無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
專家型教師研究綜述論文 專家型教師階段篇一
在x中學(xué)，老師們對(duì)教科研不再陌生，因?yàn)閤中學(xué)的教科研就是解決老師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。新學(xué)期伊始，展望前面的教科研之路，老師們對(duì)自己，對(duì)學(xué)校都充滿了信心。作為學(xué)校教科室成員，在以校為本的教科研前提下，為實(shí)現(xiàn)“培名師，育優(yōu)生，出高質(zhì)，創(chuàng)名?！睉?zhàn)略，我們將落實(shí)“以研導(dǎo)教，以教促研”，具體做到“一個(gè)中心”，“兩個(gè)基本點(diǎn)”。
“一個(gè)中心”，就是以教育教學(xué)為中心。
我們知道，產(chǎn)品的質(zhì)量是企業(yè)的生命。同樣的道理，教育教學(xué)的質(zhì)量也是學(xué)校的生命。因此，學(xué)校的教科研，必須以教育教學(xué)為中心。以教育教學(xué)為中心的學(xué)校教科研，不應(yīng)該只是一句空話，要落實(shí)到具體行動(dòng)上。我們將進(jìn)一步作如下努力。
首先，教科研課題的選擇要體現(xiàn)教育教學(xué)。新學(xué)期第1——2周的時(shí)間，可以讓老師們提出教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，再由學(xué)?？平淌覍⒗蠋焸兊睦Щ蠛蛦?wèn)題匯總，并結(jié)合區(qū)教科室規(guī)劃的教科研選題擬好科研專題，交學(xué)校各教研組選擇一個(gè)或兩個(gè)探究專題，來(lái)明確新學(xué)期學(xué)校各教研組的教科研任務(wù)。這樣教科研課題的選擇更切近教育教學(xué)實(shí)際，且課題是由教師們自己選擇的，那老師們對(duì)教科研課題會(huì)有著濃厚的興趣，并積極參與課題的研究。
其次，是課題研究過(guò)程不脫離教育教學(xué)。只有在教育教學(xué)的過(guò)程中研究出來(lái)的成果，才會(huì)對(duì)教育教學(xué)有真正的指導(dǎo)價(jià)值。否則，會(huì)誤人子弟。事實(shí)上，各學(xué)科有()各學(xué)科的特點(diǎn)，哪怕是對(duì)同一課題的研究，不同的學(xué)科也會(huì)有不同的收獲。將各學(xué)科在教育教學(xué)過(guò)程中的教科研成果進(jìn)行分析并推廣，就可以使各學(xué)科間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。這也是我們所說(shuō)的以研導(dǎo)教吧。
“兩個(gè)基本點(diǎn)”，是指課堂觀察和案例研究。
教科研要深入學(xué)生，深入課堂。離開(kāi)了學(xué)生，離開(kāi)了課堂，我們的教科研將是紙上談兵，沒(méi)有多大的價(jià)值。課堂觀察在我們學(xué)校進(jìn)行了將近一年的時(shí)間，本學(xué)期我們會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)課堂觀察的落實(shí)。
課堂觀察作為研究課堂的一種方法越來(lái)越受到教育界的關(guān)注。我們教師參與的課堂觀察是方法與行動(dòng)的結(jié)合，教師參與的課堂觀察是有系統(tǒng)、有計(jì)劃的觀察活動(dòng)。教師在實(shí)踐中參與課堂觀察要經(jīng)歷課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)環(huán)節(jié)，才能構(gòu)成一個(gè)完整的課堂觀察活動(dòng)。而課堂觀察的意義最終指向?qū)W生的學(xué)習(xí)。像這樣在教育教學(xué)過(guò)程中完成的教科研才更有生命力。
案例研究是教師記錄耳聞目睹的教育教學(xué)個(gè)案，當(dāng)然也可以是自己的親身感受。教師對(duì)案例進(jìn)行分析研究，不再是個(gè)人行為，應(yīng)有同伴的參與。這樣分析更透徹，研究更深入。老師們從分析研究中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，就能有所感悟。用這些感悟再去指導(dǎo)教育教學(xué)，就能使自己的教育教學(xué)技能得到進(jìn)一步的提高。老師們從自己的親身感悟中學(xué)習(xí)，比從其它任何方面學(xué)習(xí)都要來(lái)得快，來(lái)得真切，且更具有實(shí)效。
教研過(guò)程實(shí)際上是教育教學(xué)的設(shè)想與嘗試，在這些設(shè)想與嘗試的過(guò)程中，預(yù)設(shè)與生成之間總會(huì)有這樣與那樣的差距。分析差距的原因，調(diào)整預(yù)設(shè)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)出高質(zhì)的目標(biāo)，這是我們應(yīng)作的努力。
除此之外，教科研對(duì)常規(guī)工作也不能放松。常規(guī)常抓，常抓常新，那么我們就離工作目標(biāo)不遠(yuǎn)了。
具體工作進(jìn)程安排如下。
九月份：
1、各教研組召開(kāi)教師會(huì)，了解教師對(duì)教育教學(xué)的需要。
2、召開(kāi)教研組長(zhǎng)會(huì)議，擬定教科研課題。
3、課題交學(xué)校審核后，反饋到各教研組，并告知全體教師。
4、召開(kāi)教科研積極分子會(huì)議，邀請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)校作教科研講座。
十月份：
1、配合學(xué)校的各級(jí)各類競(jìng)賽，再競(jìng)賽中推動(dòng)教科研進(jìn)一步發(fā)展。
2、收集教師課堂觀察的材料和案例。
3、召開(kāi)教科研積極分子會(huì)議，邀請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)校參加會(huì)議，共同分析研究堂觀察的材料和案例。
4、會(huì)后要求教科研成員上交一篇感悟材料。
十一月份：
1、召開(kāi)教科研積極分子會(huì)議，探討老師們上交的感悟材料。
2、課題專題研討。邀請(qǐng)專家作材料寫作培訓(xùn)講座
3、對(duì)材料作修改、補(bǔ)充、完善。
十二月份：
1、召開(kāi)教科研積極分子會(huì)議，對(duì)教科研專題作進(jìn)一步的研究，審查修改后的材料。
年元月份：
1、整理教科室各類課題材料，對(duì)課題研究研究進(jìn)展情況分類匯總。
2、教師在全校交流一學(xué)期來(lái)教育教學(xué)研究成果。
3.完成教科研工作總結(jié)。
專家型教師研究綜述論文 專家型教師階段篇二
一、培養(yǎng)小學(xué)教師的教研質(zhì)量的基礎(chǔ)
1.提升小學(xué)教師的道德素質(zhì)
優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化給小學(xué)教師的影響是全面的，也是積極的。因此在小學(xué)階段，學(xué)校的思想政治教育應(yīng)融合傳統(tǒng)文化，對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行引導(dǎo)，使其將正確的思想觀念形成。同時(shí)，高校應(yīng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化提升和培養(yǎng)人的道德素質(zhì)的作用，從而提升小學(xué)教師的道德素質(zhì)，只有這樣才能夠讓學(xué)生在道德的階梯上，不斷攀升。
2.將教師優(yōu)秀的人格塑造起來(lái)
要想將教師健全的人格塑造起來(lái)，就要讓教師妥善處理人和自然、人和社會(huì)以及人和人之間的關(guān)系，不斷使其完善自身，從而慢慢的形成健全的人格。而中國(guó)的傳統(tǒng)文化也非常重視個(gè)體修養(yǎng)以及強(qiáng)調(diào)理想人格，毋庸置疑，這對(duì)完善小學(xué)教師的人格起著一定的指導(dǎo)作用，所以可以說(shuō)，在小學(xué)教師的思想政治教育中融入傳統(tǒng)文化，更利于其將健全、優(yōu)秀的人格塑造起來(lái)，更好地處理自身與外界的關(guān)系。
3.利于小學(xué)教師將正確的三觀形成
當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，很多小學(xué)教師在價(jià)值判斷以及人生態(tài)度上存在著較大的問(wèn)題，頻繁的出現(xiàn)了個(gè)人主義和反文化以及拜金主義的現(xiàn)象，為了能夠讓小學(xué)教師形成正確的三觀，讓其更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，需要在思想政治教育中融入傳統(tǒng)文化，使其發(fā)揮出指導(dǎo)作用。
4.對(duì)和的思想進(jìn)行傳承
在傳統(tǒng)文化當(dāng)中，和的思想占據(jù)的位置極為重要。幾千年前，我國(guó)就極為重視人與自然的和諧統(tǒng)一發(fā)展。而這種觀念也慢慢地對(duì)現(xiàn)今中國(guó)的發(fā)展理念產(chǎn)生一定的影響，通過(guò)結(jié)合小學(xué)教師與其他教師教研的交流，能夠讓教師更大范圍的吸收最新教研思想，并把優(yōu)秀的教研方法進(jìn)行傳承。
5.傳承愛(ài)國(guó)情懷
在傳統(tǒng)文化當(dāng)中，有很多的愛(ài)國(guó)主義精神蘊(yùn)含其中?？梢赃@么說(shuō)，正是這樣的愛(ài)國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)精神才支撐了民族的發(fā)展，才讓各族人民團(tuán)結(jié)一致。也才培養(yǎng)了一批一批有著愛(ài)國(guó)情結(jié)的民族英雄，賦予每個(gè)時(shí)代新鮮的活力。這種愛(ài)國(guó)情懷，每位中華兒女都應(yīng)學(xué)習(xí)，且要具備這樣的品格，更應(yīng)傳承。而傳統(tǒng)文化在思想政治教育當(dāng)中的融入，更利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、培養(yǎng)小學(xué)教師教研方法創(chuàng)新的關(guān)鍵
（一）打造強(qiáng)大的師資隊(duì)伍
要想更好地構(gòu)建一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，只有這樣才能夠傳道授業(yè)以及為學(xué)生解惑。而作為教師，除了要有一定的責(zé)任心，還要不斷地將自己的理論修養(yǎng)和實(shí)踐修養(yǎng)提高，與此同時(shí)，教師要發(fā)揮好自己的榜樣作用，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生。從某種角度來(lái)講，小學(xué)生的心智正在成熟階段，對(duì)外界的事物也有了客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此教師要注重誠(chéng)信，只有這樣才能夠讓學(xué)生提高認(rèn)可度。另外，在教學(xué)中，教師除了要對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行傳授，其自身也應(yīng)具備一定的道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，才能夠更有效地達(dá)到育人的目的。因此，教師要更新教師理念，不僅要對(duì)新事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要重視對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承，從而潛移默化的影響學(xué)生的一言一行。
（二）在教學(xué)內(nèi)容中融合傳統(tǒng)文化
要想更好地進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，就要對(duì)針對(duì)性的教材進(jìn)行編寫，將傳統(tǒng)文化的精神以及正確的人生價(jià)值取向體現(xiàn)出來(lái)。需要注意的是，教材所選的文化知識(shí)要有很強(qiáng)的可讀性，同時(shí)學(xué)校要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況對(duì)一些傳統(tǒng)文化的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。另外，學(xué)校應(yīng)將小學(xué)教學(xué)新教研方法的相關(guān)內(nèi)容增加到教師培訓(xùn)當(dāng)中去，使其在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中得以滲透，并為各個(gè)學(xué)科的融合做出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。
（三）多樣化的教學(xué)方式
專家型教師研究綜述論文 專家型教師階段篇三
一、問(wèn)題與設(shè)想
筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)以馬克姆?諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，將工作室指導(dǎo)教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)中，通過(guò)開(kāi)展自主與合作、示范與引領(lǐng)、研究與反思等培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)該模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展，構(gòu)建出一種教師培訓(xùn)的基本模型，讓參與培訓(xùn)的教師和工作室團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成相互學(xué)習(xí)、交流和相互促進(jìn)彼此專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)目的。
二、模式建構(gòu)與實(shí)施案例
1.理論基礎(chǔ)。
