2023年提升教育教學質(zhì)量的調(diào)研報告 提升教育教學質(zhì)量研判(7篇)

在當下這個社會中，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，報告具有成文事后性的特點。寫報告的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編給大家?guī)淼膱蟾娴姆段哪０澹Ｍ軌驇偷侥銌?

提升教育教學質(zhì)量的調(diào)研報告提升教育教學質(zhì)量研判篇一

基層基礎工作是做好人大監(jiān)督工作的根基，是推動社會和諧發(fā)展的基石。只有緊緊圍繞黨委的工作意圖，把群眾利益作為第一目標，以抓重點、難點、熱點為中心，打破“壅蔽”，善于發(fā)現(xiàn)新問題，解決新矛盾，提高新思路，實施新措施，才能有的“放矢”，扎扎實實做好監(jiān)督工作?；谶@種認識，我們把調(diào)研作為一項履行職責的重要手段，問政于民、問需于民、問計于民，不斷提高調(diào)研質(zhì)量，為創(chuàng)造性地開展監(jiān)督工作提供了切實保障。

人大的性質(zhì)、地位、職能都十分有利于開展重點、難點事項的調(diào)查研究工作，這種優(yōu)勢體現(xiàn)在以下三方面：一是人大調(diào)查研究權威性強，能夠比較客觀公正地反映問題、提出建議。二是人大與人民群眾聯(lián)系密切，反映民意的渠道多、方式多。人大是代表機關、民意機關，與人大代表和人民群眾有著天然的聯(lián)系，體察民情的觸角更靈敏，人大代表和人民群眾更樂于向人大反映情況和問題?？梢允拐{(diào)查研究更全面、更深入、更實在。三是能夠?qū)嵭猩舷录壢舜舐?lián)動，便于監(jiān)督落實。根據(jù)調(diào)查題目和范圍，上下級人大可以聯(lián)合開展調(diào)查研究，這樣既有利于展開調(diào)查，深入了解實情，也有利于營造解決問題的聲勢，開展監(jiān)督落實工作。

這主要包括選題、人員組織及培訓、制訂方案、收集相關信息資料工作，其中的關鍵是要抓好組織調(diào)研隊伍和制訂調(diào)研方案兩件事。第一，調(diào)查組成員一定要精干。調(diào)查組人員一般應由分管這方面工作的領導、相關部門人員組成，根據(jù)需要可以吸納人大代表和專業(yè)人員參加。同時，要正視人大開展調(diào)查研究的不利因素，如相關專門委員會及工作機構(gòu)人員少、調(diào)查研究組織機構(gòu)不健全、一些承擔具體調(diào)查任務人員不熟悉相關工作等問題。為避免調(diào)研人員倉促上陣，應當圍繞調(diào)研題目做好相關政策法律和業(yè)務知識的學習準備。第二，制訂調(diào)查研究方案要全面細致可行。一是找準調(diào)查研究題目的切入點和立足點，切忌貪大求全。牢牢把握“一具體就深入”的方法，僅就一個特定問題或是一定范圍的幾項問題展開調(diào)研，調(diào)查研究方案要突出重點，抓住要害；調(diào)查提綱和調(diào)查表格的擬制要盡量細致、周到，以便統(tǒng)一統(tǒng)計依據(jù)和統(tǒng)計數(shù)字，減少無謂的調(diào)查反復，做無用功。二是調(diào)查研究的步驟、時間安排要切實可行。調(diào)查研究有其內(nèi)在的規(guī)律性，應根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查難易程度安排好步驟和時間。

調(diào)查是研究的基礎，研究是調(diào)查的延續(xù)和升華。“調(diào)查”是廣泛收集信息的過程，決定著研究的價值取向、可靠程度。要把握調(diào)查的主動性，既要聽取相關行政部門、司法部門的工作匯報，更要眼睛向下，深入實際、深入基層、深入群眾中聽真話、摸實情、掌握充分、確鑿的第一手材料。調(diào)查環(huán)節(jié)要切忌三種情況：一是走馬觀花，淺嘗輒止；二是背離重點，全部拿來；三是把調(diào)查當巡視，指手劃腳?！把芯俊笔菍φ{(diào)查收集到的`信息進行去粗取精、去偽存真、由表及里、總結(jié)提煉，是從感性認識到理性認識的升華過程。三分調(diào)查七分研究。調(diào)查人員要真正坐下來反復分析研究，集思廣益，才能提出解決問題的真知灼見。

人大調(diào)查研究成果主要有四種轉(zhuǎn)化途徑：一是為同級黨委、政府決策或改進工作提供重要的參考和依據(jù)。這就要求開展的調(diào)查研究必須圍繞本地中心和重點工作來進行，在形成報告后，及時向同級黨委、政府行文。對因此列入黨委、政府工作的，人大還應列入黨委、政府工作的，人大還應列入監(jiān)督議題，以推進工作的開展。二是為人大行使重大事項決定權、監(jiān)督工作提供事實和依據(jù)。三是為人大代表提出議案和建議提供翔實的材料。這類調(diào)研應當吸收有意愿的人大代表參加，并協(xié)助人大代表整理好議案或建議的草稿。四是為人大自身建設提供支持。主要是把調(diào)研成果及時轉(zhuǎn)化為改進機關工作、形成重要制度的基本依據(jù)。調(diào)查研究的目的在于運用。只有把調(diào)查研究成果運用到實踐中，解決經(jīng)濟社會以及人民群眾關注的熱點、難點問題，才能取信于民，推動各項事業(yè)的發(fā)展，人大的調(diào)查研究才會有更加旺盛的生命力。

提升教育教學質(zhì)量的調(diào)研報告提升教育教學質(zhì)量研判篇二

一、存在問題及分析

4 4 、欠缺工作領導藝術，不注意在工作中形成正導向。領導工作大多停留在布置的多督促檢查的少，更談不上總結(jié)反饋了，因此干好干壞一個樣，干多干少一個樣，扼殺了教師工作中的積極性及創(chuàng)造性，不能調(diào)動全體教師的爭好、爭優(yōu)、向優(yōu)秀學習的積極性。因此建議每項工作都要做到有布置，有落實，有檢查、有總結(jié)，獎懲分明，從而讓教師把心思全部集中到工作上。

地方偏僻，教師流動比較大，每當通過多年培養(yǎng)，能做為教學骨干使用的時候就從學區(qū)調(diào)離了，近幾年來先后就有 0 20 多人從學區(qū)調(diào)離，然而上級又不能及時的補充或者調(diào)走的及退體的人多而補充的人少，導致教師數(shù)量緊張，有的學校沒有音體美信專職教師，均由其他學科教師兼任，音體美信課不能保證，且導致所有人員工作量大，因此投入學習進行能力提高的時間及空間明顯不足且中老年教師人數(shù)偏多，特別是小學，老齡化嚴重，跟不上現(xiàn)代教學工作所需要的快節(jié)奏、新要求。另外就這一部分 教師從思想上分析，家在城里的多為年輕教師，大部分教師不能一門心思扎根農(nóng)村搞教學，而是削尖了腦袋，托人情想辦法要進城；
家在本地農(nóng)村的多為年齡大的老師，這些人又大多得過且過，吃老本，不思進取，不謀發(fā)展；
還有一部分教師的實際教育教學能力已遠遠達不到素質(zhì)教育應有的要求，部分教師的教育觀念陳舊，知識老化、教學方法落后，缺乏新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學所必備的新技能。

6 6 、教師自身素質(zhì)欠缺，課堂上沒有激情，職業(yè)倦怠感明顯，對學生沒有愛心、耐心、責任心，表現(xiàn)出明顯的教學盲目性、隨意性。教師在課堂上觀念落后，課堂教 學能力缺少強有力的理論依托，學生對教師的講解不感興趣。

常居高臨下，總以一個講師的姿態(tài)，用單一的問答方式講解知識，嚴重忽視學生學習知識過程，學生學習的主動性被抹殺，喪失學習方法的培養(yǎng)，導致學生學習的低效，教學質(zhì)量不高。

8 8 、不注重學習，為完成任務迎接檢查而完成各項教學工作。備課時對課標的要求不明確，吃不透教材，沒有很好的思考鉆研如何使 用巧妙、多變、實用的..教法和學法而讓學生學會、會學，而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科。教學方法呆板、落后、單一，違背新教材的要求；
同時上課圖省事，一支粉筆、一本教科書，應付著完成教學任務。教學手段單一，現(xiàn)有的多媒體設備不會、不能充分利用，使學生聽課沒有新鮮感，經(jīng)常產(chǎn)生厭煩的心理，學習無興趣，學習動機得不到激活。

9 9 、課堂無激勵或激勵評價功能運用不當。水不激不躍，人不激不奮。然而很多教師在課堂上，都一個樣，不能很好的運用教學評價激勵功能，激發(fā)學生興趣，促進學生積極思維。不能很好的調(diào)動學生的積極性，有時學 生答錯了，教師不是鼓勵和引導，而。

