？
三、組織交流：
1、指名認(rèn)讀文中生字詞。（略）
2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。
3、生回答思考題。（師追問“艄公”是干什么的？）
幻燈出示中心句：
他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。
四、緊扣中心句展開學(xué)習(xí)。
1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。
①理解重點詞“如履平地”等。
②答案要點：a、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。
b、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”
2、同學(xué)們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。
五、指名分節(jié)讀全文。
1、了解課文的朗讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
2、體會黃河水令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，并在有關(guān)內(nèi)容處做上記號，準(zhǔn)備交流。
六、學(xué)習(xí)課文第一節(jié)。
1、生齊讀第1節(jié)，指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？
2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）
3、媒體出現(xiàn)黃河波浪滔天的情景：
放映結(jié)束，師指畫面：同學(xué)們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）
洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、
黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回……
過渡：是??！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。
4、讓我們再來讀一讀第一節(jié)，讀出氣勢，生齊讀。
第二課時
一、指名讀第一節(jié)，讀出氣勢。
二、交流學(xué)習(xí)第2-7節(jié)。
1、分小組合作學(xué)習(xí)，讀課文2-7節(jié)，討論：
從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？
2、組織交流：（結(jié)合學(xué)生的回答隨機(jī)指導(dǎo)理解并讀好有關(guān)句子。）
①讀課文的2、3、5、7節(jié)，體會：羊皮筏子的輕小、載人載物多，第一次坐羊皮筏子的膽怯……
②重點體會第6節(jié)第1-2句。
我不禁提心吊膽，……破浪前行。
a、找出句子中“沉著、專心致志、小心、大膽”等詞的反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）
b、如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導(dǎo)致怎樣的后果？
3、聯(lián)系課文2-7節(jié)，說說從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？
（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。）
4、小結(jié)：
是?。⊙蚱しぷ由系某丝椭匀绱随?zhèn)靜、從容，一方面是因為他們很有勇氣，更重要的是艄公將筏子撐得很穩(wěn)，保障了乘客的安全。
三、讓我們再來讀一讀中心句。（讀2遍，加深理解，讀出情感。）
指名說說艄公為什么會成為“黃河的主人”？
四、拓展訓(xùn)練：
1、獨立閱讀《大森林的主人》。
2、填空：
黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人。請大家想一想，獵人憑著成為大森林的主人。
人憑著成為的主人。
五、總結(jié)全文。
六、作業(yè)：
造句：
嘗試……
提心吊膽……
黃河的主人課件 黃河的主人這篇課文篇三
作者：詩心????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：184
二
?
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，在品讀中想象感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象。
3.憑借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟只要沉著勇敢、智慧機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。
1引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句。
2幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。
課件 黃河錄像 羊皮筏子圖? 艄公撐船錄像
第二課時
一、? 復(fù)??
1上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了，《17黃河的主人》，學(xué)后你知道了什么？
板書：艄公
2、黃河是我們的母親河，她孕育了五千年的燦爛文明，她日夜奔騰不息，不時掀起萬丈狂瀾。今天，就讓我們走近黃河，去認(rèn)識（齊讀課題）黃河的主人。
過渡：先來感受一下那波濤洶涌、氣勢磅礴的黃河吧。
課件顯示第一自然段
1指名讀。
2讀后你感受到了什么？
a★理解：萬馬奔騰、濁浪排空 (河水像千軍萬馬奔騰，氣勢浩浩蕩蕩，巨浪沖天，不斷地咆哮著)
b★理解：? 膽戰(zhàn)心驚（害怕著被黃河水淹沒，黃河水的兇險）
3
4、
過渡：看著洶涌激蕩的黃河，想象著震耳欲聾的波濤聲，令人不寒而栗。而這時，像突然感受到一古強(qiáng)磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么？
1課件顯示第二自然段，學(xué)生自由讀
2讀后你知道了什么？? 每理解一句時，要注意指導(dǎo)訓(xùn)練讀那句話
a理解：強(qiáng)磁力? 吸引住了（作者的注意力全集中在河心的那個東西上了）練讀
b理解：鼓浪前進(jìn)（羊皮筏子正破浪前進(jìn)，作者當(dāng)時發(fā)現(xiàn)時很興奮很新奇很驚異）練讀
c理解：羊皮筏子? 小?? 輕?? 險???
?? ??練讀這句話
3過渡：作者再定睛一瞧，學(xué)生接讀 ???！那上面還有人哩?！?/p>
課件顯示第三——四自然段
4讀后你讀懂了什么？
a理解：上面有六個人?? 羊皮筏子上乘客的所占面積比較少，
b理解：湍急? 貼（感受到羊皮筏子在水面上快捷地行駛）
5練讀? 第三——四自然段
過渡：作者近看羊皮筏子上的情況是怎樣的呢？
1課件顯示第五——六自然段? 學(xué)生自由朗讀
2這兩自然段中哪些語句你已經(jīng)讀懂了？能讀給同學(xué)聽了？學(xué)習(xí)第五自然段
a理解想象：十只到十二只羊 五位乘客和一位艄公 兩只裝得滿滿的
（羊皮筏子上乘客可占的面積相當(dāng)少）
b讀讀第五自然段
3你還讀懂了什么？學(xué)習(xí)第六自然段
a我還讀懂了作者是提心吊膽的，從“提心吊膽”這個詞中你體會到了什么？（明白害怕原因，從黃河兇險和筏子又小又輕）
b我還讀懂了艄公卻很“沉著”。理解“專心致志”“小心地注
視”“大膽地破浪前行”?? 練讀前兩句話
c我還知道了乘客坐在羊皮筏子上觀光是愉快的。理解“談笑風(fēng)生”“指指點點”“從容”?