由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學(xué)習(xí)特征。美國(guó)著名成人教育家馬克姆?諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)具有五個(gè)方面的特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、以需求和問(wèn)題為中心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化。成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主性和獨(dú)立性取代了對(duì)老師的依賴，成人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更希望決定自己的行為，并對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任。由此，在成人培訓(xùn)中，不應(yīng)把知識(shí)灌輸給成年人，而應(yīng)視其為學(xué)習(xí)伙伴，采用相互探討、交流的培訓(xùn)方式。成人的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)的寶貴資源，不僅可供其個(gè)人在學(xué)習(xí)中充分利用，同時(shí)還可互相利用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)共同探索，能豐富集體的認(rèn)識(shí)。另外，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會(huì)和生活的需要，他們很了解自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，因此做好培訓(xùn)分析，了解成人學(xué)習(xí)的需要是開(kāi)展培訓(xùn)的基礎(chǔ)。而“科組三人行”教研模式運(yùn)作正好與成人學(xué)習(xí)具有五個(gè)方面的特征相吻合，它本是教研組教研運(yùn)作的一種活動(dòng)模式，是指三所學(xué)校聯(lián)盟或者同一學(xué)校的三個(gè)年級(jí)集備組，按照固定的教研模式，以問(wèn)題為起點(diǎn)，共同制定活動(dòng)內(nèi)容和方案，協(xié)作組織有序的教研交流活動(dòng)。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆?諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論相呼應(yīng)，因此，工作室團(tuán)隊(duì)嘗試?yán)迷撃Ｊ竭M(jìn)行開(kāi)展培訓(xùn)，并對(duì)模式進(jìn)行完善和發(fā)展。
2.模式建構(gòu)。
在模式建構(gòu)之前，對(duì)以下兩方面進(jìn)行思考：首先是需求分析與目標(biāo)內(nèi)容的確定。學(xué)員需求的調(diào)查分析是培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)，是培訓(xùn)的基礎(chǔ)。調(diào)查分析的內(nèi)容包括：培訓(xùn)對(duì)象的起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、工作中的需求等。由于培訓(xùn)的對(duì)象是成人，因此還要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)多種途徑與培訓(xùn)對(duì)象建立聯(lián)系，對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行溝通，明確培訓(xùn)者希望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、交流、共享的環(huán)境。其次是實(shí)施過(guò)程與評(píng)價(jià)總結(jié)。根據(jù)既定培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施，把培訓(xùn)實(shí)施流程設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié)：自主與合作、對(duì)話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升。五個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施順序?qū)⒔Y(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行靈活的調(diào)整。并對(duì)過(guò)程通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解培訓(xùn)的滿意度以及對(duì)培訓(xùn)的改進(jìn)建議?；谝陨纤伎?，結(jié)合筆者主持的教師工作室團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的“廣東省2012年省級(jí)骨干教師的跟崗學(xué)習(xí)”培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)“科組三人行”教研模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展研究，在教師培訓(xùn)中通過(guò)構(gòu)建可操作性強(qiáng)的操作流程，系統(tǒng)地、有效地設(shè)計(jì)培訓(xùn)過(guò)程與實(shí)施培訓(xùn)方案，探索出一套有效的、可操作性強(qiáng)的教師培訓(xùn)模式。
三、實(shí)施案例
1.培訓(xùn)需求分析。
培訓(xùn)對(duì)象是廣東省省級(jí)骨干教師，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)20天。培訓(xùn)前，工作室對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員做了一份調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果顯示：教齡在十年以上的達(dá)100%；在教學(xué)業(yè)務(wù)上獲省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的達(dá)88%；參加各類培訓(xùn)的頻率較大，其中參加過(guò)部級(jí)培訓(xùn)的占25%。由此可見(jiàn)，參加跟崗活動(dòng)的學(xué)員有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解和看法。顯然，單一地請(qǐng)專家開(kāi)設(shè)講座或聽(tīng)課實(shí)踐學(xué)習(xí)無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。因此，本次的培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃要有一定的系統(tǒng)性，既要學(xué)員掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，促進(jìn)理念的提升，也要懂得把新的理念運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。
2.設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。
專家型教師研究綜述論文 專家型教師階段篇四
【摘要】 長(zhǎng)期以來(lái),幼兒園的教研活動(dòng)模式基本延續(xù)著一種自上而下的計(jì)劃式傳統(tǒng)教學(xué)研究體制,教研活動(dòng)中往往是領(lǐng)導(dǎo)者唱主角,教師習(xí)慣于被動(dòng)接受。園長(zhǎng)制定教研計(jì)劃,各教研組照章辦事。雖然也開(kāi)展了不少教研活動(dòng),但因?yàn)槿鄙倭私處煹姆e極主動(dòng)參與,教研活動(dòng)總是剃頭挑子——一頭熱。問(wèn)題的焦點(diǎn)是大部分教師在接受培訓(xùn)后仍然無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常教學(xué)中去,工作起來(lái)沒(méi)有激情,學(xué)習(xí)氛圍淡化,教學(xué)缺少反思,同事間缺少合作,教學(xué)研究成為一種擺設(shè)。為了更好的開(kāi)展園本教研活動(dòng),使教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力不斷提高,實(shí)踐智慧不斷增長(zhǎng),我園在保留傳統(tǒng)教育模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),把更多的目光轉(zhuǎn)向了多元的教研新模式探究。如改變教師的評(píng)價(jià)方式、改變教師的教研態(tài)度,增強(qiáng)同事間的合作等。
【關(guān)鍵詞】 改變 增強(qiáng) 評(píng)價(jià)方式 教研態(tài)度 探究方法
一、改變教師的評(píng)價(jià)方式
每學(xué)期我們都要開(kāi)展各種評(píng)價(jià)考核,每一次評(píng)價(jià)考核后,并沒(méi)有對(duì)教師產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用,反而適得其反,遭到好多人的厭惡。但如果沒(méi)有評(píng)價(jià)考核活動(dòng),大家做工作很難知道自己是否符合教育教學(xué)的要求。在教研會(huì)上,我提出了我的困惑,請(qǐng)老師們出主意。有的教師提出,考核評(píng)價(jià)的目標(biāo)是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn),不要總與金錢掛鉤,動(dòng)不動(dòng)就要罰錢,總說(shuō)讓教師尊重幼兒,在幼兒園也應(yīng)該尊重教師。有的教師認(rèn)為,考核評(píng)價(jià)的第一名只有一個(gè),只有少數(shù)人能感到成功,對(duì)大多數(shù)的人而言總達(dá)不到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的作用。那如何讓老師由被動(dòng)參與變成主動(dòng)參與呢?有的老師提出,能不能將考核改成考察?每次考察后,讓教師充分討論考察中所發(fā)現(xiàn)的自己、他人的優(yōu)勢(shì)和不足,并提出改進(jìn)的建議。這樣既減輕了老師的心理負(fù)擔(dān),同時(shí)又對(duì)教師綜合素質(zhì)是一種鍛煉,也達(dá)到了共同促進(jìn)的目的。這種方法得到了老師們的集體認(rèn)可,經(jīng)過(guò)實(shí)踐,最后把定量考核改成對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)放性考評(píng),評(píng)語(yǔ)中包括優(yōu)勢(shì)與需要改進(jìn)的建議。這種開(kāi)放式的考評(píng)大大緩解了教師的心理壓力,使教師由被動(dòng)的參與逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。
二、改變教師的教研態(tài)度
我們總是說(shuō)要轉(zhuǎn)變觀念,但一到實(shí)際工作中就往往出現(xiàn)觀念與行為的偏差,在參與式培訓(xùn)中,教師不再是被動(dòng)的聽(tīng)眾和記錄者,而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)教師對(duì)培訓(xùn)的主動(dòng)參與來(lái)體現(xiàn)的。教師開(kāi)始主動(dòng)去觀察幼兒的興趣點(diǎn),由“要我去做”到“我要去做”。
過(guò)去的教研活動(dòng)總是我提出問(wèn)題教師在會(huì)上討論,現(xiàn)在教師們開(kāi)始把工作中的問(wèn)題主動(dòng)提到教研活動(dòng)中,求得大家的幫助。例如:在開(kāi)展“發(fā)出聲音的紙”這一中班科學(xué)探究活動(dòng)時(shí),中班教師在是否能讓中班幼兒進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄上產(chǎn)生了困惑。她將這一困惑帶到了教研活動(dòng)中,問(wèn)題提出后就引起了大家的爭(zhēng)議:一部分教師認(rèn)為,中班幼兒已具備了繪畫的能力,可以進(jìn)行;另一部分教師認(rèn)為,中班幼兒還不具備統(tǒng)計(jì)能力,用符號(hào)去統(tǒng)計(jì)就更難了。我說(shuō):“各有各的道理,那怎么辦呢?”中班教師提出,那我就做一節(jié)觀摩活動(dòng),請(qǐng)大家?guī)臀铱匆豢础Ｔ谟^摩課上,當(dāng)教師讓幼兒把紙發(fā)出的聲音所用的方法記錄下來(lái)時(shí),在教研會(huì)上爭(zhēng)論的焦點(diǎn)一下凸顯出來(lái)。有的幼兒說(shuō):“老師怎么畫呀?你幫我畫吧,我不會(huì)畫。”老師講解了一番,效果不是很明顯。針對(duì)這些問(wèn)題觀摩活動(dòng)結(jié)束后,大家又進(jìn)行了討論,最后達(dá)成共識(shí):1、記錄的適宜方式要與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),這就需要教師在開(kāi)展活動(dòng)前要了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn),為幼兒積累記錄的方式和經(jīng)驗(yàn),使幼兒在不斷的探究中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。2、中班幼兒可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)記錄,統(tǒng)計(jì)的方法可以根據(jù)幼兒的實(shí)際水平而定。
通過(guò)這樣的教研多動(dòng)的開(kāi)展,教師感到收獲很大,教師們都能以積極的態(tài)度主動(dòng)地去參加教研活動(dòng),有了困惑都會(huì)主動(dòng)求得大家的幫助;有了收獲便會(huì)和大家一同分享,教研氛圍和諧,教師的教研態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。
三、探究教研的方法