是一味的批評。課堂氣氛沉悶，教師教的辛苦，學生學的很累。

10 、學校教研氛圍不濃，只是常規(guī)性的聽聽課評評課，甚至還有只有聽聽課而已的，教學工作缺少主動反思及實心真意的交流，課題研究等一系專家型教研工作，缺乏長久有力的指導，老虎吃天無法下手。

生學習不聞不問等現(xiàn)象極其嚴重，導致農(nóng)村教師既要抓教學，又要抓學生教育的孤軍作戰(zhàn)現(xiàn)象也是制約學校質(zhì)量提升的一個重要因素。

教師 層面存在的問題，歸為以下幾種類型：

a a 、專業(yè)不精型

原因：（1 1 ）專業(yè)不對口。所學專業(yè)沒能在教學中發(fā)揮作用，而是因?qū)W校工作需要改教了其他學科。

（2 2 ）教學經(jīng)驗少。教學時間短，對教材不熟悉，教材理解不透徹，重難點抓不準，缺乏系統(tǒng)的學科知識。駕馭課堂能力不強，不能隨機應變，預設有余，生成不足。

（3 3 ）專業(yè)底子不足。由于多數(shù)教師是普通班出身，業(yè)務知識不精，底子薄，缺乏過硬的教學本領，自身所擁有的一桶水的容量本身就少，給予學生的一杯水就微乎其微了。

（4 4 ）適應不了新課改。部分老教師對新教材、新教法持質(zhì)疑態(tài)度，不肯接收 新的教育理念，不愿及時充電學習。素質(zhì)教育倡導至今依然我行我素，因而形成了" " 業(yè)不精新群體" " 。

b b 、素質(zhì)欠缺型

原因：（1 1 ）先天因素。有些教師自身素質(zhì)存在著某些問題，如：語言啰嗦；
語速過快或過慢；
動作慢，反應慢，工作效率低；
缺乏嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，考慮問題不全面，辦事拖拉；
沒有時間觀念，走哪兒歇哪兒，無目標，方向性不強。

培養(yǎng)、提升，沒有把學生當成大人那樣給予足夠的尊重；
不能面向全體，特別是后進生，缺乏耐心、細心和愛心；
教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶；
處理問題的方 法簡單、粗暴；
不能用《教師職業(yè)道德規(guī)范》約束自己的行為，影響了教師形象。

c c 、安于現(xiàn)狀型

原因：（1 1 ）不思進取。滿足于現(xiàn)狀，工作不積極主動，不求上進，能拖則拖，多一事不如少一事，沒有真正以校為家，沒有把學生當成自己的孩子看。缺乏責任感，只是為糊口而工作。

（2 2 ）前途無望。覺著歲數(shù)大了，上不了優(yōu)質(zhì)課、公開課等，學校評優(yōu)選先于自己無緣，于是心灰意冷，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，放松了對自己的要求，只憑老本混日子。

（3 3 ）自以為是。盡管自己的教育教學存在著問題，卻不肯正視，甚至誤解領導、老師、學生的意見、建議，自認為" " 無論 我怎樣，學校都不能把我怎么樣" " ，一意孤行，我行我素。

d d 、忙于應付型

原因：教師身兼數(shù)職，臨時性的工作多，影響了教師工作的自主性。很多教師疲于應付檢查，缺乏個性的做法，也缺乏深入思考的時間，成天盲目、被動地跟著上級的指揮棒轉(zhuǎn)，身心疲憊，影響了工作效果。

二、整改措施及建議：

針對存在的問題，提出如下整改措施及建議：

臺《教師流動管理辦法》，讓所有的教師知道自己在這個地方應最少服務多少年、怎樣做可以到什么地方，如此以來才能心穩(wěn)，才能一門心思的投入到教育教學中來。

（2 2 ）加強培訓。針對所有領導及教師專業(yè)素質(zhì)及思想道德素質(zhì)方面存在的問題，采取全員培訓、學科培訓、專題培訓、專項培訓等方式，實施持證合格上崗制度，切實提高教師的綜合素質(zhì)及規(guī)范教師的教育教學行為。

（3 3 ）開放課堂。課堂隨時開放，學生家長、領導推門聽課。教師才有認真準備每一節(jié)課的緊迫感與動力，才會在輿論與監(jiān)督下規(guī) 范自己的言談舉止。中心教研組賽教采用限時備課講課的方式，以常態(tài)化教學水平論高低。倡導教師間相互觀課，每學期不少于5 25 節(jié)，要求有全面的聽課記錄，學期末寫出聽課報告，從授課教師、聽課教師兩個層面總結(jié)反思，共同改進，實現(xiàn)雙贏。

（4 4 ）加強學習交流。埋頭苦干，不如高人指路；
用耳朵聽一千次，不如用眼看、真實感受一次。進一步加強與名師及名校的交流力度，開展系列活動，尋找學校間的差異，將找到差異作為促進學校發(fā)展的資源和動力。加大對交流教師的獎勵力度，激發(fā)其積極上進的一面，學年末評出優(yōu)秀交流教師。

授限時規(guī)定，著力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進與方法融合等關系問題，確保課堂教學的高效。要敢于突破教育教學傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關系，按照" " 構(gòu)建 —— 實踐 —— 反思" "。

的思路構(gòu)建自己的教學模式。

（6 6 ）建立教學資源庫。教學資源庫的主要內(nèi)容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練 檢測、經(jīng)典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以先以學校為單位，之后以學區(qū)為單位，最后實現(xiàn)學區(qū)全覆蓋。

（7 7 ）在教育均衡的大前提下，解決優(yōu)質(zhì)生源不外流的現(xiàn)象。然而對于農(nóng)村學生放學學習無人管的實際，建議在農(nóng)村及城區(qū)之間實施差異化管理，鼓勵農(nóng)村學校延長學生在校時間，從而緩解學生不完成作業(yè)或不按時完成作業(yè)的現(xiàn)象等。

正陽二學區(qū)龔咸陽

15、20

一、存在問題及分析

教師層面存在的問題，歸為以下幾種類型：

a、專業(yè)不精型

b、素質(zhì)欠缺型

c、安于現(xiàn)狀型

d、忙于應付型

二、整改措施及建議：

針對存在的問題，提出如下整改措施及建議：

（7）在教育均衡的大前提下，解決優(yōu)質(zhì)生源不外流的現(xiàn)象。然而對于農(nóng)村學生放學學習無人管的實際，建議在農(nóng)村及城區(qū)之間實施差異化管理，鼓勵農(nóng)村學校延長學生在校時間，從而緩解學生不完成作業(yè)或不按時完成作業(yè)的現(xiàn)象等。

提升教育教學質(zhì)量的調(diào)研報告提升教育教學質(zhì)量研判篇三

隨著社會一步步向前發(fā)展，我們都不可避免地要接觸到報告，報告具有成文事后性的特點。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編精心整理的小學教學質(zhì)量提升因素調(diào)研報告，希望能夠幫助到大家。

4、欠缺工作領導藝術，不注意在工作中形成正導向。領導工作大多停留在布置的多督促檢查的少，更談不上總結(jié)反饋了，因此干好干壞一個樣，干多干少一個樣，扼殺了教師工作中的積極性及創(chuàng)造性，不能調(diào)動全體教師的爭好、爭優(yōu)、向優(yōu)秀學習的積極性。因此建議每項工作都要做到有布置，有落實，有檢查、有總結(jié)，獎懲分明，從而讓教師把心思全部集中到工作上。

5、教師隊伍從結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出"三多一少"的局面：即接班民辦轉(zhuǎn)正教師多、非師范院校畢業(yè)生多、中師生拔高使用多，中青年骨干教師少（"名師"、"學科帶頭人"、"骨干教師"基本沒有）且因地方偏僻，教師流動比較大，每當通過多年培養(yǎng)，能做為教學骨干使用的時候就從學區(qū)調(diào)離了，近幾年來先后就有20多人從學區(qū)調(diào)離，然而上級又不能及時的補充或者調(diào)走的及退體的人多而補充的人少，導致教師數(shù)量緊張，有的學校沒有音體美信專職教師，均由其他學科教師兼任，音體美信課不能保證，且導致所有人員工作量大，因此投入學習進行能力提高的時間及空間明顯不足且中老年教師人數(shù)偏多，特別是小學，老齡化嚴重，跟不上現(xiàn)代教學工作所需要的快節(jié)奏、新要求。另外就這一部分教師從思想上分析，家在城里的多為年輕教師，大部分教師不能一門心思扎根農(nóng)村搞教學，而是削尖了腦袋，托人情想辦法要進城；家在本地農(nóng)村的多為年齡大的老師，這些人又大多得過且過，吃老本，不思進取，不謀發(fā)展；還有一部分教師的實際教育教學能力已遠遠達不到素質(zhì)教育應有的要求，部分教師的教育觀念陳舊，知識老化、教學方法落后，缺乏新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學所必備的新技能。