4
想象乘客們會談笑些什么？聯(lián)系自身實際，自己坐車觀窗
外景色時的心情? 練讀寫乘客的話
5你知道乘客們的表現(xiàn)和艄公有什么樣的關(guān)系呢？
6、指名讀——小組讀——齊讀第六自然段
過渡：黃河濁浪排空、洶涌澎湃，而筏子是那么輕小，乘客們卻談笑風(fēng)生，在筏子上的艄公憑什么能成為這滾滾黃河的主人呢？
1課件顯示第七——八自然段 學(xué)生默讀課文，在自己讀懂的句子旁邊作一下記號或者在你有感觸的地方寫一下體會
2讀后你知道了什么 ？第七自然段
a讀懂了第一次嘗試要小心和大膽
b我還知道了沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜一睜
c練讀第七小節(jié)
3你還讀懂了什么？
a艄公值得我們敬仰和贊頌。作者敬仰佩服他什么？
b從“險惡的風(fēng)浪”“乘客的安全”“不粗不細(xì)的竹篙”你感受到了什么？（勞動環(huán)境危險，肩負(fù)責(zé)任重大，渡河工具簡陋）
練讀這兩句話 指名讀——合作伙伴讀——齊讀（讀出敬仰和佩服的語氣）
c理解“勇敢和智慧”“鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”“驚濤駭浪”“如履平地”“黃河的主人”（出色地完成了任務(wù)）
4
反復(fù)練習(xí)朗讀：指名讀——男女生讀——小組合作讀——自愿表現(xiàn)讀
1學(xué)了這篇課文，現(xiàn)在把你最想對艄公說的一句話說給大家聽，你可以對黃河、艄公、同學(xué)、自己……
2、師總結(jié)：今天，我們感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，跟值得高興的是我們領(lǐng)略了黃河的主人——艄公勇敢、智慧，鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的風(fēng)采，他憑著高超的技術(shù)，驚人的勇氣駕馭著筏子，戰(zhàn)勝了艱難險阻，成了黃河名副其實的主人。我想此時此刻，大家肯定對主人一詞有了更加深刻的認(rèn)識，是的，在我們的生活中，你還能發(fā)現(xiàn)哪些人也能稱他是主人嗎？知道老師現(xiàn)在最想對你們說一句什么話嗎？（你們是這堂課的主人）你們聽懂老師的話了嗎？（瞧，課上同學(xué)們積極思考、舉手發(fā)言克服了一個個難題，增長了知識，取得了進(jìn)步，你們不就是這堂課的主人嗎？）老師衷心希望你們不僅能成為課堂的主人，還期望著你們每一個人能成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、事業(yè)的主人。
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17
附原文
黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。
像突然感受到一股強(qiáng)磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)？從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。
再定睛一瞧，??！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
這就是黃河上的羊皮筏子！
也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。
我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。
羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
黃河的主人課件 黃河的主人這篇課文篇四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
3、準(zhǔn)確找出最能體現(xiàn)本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
4、憑借具體的語言文字，領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。
5、能結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。
有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
憑借具體的語言文字，領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。
兩課時
第一課時：練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利，學(xué)會本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
第二課時：交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。
1、通過上網(wǎng)或查閱資料，了解黃河的特點。
2、收集黃河的圖片，制作課件。
教學(xué)目標(biāo)：
1、練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利。
2、學(xué)會本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容。
3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。
2、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。
3、教師講解引導(dǎo)過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢？
二、自讀課文，要求：
1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。
2、把自己沒讀懂的地方做上記號。
三、交流讀書情況，結(jié)合朗讀理解部分詞語：
1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）
2、請同學(xué)讀自己讀得不流利的段落。
3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。
四、再讀課文，初步感知課文內(nèi)容：
1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節(jié)的意思。
2、集體交流：你讀明白了什么？
課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細(xì)看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
3、理清課文條理：
一（1－4）二（5－6）三（7－8）
五、質(zhì)疑問難：
如果是詞語方面的，當(dāng)堂解決；如果是課文內(nèi)容方面或者是拓展延伸的，就引導(dǎo)學(xué)生課后讀課文或查找資料，試著解決。
六、作業(yè)：
1、課作：a、朗讀課文
b、寫習(xí)字冊
2、家作：a、抄寫詞語
b、帶著問題讀課文或查找有關(guān)資料。
17、黃河的主人
（1－4）初看
（5－6）細(xì)看羊皮筏子
（7－8）感受
黃河的主人課件 黃河的主人這篇課文篇五
【教學(xué)內(nèi)容】
國標(biāo)本蘇教版四年級下冊第23課《黃河的主人》
【教材解讀】
《黃河的主人》選自袁鷹的散文集《風(fēng)帆》。全文似豪放派的詩歌，蒼郁沉雄、意蘊(yùn)深刻。文章通過多角度描繪（黃河氣勢鋪墊“主人”、筏子輕小渲染“主人”、乘客神情襯托“主人”、艄公品行鑄就“主人”）來贊頌黃河的主人──羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”，編者選編此課，正是希望通過多角度感受黃河主人的風(fēng)采來啟迪學(xué)生領(lǐng)悟：只要沉著勇敢、智慧機(jī)敏，就定能戰(zhàn)勝一切艱難險阻，做生活的主人！
【設(shè)計理念】
1.按照“接觸語言→感悟語言→運用語言”的學(xué)習(xí)規(guī)律研讀文本，積極運用“三點一路，深度對話”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生與黃河對話，與羊皮筏子對話，與艄公對話，與自己對話，與鮮活的語言文字對話，沉下心來在文本中多走幾個來回。
2.著力從文本語言出發(fā)，落實言語實踐。運用多種方法強(qiáng)化體驗，激活心智，以文動人，以情感人，并激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際去思考生命，實現(xiàn)文道統(tǒng)一，從而構(gòu)建語言和精神協(xié)調(diào)發(fā)展的生命課堂。
一、選準(zhǔn)切入點──敲擊關(guān)鍵詞
1.這篇課文里有幾個描寫作者心理活動的詞語，你能找到嗎？
2.板書：膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽、敬仰和贊頌。
3.“膽戰(zhàn)心驚”是因為________；“提心吊膽”是因為________；“敬仰和贊頌”又是因為________。
【設(shè)計意圖：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住了這三組關(guān)鍵詞語，也就抓住了全文的脈搏。令教學(xué)目標(biāo)更加簡明，教學(xué)內(nèi)容更加簡約。】
二、夯實訓(xùn)練點──走進(jìn)內(nèi)心處
與黃河對話──感受黃河之險帶來的“膽戰(zhàn)心驚”
1.黃河，見過嗎？讓我們一起跟隨錄像去領(lǐng)略一下黃河的雄姿，不過，有個小小的要求，邊看邊想相關(guān)的詞語或句子。（播放黃河波濤洶涌、恢宏驚天的錄像）
2.交流。
3.課文中有很多描寫黃河的詞語、句子，請快讀課文，然后畫出來。
4.交流后，出示歸納的詞、句子。
①洶涌的激流 湍急的黃河
險惡的風(fēng)浪 滾滾的黃河
波浪滔滔的黃水 驚濤駭浪
②那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。
5.自由讀一讀，你能否讓聽的人感覺到膽戰(zhàn)心驚？
6.配上畫面，全班齊讀，讓我們所有的同學(xué)能感受到黃河的雄姿，也能體驗到那份膽戰(zhàn)心驚！
【設(shè)計意圖：通過“看錄像，想詞句──讀課文，畫詞句──讀詞句，悟其神”這樣三個環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生與黃河對話，從而感受黃河之險帶來的“膽戰(zhàn)心驚”。在這一過程中，學(xué)生讀著詞句，腦中便會將文本語言與錄像中的一個個鏡頭鏈接起來，這樣，文本所包含的信息便通過錄像這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過語言文字會又能“看”到那讓人膽戰(zhàn)心驚的黃河。同時，不知不覺中積累了語言?！?/p>
與羊皮筏子對話──感受黃河之險、筏小人多帶來的“提心吊膽”
1.人在什么情況下，才會提心吊膽？
2.請同學(xué)們輕聲讀一讀第2～5自然段，當(dāng)讀到讓你提心吊膽的詞語、句子甚至一個標(biāo)點時，就用小圓圈標(biāo)出來。在旁邊寫寫自己的理解，一兩句話就行。
3.交流：
出示：
從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。
（引導(dǎo)：有讓你的心提到嗓子眼的詞語嗎？為什么會有這種感受？相信你一定能通過朗讀讓我們一起感受到你的那份理解。）
出示：
再定睛一瞧，啊，那上面（）還有人哩！
（引導(dǎo)：括號中可以填一個什么詞語，為什么？讀出自己的感受。）
出示：