我們的老師備課,多是對(duì)著書本,對(duì)教材中的幼兒學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)時(shí)常把握不好,對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式更缺乏仔細(xì)的思考和研究。所以,活動(dòng)中常常出現(xiàn)對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不足、備課難點(diǎn)找不準(zhǔn)等現(xiàn)象,其原因都在于缺乏對(duì)幼兒的了解和研究、對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的理解和把握。因此,我設(shè)計(jì)了讓我們感受和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情景,同時(shí)強(qiáng)調(diào)每位教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前也要親身感受和體驗(yàn)所要教的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在體驗(yàn)中找到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),以此為基礎(chǔ)再來(lái)研究教法。如在進(jìn)行體育活動(dòng)研究前,我們首先找到冬天鍛煉達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),大家還找到有關(guān)書籍做參考,然后分析各項(xiàng)目中不同工作的基本要領(lǐng),對(duì)大家在討論時(shí)有爭(zhēng)議的動(dòng)作,我們就親身實(shí)踐做一做。比如雙腳連續(xù)跳,到底是前腳掌先著地還是后腳跟先著地再過(guò)渡到前腳掌?助跑跨跳的基本要領(lǐng)有呢些,其中有沒(méi)有騰空的動(dòng)作?對(duì)于這些問(wèn)題大家都找不準(zhǔn),于是,我們就上操場(chǎng)上實(shí)踐,大家邊看邊研討。結(jié)果,教師不僅找到了答案,而且引發(fā)了對(duì)以往組織這類活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的回憶,并進(jìn)一步思考了材料上提供的注意事項(xiàng)和前期應(yīng)做的動(dòng)作練習(xí)等,為科學(xué)的設(shè)計(jì)出適宜幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)提供了很好的經(jīng)驗(yàn)支持。
英國(guó)著名課程專家斯騰豪斯認(rèn)為“課程改革是人的改革,沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展”。教師是課程的最終實(shí)施者,他們的思想、行為、觀念將有力的影響新課程理念向課程實(shí)施的轉(zhuǎn)化,因此在教研活動(dòng)中我們以教師為本,以激發(fā)教師積極性,調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與,以集體合作為主要形式,以教育教學(xué)實(shí)踐為核心,促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí),積極探索,使教研活動(dòng)成為以幼兒園為基礎(chǔ)的,以每個(gè)教師為中心的,以共同發(fā)展為核心的有效活動(dòng)。
專家型教師研究綜述論文 專家型教師階段篇五
【摘要】
本文簡(jiǎn)要分析了一些促進(jìn)新課改下中學(xué)語(yǔ)文教師教研模式的改革方法，使得教研模式更加具有操作性，同時(shí)也是對(duì)教師教育理念思想的一種更新，希望能夠?yàn)槲覈?guó)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供更加有利的教育資源。
【關(guān)鍵詞】
新課改；初中語(yǔ)文教師；教研模式改革
一、前言
二、學(xué)生是教學(xué)模式的主體，教師是教育的研究探索者
三、積極培育學(xué)生的閱讀興趣，讓教師成為知識(shí)的培養(yǎng)者
學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是閱讀的主體。新課改下，要積極促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，激發(fā)其興趣，要采取獎(jiǎng)勵(lì)等有效措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，并給予學(xué)生足夠自由的空間博覽群書，慢慢拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如也可以通過(guò)開(kāi)展一些辯論賽、課外知識(shí)閱讀比賽等來(lái)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，并為其提供廣闊自由的閱讀空間［2］。只有這樣，學(xué)生才能夠自愿地去進(jìn)行課外閱讀，在不知不覺(jué)中慢慢養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣，從而不斷獲得新知識(shí)和提升自身的閱讀能力。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)使用多種閱讀方法，慢慢找到適合自身的合理的閱讀方法。在學(xué)生進(jìn)行瀏覽閱讀時(shí)，只有掌握了合理正確的閱讀方法，才能在閱讀過(guò)程中起到事半功倍的效果。中學(xué)語(yǔ)文教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)，要督促學(xué)生培養(yǎng)邊讀邊標(biāo)注與邊讀邊思考的良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們采用精讀、略讀與瀏覽相結(jié)合的良好的閱讀方法。
四、增加課外活動(dòng)的開(kāi)放
新課改體制下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一就是課外活動(dòng)的開(kāi)放。學(xué)生適當(dāng)參加一些課外活動(dòng)，不僅能夠加深學(xué)生與老師的感情，增加與老師之間的親和力，也能開(kāi)闊學(xué)生的視野。因此，實(shí)行新課改體制后，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更多地增加課外的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是教師教學(xué)的真正目標(biāo)所在。通過(guò)對(duì)課外教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題積極思考，來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。
五、打破單一備課模式，進(jìn)行集體備課
在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都是獨(dú)自一人完成備課的，教師之間的合作是比較匱乏的。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，應(yīng)該提倡合作精神，互相支持幫助，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行切磋與探討，共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。教師之間的互相合作，不僅是校本教研的標(biāo)志，也是其靈魂所在。所以，新課改體制下，應(yīng)該積極開(kāi)展開(kāi)放式的集體備課活動(dòng)。即根據(jù)年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)年級(jí)組商量后，由每位教師來(lái)選擇教材中的不同內(nèi)容給予授課。在教師主講過(guò)程中，一定要清楚新課程的標(biāo)準(zhǔn)，新課程的新改變以及學(xué)生的領(lǐng)悟能力，并且一定要講明白新教材的特點(diǎn)、新教材的設(shè)計(jì)思路以及對(duì)于教學(xué)方法和作業(yè)是如何設(shè)計(jì)的。并且，要規(guī)定每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期必須有一位教師對(duì)全校進(jìn)行公開(kāi)授課，鼓勵(lì)其他各科各年級(jí)的教師積極進(jìn)行聽(tīng)課，從而為教師提供一個(gè)公開(kāi)交流的平臺(tái)。通過(guò)集體備課的方式，使得每位教師能夠獲得快速發(fā)展，及時(shí)獲取一些有價(jià)值的信息與經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種方式，打開(kāi)教師之間交流的大門，減少封閉現(xiàn)象的存在，充分調(diào)動(dòng)其教學(xué)的積極性，通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師之間的積極交流與合作，增加彼此的信任感，從而營(yíng)造一種良好的教研氛圍與教研文化環(huán)境。
六、結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，新課改體制的實(shí)行不斷使這些問(wèn)題得以發(fā)現(xiàn)并得到不斷優(yōu)化與改善，從而大大提高了中學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課改下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式得到了不斷創(chuàng)新，使教師擺脫了傳統(tǒng)的授課方式，教師應(yīng)該積極主動(dòng)去適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，使中學(xué)生真正的課堂魅力。然而傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式并不是一無(wú)是處的，我們應(yīng)該取其精華，去其糟粕，將值得借鑒的地方通過(guò)進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新應(yīng)用到新課改的教學(xué)模式中去，從而為我國(guó)的教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。
專家型教師研究綜述論文 專家型教師階段篇六
一、指導(dǎo)思想
按照“全面振興教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育”的工作方針，緊緊圍繞“以科研為先導(dǎo)，積極構(gòu)建高效課堂，大力培養(yǎng)名優(yōu)教師，突出以教學(xué)工作為中心，確保以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心”的工作思路，進(jìn)一步明確“服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)”的工作理念，提升教研水平，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，扎實(shí)有效的做好各項(xiàng)工作，力爭(zhēng)使我縣教育教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)新的提升。
二、目標(biāo)任務(wù)
（一）加強(qiáng)教研隊(duì)伍自身建設(shè)，提高指導(dǎo)實(shí)踐能力
教研員要通過(guò)自學(xué)與外出培訓(xùn)，提升自身素質(zhì)與教研水平。組織好全縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。多渠道收集信息，邀請(qǐng)市教科所、橋西區(qū)教育和科學(xué)技術(shù)局教研室、九中、下東營(yíng)等學(xué)校共同開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，協(xié)助學(xué)校搞好中小考備考工作。
（二）大力倡導(dǎo)集體備課，真正實(shí)施高效課堂
各學(xué)校在開(kāi)學(xué)初制定出集體備課方案，認(rèn)識(shí)集體備課的意義并認(rèn)真組織落實(shí)，杜絕形式主義、低效或無(wú)效的集體備課。積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。組織好全縣優(yōu)質(zhì)高效課堂的評(píng)選，以高效課堂打造名優(yōu)教師，以名優(yōu)教師引領(lǐng)高效課堂。
（三）完善各項(xiàng)管理制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校常規(guī)教學(xué)的視導(dǎo)、評(píng)估工作
教研室分中小教兩個(gè)組深入基層學(xué)校開(kāi)展教學(xué)評(píng)估和視導(dǎo)。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、檢查作業(yè)教案、座談等形式，對(duì)全縣五所中學(xué)、21所小學(xué)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)估和結(jié)果性評(píng)估，看教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，比教學(xué)成績(jī)的提高，并以此結(jié)果作為對(duì)優(yōu)勝單位和優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。
（四）積極推進(jìn)教師教育現(xiàn)代化，拓展教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師綜合素質(zhì)
（五）實(shí)施中小學(xué)名師工程，加強(qiáng)名師隊(duì)伍建設(shè)
要建立縣級(jí)名師專家?guī)欤囵B(yǎng)名優(yōu)教師，發(fā)揮其傳幫帶作用，打造一支專家型、引領(lǐng)型的名師隊(duì)伍，要完善專家隊(duì)伍的考核與評(píng)價(jià)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
（六）根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，加大專項(xiàng)培訓(xùn)力度
要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，研究新的培訓(xùn)模式，努力打造縣骨干教師、新教師、幼兒教師培訓(xùn)的精品。要認(rèn)真組織開(kāi)展中小學(xué)新課標(biāo)培訓(xùn)工作。通過(guò)培訓(xùn)，使廣大教師進(jìn)一步更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，擴(kuò)大知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)化水平。