6、教師自身素質(zhì)欠缺，課堂上沒有激情，職業(yè)倦怠感明顯，對學生沒有愛心、耐心、責任心，表現(xiàn)出明顯的教學盲目性、隨意性。教師在課堂上觀念落后，課堂教學能力缺少強有力的理論依托，學生對教師的講解不感興趣。

7、教育理念落后，教學目的不明確。我們教學的目的是使學生學會學習，掌握學習方法和技能，更好應用到實踐中。在教學中，教師沒有很好的履行"引領者"、"組織者"、"指導者"的職責，常常居高臨下，總以一個講師的.姿態(tài)，用單一的問答方式講解知識，嚴重忽視學生學習知識過程，學生學習的主動性被抹殺，喪失學習方法的培養(yǎng)，導致學生學習的低效，教學質(zhì)量不高。

8、不注重學習，為完成任務迎接檢查而完成各項教學工作。備課時對課標的要求不明確，吃不透教材，沒有很好的思考鉆研如何使用巧妙、多變、實用的教法和學法而讓學生學會、會學，而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科。教學方法呆板、落后、單一，違背新教材的要求；同時上課圖省事，一支粉筆、一本教科書，應付著完成教學任務。教學手段單一，現(xiàn)有的多媒體設備不會、不能充分利用，使學生聽課沒有新鮮感，經(jīng)常產(chǎn)生厭煩的心理，學習無興趣，學習動機得不到激活。

9、課堂無激勵或激勵評價功能運用不當。水不激不躍，人不激不奮。然而很多教師在課堂上，都一個樣，不能很好的運用教學評價激勵功能，激發(fā)學生興趣，促進學生積極思維。不能很好的調(diào)動學生的積極性，有時學生答錯了，教師不是鼓勵和引導，而是一味的批評。課堂氣氛沉悶，教師教的辛苦，學生學的很累。

10、學校教研氛圍不濃，只是常規(guī)性的聽聽課評評課，甚至還有只有聽聽課而已的，教學工作缺少主動反思及實心真意的交流，課題研究等一系專家型教研工作，缺乏長久有力的指導，老虎吃天無法下手。

11、優(yōu)秀生源大量流失、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管吃穿，不管學習；在家的家長忙于生計或者受讀書無用論的影響，對學生學習不聞不問等現(xiàn)象極其嚴重，導致農(nóng)村教師既要抓教學，又要抓學生教育的孤軍作戰(zhàn)現(xiàn)象也是制約學校質(zhì)量提升的一個重要因素。

教師層面存在的問題，歸為以下幾種類型：

a、專業(yè)不精型

原因：

（1）專業(yè)不對口。所學專業(yè)沒能在教學中發(fā)揮作用，而是因?qū)W校工作需要改教了其他學科。

（2）教學經(jīng)驗少。教學時間短，對教材不熟悉，教材理解不透徹，重難點抓不準，缺乏系統(tǒng)的學科知識。駕馭課堂能力不強，不能隨機應變，預設有余，生成不足。

（3）專業(yè)底子不足。由于多數(shù)教師是普通班出身，業(yè)務知識不精，底子薄，缺乏過硬的教學本領，自身所擁有的一桶水的容量本身就少，給予學生的一杯水就微乎其微了。

b、素質(zhì)欠缺型

原因：

（1）先天因素。有些教師自身素質(zhì)存在著某些問題，如：語言嗦；語速過快或過慢；動作慢，反應慢，工作效率低；缺乏嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，考慮問題不全面，辦事拖拉；沒有時間觀念，走哪兒歇哪兒，無目標，方向性不強。

（2）后天因素。不注重學習專業(yè)知識；不注重思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)、提升，沒有把學生當成大人那樣給予足夠的尊重；不能面向全體，特別是后進生，缺乏耐心、細心和愛心；教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶；處理問題的方法簡單、粗暴；不能用《教師職業(yè)道德規(guī)范》約束自己的行為，影響了教師形象。

c、安于現(xiàn)狀型

原因：

（1）不思進取。滿足于現(xiàn)狀，工作不積極主動，不求上進，能拖則拖，多一事不如少一事，沒有真正以校為家，沒有把學生當成自己的孩子看。缺乏責任感，只是為糊口而工作。

（2）前途無望。覺著歲數(shù)大了，上不了優(yōu)質(zhì)課、公開課等，學校評優(yōu)選先于自己無緣，于是心灰意冷，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，放松了對自己的要求，只憑老本混日子。

（3）自以為是。盡管自己的教育教學存在著問題，卻不肯正視，甚至誤解領導、老師、學生的意見、建議，自認為"無論我怎樣，學校都不能把我怎么樣",一意孤行，我行我素。

d、忙于應付型

原因：教師身兼數(shù)職，臨時性的工作多，影響了教師工作的自主性。很多教師疲于應付檢查，缺乏個性的做法，也缺乏深入思考的時間，成天盲目、被動地跟著上級的指揮棒轉(zhuǎn)，身心疲憊，影響了工作效果。

針對存在的問題，提出如下整改措施及建議：

（1）加大教師招聘力度，在多才能優(yōu)中選優(yōu)；其次，擬定并出臺《教師流動管理辦法》，讓所有的教師知道自己在這個地方應最少服務多少年、怎樣做可以到什么地方，如此以來才能心穩(wěn)，才能一門心思的投入到教育教學中來。

（2）加強培訓。

針對所有領導及教師專業(yè)素質(zhì)及思想道德素質(zhì)方面存在的問題，采取全員培訓、學科培訓、專題培訓、專項培訓等方式，實施持證合格上崗制度，切實提高教師的綜合素質(zhì)及規(guī)范教師的教育教學行為。

（3）開放課堂。

課堂隨時開放，學生家長、領導推門聽課。教師才有認真準備每一節(jié)課的緊迫感與動力，才會在輿論與監(jiān)督下規(guī)范自己的言談舉止。中心教研組賽教采用限時備課講課的方式，以常態(tài)化教學水平論高低。倡導教師間相互觀課，每學期不少于25節(jié)，要求有全面的聽課記錄，學期末寫出聽課報告，從授課教師、聽課教師兩個層面總結(jié)反思，共同改進，實現(xiàn)雙贏。

（4）加強學習交流。

埋頭苦干，不如高人指路；用耳朵聽一千次，不如用眼看、真實感受一次。進一步加強與名師及名校的交流力度，開展系列活動，尋找學校間的差異，將找到差異作為促進學校發(fā)展的資源和動力。加大對交流教師的獎勵力度，激發(fā)其積極上進的一面，學年末評出優(yōu)秀交流教師。

（5）改革課堂教學。

課堂教學應緊緊圍繞"突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式"的教學模式。要依據(jù)學生的學習規(guī)律和已有學習水平來整合教學內(nèi)容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教師課堂講授限時規(guī)定，著力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進與方法融合等關系問題，確保課堂教學的高效。要敢于突破教育教學傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關系，按照"構(gòu)建――實踐――反思"的思路構(gòu)建自己的教學模式。

（6）建立教學資源庫。

教學資源庫的主要內(nèi)容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經(jīng)典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以先以學校為單位，之后以學區(qū)為單位，最后實現(xiàn)學區(qū)全覆蓋。

（7）在教育均衡的大前提下，解決優(yōu)質(zhì)生源不外流的現(xiàn)象。

然而對于農(nóng)村學生放學學習無人管的實際，建議在農(nóng)村及城區(qū)之間實施差異化管理，鼓勵農(nóng)村學校延長學生在校時間，從而緩解學生不完成作業(yè)或不按時完成作業(yè)的現(xiàn)象等。

提升教育教學質(zhì)量的調(diào)研報告提升教育教學質(zhì)量研判篇四

如何提升教育教學質(zhì)量主題調(diào)研報告

一、基本情況調(diào)查：

南岳坪學校地處城際干道——銀城大道旁，地理條件比較優(yōu)越，學生生源也比較有保障。但是，現(xiàn)在學校條件比較其他學校而言，可說是全衡龍橋鎮(zhèn)最差的，到目前為止，只有一棟c級危房的教學樓，三間簡易廚房，幾個蹲位的簡易廁所，而且教學樓三樓還有南岳坪村村委在上面辦公。現(xiàn)在學校一共有一到六年級學生和學前班學生250多人，其中一年級41人，二年級38人，三年級33人，四年級43人，五年級39人，六年級29人，學前班35人。學校有在職在編教職工13人，其中工友一人，60歲教師1人，58歲教師2人，50—57歲教師2人，40—49歲6人30—39歲2人。從任課教師來看，音樂、體育、美術、英語沒有一個專任教師，英語課幾乎不能開課，音樂課也只是教學生唱幾首歌曲，美術課大部分是自習，體育課基本上是放羊式。有大部分教師是當時的民辦教師轉(zhuǎn)正的，沒有經(jīng)過正規(guī)培訓，不知道課改是什么，更不知道如何進行課改。有個別教師甚至都不知道備課，只知道抄備課。不論是教學場地還是活動場地都不能達到上面規(guī)定的要求。特別是整個教學樓在建造時和建好后都沒有安裝照明線路，所以教室里沒有照明設備和插座，在陰天和其他光照不足的天氣情況下，教室里無法正常上課。嚴重影響教學工作。另外，由于教學樓建造交付使用時就被鑒定為危房，建造質(zhì)量差，近幾年來，屋面嚴重漏水，致使整個三樓一到雨天就要用東西接水，雖經(jīng)學校多次小修，也不能改變多少，一到雨季，三樓基本無法開展正常的工作。