不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
（引導(dǎo)：①標(biāo)點符號會說話，同學(xué)們用心讀一讀每一個標(biāo)點符號，你能感受到它們在說些什么話嗎？②抓住讀六個數(shù)字時的語速，引導(dǎo)感受那份緊張、害怕。）
【設(shè)計意圖：教學(xué)生學(xué)語文，從某種角度來講，就是要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言文字之中，擁抱語言文字，感受語言文字，與語言文字“親密接觸”。通過閱讀咀嚼，在語言的海洋中盡情遨游，乘風(fēng)破浪，獲取精神養(yǎng)料。精彩的詞語，關(guān)鍵的語句，甚至一個“會說話的標(biāo)點”，都是指引學(xué)生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今，仍然有一些語文課堂只圖花樣迭出，在“熱熱鬧鬧”的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生與語言文字擦肩而過，沒有思想交鋒，沒有心靈碰撞，顯得浮淺至極。縱觀這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，知有所獲，情有所感，理有所悟，正是在指導(dǎo)學(xué)生靜心涵泳語言文字的過程中，引領(lǐng)學(xué)生與“行駛在湍急的黃河之上的又小又輕的羊皮筏子”深入對話，從而在心底激蕩起“提心吊膽”之波濤?！?/p>
與艄公對話──感受艄公勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機(jī)敏引發(fā)的“敬仰、贊頌”
1.讀一讀最后一自然段。
出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和贊頌。
（故意將“更”去掉，引起學(xué)生注意后，引導(dǎo)思考：這個“更”字，可以去掉嗎？）
2.乘客們的這份談笑風(fēng)生、這份愜意，是誰給的？這個“更”能去掉嗎？
3.劃下直接描寫艄公的句子，讀一讀。
出示：他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?，大膽地破浪前行?/p>
4.三個普通的句子，三個不尋常的動作，再認(rèn)真讀一讀，你一定能讀懂艄公這個人。如果能讀懂，你想送哪些詞語給艄公呢？有什么根據(jù)？
5.讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面之中：
①（師引讀）那是一個初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛行駛不久，突然，一陣狂風(fēng)卷著巨浪迎面襲來，我不禁提心吊膽──（生接著讀）
②（師引讀）羊皮筏子行駛到了黃河中央，這里水勢復(fù)雜，呀，一個好大的漩渦，我不禁提心吊膽──（生接著讀）
③（師引讀）天色漸漸暗了下來，能見度越來越低，波峰浪谷再次襲來，我不禁提心吊膽──（生接著讀）
6.師：這樣一個渾身是膽、充滿智慧的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個“更”字能去掉嗎？不能！你該怎么讀──
生（接著讀）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。
師：如此一個面對險惡風(fēng)浪依然鎮(zhèn)靜而又機(jī)敏的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個“更”字能去掉嗎？不能！你該怎么讀──
生（接著讀）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。
7.假如艄公就在你的面前，你該怎么讀課文的最后一自然段？
【設(shè)計意圖：這一回合，緊緊扣住一個“更”字，引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地與艄公對話：運用逆向思維，巧妙去掉“更”字，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待；感受乘客的鎮(zhèn)靜與勇氣，目的是深刻領(lǐng)悟艄公的鎮(zhèn)靜與勇氣；走進(jìn)艄公內(nèi)心，也真正走進(jìn)了文本的深處?；蜃ブ攸c詞語，讓學(xué)生在感動中“潛心會文”；或以多方面的事實列舉，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)感悟同一個答案。層層遞進(jìn)中，將學(xué)生的情感之瀾推向高潮；步步加深中，一次又一次地?fù)軇訉W(xué)生的心弦，艄公“鎮(zhèn)靜、機(jī)敏、勇敢、智慧”的形象在學(xué)生的腦中越來越清晰，在學(xué)生的心中越來越真切。一個“更”字的教學(xué)貫穿始終，既玩味了語言文字，體悟了其精妙，又領(lǐng)悟了文本的主旨，巧妙的突破了教學(xué)的難點?！?/p>
三、激活遷移點──說寫抒真情
1.創(chuàng)設(shè)情境說：
羊皮筏子上的艄公，如果真的來到我們面前，你最想問他一個什
么問題？如果請一位同學(xué)來做艄公，你能有把握回答同學(xué)們提出的問題嗎？
（師融入其中，與生互動。）
2.聯(lián)系實際寫：
（）憑著（），成為（）的主人。
【設(shè)計意圖：這項說寫訓(xùn)練，以情感為載體，以發(fā)展語言、提高學(xué)生語言素養(yǎng)為本位，以升華主題、提煉學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)。心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活躍，所有的積累都會被激活。這樣，學(xué)生會積極主動地調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識儲備，對文本主旨（做名副其實的“主人”）進(jìn)行延伸與補(bǔ)充，進(jìn)行豐盈與升華，產(chǎn)生新的信息，使得原有認(rèn)識更加“有血有肉”，這是主體向文本的流動，這是主體與文本的交融?！?/p>
板書：
黃河的主人
敬仰、贊──艄公（鎮(zhèn)靜、機(jī)敏、智慧、勇敢）
提心吊膽──羊皮筏子（小、輕）
膽戰(zhàn)心驚──黃河（滾滾）
黃河的主人課件 黃河的主人這篇課文篇六
《黃河的主人》說課稿2
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四年級下冊第23課《黃河的主人》。它是篇意蘊(yùn)深刻，震撼人心的優(yōu)美散文。作者以生動形象的語言，向我們展示了黃河那不可阻擋的磅礴氣勢及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場景，贊頌了黃河艄公機(jī)智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神?？v觀全篇課文，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染、中心突出，是培養(yǎng)學(xué)生感悟文字、積累語言，提高語言修養(yǎng)的佳篇。
因為學(xué)生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣勢，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術(shù)，所以透過文本感悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及與大自然抗衡的不屈精神有一定的難度。針對以上學(xué)情，結(jié)合四年級教材的特點及新課程理念，我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內(nèi)容。
2、以學(xué)定教，通過多層次、多角度的朗讀，提高學(xué)生的語言感悟能力，評價能力。通過看錄像，感受黃河的磅礴氣勢。
3、在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧。進(jìn)而體會人類征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。
則成為本文的重點。而幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系則為教學(xué)難點。
我預(yù)設(shè)用兩課時完成本課的教學(xué)目標(biāo)：
第一課時，我打算通過多層次多角度的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文內(nèi)容：
首先，出示古代描寫黃河的詩句，引出交流的話題，進(jìn)而讓學(xué)生談?wù)勛约簩S河的了解，初步感受黃河的特點。而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行質(zhì)疑、梳理，以幾個關(guān)鍵的問題做為學(xué)生自讀的主線，在檢查自學(xué)情況對鼓勵學(xué)生讀懂生字。對重點字詞如“艄、油、整”等翹舌音及“憑”等后鼻音進(jìn)行正音。聯(lián)系具體語境理解“濁浪排空”“如履平地”等詞語的含義。并在交流評讀中理清文章脈絡(luò)。課后我為學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：找到文中能夠表現(xiàn)艄公機(jī)智、勇敢、沉著、鎮(zhèn)定的詞句，抄寫下來，也可適當(dāng)寫寫自己的感受，為下節(jié)課進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。
下面我將重點談?wù)劦诙n時的設(shè)計
這課時的教學(xué)我設(shè)想通過整體感知—自讀自悟—讀寫結(jié)合等方式帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。
一、整體感知，初步感受黃河那磅礴的氣勢。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已對黃河有了一定的了解。為了讓學(xué)生腦海中的資料變成直觀的畫面，我將播放黃河萬馬奔騰滾滾東流的錄像，屆時教師相機(jī)配以解說詞。讓學(xué)生感受黃河的磅礴宏偉。這時順勢讓學(xué)生瀏覽課文，看哪一段最能體現(xiàn)黃河這一恢弘的畫面。學(xué)生借助第一自然段中的“濁浪排空”“膽戰(zhàn)心驚”等詞語將畫面與文字有機(jī)地結(jié)合起來。為下文艄公的出現(xiàn)作以鋪墊。
二、自讀自悟。體會黃河主人的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、沉著。
（一）尋找中心句，確定突破點
為了讓學(xué)生入情入境，我借助剛才的錄象清想象這樣一個畫面：黃河以“排山倒海”之墊，沖天而來，讓人看了“膽戰(zhàn)心驚”，有人竟然能夠駕馭它。那就是就是—艄公。由此，引發(fā)學(xué)生心中的疑問：艄公到底憑借什么能成為黃河的主人呢？繼而啟發(fā)學(xué)生到課文中去尋找答案，并動筆畫一畫。學(xué)生通過默讀，很快就能找到文章的中心句：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”讓這一中心句則成為突破、掌握難點的一條主線。
（二）以情感變化為切入點感受勇敢和智慧