（七）堅(jiān)持“師德與業(yè)務(wù)兩手抓”，切實(shí)抓好師德建設(shè)
要深入學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，認(rèn)真開(kāi)展“師德活動(dòng)月”活動(dòng)，大力宣傳優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡，大力弘揚(yáng)尊重知識(shí)、尊重人才、尊重教師的優(yōu)良傳統(tǒng)和文明風(fēng)尚。要健全完善師德考評(píng)及獎(jiǎng)懲制度，搞好師德培訓(xùn)，加強(qiáng)“以校為本”的師德建設(shè)，將師德表現(xiàn)作為教師績(jī)效考核、定期注冊(cè)、職務(wù)聘任和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。
專家型教師研究綜述論文 專家型教師階段篇七
[關(guān)鍵詞]校本教研；體育教學(xué)；體育教師；途徑
[摘要]校本教研是提升高校體育教師教學(xué)能力的新途徑。高校應(yīng)從全面推行體育校本課程、營(yíng)造‘‘以教促研，以研促教”的輿論氛圍、創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境人手，提升體育教師的教育理論素養(yǎng)，促使其轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)換，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而達(dá)到提升教師教學(xué)能力的目的。
隨著校本研究在高等教育中的發(fā)展，校本教研逐漸成為了推動(dòng)教師不斷提高自身教學(xué)水平的重要途徑。大學(xué)體育作為推動(dòng)大學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)提高的重要力量，已經(jīng)越來(lái)越受到高等院校的重視，校本教研也逐步深人到了高校體育教學(xué)領(lǐng)域中。
一、校本教研的概念、內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)
所謂校本教研，就是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展為宗旨，以教師的教育教學(xué)為研究對(duì)象，充分運(yùn)用學(xué)校各種教育資源，以解決學(xué)校教學(xué)問(wèn)題為主要目的的教研活動(dòng)方式。校本教研要求學(xué)校確立與課程改革相適應(yīng)的“人本”管理思想，并立足于學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行相關(guān)的課程改革，以期充分調(diào)動(dòng)教師個(gè)人、集體以及專業(yè)人員的積極性。
“以校為本”的教研活動(dòng)，一方面要求各種改革必須將重心下移到學(xué)校，在體育課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，體育教師以教學(xué)中所面臨的相關(guān)問(wèn)題為具體的研究對(duì)象，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，夯實(shí)學(xué)生的主體地位;另一方面，要求體育教師在體育理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)踐性的研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。
校本教研的實(shí)質(zhì)有三個(gè)重要的方面:一是要求體育教師不斷強(qiáng)化教研意識(shí)，提升自身的教學(xué)研究能力和水平;二是要求院系加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，提供多種形式的體育教學(xué)比武、體育教學(xué)研討會(huì)等，調(diào)動(dòng)體育教師自身參與;三是要求學(xué)校采取措施、拓寬渠道，鼓勵(lì)體育教師多進(jìn)行專業(yè)研討，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。這既是提升體育教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)校校本教研的重要措施。
二、校本教研對(duì)高校體育教師的要求
1.自我反思是開(kāi)展體育教學(xué)校本教研的前提
自我反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程}z7。反思是每個(gè)教師提升教學(xué)能力的必經(jīng)之路，同時(shí)也是推動(dòng)校本教研的前提。在高校體育教學(xué)活動(dòng)中，自我反思體現(xiàn)為以下三個(gè)方面:首先是自覺(jué)性，即體育教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，從而進(jìn)人到更優(yōu)化的高校體育教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到更充分的發(fā)展，達(dá)到身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一。其次是自我批判性，即實(shí)現(xiàn)“存在問(wèn)題—整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—深思，找到經(jīng)驗(yàn)—升華”的三步曲。高校體育教師在教學(xué)中要敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。第三是個(gè)性化，即以體育教師自身的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，形成個(gè)性化的體育教學(xué)模式。如部分體育教師通過(guò)大學(xué)生在體育教學(xué)中表現(xiàn)的熱情度來(lái)評(píng)判教學(xué)的過(guò)程，或者采用教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、執(zhí)教、聽(tīng)評(píng)語(yǔ)以及觀看課堂錄像等措施，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的自我反思，達(dá)到提升教學(xué)能力和水平的目的。
大學(xué)生是高校體育教學(xué)活動(dòng)的主體，也是校本教研改革的對(duì)象。體育教師作為校本教研的主要實(shí)施者，進(jìn)行自我反思時(shí)必須時(shí)刻以學(xué)生為對(duì)象，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，因材施教，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的根本目的。
2.團(tuán)結(jié)協(xié)作是開(kāi)展校本教研的標(biāo)志和靈魂
校本教研在高校體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)體育教師之間在體育教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作和共同分享經(jīng)驗(yàn)川。體育教師的教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)風(fēng)格各不相同，教學(xué)能力也存在著一定的差異。校本教研可以激發(fā)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)性和協(xié)作性，也能充分發(fā)揚(yáng)個(gè)性和特色，揚(yáng)長(zhǎng)避短。因此，體育教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。高校體育的校本教研主要表現(xiàn)為:以教研室為互助載體，開(kāi)展集體備課和討論，有效促進(jìn)體育教師之間的互助合作;采取聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)課和教學(xué)比武等方式，加強(qiáng)體育教師間專業(yè)能力的切磋，通過(guò)實(shí)際比賽，讓體育教師素養(yǎng)得以提升。高校體育教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生的情感得到培育，意志得到鍛煉，素質(zhì)得以提升。通過(guò)校本教研，高校體育校本課程的教學(xué)可實(shí)現(xiàn)由單一的體育教師的技能教學(xué)過(guò)渡到情意教學(xué)，集體的教研活動(dòng)使學(xué)生從心理和情感上正確認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)的重要性，增加積極參與體育運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)性和激情，從而達(dá)到錘煉個(gè)人人格魅力的目標(biāo)。
3.專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以提升的關(guān)鍵
校本教研是以“?！睘楸?，圍繞本校的實(shí)際情況與問(wèn)題而展開(kāi)的，但它又不完全囿于本校的范圍，這就要求學(xué)校要確立專業(yè)引領(lǐng)的思路。一方面，本校優(yōu)秀體育教師的參與是校本教研最重要的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)注重體育骨干力量的引領(lǐng)作用，注重調(diào)動(dòng)骨干體育教師校本教研的積極性，注重在學(xué)校形成一個(gè)民主、和諧、共進(jìn)的教研氛圍，使他們能在寬松的教研環(huán)境中提升研究能力。另一方面，本專業(yè)知名專家的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的有益補(bǔ)充。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，聘請(qǐng)不同類型的體育教學(xué)領(lǐng)域中杰出的人才引領(lǐng)課程改革，通過(guò)開(kāi)展專業(yè)研討會(huì)、報(bào)告式引領(lǐng)、觀摩式引領(lǐng)等不同的途徑，促進(jìn)本校體育教師教學(xué)改革的不斷深入。在專業(yè)引領(lǐng)過(guò)程中，學(xué)校要多為體育教師提供“新理念、新課程、新視點(diǎn)”的開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)組織課前鉆研教材、教研組研討、相互學(xué)習(xí)、公開(kāi)教學(xué)、教學(xué)觀摩、課后說(shuō)課、評(píng)議、反思等系列活動(dòng)圍，使全校體育教師得到學(xué)習(xí)和提高教學(xué)研究水平和課堂教學(xué)水平的機(jī)會(huì)。
三、高校體育教師完善校本教研的途徑
1。學(xué)校層面
(1)全面推行體育校本課程
校本課程建設(shè)是以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的 民主決策過(guò)程，是學(xué)校、教師、學(xué)生以及有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一種新型教學(xué)活動(dòng)。高校體育校本課程是推動(dòng)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。體育校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)體育教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高叫。
目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎(chǔ)教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學(xué)生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學(xué)生通過(guò)科學(xué)的體育鍛煉增進(jìn)身心健康與提高社會(huì)適應(yīng)能力。因此，樹(shù)立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學(xué)生實(shí)際的體育課程教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展以體育課程教學(xué)目標(biāo)為對(duì)象的校本教研活動(dòng)，是促使體育教學(xué)由淺人深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長(zhǎng)期在體育教學(xué)一線的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實(shí)際教學(xué)中不斷修改和完善。同時(shí)，高校要把對(duì)體育課程教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)、研、用”作為對(duì)體育教師教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要檢查內(nèi)容，列人日常檢查和教師達(dá)標(biāo)考核活動(dòng)之中，使校本課程逐步深人人心。
(2)營(yíng)造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，高等教育的主要任務(wù)是教育教學(xué)。但是，隨著高等教育的不斷發(fā)展，研究活動(dòng)在高校中顯得越來(lái)越重要，甚至在體育教學(xué)活動(dòng)中，也在由單一的教學(xué)實(shí)踐型向教學(xué)研究型過(guò)渡。因此，如何轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍顯得非常重要。