二、學校工作的開展與成績：

近幾年來，無論是教育局還是中心學校黨總支以及學校，在教研教改方面都花了大力氣，黨總支圍繞教學工作，專門召開了多次專題會議，舉行了送教下鄉(xiāng)活動多次；學校也圍繞教研教改和校本校驗多次組織老師到各個學校觀摩學習，老師們也認為學到了一些知識和經(jīng)驗。學校也組織開展了教研活動，如周燕老師的五年級數(shù)學教研課《數(shù)學計算與應用》，六年級語文教研課《實踐活動與作文》，五年級科學教研課等，也獲得了本校教師的一致認可。由教導處牽頭，組織各學科教師采用集體備課等形式進行教研教改等常規(guī)活動。學校利用放學后的休息時間，多次組織教師學習業(yè)務知識、安全常識、政策法規(guī)等。利用課間操、升國旗時間、單獨集會等機會對學生進行安全教育、愛國主義教育、學習目的教育、養(yǎng)成教育等。

三、問題和建議

（一）關于備課

1、正確認識備課。

“備好課是上好課的關鍵，是上好課的首要條件。備課是一個合格教師必須做好的功課，是師德的具體表現(xiàn)之一。”這是得到大家充分肯定和認可的。但是備課≠寫教案，我們應該樹立“大備課”理念。

備課就是為上課作準備，上課前的教學設計是備課，到圖書館、上網(wǎng)查閱資料是備課（這一點在我們學校大部分教師無法完成，因為很多教師拿到了計算機高級證書，但連計算機都不知道開機，更談不上上網(wǎng)查資料了。），與同行研究教材、探討教法是備課，與學生一起交談、活動、游戲，了解學生是備課。那么，教師的讀書學習，開會研討、寫教育教學論文隨筆、參加社會實踐、看電影電視、聽音樂戲曲、訪名人、游山川也是為了豐富自身的閱歷、經(jīng)驗、體悟和生活，做個人文精神和科學精神相統(tǒng)一的健全的人，從而上好課。這樣的備課，應該是上好課更重要的條件，也應該是成長為有風格的名教師的必備條件。如果我們這樣和認識備課的話，我們就可以說:“教師備課的外延與生活的外延相等?！薄吧罴磦湔n”。有位很受學生歡迎的名教師在一節(jié)公開課后對聽課的老師們說:這是一節(jié)我備了一輩子的課。

備課應該以課堂教學為核心，向師生生活的全方位輻射，包容師生的全部閱歷。它既是備課本上的有形教案，更是融入教師身心的無形教案。備課是教師一生的事！

2、改革備課管理制度。

教師為什么要抄教案？教師為什么把備課當成“例行公事”的“苦差事”？用教師的話說是“管理使之然”。特別是我們學校，教師課務重，少的每周有14節(jié)課，多的有20節(jié)課。還要看作業(yè)，個別解答學生的提問，要想花很多時間和精力去備課，如果不改革備課的知道方法和備課方法，教師們幾乎只有一個出路，那就是超備課。因此，要使備課出現(xiàn)根本性的變革，管理必須革新、制度必須與時俱進。

從教育行政管理部門來講，對于學校的評價都應該從實效出發(fā)，以可持續(xù)發(fā)展為根本，要與時俱進，與教育教學改革的步伐相適應。特別是教師最為關注的職稱評審工作，不能再以教師的備課筆記是否齊全、認真作為評價教師教學工作態(tài)度和水平的重要依據(jù)，應讓我們的老師放心大膽地進行備課改革。

從教育業(yè)務管理部門來講，更應該成為基層教師進行適應時代、新課程實驗要求的備課的引領者、幫助者。教師們不再需要僵化了的備課要求細則，但是需要一般的、有指向的規(guī)范，如備課要把備學生放在第一位，要作學情分析……更需要一般的、有價值的備課流程，如“個人備課――集體交流――個人反思、調(diào)整――個人上課――個人反思――集體交流――個人備課……”使備課成為一個個人獨立思考與集體互動、交流的系統(tǒng)，從而改變以往教師把備課當作一種完全的個體工作的做法。教育業(yè)務管理部門應該盡快制定新形勢下教師備課的指導意見，并將備課作為一種全新的教學技能進行有關的培訓。

從農(nóng)村學校來講，雖然部分教師對上網(wǎng)查資料、電子備課不懂操作，也要積極請懂電腦，懂操作的教師傳幫帶，不僅僅是教會部分教師利用電子備課，更主要的是教會他們充分利用網(wǎng)絡資源，充實自己的業(yè)務知識和文化知識，讓農(nóng)村教師不斷充電，把他們的弱點不斷去掉，把他們有豐富社會經(jīng)驗的優(yōu)點發(fā)揮出來。學校應不斷改進對教師備課要求，不要太多的、絕對的統(tǒng)一，刪除多余的、重復的、低效的，增加體現(xiàn)教師個性風格的、形式多樣的、分層次的要求，以增添備課工作的生機與趣味；不斷改變對教師備課的檢查和評價的方法，從簡單的唯教案看備課中解脫出來，把備課檢

查看作一個過程；更多地深入教學第一線、深入課堂，從上課看備課、從質(zhì)量看備課，引導教師在備課時，作更多的、更深刻的恩考，帶著自己的思考與思想去上課，使生成的課堂同樣成為備課的過程，使備課真正成為教師的一項富有個性和創(chuàng)造性，充滿智慧的工作。

3、完善和推廣電子備課。

從調(diào)查情況來看，電子備課已經(jīng)為廣大教師所認識和接受。一位已經(jīng)使用了一個多學期電子教案的村完小教師說:電子備課可以節(jié)省四分之三的寫教案肘間。電子教案可以反復修改使用、可以減少重復勞動，它的共享性、即時性、廣泛性、豐富性、交互性、開放性都是傳統(tǒng)備課所無法比擬的。借助網(wǎng)絡還可以縮小城鄉(xiāng)校、中心校與村完小的差距，實現(xiàn)學校、教師的均衡發(fā)展，使每一位學生都能享受優(yōu)質(zhì)教育。然而，采用電子備課作為新的備課手段，教師們抱怨:電腦不夠、網(wǎng)絡資源不豐富、經(jīng)常斷電……學校領導抱怨:專業(yè)力量薄弱，有些學科任教教師少，很難交流、互動……

因此，在我們現(xiàn)有的教育行政辦公系統(tǒng)的基礎上，信息中心與教研室應該聯(lián)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同開發(fā)教師備課辦公系統(tǒng)，以相當豐富的、不斷更新的教學資源庫，以更為廣闊的交互平臺為教師開展電子備課服務。

同時，要為電子備課創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件，如電腦的配備。學校的教師電子備課室不是很方便和實用，最理想的是教師人手一臺與教育網(wǎng)相聯(lián)的、最好是鏈接neter 網(wǎng)的電腦。這項缺口相當大。也使學校感到舉步艱難，而要推行電子備課，人手一臺電腦是必要的，理應得到政府的文特，給予經(jīng)費支持和物質(zhì)保障。

4、形成集體備課與個人備課相結(jié)合的新備課方式。

如果采用電子備課，那么備課的方式必須是“集體備課與個人備課相結(jié)”。如果不是這樣，那所謂電子備課就可能僅僅是“寫字變成了打字、有紙變成了無紙”，只是一種形式上的變化，與傳統(tǒng)備課相比是“換湯不換藥”，還可能滋長起一些教師的“惰性”。這一點作為學校管理者一定注意監(jiān)管，要不然，好心就會辦壞事。

集體備課有利于教師之間相互交流教改信息、探討教學方法、切磋教學藝術。集體備課使教師之間既分工又協(xié)作；既獨立鉆研，又共同探討；既減輕了備課的負擔，又捉高了備課的質(zhì)量。集體備課實際上就是“校本教研”，備課前要教研、備課時要教研、教案形成后要教研、上完課后要教研，這種教研應突出研究之風，強調(diào)每一位教師的積極參與。