圍繞這一中心句，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考：作者第一次看到羊皮筏子時是一種怎樣的感受？而后讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀2—4自然段，邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫寫自己的感受，然后在小組內(nèi)讀一讀、議一議，各抒己見。在交流時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的情感變化邊讀邊想象，適時點撥“作者初觀湍急黃河為之一驚，遠(yuǎn)望鼓浪的羊皮筏子為之更驚，細(xì)看到筏子上有人更為驚訝”的觀察思路和認(rèn)識思路，并鼓勵學(xué)生用朗讀來展現(xiàn)作者看到羊皮筏子由遠(yuǎn)及近時的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。例如，我抓住了“啊”、“哩”兩個語氣詞、動詞“貼”及“一、二、三、四、五、六”幾個數(shù)量詞進(jìn)行多元解讀，鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文，進(jìn)入角色，通過評讀、賽讀、范讀等方式讓學(xué)生明白才能怎樣讀出作者的驚奇、讀出作者不可思議的感覺，使學(xué)生從側(cè)面感受到艄公的勇敢和智慧。
（三）在對比中感受艄公高超的技藝
在學(xué)生交流第五自然段時，我將指導(dǎo)學(xué)生抓住“十只到十二只羊那么大的體積與五位乘客一位艄公及兩只裝滿的麻袋”進(jìn)行對比，讓學(xué)生繼續(xù)采用邊讀邊想象的方法感受到正是由于艄公高超的技藝，所以他才會這樣胸有成竹、無所畏懼。
（四）抓住關(guān)鍵句，深入感受主人形象
在品讀課文第六、七自然段時，我將以“皮筏上的乘客憑什么能風(fēng)生？”為切入點，創(chuàng)造一個現(xiàn)場采訪的情境：學(xué)生們此時就是那些乘坐皮筏的乘客，就是那專心致志的艄公，而我則以采訪者的形式讓學(xué)生設(shè)身處地體會游客們當(dāng)時談笑風(fēng)生、從容不迫的樣子，放心自在悠閑的心態(tài)，游客的第一次乘筏的勇氣和膽量，感受到艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗。此時讀文章的最后一段，贊美之情自然發(fā)自肺腑。
三、延伸拓展、升華主題
面對黃河“波濤洶涌、”“濁浪排空”的氣勢，領(lǐng)略黃河主人勇敢、鎮(zhèn)定的風(fēng)采。此時學(xué)生心中都有許多話想要傾訴，而此時的小練筆更能突出它的重要性和必要性。在這一版塊中，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個多項選擇的機(jī)會。
如：黃河我想對你說……
艄公我想對你說……
我想對自己說……
學(xué)生在對不同的角色的選擇與對話中更好地詮釋了自己對課文，對生活的理解。課后，我將給學(xué)生布置這樣的幾個多項選擇的作業(yè)： 1、在人與外界的各種挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關(guān)資料，在了解的基礎(chǔ)上仿照課文最后一個自然段的寫法贊一贊他。 2、搜集有關(guān)“勇敢、智慧”的名言背下來。
以上內(nèi)容僅僅是我的初步設(shè)計，我還會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步的提高和修改。
板書設(shè)計：
艄公??? 沉? 著???? 鎮(zhèn)? 靜
黃河的主人??????????????????????????????????????????????? 戰(zhàn)勝困難
乘客??? 談笑風(fēng)生?? 從? 容
黃河的主人課件 黃河的主人這篇課文篇七
之二
佚名
教學(xué)目標(biāo)?：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
3、準(zhǔn)確找出最能體現(xiàn)本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
4、憑借具體的語言文字，領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。
5、能結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。
教學(xué)重點：
有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
教學(xué)難點?：
憑借具體的語言文字，領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。
課時安排： 兩課時
第一課時：練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利，學(xué)會本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
第二課時：交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、通過上網(wǎng)或查閱資料，了解黃河的特點。
2、收集黃河的圖片，制作課件。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)?：
1、練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利。
2、學(xué)會本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容。
3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
教學(xué)過程?：
一、導(dǎo)入??新課：
1、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。
2、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。
3、教師講解引導(dǎo)過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢？
二、自讀課文，要求：
1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。
2、把自己沒讀懂的地方做上記號。
三、交流讀書情況，結(jié)合朗讀理解部分詞語：
1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）
2、請同學(xué)讀自己讀得不流利的段落。
3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。
四、再讀課文，初步感知課文內(nèi)容：
1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節(jié)的意思。
2、集體交流：你讀明白了什么？
課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細(xì)看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
3、理清課文條理：
一（1－4）二（5－6）三（7－8）
五、質(zhì)疑問難：
如果是詞語方面的，當(dāng)堂解決；如果是課文內(nèi)容方面或者是拓展延伸的，就引導(dǎo)學(xué)生課后讀課文或查找資料，試著解決。
六、作業(yè)?：
1、課作：a、朗讀課文
b、寫習(xí)字冊
2、家作：a、抄寫詞語
b、帶著問題讀課文或查找有關(guān)資料。
板書：
17、黃河的主人
（1－4）初看
（5－6）細(xì)看羊皮筏子
（7－8）感受
黃河的主人課件 黃河的主人這篇課文篇八
《黃河的主人》教學(xué)反思
市五堰小學(xué)? 劉英
《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，原題《筏子》。作者以生動形象的語言，向我們戰(zhàn)士了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，以及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場景，進(jìn)而贊頌了黃河艄公機(jī)智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神。
課文一共8個自然段，分為三個段落。三個部分層層深入，揭示了艄公為什么能被譽(yù)為“黃河的主人”的道理。
那么怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”。
但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾個方面去考慮：
1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”
2、讀有所獲：一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因為缺乏指導(dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個字甚至一處標(biāo)點著手，扎扎實實地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進(jìn)行點撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
3、讀有所感：學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
黃河的主人課件 黃河的主人這篇課文篇九
作者：徐艷亞????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點擊數(shù)：205
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解有關(guān)詞語的意思，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟只要沉著勇敢、智慧機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、“黃河的主人”是誰？ 板書：艄公
2、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？
學(xué)生交流預(yù)習(xí)本上的答案
師評：同學(xué)們在還沒學(xué)習(xí)著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？
二、精讀課文
1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。”
（1）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？
（2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）
2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？
（1）自由讀
（2）同桌交流
（3）班內(nèi)交流
（4）小結(jié)板書，并引導(dǎo)學(xué)生思考乘客與艄公之間的關(guān)系
3、自主學(xué)習(xí)，悟讀課文，體驗情感
（1）教師布置任務(wù)：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現(xiàn)在哪里？請同學(xué)細(xì)細(xì)地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習(xí)朗讀。
（2）交流
a、黃河險
①學(xué)生交流第一節(jié)中的有關(guān)詞句，并根據(jù)自己的批注談體會，教師板書
②課件演示黃河波浪滔天的情景
③激發(fā)情感，指導(dǎo)朗讀