校本教研成功的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究需求和樂(lè)趣，養(yǎng)成自覺(jué)的研究態(tài)度和習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺(jué)自愿并樂(lè)意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內(nèi)在需求，突出教師在教研活動(dòng)中的主體地位，充分尊重教師主觀能動(dòng)性，使教師真正進(jìn)人到研究的狀態(tài)，將日常教學(xué)與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)增長(zhǎng)，校本教研充滿生機(jī)和活力。實(shí)際上，校本課程的出現(xiàn)，已經(jīng)為校本教學(xué)提供了良好的課程基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教學(xué)管理部門應(yīng)加大宣傳力度，利用校報(bào)、廣播和電視臺(tái)等宣傳手段，大力宣傳在教研活動(dòng)中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)個(gè)人及典型事例，通過(guò)交流學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)介紹、評(píng)優(yōu)活動(dòng)等加以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)在教學(xué)研究中取得成就的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性，增強(qiáng)教師的職業(yè)信心。讓體育教師在校本教研的過(guò)程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進(jìn)高校體育校本教研的關(guān)鍵。
(3)創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境
校本教研能更好地突出學(xué)校辦學(xué)的特色，是推動(dòng)高校教學(xué)文化氛圍的一種體現(xiàn)。堅(jiān)持“以人為本”，推進(jìn)整個(gè)學(xué)校教學(xué)改革的深人，營(yíng)造和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境，促使體育教師樂(lè)于將校本課程運(yùn)用到體育教學(xué)中，是校本教研發(fā)展的重要推動(dòng)力。創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境應(yīng)從三方面著手。
第一，堅(jiān)持以學(xué)生為本。堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念是高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。大學(xué)生是大學(xué)體育教學(xué)的主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能更好地推動(dòng)整個(gè)改革的發(fā)展，同時(shí)也是營(yíng)造和創(chuàng)建和諧寬松的學(xué)校環(huán)境的基礎(chǔ)。
第二，建立激勵(lì)機(jī)制。隨著國(guó)家校本教研相關(guān)文件的頒布與實(shí)施，將校本教研的各項(xiàng)制度落實(shí)到各學(xué)校體育教師的日常教學(xué)過(guò)程中，并將學(xué)校自身制定的綜合考評(píng)與體育教師教學(xué)評(píng)估相結(jié)合，已成為調(diào)動(dòng)體育教師工作積極性的重要手段。
第三，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式的教學(xué)管理。在學(xué)校制度方面，應(yīng)確保教師擁有校本教研的時(shí)間和空間，賦予其一定的自主權(quán)力，如讓教師擁有隨時(shí)借閱一定的教育教學(xué)類圖書、教育期刊的權(quán)利，擁有自己組織教學(xué)、科研人員參與教研團(tuán)隊(duì)的權(quán)利等。惟其如此，才能真正為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造健康的、積極的、探究的文化氛圍，為教師參與校本教研建立制度上的保障。
2.教師層面
(1)高校體育教師應(yīng)努力提升自己的教育理論素養(yǎng)
高校體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己的教育理論素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，可采取集中評(píng)講和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式;要有計(jì)劃地參加跨區(qū)域的高校體育教師培訓(xùn)，抓住機(jī)會(huì)向?qū)＜覍W(xué)習(xí);要養(yǎng)成反思交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的研究習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)心得的交流和梳理，讓自己養(yǎng)成積累先進(jìn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的良好習(xí)慣，并注重對(duì)自身教學(xué)能力上存在的漏洞進(jìn)行修補(bǔ)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要注重將先進(jìn)的體育教育思想與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、體育訓(xùn)練學(xué)以及專業(yè)理論等基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的體育教育前沿理論指導(dǎo)解決體育教學(xué)實(shí)踐中具體問(wèn)題。
(2)以“說(shuō)、聽(tīng)、議”三位一體的教研活動(dòng)為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)
體育教師在實(shí)施校本教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把以“說(shuō)、聽(tīng)、議”三位一體的教研活動(dòng)和優(yōu)化課堂體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。具體而言，應(yīng)以教研組為單位，以三位一體教研活動(dòng)為依托，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，針對(duì)所授班級(jí)，對(duì)照先進(jìn)體育教學(xué)理論，反思自己的體育教學(xué)過(guò)程，研究?jī)?yōu)化課堂體育教學(xué)的方案，用辯證的觀點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)進(jìn)行揚(yáng)棄，創(chuàng)造性地開(kāi)展優(yōu)化體育課堂教學(xué)的活動(dòng)，形成具有學(xué)校、教師自身特色和風(fēng)格的體育教學(xué)新模式叫。體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻抓住教材、教法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)估、學(xué)生的特點(diǎn)這五個(gè)體育教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，有步驟、有計(jì)劃、有針對(duì)性地推動(dòng)體育教學(xué)水平不斷提高;在體育教學(xué)之余，應(yīng)堅(jiān)持有計(jì)劃地參與優(yōu)化體育課堂教學(xué)的評(píng)比活動(dòng)，主動(dòng)參與體育教學(xué)改革活動(dòng)，積極參加多層次的體育專業(yè)領(lǐng)域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學(xué)研究水平。
(3)轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變
校本教研是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。從教師的角度來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)并自覺(jué)接受理論指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，實(shí)現(xiàn)體育教師的角色轉(zhuǎn)變，這是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路。長(zhǎng)期在一線教學(xué)的體育教師大多具有系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)，有高度的使命感和責(zé)任感，對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐充滿熱情。如何引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變觀念，積極主動(dòng)地參與到以校為本的教學(xué)研究中來(lái)，是擺在高校管理者面前的一項(xiàng)重大課題。學(xué)校應(yīng)在充分保護(hù)他們的教學(xué)積極性的前提下，要求教師共同承擔(dān)教研課題或教改任務(wù)，在合作過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，又注意發(fā)揮每個(gè)教師的個(gè)性特色，使教師在互補(bǔ)合作中促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。這對(duì)于學(xué)校的發(fā)展、教師自身素質(zhì)的提高、學(xué)生的身心健康來(lái)說(shuō)都是很有利的。
總之，校本教研強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的重要性，使教師的教學(xué)、研究和進(jìn)修三者融合在一起。教師經(jīng)歷一個(gè)主動(dòng)行動(dòng)、不斷反思、合作互助、交流分享的過(guò)程，并在這一持續(xù)的過(guò)程中逐漸完善教學(xué)，完善自我。可以說(shuō)，校本教研是提升高校體育教師教學(xué)能力的重要途徑。
專家型教師研究綜述論文 專家型教師階段篇八
論文摘要：文章針對(duì)客觀主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教研范式申的問(wèn)題，主張以教師自主發(fā)展的人本主義教研范式，視教師為獨(dú)立自主發(fā)展的人，賦權(quán)于教師，尊重教師話語(yǔ)，關(guān)注教師在教研活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師教學(xué)實(shí)?的價(jià)值與意義。以人本主義為基礎(chǔ)的新教研范式在教研目標(biāo)、組織管理和學(xué)科教研等方面呈現(xiàn)新的特征，為學(xué)科教研提供新的視角和方法。
論文關(guān)鍵詞：教研員；自主發(fā)展；人本主義
一、人本主義教研范式理論基礎(chǔ)
按照庫(kù)恩的解釋，范式是指科學(xué)共同體所共有的信念體系。庫(kù)恩認(rèn)為，“范式”指某一科學(xué)家集團(tuán)圍繞某一學(xué)科或?qū)I(yè)所具有的共同信念。這種共同信念規(guī)定他們共同的基本理論、觀點(diǎn)和方法，即一種“世界圖式”或世界觀。“范式一詞通常被理解為人們看待與處理特定領(lǐng)域內(nèi)的一種現(xiàn)象或一系列問(wèn)題的基本原理”。本文中的范式指教研員與教師組成的專業(yè)發(fā)展共同體所共有的信念。英語(yǔ)學(xué)科人本主義教研范式指團(tuán)體中英語(yǔ)教研員與教師圍繞共有的英語(yǔ)學(xué)科教研基本理論、觀點(diǎn)和方法，研究英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題時(shí)的基本理論、視角和話語(yǔ)。
最早提出人本主義范式的是澤茲納(zeichner)，“人本主義范式強(qiáng)調(diào)教師教育將教師培養(yǎng)成為完整的‘人’，促進(jìn)教師心智、品格的全面成長(zhǎng)，重視對(duì)專業(yè)知能中各種知識(shí)、能力、信念和態(tài)度的反思與經(jīng)驗(yàn)重建”。人本主義教研范式是指教研員應(yīng)將教師看做獨(dú)立自主發(fā)展的人，促進(jìn)教師心智、品格的全面成長(zhǎng)，引領(lǐng)教師反思英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，重視提高英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)和能力。
(一)傳統(tǒng)教研范式以客觀主義為基礎(chǔ)?？陀^主義教研范式體現(xiàn)舊人文主義的價(jià)值觀，即教育是培養(yǎng)社會(huì)所需要性格、規(guī)則、自律、服從以及勤勞的習(xí)慣，培養(yǎng)一種專門的職業(yè)技能。以客觀主義為基礎(chǔ)的教研范式主張教學(xué)存在規(guī)律，它是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，制約教師的教學(xué)實(shí)踐。教研的內(nèi)容為教研員指導(dǎo)教師教學(xué)中客觀存在的規(guī)律并將規(guī)律輸入到教師內(nèi)部。教學(xué)中的規(guī)律是客觀存在的，反映著教學(xué)中隱含的因果規(guī)律，具有普遍性、穩(wěn)定性且價(jià)值中立，這些客觀存在的真理支配并決定著教師的教學(xué)，教師服從于規(guī)律，處于被動(dòng)的地位。教研員在研訓(xùn)中傳播客觀的教學(xué)規(guī)律，帶領(lǐng)教師追求普遍并行之有效的方法。因此，教研的方式必然以教研員為中心，教研員控制教研內(nèi)容以及教研的活，動(dòng)方式。教師成為教研員知識(shí)的接納容器，教研員的主張?jiān)诮萄兄衅鹬匾饔?。教研員在研訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)能預(yù)測(cè)教學(xué)后果并提高區(qū)域教研質(zhì)量。