當然，集體備課不能代替?zhèn)€人的研究學習，課堂教學是極富創(chuàng)造性的勞動，沒有固定模式與方法，學習他人的經(jīng)驗必需根據(jù)本班學生的實際情況和教師本人的教學風格、特點，創(chuàng)造性地加以發(fā)揮。而且，如果沒有教師個人的備課作基礎，集體備課很可能流于形式；如果沒有教師個人的恩考，集體備課就會變成“集體抄課”，集體備課也可能阻礙有個性風格教師的成長。因此，要正確處理好集體備課與個人備課的關系、共性與個性的關系，使之相輔相成。唯有此，一批批優(yōu)秀教師才可以得到更長足的發(fā)展。

（二）關于上課

1、課堂現(xiàn)象:調(diào)研中，我們常常見到這樣的課堂:“死的“教案”成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現(xiàn)阻礙時的

點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，聽后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。

學生的反饋矯正落實得很不好，很多課堂中教師對學生回答問題、作業(yè)練習中暴露出來的問題，有的是一筆帶過，有的是承諾課后補習，當堂中予以徹底糾正的很少。

原因簡析:我們的課堂還是沿襲著傳統(tǒng)的觀念。

①課堂教學中教師的“教”，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器或者自身知識缺乏，或者受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。

②教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來。教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。一怕學生提的問題自己無法解答，二怕課堂教學任務完不成。

③學生的反饋矯正落實得很不好，因為這是課堂中生成的，教案中沒有預設的，所以很多課堂中教師對學生練習中暴露出來的問題，感覺沒有時間、知識能力和精力來予以糾正，怕耽誤完成自己的教學任務的時間，所以沒有及時進行糾正。

2、課堂現(xiàn)象:很多教師的課堂中，教師給人的感覺是首先考慮自己怎樣教，教師的主角意識濃厚，完成教案、教學內(nèi)容的欲望太過強烈。課堂中教師把教學過程看成是學生配合自己完成教學任務的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源。所以在大多數(shù)教師的課堂上，我們很難看到學生主動參與學習過程，很難看到學生的自主創(chuàng)新學習，甚至很難看到教師給予學生自主學習、思考的時間和空間，所以也就很難看到富有生命活力的課堂。

原因簡析:教師觀念為更新，課前準備不充分。

①教師課前沒有準備:有部分教師課前沒有備課，或者抄了備課，根本沒有消化，備課還是備課，不能把它運用到教學中去。打無準備之仗，課堂中只有教師根據(jù)課本拼命地講授，這樣的人不在少數(shù)。

②很多教師在備課時，課前忽視了對學生已有經(jīng)驗、知識基礎等情況的詳細分析，所設定的教學起點，與實際的教學起點有時不相吻合，等到上課時，要不就是很多東西都是學生早已知道的，要不就是學生學生知識儲備、生活經(jīng)驗與本課相差甚遠，這兩種情況都會造成教師上課伊始就非常緊張、被動，只有自己講了。

③教學預案使用不到位:這里的預案主要包括教研室下發(fā)的預案、教師買的備課教案、集體備課教案、以及備課時抄別人的教案等。有的教師備了課，他的備課是備課，學生是學生，知識是知識，教師使用預案沒有進行個性化的策略調(diào)整，課前也沒有認真研究預案，致使到課堂中預案中很多環(huán)節(jié)、方法、教具、學具都不能使用，最終導致只有教師自己講自己的了，無法和學生進行溝通和共同探討學習了。

3、課堂現(xiàn)象:課堂常規(guī)的不完善:有的課堂，學生交頭接耳、左顧右盼；上課不參與學習，打瞌睡、玩東西、搞小動作的現(xiàn)象有之；學生課堂上東倒西歪、上桌子、翹二郎腿有之；學生行為習慣的“自主”過剩:學生回答問題搶答、亂答、哄答已成比較普遍的現(xiàn)象；農(nóng)村學校教學媒體的缺失，辦學經(jīng)費的不足，使我?；緵]有任何現(xiàn)代化的教學媒體，有了，大部分教師也不會使用，教師自始至終習慣于（滿足于）一支粉筆、一本課本、一塊黑板的教學教學模式；教師教學行為的“根深蒂固”:不用普通話教學，學習練習時高居講臺不習慣巡視、指導學生的練習情況，下課時搶著布置學生的課堂作業(yè)……

原因簡析:我校教師群體的工作壓力和綜合素質(zhì)使然。

①我校教師工作任務確實很重，周課時多的達到20節(jié)，少的（學校行政人員）也有14節(jié)，很多教師對照大型學校的任課覺得自己只要完成各項教學常規(guī)和上級及學校的各種中心任務，有的教師家里還種了責任田，有一個教師家里除了種田外，還喂了上百頭豬，至于質(zhì)量和效果如何考慮的很少，他們認為自己已經(jīng)盡力而為了。

②教師群體安于現(xiàn)狀，甚至于以現(xiàn)狀為理由而“悠然南山下”。反正自己年齡也不小了，過不了幾年就要退休，我也只能這樣了的思想不是少數(shù)。

③教師的年齡結(jié)構(gòu)老化影響著教師自我業(yè)務提升的積極性，教師的學習欲望和自覺性都不是很強，導致業(yè)務能力不是與時俱進而是“與日直下”，導致課堂中一些不良現(xiàn)象也就“見怪不怪”了。

（三）關于解決農(nóng)村小學教師業(yè)務能力提高的建議

1、教師應該自覺多查閱各種學習資料，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2、學校要多開展各種各樣的教研活動和組織教師進行學校里有能力進行的各種學習、培訓，開展年輕教師帶老教師學習新課程改革理念、如何進行課程改革的業(yè)務知識和老教師帶年輕教師如何樹立正確的人生觀，正確的教育觀，讓所有教師做到業(yè)務精湛，思想優(yōu)良，能夠在各方面為人師表。

3、上級主管部門應該多組織農(nóng)村教師參加各種業(yè)務學習和培訓。像本期進行的2011年學分登記，我校的大部分教師的學分少得可憐，這不是老師們不參加學習，而是他們沒有機會參加上級主管部門組織的各種培訓。培訓的名額到我們學校就沒有了。

4、多關心農(nóng)村教師的生活狀況、生存狀況、待遇情況。

（四）關于解決農(nóng)村小學教師年齡老化問題的建議

1、農(nóng)村小學教師年齡結(jié)構(gòu)存在的問題

農(nóng)村小學教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師年齡老化現(xiàn)象日益嚴重。有這樣幾句話說教師任教學段：“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學”。產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的主要原因是：

（1）從歷史遺留角度來看。民辦教師轉(zhuǎn)正了，但是我們必須承認，相當一部分是熬過來的，只因為是熬過來的，所以大部分人編制解決了，知識水平和業(yè)務能力卻沒有進步，有的甚至認為“鐵飯碗”到手了，不怕了，于是就有了這個結(jié)果。

（2）從現(xiàn)實方面來看。近幾年來，我校不但沒有分配進來新的或者調(diào)進年輕教師，反而從我校調(diào)走了幾個相對年輕的教師，由于農(nóng)村教師待遇低，且工作環(huán)境和生活條件艱苦，不少教師總是通過各種關系想辦法外流，優(yōu)秀教師更是“孔雀大校飛”，導致了強校越強、弱校越弱。這就造成了農(nóng)村小學教師年齡逐步老化，形成惡性循環(huán)。

2、解決農(nóng)村小學教師年齡老化問題的建議

（1）制定優(yōu)惠政策，讓農(nóng)村學校教師進得來，留得住。一是在教師津貼發(fā)放問題上實行分地區(qū)補貼制，拉大差距，讓農(nóng)村教師的待遇真正多于城區(qū)教師，貧困地區(qū)多于富裕地區(qū)；二是在職稱晉級、評先評優(yōu)方面向農(nóng)村教師傾斜，鼓勵超編學校和城區(qū)優(yōu)秀教師到邊遠農(nóng)村學校支教；三是新分配教師必須到農(nóng)村學校任教三年以上。

（2）打破“富余學校調(diào)不出，缺編學校進不去”的格局，推動超編學校教師向缺編

學校有序流動，實現(xiàn)教師的最佳配置。另外還可實行在農(nóng)村同一所小學內(nèi)教五年就要強制流動出，個別情況可以延長，但最多不超過八年。

（3）適量擴大農(nóng)村教師編制。在農(nóng)村教師核編上，考慮農(nóng)村的實際情況，如學校分布廣、班額少等因素，適量擴大農(nóng)村教師編制，以此減輕農(nóng)村教師過重的負擔，以利于穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。從而有利于實行計劃生育后的農(nóng)村孩子有更好的條件上學，有利于農(nóng)村義務教育質(zhì)量的提高和農(nóng)村教育的開展。

（4）改善辦學條件，加大農(nóng)村學校建設投入。

(五)關于學生及家長

我校學生中85%以上為留守兒童，或者父母雙方都不在家，或者父母一方不在家。這些兒童50%左右是祖父母管理，20%左右是父母親一方管理，30%左右寄居在親戚家長，或者叫無人管理。另外，我校還有一部分單親家庭，還有幾個孤兒。因為以上情況，學生比較難得管理，特別是高年級的一些學生，由于家長不在家，放學后就三五成群到網(wǎng)吧上網(wǎng)，或者到電玩室玩電游，有的甚至在周末連續(xù)玩通宵。嚴重影響他們的學習和身體健康。