師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學(xué)們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？
④你還能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補(bǔ)充些寫黃河的名句。
⑤還有哪些地方也表現(xiàn)出黃河險的？
⑥小結(jié)，引導(dǎo)交流
b、羊皮筏子小、輕
①學(xué)生交流：⑴有感情地朗讀?、普勼w會
②小結(jié)板書
c、艄公本身沉著
①學(xué)生交流：⑴有感情地朗讀?、普勼w會
②小結(jié)板書
4、總結(jié)板書，出示重點句：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和贊頌。
三、延伸拓展，升華主旨
1、重新整理預(yù)習(xí)本上的答案，并交流。
2、選擇寫話：
剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)靜，戰(zhàn)勝風(fēng)浪的風(fēng)采，此時，你想說什么？
①黃河，我想對你說……
②艄公，我想對你說……
③，我想對你說……
④我想對自己說……
相互討論——自己動筆——班內(nèi)交流
四、總結(jié)課文
通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人智慧、機(jī)敏的風(fēng)采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人，成為生活的主人！
黃河的主人課件 黃河的主人這篇課文篇十
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一、直接揭題，感受黃河的壯美。
1.同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課——《黃河的主人》。（齊讀課題）
2.首先，請大家來欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象；②出示“我看到了的黃河”）
3.你能用這樣的句式說一句話嗎？
師：說得真好！看來，同學(xué)們的詞匯比較豐富，對上節(jié)課的內(nèi)容掌握得也不錯。古人云：“語不驚人誓不休”，要想語驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今后每一節(jié)課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。
4.師朗誦：（繼續(xù)播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激蕩……（有感情地朗讀課文第一自然段）
二、讀寫訪結(jié)合，領(lǐng)略艄公的風(fēng)采。
1.在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠(yuǎn)處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎樣呢？
請大家仔細(xì)地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習(xí)多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。
2.學(xué)生自由讀課文，巡視指導(dǎo)。
3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的體積，卻坐了6個人，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，這是多么驚險呀！但艄公又是怎樣的表現(xiàn)呢？（出示課文第6自然段）
誰來讀讀看？
你覺得他讀得怎么樣？（有沒有讀出艄公的沉著、大膽，乘客的悠閑？）
應(yīng)該怎么讀呢？自己試著讀讀看，把該重讀的地方做上記號。
誰愿意來介紹一下，你是怎么讀的？（劃出該重讀的地方）你能連起來讀一讀嗎？
評：像他剛才這樣，齊讀。
4.艄公專心致志地?fù)沃?，乘客捫在羊皮筏子上談笑風(fēng)生，這到底是怎樣的情景呢？請你展開想象，來寫一寫。（出示寫的練習(xí)）
①圍繞“專心致志”展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。
②圍繞“談笑風(fēng)生”展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現(xiàn)寫具體。
5.把你寫的來跟大家交流交流。
6.正因為艄公的沉著，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風(fēng)生。說到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風(fēng)采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學(xué)們有什么疑問可以向他提出來。
（同學(xué)們采訪艄公）
前些天，我們班上的匡媛同學(xué)去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。
（匡媛介紹）
7.看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——（出示文字）
“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！?/p>
你敬佩艄公嗎？那你怎樣來讀這一句話？齊讀，把你的敬佩讀出來。
三、延伸拓展，升華主旨。
通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時，你想說些什么呢？
出示：黃河，我想對你說……
艄公，我想對你說……
同學(xué)，我想對你說……
我想對自己說……
我想對說……
請選擇其中一句話說一說。
四、總結(jié)
通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領(lǐng)略了黃河的主人的智慧，機(jī)敏的風(fēng)采，而且領(lǐng)悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人，生活的主人，事業(yè)的主人！
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解有關(guān)詞語的意思，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟只要沉著勇敢、智慧機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、“黃河的主人”是誰？ 板書：艄公
2、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？
學(xué)生交流預(yù)習(xí)本上的答案
師評：同學(xué)們在還沒學(xué)習(xí)著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？
二、精讀課文
1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌?！?/p>
（1）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？
（2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）
2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？
（1）自由讀
（2）同桌交流
（3）班內(nèi)交流
（4）小結(jié)板書，并引導(dǎo)學(xué)生思考乘客與艄公之間的關(guān)系
3、自主學(xué)習(xí)，悟讀課文，體驗情感
（1）教師布置任務(wù)：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現(xiàn)在哪里？請同學(xué)細(xì)細(xì)地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習(xí)朗讀。
（2）交流
a、黃河險
①學(xué)生交流第一節(jié)中的有關(guān)詞句，并根據(jù)自己的批注談體會，教師板書
②課件演示黃河波浪滔天的情景
③激發(fā)情感，指導(dǎo)朗讀
師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學(xué)們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？
④你還能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補(bǔ)充些寫黃河的名句。
⑤還有哪些地方也表現(xiàn)出黃河險的？
⑥小結(jié)，引導(dǎo)交流
b、羊皮筏子小、輕
①學(xué)生交流：⑴有感情地朗讀?、普勼w會
②小結(jié)板書
c、艄公本身沉著
①學(xué)生交流：⑴有感情地朗讀?、普勼w會
②小結(jié)板書
4、總結(jié)板書，出示重點句：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！彼?，艄公更值得敬仰和贊頌。
三、延伸拓展，升華主旨
1、重新整理預(yù)習(xí)本上的答案，并交流。
2、選擇寫話：
剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)靜，戰(zhàn)勝風(fēng)浪的風(fēng)采，此時，你想說什么？
①黃河，我想對你說……
②艄公，我想對你說……
③，我想對你說……
④我想對自己說……
相互討論——自己動筆——班內(nèi)交流
四、總結(jié)課文
通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人智慧、機(jī)敏的風(fēng)采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人，成為生活的主人！
1、在閱讀感悟中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進(jìn)而體會中華民族的精神。
2、在朗讀感悟、想象、表達(dá)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
ppt課件。
一、配解說詞，豐厚形象：
導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對黃河有了初步的印象，這節(jié)課老師帶來了一段有關(guān)黃河的錄像，我們一起欣賞。［投影一：播放黃河錄像。］
1、有畫面，有聲音，如果再配上解說詞，那就更具欣賞性了。一個詞，一句話或幾句話都行。
＊君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。
＊風(fēng)在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。
＊黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原野；它表現(xiàn)出我們民族的精神：偉大而又堅強(qiáng)！
＊劈山砍石，勢如破竹
2、誰能用課文當(dāng)中的一段話來配錄像呢？
（第一自然段）
導(dǎo)：作為解說詞應(yīng)當(dāng)怎么說呢？學(xué)生齊讀。
3、這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢，沖天而來，看了叫人膽戰(zhàn)心驚，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）
（1）學(xué)生寫“艄公”