(二)新教研范式以人本主義為基礎(chǔ)。張奎明博士則認(rèn)為：“建立在實(shí)證主義知識(shí)觀以及行為主義理論基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教師教育范式正在被解構(gòu)。”人本主義教研范式主張教研的本體教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律是教師群體創(chuàng)建的集合體，它的存在取決于教學(xué)實(shí)踐的主體——教師，不同的教師以不同的方式解釋教學(xué)中的各種教學(xué)現(xiàn)象。英語(yǔ)學(xué)科教研活動(dòng)中教師的認(rèn)知離不開(kāi)教師的個(gè)人語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要教師自身參與探究、反思、建構(gòu)等活動(dòng)，最終建立起教師個(gè)人對(duì)語(yǔ)言教學(xué)研究的理解。理查德·亨利·托尼()曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“：只有當(dāng)人進(jìn)行思想，有自己的意志并且行動(dòng)時(shí)，他才是真正的自己?！闭Z(yǔ)言教學(xué)研究是基于個(gè)人教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造過(guò)程，每位教師在創(chuàng)造中積累對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)的理解，教師的教學(xué)知識(shí)是獨(dú)特而多元的。每位教師基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在與環(huán)境的互動(dòng)中構(gòu)建教學(xué)知識(shí)。由于每位教師具有不同的經(jīng)驗(yàn)，因而構(gòu)建出的知識(shí)具有差異性和多元性。教研活動(dòng)的內(nèi)容是多元知識(shí)的匯集，教研員提供交往和互動(dòng)的平臺(tái)供教師理解與反思。教研活動(dòng)的方式是開(kāi)放的，不限定于具體統(tǒng)一的模式和方法，重視教師個(gè)別差異，教師在自我判斷、自由選擇中自主地成長(zhǎng)。艾·伯林()認(rèn)為：“那些曾經(jīng)為了自由本身的緣故而尊重自由的人認(rèn)為，應(yīng)該自由地進(jìn)行選擇，而不是要?jiǎng)e人代為選擇，這是使人成為真正的人不可缺少的一部分?！?/p>
新的教研范式體現(xiàn)以教師為本的理念，新的教研范式賦權(quán)于教師，尊重教師的話語(yǔ)，關(guān)注教師在教研活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與意義，教研員與教師共同選擇與參與者相關(guān)的教研內(nèi)容，以教師自身的實(shí)踐理性和反思理性為基礎(chǔ)，引領(lǐng)教師形成個(gè)人獨(dú)立的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，探求與自己相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建獨(dú)立的自我，在平等、交往和互動(dòng)的專業(yè)發(fā)展共同體中篩選各種信息，并構(gòu)建自己的內(nèi)心世界從而獲得成長(zhǎng)。教研員在新的教研范式中起支撐作用，以引導(dǎo)者、咨詢者和對(duì)話者的身份，創(chuàng)造情境供教師在經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)，搭建教師對(duì)話的平臺(tái)。
二、人本主義教研范式結(jié)構(gòu)特征
(一)教研目標(biāo)：引領(lǐng)教研主體一教師為“獨(dú)特的專業(yè)自我”。傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)科教研范式以教研員訓(xùn)練和發(fā)展英語(yǔ)教師的技術(shù)理性和工具理性為價(jià)值取向，其目標(biāo)定位為掌握熟練英語(yǔ)學(xué)科的基本知識(shí)與技能、英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和策略，教師將教研中接受的普遍教學(xué)規(guī)律運(yùn)用于課堂教學(xué)?！皞鹘y(tǒng)教師教育關(guān)注的焦點(diǎn)是技術(shù)效能。為教師教育確定了一個(gè)以具體的、外顯的、可操作的行為指標(biāo)為主體內(nèi)容的目標(biāo)體系”?？刂婆c規(guī)約成為傳統(tǒng)教研范式的一大特點(diǎn)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)教學(xué)行為規(guī)范由教研員決定，并自上而下地嚴(yán)格執(zhí)行，普通教師及學(xué)生對(duì)研訓(xùn)的內(nèi)容影響甚少。
人本主義教研范式以教研員引領(lǐng)和發(fā)展教師實(shí)踐理性和反思理性為價(jià)值取向，教研的目標(biāo)定位為教師自主詮釋教學(xué)，建構(gòu)其意義與理解，教研員引領(lǐng)教師成為獨(dú)特的專業(yè)自我。英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)教師在語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)現(xiàn)、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。關(guān)注的焦點(diǎn)不是用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)約教師的行為，規(guī)約教師的行為并不能實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值觀和教學(xué)觀的改變，機(jī)械地限制和規(guī)定會(huì)限制教師的創(chuàng)造性，教師在教研中獲得的知識(shí)只會(huì)成為僵化、不實(shí)用的教條，影響研訓(xùn)的效能。真正讓教師實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)勢(shì)必以教師為主體，建立在教師的實(shí)踐基礎(chǔ)上，教研員引領(lǐng)教師積極地體驗(yàn)教學(xué)，詮釋和反思教師的主觀體驗(yàn)，領(lǐng)悟英語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)中蘊(yùn)藏的價(jià)值觀和意義，構(gòu)建教師個(gè)人獨(dú)特的專業(yè)信仰和專業(yè)認(rèn)同，構(gòu)建個(gè)人的教學(xué)知識(shí)。改變教師的知識(shí)觀和價(jià)值觀，從而使教師成為獨(dú)立的專業(yè)自我才是教研的真正目的。教師的專業(yè)自我影響教師在具體語(yǔ)境中的個(gè)人語(yǔ)言及行為選擇，幫助個(gè)人根據(jù)教學(xué)情境自由選擇適合的學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑和方法，有助于理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。
(二)教研組織管理：以平等、合作的專業(yè)發(fā)展共同體為載體?！爱?dāng)前，教研室、教研員依靠其部分行政職能擁有大部分教育教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)的分配權(quán)，享有教育行政部門尚無(wú)法擺脫的結(jié)構(gòu)性依賴的優(yōu)勢(shì)地位”。由此可見(jiàn)，學(xué)科教研員掌握一定的教育資源，享有檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)科教師教學(xué)的權(quán)利，受我國(guó)中央集權(quán)體制的影響，隸屬于教育行政部門的教研室呈省、市、縣自上而下的科層管理。如果教研員欠缺專業(yè)道德、素質(zhì)、組織管理能力，則難以避免工作中的武斷與專制。“教師教育正走到一個(gè)十字路口，一個(gè)方向是延續(xù)武斷的、專制的官僚組織體制；另一個(gè)方向則是轉(zhuǎn)向參與、合作、分享權(quán)力與責(zé)任、扎根共同體的專業(yè)發(fā)展方式”。因而教研組織需要成為平等、合作的專業(yè)發(fā)展共同體，成為新人本主義教研范式的載體。
在教研員和教師組成的專業(yè)發(fā)展共同體中，所有成員平等地分享、思考、內(nèi)化知識(shí)，在自身理解基礎(chǔ)上構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)，形成個(gè)人獨(dú)立的觀點(diǎn)。教研過(guò)程中，教師主動(dòng)根據(jù)個(gè)人需要選擇知識(shí)并表達(dá)個(gè)人的聲音，知識(shí)呈多元性、平等性和情境性。而非傳統(tǒng)范式下不顧個(gè)人的需要統(tǒng)一被動(dòng)接受教研員教授的知識(shí)，教師的個(gè)人觀點(diǎn)無(wú)法得以展示，傳統(tǒng)教研范式下的知識(shí)呈單一性、權(quán)威性和去情境性。因而，專業(yè)發(fā)展共同體是以教師為主體的平等的專業(yè)發(fā)展共同體；
教研員與教師組成的英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)發(fā)展共同體的主要工作模式為立足教育現(xiàn)場(chǎng)的情景式協(xié)作模式，英語(yǔ)學(xué)科教研員為區(qū)域教學(xué)專家，熟悉當(dāng)?shù)亟逃O(shè)施及教師的實(shí)際語(yǔ)言專業(yè)水平及教師的實(shí)際需求，區(qū)域?qū)W生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征、教材及英語(yǔ)教學(xué)資源、家長(zhǎng)整體素質(zhì)、英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題等當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景特征，同時(shí)掌握一定的教育資源，教研員能為理論轉(zhuǎn)化提供有力的保障，同時(shí)也能根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況靈活運(yùn)用英語(yǔ)教育理論研究的最新成果，彌補(bǔ)理論與實(shí)踐的代溝。因此，教研員引領(lǐng)的專業(yè)發(fā)展共同體應(yīng)立足當(dāng)?shù)氐慕逃榫抽_(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教研，全面地診斷當(dāng)?shù)氐膶W(xué)科教學(xué)狀況，為改進(jìn)學(xué)科教學(xué)和管理提供咨詢，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)科教師中的有效經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀典型，在區(qū)域內(nèi)推廣傳播。否則將淪為游蕩在理論與實(shí)踐斷層中的行者?！敖萄袉T角色定位：行走在理論與實(shí)踐斷層之間，在理論與實(shí)踐之間起中介作用。在課程與課堂、研究與實(shí)踐、行動(dòng)與反思中發(fā)揮中介作用”。
(三)英語(yǔ)學(xué)科教研的目的：為促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)和能力提高，自主地形成專業(yè)信念、觀點(diǎn)和看法，最終的落腳點(diǎn)在提高教師英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)成長(zhǎng)，因而教研關(guān)注教師的語(yǔ)言觀、語(yǔ)言教育理念及師生觀，這些因素影響著教師的思想、經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)行為，直接影響著教師教學(xué)質(zhì)量。“教師的觀念是教師專業(yè)的關(guān)鍵因素，教師的觀念與教師的專業(yè)行為是相互關(guān)聯(lián)的”。教師教學(xué)理念影響教師對(duì)自身教學(xué)情境的詮釋與理解，決定教師的教學(xué)行為選擇。教師所決定的教學(xué)行為產(chǎn)生的后果反作用于教師的教學(xué)觀念，促使教師反思、更新其教學(xué)觀。因而教研的重點(diǎn)在于構(gòu)建教師觀念。教師的教學(xué)理念被認(rèn)為是教師專業(yè)“設(shè)備”的關(guān)鍵部分。幫助教師形成個(gè)人實(shí)踐性教學(xué)理論是教研員的重要任務(wù)，實(shí)踐性理論是個(gè)性化、情景化、動(dòng)態(tài)、不斷變化的，決定教師在具體教學(xué)情境下的具體教學(xué)行為。教研是重新建構(gòu)教學(xué)觀念的專業(yè)場(chǎng)所，一方面，教研員挖掘教學(xué)中“隱性理論知識(shí)”并使其顯性化，引導(dǎo)教師具備系統(tǒng)的教學(xué)理論系統(tǒng)；另一方面，教研員根據(jù)區(qū)域的教學(xué)情況補(bǔ)充、更新教師原有的主觀性理論，促使教師個(gè)體形成“實(shí)踐性理論”。
教研需要關(guān)注教師的知識(shí)觀，尤其是學(xué)科知識(shí)觀。傳統(tǒng)客觀主義教研范式中英語(yǔ)學(xué)科教研更多關(guān)注學(xué)科本體的知識(shí)與能力的提高，英語(yǔ)學(xué)科教研應(yīng)強(qiáng)化教師的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，解決教師離校后專業(yè)知識(shí)與能力退化的問(wèn)題，熟練掌握交際工具。但語(yǔ)言不能僅僅為表達(dá)意義的符號(hào)、人類交流信息的交際工具，語(yǔ)言同時(shí)也是人類思想的載體，是人類的精神家園。人本主義教研范式中教研員同時(shí)也關(guān)注教師的精神狀況，鼓勵(lì)教師在語(yǔ)言中領(lǐng)悟其中蘊(yùn)涵的人文精神，思考存在的價(jià)值，以語(yǔ)言為載體引導(dǎo)教師獲取多元信息，在個(gè)人體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成個(gè)人的觀點(diǎn)，教師在語(yǔ)言中得以成長(zhǎng)。教師語(yǔ)言觀的改變能幫助改變學(xué)生功利性語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的思想蘊(yùn)意，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中形成正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)——學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。