益陽市衡龍橋鎮(zhèn)南岳坪學校

周向榮、熊深宏

2011年6月

提升教育教學質(zhì)量的調(diào)研報告提升教育教學質(zhì)量研判篇五

xx小學是大稼鄉(xiāng)規(guī)劃保留的一所村級寄宿制完全小學，xx兩村共9個自然寨。隨著改革開放的不斷深入發(fā)展，計劃生育政策的落實和農(nóng)民工攜子女進城務工的不斷增多，以及三板溪庫區(qū)移民搬遷等諸多因素，導至該校在校生人數(shù)逐年遞減，集中辦學成為必然選擇。自20xx年秋季開學起實行集中辦學，將歸斗、俾嗟、岑躉三所小學的六年級并入，設立寄宿制學校，從此，該校覆蓋半徑逐步擴大，教育資源得以整合，師資力量得以加強，辦學水平和教育教學質(zhì)量逐年提高，一所讓學生舒心、家長滿意、社會認可的農(nóng)村寄宿制學校展現(xiàn)在世人面前。

1.學校位于大稼鄉(xiāng)平底村，距縣城70余公里，學校占地面積6526平方米（含村里無償劃拔的一片山林），有磚混結(jié)構(gòu)教學樓一棟，師生宿舍為原平底小鄉(xiāng)的鄉(xiāng)政府辦公樓，學生食堂和餐廳各一個。

2.現(xiàn)有教學班級6個，在校生學校84人，寄宿生60人，附設學前班一個，在班幼兒23人。目前，學校有專業(yè)教師7人，其中大學本科學歷1人，大專學歷6人，八級崗1人，十級崗3人，十一級崗1人，十二級崗2人，學校無特崗教師，教師合格率達100%。

3.目前學校留守兒童數(shù)量為57人，占在校生總數(shù)的68.6％。

實行小學寄宿制以來，xx小學一直秉承“為了學生一切、大力提高教育教學質(zhì)量、創(chuàng)辦人民滿意寄宿制學?！钡淖谥迹訌妼W校內(nèi)部管理，搞好學生養(yǎng)成教育，教師工作稱心，學生學習舒心，學校教學質(zhì)量逐年提高，辦學水平日益提升。

1.加大學校內(nèi)部管理力度，行風、作風進一步改進。一是強化班主任管理，實行包保責任制，校長跟班主任簽訂安全、質(zhì)量目標等責任書，制定《xx小學班主任任務分配明細表》嚴格搞好跟蹤管理；二是依照《大稼鄉(xiāng)小學教師綜合量化考核辦法》和《xx小學教師考勤制度及細則》逐項指標搞好平時檢查記錄，作為年終考核重要依據(jù)，使全本教師以崗位為重，全身心投入教育教學工作；三是實行校長、教師兩個早到、兩個晚離管理，“兩早到”即每周日下午早到校、每天上、下午早到班等候?qū)W生；“兩晚離”即每周五下午散學和每天上、下午放學晚離學校；四是實行校長、老師兼職制，食堂管理、宿舍管理、醫(yī)療保健等全部由學校校長教師兼職，負責引導學生每天學會起床疊被、洗臉、刷牙，打掃衛(wèi)生、由學生飯后自己整理學生餐廳等。從目前各方面綜合來看，學生各方面習慣得到了很好的發(fā)展，個人自理能力較強。

2.狠抓教學常規(guī)及教學管理。一是由學校自行組織開展推門聽課、常規(guī)隨時查制度，全校教師備課、作業(yè)批改、單元檢測等工作自覺性全面提高；二是畢業(yè)班實行周周清月月檢測制，普通班實行每月必考制，每次檢測結(jié)束進行試卷分析，半期考、期終考由學校組織召開質(zhì)量分析；三是將教學研究工作納入年終綜合量化細則，激勵教師積極參加教研教改。

3.大力推進素質(zhì)教育，提高學生綜合素質(zhì)：一是以慶“六一”為契機，開展豐富多彩、有益學生身心的文體活動，讓留守兒童和來自鄰近村的學生充分感受到學校的溫暖；二是注重獎勵學生，“六一”期間共獎勵各類優(yōu)秀學生多達30人次，接受鄉(xiāng)中心校表彰“新三好生”50名。

4.狠抓安全工作，確保師生平安。多年來，學校始終把學校安全工作放在第一位，對安全工作也沒有絲毫放松，始終把安全工作當作首要任務來抓。一是結(jié)合村情校情，進一步制定完善各種安全制度和應急預案，成立各項安全工作領導小組，明確校長為安全工作第一責任人，明確有專人負責安全工作，并不定期開展各項安全演練；二是擬“致學生家長的一封信”發(fā)至每一位家長手中，讓每一位學生家長自覺參與到管理學生安全工作之中；三是層層簽訂責任狀，即校長跟各班主任簽訂，班主任跟學生家長簽訂，做到責任到人，形成齊抓共管的良好氛圍；四是每一位教師充當學生家長，對每一位學生關心備至，尤其惡劣天氣，實行教師分片護送學生制度，深受社會和家長的高度評價。

開辦寄宿制學校前教學質(zhì)量：

20xx年，全縣小學畢業(yè)年級素質(zhì)能力統(tǒng)一檢測。xx小學的綜合評價統(tǒng)計為：應考人數(shù)23人，實考人數(shù)23人，鞏固率100%；人均總分133.91分（當年考語文、數(shù)學、思品、自然四科，思品自然合卷，總分300分）全縣241個村校中，排名130名，居全縣中等偏下成績，總分及格率0%，是屬全縣掛末名次，即91名，總分優(yōu)良率0%，是全縣掛末，全科及格率是0%，也是全縣掛末；該校當年總分最高分的學生成績是2xx分，在所有考生中是105名，綜合指標合計367.83，平均綜合指標為40.87，名次在全縣為128名。

1.地處偏僻，交通不便（目前僅有的一條泥巴馬路路面極差，底盤稍矮一點的小車根本無法通行），對外面的信息十分閉塞，處界先進的教育資源難于傳播到該校。

2.生源越來越少，學生公用經(jīng)費緊缺，無法配置先進的多媒體教學設備，嚴重制約教學的發(fā)展。學生公用經(jīng)費幾乎只夠作教學周轉(zhuǎn)，無力提供給教師走出去學習，也無力請進來，教研工作沒有活力。

3.辦學條件亟待改善，學校建設配套設施不完善。目前，仍是借用原平底小鄉(xiāng)政府的磚木結(jié)構(gòu)辦公樓作為師生的宿舍，且出現(xiàn)基礎下陷，已構(gòu)成危房。

4.教師配備不足，60多學生在校食宿加上中午全校的營養(yǎng)午餐，老師們大量的時間都要放在宿舍管理、食堂管理等上面，幾乎沒有時間去鉆研教學。另外，音、體、美、信息等學科的教師也很緊缺。

5.平底小學十分渴望得到上級或愛心人士的支持，為學校改善辦學條件，增設先進的教學設備（目前該校就連辦公網(wǎng)絡尚無力接通，更談不上什么校校通、班班通），很大程度上制約著教育教學工作的發(fā)展。

提升教育教學質(zhì)量的調(diào)研報告提升教育教學質(zhì)量研判篇六

隨著社會一步步向前發(fā)展，報告與我們愈發(fā)關系密切，不同種類的報告具有不同的用途。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，以下是小編為大家整理的小學教學質(zhì)量提升因素調(diào)研報告，歡迎大家分享。

4、欠缺工作領導藝術，不注意在工作中形成正導向。領導工作大多停留在布置的多督促檢查的少，更談不上總結(jié)反饋了，因此干好干壞一個樣，干多干少一個樣，扼殺了教師工作中的積極性及創(chuàng)造性，不能調(diào)動全體教師的爭好、爭優(yōu)、向優(yōu)秀學習的積極性。因此建議每項工作都要做到有布置，有落實，有檢查、有總結(jié)，獎懲分明，從而讓教師把心思全部集中到工作上。

5、教師隊伍從結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出"三多一少"的局面：即接班民辦轉(zhuǎn)正教師多、非師范院校畢業(yè)生多、中師生拔高使用多，中青年骨干教師少（"名師"、"學科帶頭人"、"骨干教師"基本沒有）且因地方偏僻，教師流動比較大，每當通過多年培養(yǎng)，能做為教學骨干使用的時候就從學區(qū)調(diào)離了，近幾年來先后就有20多人從學區(qū)調(diào)離，然而上級又不能及時的補充或者調(diào)走的及退體的人多而補充的人少，導致教師數(shù)量緊張，有的學校沒有音體美信專職教師，均由其他學科教師兼任，音體美信課不能保證，且導致所有人員工作量大，因此投入學習進行能力提高的時間及空間明顯不足且中老年教師人數(shù)偏多，特別是小學，老齡化嚴重，跟不上現(xiàn)代教學工作所需要的快節(jié)奏、新要求。另外就這一部分教師從思想上分析，家在城里的多為年輕教師，大部分教師不能一門心思扎根農(nóng)村搞教學，而是削尖了腦袋，托人情想辦法要進城；家在本地農(nóng)村的多為年齡大的老師，這些人又大多得過且過，吃老本，不思進取，不謀發(fā)展；還有一部分教師的實際教育教學能力已遠遠達不到素質(zhì)教育應有的要求，部分教師的教育觀念陳舊，知識老化、教學方法落后，缺乏新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學所必備的新技能。