（2）采訪學(xué)生：寫“艄”字注意什么？（“舟”橫不出頭，變提）你為什么寫得這么認(rèn)真？（因為它是黃河的主人，我很敬仰他）
二、研究讀2－8自然段，體會艄公是黃河的主人。
1、學(xué)到這兒，愛思考的同學(xué)一定會問——艄公憑什么成了黃河的主人？（板書“？”）你能從課文中找到一句話來回答嗎？請快速默讀課文。
［出示投影：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。］
2、這是全文的中心句，齊讀。導(dǎo)：同學(xué)們，這是何等壯觀的場面，讓我們走進(jìn)課文，與作家袁鷹一起來到滾滾的黃河邊，去親身感受黃河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。請自由地朗讀課文。
3、自由交流。
4、學(xué)習(xí)第二自然。
（1）自由讀。
（2）交流：你從哪兒看出了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏？
（3）引導(dǎo)讀：小、輕、小小的浪頭，整個兒吞沒。
（4）小結(jié)：有沒有吞沒？（沒有）還在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)，可見艄公的勇敢和智慧。
5、學(xué)習(xí)3－5自然段。
（1）過渡：剛才大家抓住“那么小、那么輕”就能體會出艄公的勇敢和智慧，我們再來讀一讀3－5自然段，相信同學(xué)們一定也能讀出來。
（2）自由讀。
（3）交流：物重、人多、貼著水面漂流。
（4）引讀：?。。@訝）六個人（更驚訝）（還有作家袁鷹的擔(dān)心。）
（5）小結(jié)：貼而不沉說明艄公的勇敢和智慧。
6、學(xué)習(xí)第6自然段。
（1）羊皮筏子在黃河上險象環(huán)生，岸上的作者提心吊膽，而黃河的主人艄公是怎么面對的呢？和［投影出示第6自然段。］
（2）經(jīng)典特寫：
艄公專心致志地?fù)沃?，你看他?/p>
艄公小心地注視著水勢，大膽地破浪前行，你看他
（3）有感情地朗讀。
（4）說“專心致志”、“小心”、“大膽”的反義詞（漫不經(jīng)心、隨意、慌張）。結(jié)果會？
（5）想象羊皮筏子上乘客，談笑風(fēng)生。
（6）質(zhì)疑：艄公為什么會那么沉著？
三、總結(jié)全文：
1、完成板書：艄公→黃河的主人
2、想象訓(xùn)練。
剛才我們感受了滔滔黃河的氣勢，領(lǐng)略了沉穩(wěn)艄公的風(fēng)采。羊皮筏子*岸了，如果同學(xué)是乘客，老師是艄公，你們想對我說些什么？（禮貌、為什么愛坐？不同的身份？）
3、總結(jié)：
艄公的祖祖輩輩都生活在黃河邊，是黃河煉就了他的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，因此課文在歌頌艄公，其實也在歌頌黃河，歌頌我們的中華民族。課文中艄公成了黃河的主人，同學(xué)們在這堂課上也成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。你們想給自己布置點什么作業(yè)？
1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰(zhàn)心驚、談笑風(fēng)生。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟只要沉著勇敢、智慧機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。
多媒體課件一套。
一、整體感知，初步感受黃河的壯美。
今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來感受黃河那磅礴的氣勢，領(lǐng)略黃河的主人動人的風(fēng)采。
請同學(xué)們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。
學(xué)生交流，教師相機(jī)評價。
同學(xué)們，古人云：“語不驚人誓不休”，要想“語驚人”，首先要注意積累。課堂是我們積累好詞佳句的主陣地。今后每節(jié)課我們都要比一比，誰的好詞佳句多。
二、“多管齊下”，深入感受黃河的壯美。
1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。
指名感情朗讀，齊讀。
學(xué)生點評，教師相機(jī)點撥。
2、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。
教師朗誦：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激蕩……
再次感情朗讀課文第一節(jié)。
3、小組合作學(xué)習(xí)：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢？
三、讀寫訪結(jié)合，領(lǐng)略艄公的風(fēng)采。
（一）讀
1、激發(fā)、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細(xì)讀課文2～6節(jié)。
選擇你最喜歡的一節(jié)練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。
2、黃河的主人又是怎樣的風(fēng)采？練讀第6節(jié)。說說你覺得應(yīng)該怎樣讀。
（二）寫
學(xué)生自主選擇其中一項練寫：
1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。
2、圍繞“談笑風(fēng)生”展開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。
體會以上兩項之間的聯(lián)系。
（三）訪
1、自由讀課文7—8節(jié)。
假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進(jìn)行現(xiàn)場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。
2、現(xiàn)場采訪艄公。
教師扮演艄公，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場采訪。采訪過程中，教師注意凸現(xiàn)艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的特點。
四、延伸拓展，升華主旨。
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時，你想說些什么？
學(xué)生自主選擇：
1、黃河，我想對你說……
2、艄公，我想對你說……
3、同學(xué)，我想對你說……
4、我想對自己說……
5、我想對說……
總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領(lǐng)略了黃河的主人智慧、機(jī)敏的風(fēng)采，而且領(lǐng)悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、事業(yè)的主人！
黃河的主人
↓
艄公 勇敢 智慧
鎮(zhèn)靜 機(jī)敏
正確、流利、有感情的朗讀課文
通過朗讀感悟艄公的勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機(jī)敏
能說出自己最敬佩的也是征服某一事物的人
一千多年前，李白曾飲道：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。王之渙亦贊曰：黃河遠(yuǎn)上白云間。劉禹錫更道出：九曲黃河萬里沙。黃河啊黃河，你滔滔的河水讓人體會了多少磅礴。而于這萬頃之上，竟有人輕盈駕馭，成為黃河的主人，他是誰？（導(dǎo)入）
出示第一節(jié)
指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？誰能讀出黃河磅礴的氣勢？艄公為什么會成為黃河的主人？
引導(dǎo)找出：他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（朗讀體會。點出：勇敢智慧鎮(zhèn)靜機(jī)敏）
課文哪些地方體現(xiàn)艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的特點？劃出有關(guān)句子讀一讀，2、體會體會。（學(xué)生放聲讀課文）
句子出示：
他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行?/p>
朗讀體會。（智慧和機(jī)敏）
他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。
朗讀體會（特別體會“只有”“不粗不細(xì)”）
指導(dǎo)乘客從容的句子和羊皮筏子險的句子
請學(xué)生想象如果艄公不勇敢，不鎮(zhèn)靜，則會怎樣？
再次體會艄公為什么能成為黃河的主人
艄公戰(zhàn)勝了驚濤駭浪成為黃河的主人，你還能說出像艄公一樣征服和改造一些事物的的事例嗎？
滔滔的黃河水從遠(yuǎn)古流到了現(xiàn)在，更將從現(xiàn)在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者，我們是否也想做個如艄公般的人？把握現(xiàn)在，把握未來！
黃河的主人課件 黃河的主人這篇課文篇十一
《黃河的主人》?? 濱海實驗小學(xué)?? 姚海軍
課前談話：
師：同學(xué)們好！
生：姚老師您好！
師：鱸鄉(xiāng)小學(xué)的同學(xué)們好，下面請同學(xué)們跟我說一句話，今天，我是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的客人。一齊說。
生：今天，姚老師是我們鱸鄉(xiāng)小學(xué)的客人。
師：說你們自己呢，怎么說？今天，說——
生：今天，我們是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的客人。（一陣笑聲之后）馬上意識到說錯了，及時改說過來。
生：我們是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的學(xué)生。
師：希望你們成為鱸鄉(xiāng)小學(xué)的主人。請你們面帶微笑對姚老師說。
生：今天，我們是鱸鄉(xiāng)小學(xué)的學(xué)生。
教學(xué)實錄：
師：今天，我們學(xué)習(xí)課文（指板書）齊讀——
生：《黃河的主人》
師：黃河是我們祖國的母親河，自古以來，就有許多關(guān)于黃河的詩句。
出示詩句：黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！畎?/p>
劉禹錫的詩句。
生：齊讀。
師：聽姚老師來讀。
生：再跟讀一遍。
師：下面，我們一起來看看袁鷹筆下的黃河是怎樣的呢？
我們打開課文，一起看課文的第一節(jié)。
生：讀課文的第一節(jié)。
師：你們的朗讀真有氣勢。我請一個同學(xué)單個兒來讀讀。好，你來！
生：讀課文第一小節(jié)。
師：男孩子讀就是有氣勢。他在讀抓住了黃河滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空這些寫黃河的詞語。我們在書上把這些詞語畫下來。
生：畫詞語。
師：我們一起讀這些寫黃河的詞語（生讀）。
師：讀了這些詞，你看到了什么，聽到了什么？
生：我看到了黃河洶涌的波濤。
師：我們看到了黃河的波濤，也聽到了黃河波濤的轟鳴聲。一起來讀課文的第一節(jié)。
生：讀課文第一小節(jié)。
師：面對滾滾英模河，作者心里感到怎樣？
生：膽戰(zhàn)心驚。
師：板書膽戰(zhàn)心驚，把寫作者心理的這個詞也畫下來。
看黑板再讀一遍這個詞。這個詞是什么意思呢？先說說害是什么意思?
生：害怕，害怕極了。
師：戰(zhàn)是什么意思，你說?