學(xué)科教研的過(guò)程由傳統(tǒng)的傳遞式改為批判式建構(gòu)。由于知識(shí)社會(huì)中知識(shí)快速遞增，語(yǔ)言的形式和功能隨之不斷加載新的內(nèi)涵。在社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，傳統(tǒng)價(jià)值觀轉(zhuǎn)變新的價(jià)值體系尚未形成，這些因素導(dǎo)致語(yǔ)言教育環(huán)境異常復(fù)雜。獨(dú)立、創(chuàng)新、批判的思維為教師解決復(fù)雜教育環(huán)境中的新教學(xué)問(wèn)題提供自信，而教師的批判思維無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)的傳遞式教研形成，互動(dòng)、批判式建構(gòu)才能幫助教師獨(dú)立批判思考的能力。英語(yǔ)學(xué)科教研需以英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題為中心，教研員引導(dǎo)教師基于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)體驗(yàn)上互動(dòng)并生成解決問(wèn)題的方案。教研員系統(tǒng)地引導(dǎo)出教師的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和概念，將教師置于不完整、相互沖突、多種多樣的觀點(diǎn)中，為教師搭起腳手架供教師主動(dòng)建構(gòu)。與傳統(tǒng)客觀主義教研范式從量上關(guān)注教師所掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相比，人本主義教研范式從質(zhì)上關(guān)注教師所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教研的過(guò)程，教研中學(xué)科教師的主動(dòng)生成，形成獨(dú)立的專業(yè)自我。
三、人本主義教研范式的意義
人本主義教研范式為我們提供了一個(gè)研究學(xué)科教研的新視角和新方法。傳統(tǒng)客觀主義教研范式向人本主義教研范式的轉(zhuǎn)移體現(xiàn)技術(shù)理性和工具理性價(jià)值取向人本主義價(jià)值取向的轉(zhuǎn)移，深層次關(guān)心教師的內(nèi)心世界，由規(guī)約教師的行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂砂l(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)科教研重點(diǎn)放在技術(shù)層面，引導(dǎo)教師改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的方法和策略，忽略教研員與教師互動(dòng)對(duì)教師及教學(xué)的影響，忽視教師對(duì)教學(xué)的理解與解釋。傳統(tǒng)的客觀主義教研范式偏重于教研員、專家的因素對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響，忽視教師本身在教研中的主體地位，忽略教師對(duì)教學(xué)合理的懷疑與批判、思考與解釋，教師被屈從于權(quán)威。教師基于日常教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)被淹沒(méi)在專家的話語(yǔ)中，無(wú)法得以彰顯，而事實(shí)上教師也是知識(shí)的詮釋者、建構(gòu)者和創(chuàng)造者。人本主義范式為教師提供表達(dá)觀點(diǎn)和思想的平臺(tái)，體現(xiàn)平等、合作、交往的教師教育理念，幫助教師構(gòu)建專業(yè)信仰和專業(yè)認(rèn)同、塑造專業(yè)自我，以教師為本促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
“范式的不可通約性只是說(shuō)明二者在基本理念方面缺少共同的交集，但并不意味著兩種范式之間是對(duì)立的‘非此即彼’(either—or)關(guān)系，在現(xiàn)實(shí)中兩種范式完全可以以‘既有又有’(both—and)的形式共存”。兩種教研范式無(wú)所謂正誤和優(yōu)劣，范式發(fā)揮的作用需視情境而定?？陀^主義教研范式曾在我國(guó)師資嚴(yán)重不足、教育條件落后的歷史時(shí)期在普及義務(wù)教育中發(fā)揮積極作用。當(dāng)前，客觀主義教育范式仍舊有其存在的空間，它能幫助教師了解基本和前沿的教育理念，加強(qiáng)薄弱地區(qū)教師語(yǔ)言基本知識(shí)和技能，幫助教師熟悉最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，跨區(qū)域推廣教學(xué)研究成果，在經(jīng)濟(jì)落后、師資薄弱地區(qū)用最少的財(cái)力惠及最大面。因而兩種教研范式都具有其適用范圍，新人本主義教研范式鼓勵(lì)專業(yè)團(tuán)體中教研員與教師開(kāi)展蘇格拉底式討論擴(kuò)大教師對(duì)教學(xué)中所涉及概念和價(jià)值的理解，為教師專業(yè)發(fā)展多提供一種選擇和路徑。而教研員的任務(wù)則是科學(xué)地分析兩種教研范式的使用范疇，使兩種教研范式共同發(fā)揮其最大作用。
專家型教師研究綜述論文 專家型教師階段篇九
一、處于不同階段的教師的相對(duì)應(yīng)發(fā)展策略
1.新手型教師———模仿新手型教師的培養(yǎng)模式
直接指向于模仿，在模仿中學(xué)習(xí)，在滲透中學(xué)習(xí)。對(duì)于新手教師而言，其具有較強(qiáng)的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創(chuàng)新的動(dòng)力，但是新手型教師往往會(huì)流于表面，對(duì)于深刻的教育規(guī)律把握和教育章法把握不夠，導(dǎo)致活動(dòng)往往流于形式，這就需要有一定經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)的教師的牽引與指導(dǎo)。教育本身是有一定的規(guī)律和章法的。新手型教師可以在模仿的過(guò)程中習(xí)得教育的基本步驟，模仿已經(jīng)成熟的經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握幼兒教師中需要學(xué)習(xí)的，諸如師幼互動(dòng)、家園聯(lián)系、經(jīng)驗(yàn)提煉、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容。同時(shí)，每個(gè)新手教師走上工作崗位時(shí)，個(gè)人實(shí)際情況有所不同，幼兒園可先進(jìn)行職前培訓(xùn)，內(nèi)容包括園所發(fā)展歷史、規(guī)章制度、實(shí)例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點(diǎn)，萌發(fā)對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)之情。因此，對(duì)于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對(duì)一幫扶平臺(tái)，需要提供優(yōu)秀的教師保教活動(dòng)，為新手型教師入職打好基礎(chǔ)。
2.能手型教師———反思與創(chuàng)新能手型
教師具有一定的業(yè)務(wù)能力，不僅能夠勝任常規(guī)的保教活動(dòng)，而且可以在此基礎(chǔ)上保持一定的創(chuàng)新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發(fā)揮教師的內(nèi)驅(qū)力。教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)積累總結(jié)的過(guò)程，教學(xué)的反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教育素養(yǎng)的有效方法。在自我評(píng)價(jià)中“回顧得失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過(guò)程中，會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且在矯正的過(guò)程中引導(dǎo)出創(chuàng)新的動(dòng)力，這對(duì)于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對(duì)于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺(tái)，讓其在反思中尋找自身不足，引導(dǎo)出正確的創(chuàng)新能力。
3.骨干型教師———科研骨干教師
本身具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能有效的開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，而且能運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)去指導(dǎo)青年教師，促進(jìn)青年教師的發(fā)展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發(fā)揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動(dòng)、指導(dǎo)作用，而且可以對(duì)青年教師進(jìn)行一定的有效培訓(xùn)，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺(tái)，將自身豐富經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可以研究的一般幼教規(guī)律，才能突破教育瓶頸，推動(dòng)自身深入的專業(yè)化發(fā)展。因此，園本教研平臺(tái)需要積極為骨干教師創(chuàng)造科研平臺(tái)，積極鼓勵(lì)骨干教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，思想上倡導(dǎo)“走出去，引進(jìn)來(lái)”，為骨干教師深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；行動(dòng)上倡導(dǎo)“先進(jìn)理念本土化”，為組織骨干教師編寫教學(xué)計(jì)劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發(fā)展，創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4.專家型教師———引領(lǐng)專家型教師
在業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個(gè)教育活動(dòng)中起到核心作用的老師。專家型教師，往往具有較高的師德和職業(yè)素養(yǎng)，而且具有一定的業(yè)務(wù)知名度，能夠在一定范圍產(chǎn)生積極影響的公眾人物。專家型教師在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中屬于精神核心，對(duì)于幼兒園的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，對(duì)于專家型教師，幼兒園應(yīng)該為其創(chuàng)造良好的教科研交流平臺(tái)，促進(jìn)專家型教師之間的溝通與交流，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推動(dòng)專家型教師的教育研究能力、反思水平的進(jìn)一步提升。
二、促進(jìn)教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平發(fā)展策略
園本教研，除了要關(guān)注不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求外，還要為教師的共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師能在共性活動(dòng)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各取所需，推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展。
1.觀摩與技能
培訓(xùn)觀摩與技能培訓(xùn)是較為直接和有效的，教師通過(guò)觀摩和技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)和技巧，可以較為直接的加快自身學(xué)習(xí)速度。首先，從園本教研實(shí)際來(lái)說(shuō)，觀摩可以包括優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，也包括了入園參觀等學(xué)習(xí)模式。觀摩活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒保教活動(dòng)可以有較為直接的認(rèn)識(shí)；對(duì)于能手型教師可以尋找更多的創(chuàng)新點(diǎn)；對(duì)于骨干教師而言，在研習(xí)的過(guò)程中鍛煉自身的反思能力；對(duì)于專家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個(gè)較為特殊的行業(yè)，其對(duì)于幼兒教師彈跳畫唱等方面具有一定的職業(yè)要求。因此，在美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、片段教學(xué)（說(shuō)課）、備課、教學(xué)等方面都可以在專家引領(lǐng)、骨干制定培訓(xùn)計(jì)劃、能手教師實(shí)踐、新手教師學(xué)習(xí)的模式中促進(jìn)教師的共同發(fā)展。
2.專題研討模式專題研討