6、教師自身素質(zhì)欠缺，課堂上沒有激情，職業(yè)倦怠感明顯，對學生沒有愛心、耐心、責任心，表現(xiàn)出明顯的教學盲目性、隨意性。教師在課堂上觀念落后，課堂教學能力缺少強有力的理論依托，學生對教師的講解不感興趣。

7、教育理念落后，教學目的不明確。我們教學的目的是使學生學會學習，掌握學習方法和技能，更好應用到實踐中。在教學中，教師沒有很好的履行"引領者"、"組織者"、"指導者"的職責，常常居高臨下，總以一個講師的姿態(tài)，用單一的問答方式講解知識，嚴重忽視學生學習知識過程，學生學習的主動性被抹殺，喪失學習方法的培養(yǎng)，導致學生學習的低效，教學質(zhì)量不高。

8、不注重學習，為完成任務迎接檢查而完成各項教學工作。備課時對課標的要求不明確，吃不透教材，沒有很好的思考鉆研如何使用巧妙、多變、實用的教法和學法而讓學生學會、會學，而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科。教學方法呆板、落后、單一，違背新教材的要求；同時上課圖省事，一支粉筆、一本教科書，應付著完成教學任務。教學手段單一，現(xiàn)有的多媒體設備不會、不能充分利用，使學生聽課沒有新鮮感，經(jīng)常產(chǎn)生厭煩的心理，學習無興趣，學習動機得不到激活。

9、課堂無激勵或激勵評價功能運用不當。水不激不躍，人不激不奮。然而很多教師在課堂上，都一個樣，不能很好的運用教學評價激勵功能，激發(fā)學生興趣，促進學生積極思維。不能很好的調(diào)動學生的.積極性，有時學生答錯了，教師不是鼓勵和引導，而是一味的批評。課堂氣氛沉悶，教師教的辛苦，學生學的很累。

10、學校教研氛圍不濃，只是常規(guī)性的聽聽課評評課，甚至還有只有聽聽課而已的，教學工作缺少主動反思及實心真意的交流，課題研究等一系專家型教研工作，缺乏長久有力的指導，老虎吃天無法下手。

11、優(yōu)秀生源大量流失、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管吃穿，不管學習；在家的家長忙于生計或者受讀書無用論的影響，對學生學習不聞不問等現(xiàn)象極其嚴重，導致農(nóng)村教師既要抓教學，又要抓學生教育的孤軍作戰(zhàn)現(xiàn)象也是制約學校質(zhì)量提升的一個重要因素。

教師層面存在的問題，歸為以下幾種類型：

a、專業(yè)不精型

原因：

（1）專業(yè)不對口。所學專業(yè)沒能在教學中發(fā)揮作用，而是因?qū)W校工作需要改教了其他學科。

（2）教學經(jīng)驗少。教學時間短，對教材不熟悉，教材理解不透徹，重難點抓不準，缺乏系統(tǒng)的學科知識。駕馭課堂能力不強，不能隨機應變，預設有余，生成不足。

（3）專業(yè)底子不足。由于多數(shù)教師是普通班出身，業(yè)務知識不精，底子薄，缺乏過硬的教學本領，自身所擁有的一桶水的容量本身就少，給予學生的一杯水就微乎其微了。

b、素質(zhì)欠缺型

原因：

（1）先天因素。有些教師自身素質(zhì)存在著某些問題，如：語言啰嗦；語速過快或過慢；動作慢，反應慢，工作效率低；缺乏嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，考慮問題不全面，辦事拖拉；沒有時間觀念，走哪兒歇哪兒，無目標，方向性不強。

（2）后天因素。不注重學習專業(yè)知識；不注重思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)、提升，沒有把學生當成大人那樣給予足夠的尊重；不能面向全體，特別是后進生，缺乏耐心、細心和愛心；教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶；處理問題的方法簡單、粗暴；不能用《教師職業(yè)道德規(guī)范》約束自己的行為，影響了教師形象。

c、安于現(xiàn)狀型

原因：

（1）不思進取。滿足于現(xiàn)狀，工作不積極主動，不求上進，能拖則拖，多一事不如少一事，沒有真正以校為家，沒有把學生當成自己的孩子看。缺乏責任感，只是為糊口而工作。

（2）前途無望。覺著歲數(shù)大了，上不了優(yōu)質(zhì)課、公開課等，學校評優(yōu)選先于自己無緣，于是心灰意冷，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，放松了對自己的要求，只憑老本混日子。

（3）自以為是。盡管自己的教育教學存在著問題，卻不肯正視，甚至誤解領導、老師、學生的意見、建議，自認為"無論我怎樣，學校都不能把我怎么樣",一意孤行，我行我素。

d、忙于應付型

原因：教師身兼數(shù)職，臨時性的工作多，影響了教師工作的自主性。很多教師疲于應付檢查，缺乏個性的做法，也缺乏深入思考的時間，成天盲目、被動地跟著上級的指揮棒轉(zhuǎn)，身心疲憊，影響了工作效果。

針對存在的問題，提出如下整改措施及建議：

（1）加大教師招聘力度，在多才能優(yōu)中選優(yōu)；其次，擬定并出臺《教師流動管理辦法》，讓所有的教師知道自己在這個地方應最少服務多少年、怎樣做可以到什么地方，如此以來才能心穩(wěn)，才能一門心思的投入到教育教學中來。

（2）加強培訓。針對所有領導及教師專業(yè)素質(zhì)及思想道德素質(zhì)方面存在的問題，采取全員培訓、學科培訓、專題培訓、專項培訓等方式，實施持證合格上崗制度，切實提高教師的綜合素質(zhì)及規(guī)范教師的教育教學行為。

（3）開放課堂。課堂隨時開放，學生家長、領導推門聽課。教師才有認真準備每一節(jié)課的緊迫感與動力，才會在輿論與監(jiān)督下規(guī)范自己的言談舉止。中心教研組賽教采用限時備課講課的方式，以常態(tài)化教學水平論高低。倡導教師間相互觀課，每學期不少于25節(jié)，要求有全面的聽課記錄，學期末寫出聽課報告，從授課教師、聽課教師兩個層面總結(jié)反思，共同改進，實現(xiàn)雙贏。

（4）加強學習交流。埋頭苦干，不如高人指路；用耳朵聽一千次，不如用眼看、真實感受一次。進一步加強與名師及名校的交流力度，開展系列活動，尋找學校間的差異，將找到差異作為促進學校發(fā)展的資源和動力。加大對交流教師的獎勵力度，激發(fā)其積極上進的一面，學年末評出優(yōu)秀交流教師。

（5）改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞"突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式"的教學模式。要依據(jù)學生的學習規(guī)律和已有學習水平來整合教學內(nèi)容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教師課堂講授限時規(guī)定，著力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進與方法融合等關系問題，確保課堂教學的高效。要敢于突破教育教學傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關系，按照"構(gòu)建——實踐——反思"的思路構(gòu)建自己的教學模式。

（6）建立教學資源庫。教學資源庫的主要內(nèi)容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經(jīng)典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以先以學校為單位，之后以學區(qū)為單位，最后實現(xiàn)學區(qū)全覆蓋。

（7）在教育均衡的大前提下，解決優(yōu)質(zhì)生源不外流的現(xiàn)象。然而對于農(nóng)村學生放學學習無人管的實際，建議在農(nóng)村及城區(qū)之間實施差異化管理，鼓勵農(nóng)村學校延長學生在校時間，從而緩解學生不完成作業(yè)或不按時完成作業(yè)的現(xiàn)象等。

提升教育教學質(zhì)量的調(diào)研報告提升教育教學質(zhì)量研判篇七

4、欠缺工作領導藝術，不注意在工作中形成正導向。領導工作大多停留在布置的多督促檢查的少，更談不上總結(jié)反饋了，因此干好干壞一個樣，干多干少一個樣，扼殺了教師工作中的積極性及創(chuàng)造性，不能調(diào)動全體教師的爭好、爭優(yōu)、向優(yōu)秀學習的積極性。因此建議每項工作都要做到有布置，有落實，有檢查、有總結(jié)，獎懲分明，從而讓教師把心思全部集中到工作上。