生：戰(zhàn)是發(fā)抖。
師：好，我們把它的意思記在書的旁邊。
生：記在書上。（同時，師再重復(fù)一邊這個詞的意思。）
師：感受了作者的心理，我們再來讀課文的第一節(jié)。
生：齊讀第一節(jié)。
師：那么誰能成為黃河的主人，他憑什么成為了黃河的主人呢？放開聲音讀課文的2-8小節(jié)。
生：放聲讀課文。（教師巡視）
師：我們班的同學(xué)很會讀書，而且會用肢體語言，讀好了，能輕輕地放下書，坐端正。那么誰能告訴我，誰能成為黃河的主人？
生：是艄公。
師：艄公的艄是個生字，看黑板，看老師來寫一下，左邊是舟字旁，右邊是肖。跟我讀艄公。
生：跟讀二遍。
師：艄公是什么人？
生：撐船的人。
師：字典上艄的意思是船尾，艄公就是在船尾撐船、掌舵的人。那課文中的艄公劃的是船嗎？那他劃的是什么？
生：劃的是羊皮筏子。
師：羊皮筏子是什么呢？作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子，他的內(nèi)心怎么樣呢？讀課文的2-5節(jié)。
生：驚訝。
師：哪里感受到的？（第一句話）請你把驚訝寫在旁邊。
生：好奇。
師：你是從哪里知道的呢？（第二小節(jié)），你給我們讀一讀好嗎？嗯，很好奇。你有不同的感受嗎？
生：提心吊膽。
師：這書上有嗎？有就把它畫下來。看黑板，小結(jié)，作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子，他的內(nèi)心是——
生：好奇、驚訝、提心吊膽。
師：這就是我們讀書的感受，我們有了感受，就要通過朗讀把它表達(dá)出來。讀課文的2-5節(jié)，先練一練。
生：練習(xí)朗讀。
師：指名朗讀第一節(jié)。第二節(jié)你愿意讀嗎？你的朗讀水平很高呀，突出了小小的，那么、那么，老師幫你歸納一下，這是加重了處理。誰能用另一種方式來朗讀嗎？自己再試一試。指名讀。聽老師來讀。（師范讀）
生：齊讀。
師：朗讀時要處理好關(guān)鍵詞。用圈把它圈出來。第三節(jié)，誰來讀？（指名讀）
師：我們來看這一節(jié)的第一句，有個啊，怎么讀？試試看。
師：你來讀。哎，沒想到，有不同的讀法嗎？你來讀。
生：讀這一句。
師：你把啊，處理得長了一點，是由衷地感嘆。讀了第四聲，如果我把它讀成——誰說是第二聲的？你來讀。你也來讀，知道嗎？他讀得比你投入，再請個同學(xué)投入地讀。
師：當(dāng)然，你可以讀成第四聲，也可以讀成第二聲，可以根據(jù)自己的感受來讀。我們一起讀一讀好嗎？（生齊讀）
師：下文還有一些數(shù)字怎么讀？自己試試看。（生試）
師：你們現(xiàn)在數(shù)的這個速度和數(shù)前面六個同學(xué)的速度比比看……作者是在滾滾的黃河之上數(shù)，該怎么數(shù)呢？再練練。
生：練習(xí)讀。
師：你來讀讀。說說你為什么讀得這么慢？
生：因為太小了，太遠(yuǎn)了，看不清楚。
師：來，一起來數(shù)數(shù)，要是姚老師這樣的眼睛（近視），還會這么數(shù)，“一、二、三、四……”，你會這樣數(shù)嗎再？試試看。我們之所以這樣數(shù)，是因為讀下面一句。
生：讀“這六個人……”（糾正湍急的讀音）
師：這句話中你圈了哪幾個字，讀是強(qiáng)調(diào)一下。齊讀。
師：貼著，我們同學(xué)坐在一起，是不是貼著，那是什么？
生：靠著。
師：貼著就是——
生：貼在一起，靠得太近了，是不是。齊——
師：漂是多音字，我們一起看看不同的讀法。
出示多音字組詞，生齊讀。
再讀這一句。最后一節(jié)，只有一句話，我們一起讀。
生：齊讀。
師：想看看羊皮筏子是什么樣的嗎？（想）出示圖片，這就是黃河上的羊皮筏子。
用課文中的一句話來描述一下。
生：描述。
師：為什么用羊皮筏子來漂流，而不用船呢？
生：羊皮筏子是柔軟的。
師：對，這就是智慧。這我們班的男同學(xué)可以拎兩個的羊皮筏子，你敢上去嗎？
生：敢。
師：你們都很勇敢。比姚老師勇敢，要是讓我上去，我肯定連眼睛都不敢睜開。那么，黃河上的乘客們像我們這樣嗎？讀課文的下面幾個自然段。在第幾節(jié)？（第六節(jié)）請你們劃出寫乘客的句子。指名讀。把寫乘客的詞語圈一圈。
生：圈關(guān)鍵詞。
師：誰告訴我？有沒有其他詞？
生：談笑風(fēng)生、從容、指指點點。
師：板書，齊讀這些詞。乘客們不害怕，他們在談?wù)撔┦裁茨?？你們互相談?wù)効础，F(xiàn)在姚老師也上來了，誰來跟我談一談？（與生談話，你看，那高高的是什么？還有那……）
生：齊讀這一節(jié)。
師：他們坐在羊皮筏子上，就如同坐在公共汽車一，這其中肯定有他們自己的努力，他們付出了什么努力呢？看看作者是如何介紹的？讀課文的第七小節(jié)。
生：小心。
師：小心，他們會怎么做呢？（拉住繩子）大膽，會怎么做？（不害怕）他們最大的信心是什么？
生：艄公。
師：是，這與艄公是分不開的。讀課文6-8節(jié)，畫出寫艄公的句子。究竟是艄公的什么讓乘客如此呢？找出關(guān)鍵詞。
生：勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。
師：一起讀。（板書）哪些地方讓你感受到了艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，把這些詞分別寫在相應(yīng)的句子旁邊。
生：操作。
師：我們來交流一下，好嗎？
生：“……不粗不細(xì)的竹竿……”
師：你感受到了什么？都有。那好，我們先來看課文的第六節(jié)。齊讀，體現(xiàn)在哪里？
生：小心、破浪前行。
師：什么是注視著水勢？看到……時，應(yīng)……
有這樣的艄公……
再來看看課文最后一小節(jié)。
生：由師引讀。
師：如履平地，你懂嗎？請你告訴我？
艄公在滾滾的黃河上，手里只有一根不粗不細(xì)的竹竿，他不靠天，不靠地，憑的就是——勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，成為了——黃河的主人。你想對他說什么？
艄公的這種精神，我們也應(yīng)把它用在學(xué)習(xí)上，成為學(xué)習(xí)的——主人、生活的——主人，謝謝鱸鄉(xiāng)小學(xué)的主人。
姚老師的這堂課上得很厚、實。表面看似零零碎碎，其實否，細(xì)細(xì)嚼來，卻有著嚴(yán)密的科學(xué)性，教學(xué)設(shè)計一步步地展開，聽完整堂課，總覺條理清晰、層次分明。在整個教學(xué)過程中，他時時處處注意激發(fā)學(xué)生積極思考、探求、做筆記，一步步尋求答案、獲取真知，既增長了知識，又發(fā)展了能力、得到了精神的陶冶。再一個，他上課時語言生動有趣，富有感染力，在他的課堂上，學(xué)生上得輕松，學(xué)得也愉快。確實“三功”了得?。ā叭Α奔创ΑⅫc撥功、誘導(dǎo)功。）
黃河的主人課件 黃河的主人這篇課文篇十二
《黃河的主人》聽后反思
4月17日,中年段的青年教師的課堂教學(xué)競賽拉下了帷幕.7節(jié)同樣的課,精彩紛呈,各有千秋。
一、換一扇窗，風(fēng)景會更精彩
一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵是教者對教材的理解和把握，看你是否打開了另一扇窗。《黃河的主人》是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一篇課文。作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環(huán)境渲染、人物對比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機(jī)智，就能戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難。可以說，對學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和人文主義教育的好教材。課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象，感知作者驚訝及提心吊膽的心情，感知乘客乘坐羊皮筏子的從容。教學(xué)難點就是幫助學(xué)生弄清這些部分和中心之間的聯(lián)系。這雖然是一篇寫人的文章，但文中描寫主人公的筆墨并不多，而是通過多方位的描寫立體地表現(xiàn)人物形象。
正因為教材有這樣的特點，所以教學(xué)的切入點很多，在今天的7節(jié)課上就充分體現(xiàn)出來了。韋玲、趙蕓、徐愛華三位教師先讓學(xué)生感知黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，再進(jìn)入課文的初讀，最后感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象，從而為理解艄公的形象做了橫好的鋪墊。楊巧生和劉莉莉老師就是按平時我們正常的思路來教學(xué)的。湯小琴老師也是先讓學(xué)生感知黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，接著設(shè)問：艄公是憑借什么成為黃河的主人的？讓學(xué)生快速地瀏覽課文找出中心句，再進(jìn)入課文的初讀，最后感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象。陳琳老師是先讓學(xué)生找出中心句，接著讓學(xué)生感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象，最后再感知黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢。
二、閱讀歷程，需要體驗
閱讀是一個不斷理解、體驗、感悟的過程，閱讀，需要體驗！體驗不僅僅是體會，更需要老師情境的創(chuàng)設(shè)。7節(jié)課上都設(shè)計了這樣的問題：讀著描寫黃河的這段話，讀著讀著你仿佛看到什么，聽到什么？看完黃河的影像片，你又有什么想說的？劉莉莉老師的課上：耳畔聽到的是黃河的咆哮聲，眼前看到的是滾滾的黃河水，在這樣的黃河上竟然還有那么小、那么輕的羊皮筏子，你又有什么想說的？湯小琴的課上：當(dāng)那小東西被拋上波峰時，作者的心？當(dāng)那小東西被摔落波谷時，作者的心？等等，這些問題的設(shè)計都讓學(xué)生經(jīng)歷了一個理解、體驗、感悟的過程。
三、“讀”出陣陣語文味
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要在讀中理解、讀中感悟。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是語文教學(xué)的一個重點。在這7節(jié)課中我們已經(jīng)感受到了陣陣語文味。在7節(jié)課上我們都聽到了：你能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？這個“啊”字該怎么讀？這些數(shù)字你怎么數(shù)？更可貴的是老師們對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。楊巧生、趙蕓的課上：老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生“讓人膽戰(zhàn)心驚”這句話讀的不夠好，就說，膽戰(zhàn)心驚是什么意思？害怕時你說話的聲音是高還是低？學(xué)生頓時恍然大悟。還有韋玲、湯小琴、劉莉莉、陳琳、徐愛華的課上甚至連一個標(biāo)點都不放過。
值得商榷的地方：
一、選準(zhǔn)媒體播放的最佳作用點。
教師上課伊始，先讓學(xué)生談自己心目中的黃河，然后相機(jī)補(bǔ)充描寫黃河的名人詩句，再朗讀體會文中第一節(jié)描寫黃河的句子，最后看黃河的錄像，再次讓學(xué)生談觀看錄像后的感受。這樣的流程既不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有重復(fù)拖沓之感。因為學(xué)生對黃河只是從文字或圖片上有些許了解，大腦中的黃河形象是蒼白且平面的，此時欣賞美文佳句就猶如空中樓閣虛無縹緲，很難激起學(xué)生內(nèi)心的豪情。
建議這一環(huán)節(jié)可否作如下調(diào)整：
板書“黃河”后，播放黃河的錄像，用黃河那奔騰不息的黃水、排山倒海的氣勢和震耳欲聾的濤聲同時沖擊學(xué)生視聽覺器官，震撼學(xué)生的心靈，給學(xué)生身臨其境之感，接著讓學(xué)生自覺調(diào)動“大腦詞庫”暢談眼前具體可感的黃河，最后賞讀文中第一節(jié)描寫黃河的精彩句段，適時補(bǔ)充古今描寫黃河的詩句，這樣，學(xué)生就能全方位地感受到母親河那蕩人心魄的氣勢，何愁學(xué)生的激情調(diào)動不起呢？
二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)方法的探究。
縱觀整堂課，老師也特別注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可從課堂現(xiàn)狀來看，學(xué)生的朗讀質(zhì)量不是太高。可能很少經(jīng)歷這樣的場面，學(xué)生因膽怯不能縱情朗讀。在這種情況下，就特別需要教師的智慧，如何適時調(diào)動學(xué)生的情感，如何對學(xué)生進(jìn)行“無痕”的朗讀技巧的指導(dǎo)？我認(rèn)為，要達(dá)到這樣的境界，教師首先要研讀文本，對作者及文中主人公的情感要了然于心，還要研讀學(xué)生這本無字書，更要巧妙利用課堂中稍縱即逝的動態(tài)資源
三、對整體感知課文內(nèi)容的探究
7節(jié)課都沒有整體感知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，為什么？我在想可能是內(nèi)容比較散，老師又不好問這篇課文寫了什么？但我認(rèn)為還是要整體感知，只是方式不一樣。這課可以這樣：
課題是黃河的主人，那課文哪些小節(jié)寫的？除了這還寫了什么？（黃河、羊皮筏子、乘客）過渡：課文題目明明是寫人，那課文為什么還要向我們介紹黃河、羊皮筏子、乘客呢？這樣既激發(fā)了學(xué)生的積極性，又能為文章的中心服務(wù)。
黃河的主人課件 黃河的主人這篇課文篇十三
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點擊數(shù)：185
設(shè)計理念：
教材是教學(xué)的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本設(shè)計對教材進(jìn)行大膽的開發(fā)與重組，再現(xiàn)黃河主人的技能之高、心靈之善、精神之佳，通過朗讀、言語交際、情境體驗等方式去感受、去熏陶。在學(xué)生的頭腦中留下主人的形象、留下精彩的語言。
組塊設(shè)計：
一、?烘托渲染，突出黃河之險。
媒體展示洶涌的黃河，請學(xué)生為畫面配音，并讀好第一自然段。
二、?尋蹤追跡，突出主人技能之高。
1、文中哪些地方寫了黃河的主人呢？劃出相關(guān)的句子。
2、交流后，要求學(xué)生將分布在各自然而然段的語句進(jìn)行整理，形成一篇描述黃河主人的小短文。
3、小短文，談體會，再讀出主人的能干。
三、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)主人心靈之善。
1、現(xiàn)在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機(jī)出示文中內(nèi)容引導(dǎo)朗讀。
2、?同學(xué)們，為我們駕駛羊皮筏子的是鎮(zhèn)靜、機(jī)敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他嗎？現(xiàn)在你們想干什么呢？
四、話別留言，突出主人精神之佳。
1、一次難忘的漂流快要結(jié)束了，我們要和稍公分別了，你們想對稍公說些什么呢？
2、再讀“稍公憑著……成為了黃河的主人?！?/p>
板書設(shè)計：
黃河的主人
成??為
稍公
戰(zhàn)??勝??????????憑??著
驚濤駭浪????????????????????????????鎮(zhèn)靜機(jī)敏
濁浪排空????????????????????????????勇敢智慧
黃河的主人課件 黃河的主人這篇課文篇十四
之四
作者：徐艷亞
教學(xué)目標(biāo)?：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解有關(guān)詞語的意思，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟只要沉著勇敢、智慧機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。
教學(xué)過程?：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??
1、“黃河的主人”是誰？ 板書：艄公
2、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？
學(xué)生交流預(yù)習(xí)本上的答案
師評：同學(xué)們在還沒學(xué)習(xí)著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？
二、精讀課文
1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌?！?/p>
（1）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？
（2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）
2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？
（1）自由讀
（2）同桌交流
（3）班內(nèi)交流
（4）小結(jié)板書，并引導(dǎo)學(xué)生思考乘客與艄公之間的關(guān)系
3、自主學(xué)習(xí)，悟讀課文，體驗情感
（1）教師布置任務(wù)：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現(xiàn)在哪里？請同學(xué)細(xì)細(xì)地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習(xí)朗讀。
（2）交流
a、黃河 險
①學(xué)生交流第一節(jié)中的有關(guān)詞句，并根據(jù)自己的批注談體會，教師板書
②課件演示黃河波浪滔天的情景
③激發(fā)情感，指導(dǎo)朗讀
師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學(xué)們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？
④你還能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補(bǔ)充些寫黃河的名句。
⑤還有哪些地方也表現(xiàn)出黃河險的？
⑥小結(jié)，引導(dǎo)交流
b、羊皮筏子 小、輕
①學(xué)生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會
②小結(jié)板書
c、艄公本身 沉著
①學(xué)生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會
②小結(jié)板書
4、總結(jié)板書，出示重點句：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！彼?，艄公更值得敬仰和贊頌。
三、延伸拓展，升華主旨
1、重新整理預(yù)習(xí)本上的答案，并交流。
2、選擇寫話：
剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)靜，戰(zhàn)勝風(fēng)浪的風(fēng)采，此時，你想說什么？
①黃河，我想對你說……
②艄公，我想對你說……
③，我想對你說……
④我想對自己說……
相互討論——自己動筆——班內(nèi)交流
四、總結(jié)課文
通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人智慧、機(jī)敏的風(fēng)采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人，成為生活的主人！
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