5、教師隊伍從結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出"三多一少"的局面：即接班民辦轉(zhuǎn)正教師多、非師范院校畢業(yè)生多、中師生拔高使用多，中青年骨干教師少（"名師"、"學科帶頭人"、"骨干教師"基本沒有）且因地方偏僻，教師流動比較大，每當通過多年培養(yǎng)，能做為教學骨干使用的時候就從學區(qū)調(diào)離了，近幾年來先后就有20多人從學區(qū)調(diào)離，然而上級又不能及時的補充或者調(diào)走的及退體的人多而補充的人少，導致教師數(shù)量緊張，有的學校沒有音體美信專職教師，均由其他學科教師兼任，音體美信課不能保證，且導致所有人員工作量大，因此投入學習進行能力提高的時間及空間明顯不足且中老年教師人數(shù)偏多，特別是小學，老齡化嚴重，跟不上現(xiàn)代教學工作所需要的快節(jié)奏、新要求。另外就這一部分教師從思想上分析，家在城里的多為年輕教師，大部分教師不能一門心思扎根農(nóng)村搞教學，而是削尖了腦袋，托人情想辦法要進城；家在本地農(nóng)村的多為年齡大的老師，這些人又大多得過且過，吃老本，不思進取，不謀發(fā)展；還有一部分教師的實際教育教學能力已遠遠達不到素質(zhì)教育應有的要求，部分教師的教育觀念陳舊，知識老化、教學方法落后，缺乏新的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學所必備的新技能。

6、教師自身素質(zhì)欠缺，課堂上沒有激情，職業(yè)倦怠感明顯，對學生沒有愛心、耐心、責任心，表現(xiàn)出明顯的教學盲目性、隨意性。教師在課堂上觀念落后，課堂教學能力缺少強有力的理論依托，學生對教師的講解不感興趣。

7、教育理念落后，教學目的不明確。我們教學的目的是使學生學會學習，掌握學習方法和技能，更好應用到實踐中。在教學中，教師沒有很好的履行"引領者"、"組織者"、"指導者"的職責，常常居高臨下，總以一個講師的姿態(tài)，用單一的問答方式講解知識，嚴重忽視學生學習知識過程，學生學習的主動性被抹殺，喪失學習方法的培養(yǎng)，導致學生學習的低效，教學質(zhì)量不高。

8、不注重學習，為完成任務迎接檢查而完成各項教學工作。備課時對課標的要求不明確，吃不透教材，沒有很好的思考鉆研如何使用巧妙、多變、實用的教法和學法而讓學生學會、會學，而更多采用的是備課抄教案、上課照本宣科。教學方法呆板、落后、單一，違背新教材的要求；同時上課圖省事，一支粉筆、一本教科書，應付著完成教學任務。教學手段單一，現(xiàn)有的多媒體設備不會、不能充分利用，使學生聽課沒有新鮮感，經(jīng)常產(chǎn)生厭煩的心理，學習無興趣，學習動機得不到激活。

9、課堂無激勵或激勵評價功能運用不當。水不激不躍，人不激不奮。然而很多教師在課堂上，都一個樣，不能很好的運用教學評價激勵功能，激發(fā)學生興趣，促進學生積極思維。不能很好的調(diào)動學生的積極性，有時學生答錯了，教師不是鼓勵和引導，而是一味的批評。課堂氣氛沉悶，教師教的辛苦，學生學的很累。

10、學校教研氛圍不濃，只是常規(guī)性的聽聽課評評課，甚至還有只有聽聽課而已的，教學工作缺少主動反思及實心真意的交流，課題研究等一系專家型教研工作，缺乏長久有力的指導，老虎吃天無法下手。

11、優(yōu)秀生源大量流失、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管吃穿，不管學習；在家的家長忙于生計或者受讀書無用論的影響，對學生學習不聞不問等現(xiàn)象極其嚴重，導致農(nóng)村教師既要抓教學，又要抓學生教育的孤軍作戰(zhàn)現(xiàn)象也是制約學校質(zhì)量提升的一個重要因素。

教師層面存在的問題，歸為以下幾種類型：

a、專業(yè)不精型

原因：（1）專業(yè)不對口。所學專業(yè)沒能在教學中發(fā)揮作用，而是因?qū)W校工作需要改教了其他學科。

（2）教學經(jīng)驗少。教學時間短，對教材不熟悉，教材理解不透徹，重難點抓不準，缺乏系統(tǒng)的學科知識。駕馭課堂能力不強，不能隨機應變，預設有余，生成不足。

（3）專業(yè)底子不足。由于多數(shù)教師是普通班出身，業(yè)務知識不精，底子薄，缺乏過硬的教學本領，自身所擁有的一桶水的容量本身就少，給予學生的一杯水就微乎其微了。

b、素質(zhì)欠缺型

原因：（1）先天因素。有些教師自身素質(zhì)存在著某些問題，如：語言啰嗦；語速過快或過慢；動作慢，反應慢，工作效率低；缺乏嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，考慮問題不全面，辦事拖拉；沒有時間觀念，走哪兒歇哪兒，無目標，方向性不強。

（2）后天因素。不注重學習專業(yè)知識；不注重思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)、提升，沒有把學生當成大人那樣給予足夠的尊重；不能面向全體，特別是后進生，缺乏耐心、細心和愛心；教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶；處理問題的方法簡單、粗暴；不能用《教師職業(yè)道德規(guī)范》約束自己的行為，影響了教師形象。

c、安于現(xiàn)狀型

原因：（1）不思進取。滿足于現(xiàn)狀，工作不積極主動，不求上進，能拖則拖，多一事不如少一事，沒有真正以校為家，沒有把學生當成自己的孩子看。缺乏責任感，只是為糊口而工作。

（2）前途無望。覺著歲數(shù)大了，上不了優(yōu)質(zhì)課、公開課等，學校評優(yōu)選先于自己無緣，于是心灰意冷，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，放松了對自己的要求，只憑老本混日子。

（3）自以為是。盡管自己的教育教學存在著問題，卻不肯正視，甚至誤解領導、老師、學生的意見、建議，自認為"無論我怎樣，學校都不能把我怎么樣",一意孤行，我行我素。

d、忙于應付型

原因：教師身兼數(shù)職，臨時性的工作多，影響了教師工作的自主性。很多教師疲于應付檢查，缺乏個性的做法，也缺乏深入思考的時間，成天盲目、被動地跟著上級的指揮棒轉(zhuǎn)，身心疲憊，影響了工作效果。

針對存在的問題，提出如下整改措施及建議：

（1）加大教師招聘力度，在多才能優(yōu)中選優(yōu)；其次，擬定并出臺《教師流動管理辦法》，讓所有的教師知道自己在這個地方應最少服務多少年、怎樣做可以到什么地方，如此以來才能心穩(wěn)，才能一門心思的投入到教育教學中來。

（2）加強培訓。針對所有領導及教師專業(yè)素質(zhì)及思想道德素質(zhì)方面存在的問題，采取全員培訓、學科培訓、專題培訓、專項培訓等方式，實施持證合格上崗制度，切實提高教師的綜合素質(zhì)及規(guī)范教師的教育教學行為。

（3）開放課堂。課堂隨時開放，學生家長、領導推門聽課。教師才有認真準備每一節(jié)課的緊迫感與動力，才會在輿論與監(jiān)督下規(guī)范自己的言談舉止。中心教研組賽教采用限時備課講課的方式，以常態(tài)化教學水平論高低。倡導教師間相互觀課，每學期不少于25節(jié)，要求有全面的聽課記錄，學期末寫出聽課報告，從授課教師、聽課教師兩個層面總結(jié)反思，共同改進，實現(xiàn)雙贏。

（4）加強學習交流。埋頭苦干，不如高人指路；用耳朵聽一千次，不如用眼看、真實感受一次。進一步加強與名師及名校的交流力度，開展系列活動，尋找學校間的差異，將找到差異作為促進學校發(fā)展的資源和動力。加大對交流教師的獎勵力度，激發(fā)其積極上進的一面，學年末評出優(yōu)秀交流教師。

（5）改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞"突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式"的教學模式。要依據(jù)學生的學習規(guī)律和已有學習水平來整合教學內(nèi)容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教師課堂講授限時規(guī)定，著力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進與方法融合等關系問題，確保課堂教學的高效。要敢于突破教育教學傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關系，按照"構(gòu)建——實踐——反思"的思路構(gòu)建自己的教學模式。

（6）建立教學資源庫。教學資源庫的主要內(nèi)容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經(jīng)典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以先以學校為單位，之后以學區(qū)為單位，最后實現(xiàn)學區(qū)全覆蓋。

（7）在教育均衡的大前提下，解決優(yōu)質(zhì)生源不外流的現(xiàn)象。然而對于農(nóng)村學生放學學習無人管的實際，建議在農(nóng)村及城區(qū)之間實施差異化管理，鼓勵農(nóng)村學校延長學生在校時間，從而緩解學生不完成作業(yè)或不按時完成作業(yè)的現(xiàn)象等。

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