其根據(jù)是園本活動(dòng)中出現(xiàn)的某一個(gè)較為突出的保教活動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)集中交流、探討、梳理，總結(jié)出規(guī)律的有效模式。這是一個(gè)由點(diǎn)及面的過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)點(diǎn)的有效性來(lái)促進(jìn)面的普及型過(guò)程。第一，專題反思。專題反思是具有專門針對(duì)性的反思行為。大家互通成功之道，同時(shí)將自己的疑難和困惑說(shuō)出，共同分析解決。在專題反思活動(dòng)中，教師可以在反思活動(dòng)中，習(xí)得大量有益經(jīng)驗(yàn)和鮮活案例，為應(yīng)對(duì)相似情景問(wèn)題，提供了有效依據(jù)。例如，年輕教師可以在針對(duì)如何做好班級(jí)離園時(shí)間段的幼兒組織問(wèn)題中向有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，提高自身的組織能力。第二，主題讀書交流。對(duì)于教師而言，其必須從內(nèi)心對(duì)于知識(shí)的獲取抱有興趣，而主題讀書交流活動(dòng)，為教師的主題研討提供理論高度，同時(shí)能在較短的時(shí)間內(nèi)為教師提供針對(duì)性、專門性的知識(shí)。例如，關(guān)于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計(jì)劃、記錄與幼兒發(fā)展》、《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》等相關(guān)書籍，可促進(jìn)教師之間的交流活動(dòng)，提升教師專業(yè)化水平。第三，專家入園指導(dǎo)。專家入園，能在一定程度上，保證幼兒園園本教研活動(dòng)走向正軌，同時(shí)在促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展上也具有積極意義。通過(guò)專家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專業(yè)理念，這從整體上推動(dòng)了新教師的專業(yè)覺(jué)醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。
3.優(yōu)化教師管理
關(guān)注教師需求首先，幼兒園的管理行為，是直接影響幼兒園的保教質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園管理人員在工作中應(yīng)注重教師的感受，對(duì)工作中的問(wèn)題要予以積極暗示，避免消極命令。在園本教研活動(dòng)中，管理者要不斷學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)提升自身的業(yè)務(wù)能力和管理水平，讓教師體會(huì)到自身價(jià)值，激發(fā)教師工作熱情，努力做到人盡其才，物盡其用。其次，園本教研活動(dòng)，要關(guān)注教師的情感需求。良好的整體組織環(huán)境能夠最大限度地激發(fā)每一個(gè)人的潛力，促進(jìn)人的發(fā)展。幼兒園工作是一個(gè)瑣碎復(fù)雜的工作，教師在園本教研活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)壓力過(guò)重情況，所以，幼兒園要學(xué)會(huì)關(guān)注教師的心理發(fā)展，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)工作樂(lè)趣，幫助每個(gè)教師獲得職業(yè)成就感，建立信任、平等的合作關(guān)系，促進(jìn)幼兒園情感環(huán)境的純凈。最后，要通過(guò)一定的獎(jiǎng)勵(lì)手段激發(fā)教熱情。幼兒園在園本教研的過(guò)程中要積極鼓勵(lì)教師工作熱情，對(duì)于表現(xiàn)突出教師要給予一定的進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如帶薪學(xué)習(xí)、外出考察等，同時(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)一步的進(jìn)修行為，例如學(xué)歷進(jìn)修，進(jìn)而創(chuàng)造出向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。總之，教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)關(guān)系到幼兒園發(fā)展和保教質(zhì)量的深刻課題，幼兒園要在園本教研的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園實(shí)際，滿足不同階段教師的發(fā)展需求。同時(shí)，確定多種教師培養(yǎng)模式，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造積極條件。
專家型教師研究綜述論文 專家型教師階段篇十
【摘 要】：校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱。以校為本的教學(xué)研究，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。校本教研是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué) 校本教研 困難
中學(xué)教師開(kāi)展校本教研的困難和阻力是什么呢？本人走訪了不同中學(xué)的一些教師，下面五點(diǎn)是對(duì)他們?cè)L談結(jié)果的總結(jié)。
一、沒(méi)必要研
校本教研的理論宣傳并沒(méi)有引起教師內(nèi)心的共鳴，a教師說(shuō)“校長(zhǎng)曾多次給我們宣傳過(guò)校本教研精神，但在具體執(zhí)行時(shí)，也是走走形式，沒(méi)怎么當(dāng)回事。我們也是應(yīng)付把任務(wù)完成，一月交一篇反思筆記，一學(xué)期交一篇論文，糊里糊涂就算過(guò)去了?！眀教師是重點(diǎn)中學(xué)的一名老師，他說(shuō)“在我們學(xué)校，校本教研是校長(zhǎng)、教研員和教研組長(zhǎng)為首的骨干教師的事，我們普通教師只是等、靠、要。等校長(zhǎng)把實(shí)驗(yàn)區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和模式拿過(guò)來(lái)，靠教研員把他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，或向骨干教師把優(yōu)秀教案要過(guò)來(lái)，自己只管上好課，批好作業(yè)就大事告成了。”c教師說(shuō)“校本教研的目的不就是為了提高教學(xué)質(zhì)量嘛！如果把寫反思、準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課的時(shí)間拿來(lái)分析教材，研究考試方向上，讓學(xué)生多做題，那學(xué)生的成績(jī)不就提高了嘛。現(xiàn)在大張旗鼓的搞教研，沒(méi)啥起色，反而弄的老師一身疲憊?！边@幾位教師從領(lǐng)導(dǎo)的角度，從教研責(zé)任人的角度，從提高教學(xué)成績(jī)的角度認(rèn)為校本教研的價(jià)值不大。
二、沒(méi)條件研
教研過(guò)程中，不同的學(xué)校遇到不同的教研條件障礙。條件差點(diǎn)的普通學(xué)校最起碼的圖書資料都配備不齊全，條件好點(diǎn)的學(xué)校軟硬件設(shè)備齊全了，但時(shí)間精力又上不去。d教師說(shuō)“現(xiàn)在實(shí)行新課程，新課程的特點(diǎn)是什么？搞校本教研的理論和方法是什么？我們很需要這方面的資料，可我們學(xué)校有很多年未購(gòu)置教育理論和實(shí)踐方面的圖書了。”e教師說(shuō)“我們學(xué)校效益不錯(cuò)，校長(zhǎng)也非常重視這方面的投入，各種多媒體教學(xué)設(shè)備，像教學(xué)光盤、電子圖書、專家報(bào)告錄音、錄像等都有。圖書資料更不用說(shuō)，除了購(gòu)買大量的最新理論和實(shí)踐方面的書外，還定了大量的報(bào)刊和雜志。關(guān)鍵是我們沒(méi)時(shí)間看，沒(méi)精力看。每天從早到晚備課、上課、上自習(xí)、輔導(dǎo)、批作業(yè)就讓人很累了。”
三、沒(méi)能力研
校本教研是伴隨新課改而強(qiáng)調(diào)的新生事物，教師現(xiàn)在的能力還遠(yuǎn)不能滿足校本教研的質(zhì)量要求。
學(xué)校聘請(qǐng)高校專家到學(xué)校指導(dǎo)的機(jī)會(huì)少；教研員教研水平低，不能勝任教研任務(wù)；學(xué)校骨干教師沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。這諸多的原因?qū)е陆處熃萄心芰υ谠械乃缴吓腔?，從而影響了校本教研的有效展開(kāi)。f教師從普通學(xué)校的角度談教師對(duì)專業(yè)引領(lǐng)的渴求?！靶１窘萄信c傳統(tǒng)的教研不一樣，可不是說(shuō)搞就能搞的，得有一定的教研專業(yè)能力和水平。教研員是專業(yè)引領(lǐng)任務(wù)的承擔(dān)者，但現(xiàn)在的教研員呀，都是多年不上講臺(tái)的老教師，或是厭倦了一線艱苦工作而通過(guò)走關(guān)系走到教研后臺(tái)的。
他們每學(xué)期到校來(lái)檢查一下教學(xué)工作，了解一下教學(xué)進(jìn)度；或是過(guò)一段時(shí)間組織一次研討課，我們根本上就得不到真正專家面對(duì)面的指導(dǎo)，也就不知道怎么去搞教研?！眊教師從比較高的角度談了她對(duì)專業(yè)引領(lǐng)的看法。“我們學(xué)校教師的專業(yè)水平都比較高，我們不指望從教研員那里提高我們的教研水平，每次活動(dòng)后聽(tīng)聽(tīng)教研員宏觀上的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)倒是可以。畢竟人家是專門關(guān)注這一行的嘛，有些地方就是站得高，望得遠(yuǎn)。不過(guò)我們更多的是希望得到專家的指導(dǎo)。學(xué)校經(jīng)常教師出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但這些教師回來(lái)后很少作匯報(bào)。學(xué)習(xí)也定期請(qǐng)高校專家來(lái)學(xué)習(xí)作講座，確實(shí)讓我們開(kāi)眼不少，但專家到課堂聽(tīng)課，評(píng)課很少，面對(duì)面傾聽(tīng)我們每個(gè)人遇到的具體問(wèn)題具體回答的更少，這在很大程度上限制了我們能力的提高。
四、研而無(wú)獲
學(xué)校定期開(kāi)展教研活動(dòng)的目的就是為了大家聚在一起，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一起討論，找到解決問(wèn)題的方法，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展的目的，即“教學(xué)相長(zhǎng)”。但真正的校本教研并沒(méi)有給教師帶來(lái)應(yīng)有的收獲。這也是影響教師教研積極性的主要原因。h教師是一名普通學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，她說(shuō)“我也想把教研活動(dòng)搞出點(diǎn)名堂，但每次教研，大家拖拖拉拉，好不容易開(kāi)始了，也是說(shuō)話的說(shuō)話，改作業(yè)的改作業(yè)，沒(méi)幾個(gè)人把教研當(dāng)回事，遇到討論的問(wèn)題，也是七嘴八舌難有結(jié)果。這樣的教研搞前搞后沒(méi)兩樣，教師浪費(fèi)了大量的時(shí)間而沒(méi)有任何收獲，誰(shuí)還能提起興趣？我們組長(zhǎng)也知道這個(gè)理，就是沒(méi)辦法?！眎教師是重點(diǎn)學(xué)校的一名年輕老師，他認(rèn)為“很大程度上還帶著傳統(tǒng)方式的教研，不適合我們年輕人的特點(diǎn)。我們不會(huì)在固定的空間、以單調(diào)的方式去實(shí)現(xiàn)我們所追求的，更不會(huì)在這種條件下追求無(wú)為的結(jié)果。我們希望每分鐘都用在有益于快樂(lè)、健康、享受、有收獲的活動(dòng)中?！?/p>
五、獲而無(wú)用
教師能否積極參與教研，不僅考慮教研成果能不能提高教學(xué)，還要看對(duì)自己是不是有用。然而考核上的不合理，使校本教研的價(jià)值大打折扣。j教師是一名年長(zhǎng)教師，她認(rèn)為教研是年輕教師的事，對(duì)年長(zhǎng)教師尤其是快退休的教師來(lái)說(shuō)，教研沒(méi)有任何意義。而k教師這樣認(rèn)為“校本教研從本質(zhì)上來(lái)講是有用的，而且是非常有用的。我們說(shuō)它沒(méi)用，那是人為化的說(shuō)法，是我們的考核不合理，領(lǐng)導(dǎo)不重視所致。從我們學(xué)校來(lái)講，有搞好教研的相對(duì)比較好的人力物力和財(cái)力條件，教研也頗有成效。對(duì)教研績(jī)效，我校也給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，但相對(duì)于高考獎(jiǎng)勵(lì)，那就太不起眼了。所以教師誰(shuí)還會(huì)跟教研過(guò)不去？”
總之，盡管學(xué)校情況不同，教師情況各異，但他們?cè)诮萄兄兴龅降睦щy和障礙是一樣的。即思想上的沒(méi)必要，條件上的不充分，能力上的不到位，影響了校本教研的展開(kāi)；校本教研的無(wú)成效和校本教研無(wú)用論直接抑制了教師參與校本教研的興趣和積極性，最終導(dǎo)致校本教研的惡性循環(huán)。
專家型教師研究綜述論文 專家型教師階段篇十一
春來(lái)春去又一期，一期來(lái)，我們?cè)诓┌卓h教育局教研室的直接領(lǐng)導(dǎo)下，兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)，根據(jù)期初的教學(xué)工作計(jì)劃，以新課程改革為契機(jī)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有目的，有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行課程改革。本著科研先導(dǎo)，以研促教，教為學(xué)服務(wù)的研究宗旨，堅(jiān)持不懈地抓住新課程改革這一契機(jī)，有條不紊的開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)教研活動(dòng)。帶領(lǐng)全鎮(zhèn)教師積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)，共同努力，順利地完成了本學(xué)期的教育教研任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)期初制定的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地完成今后教育教研工作，使教學(xué)工作做到有的放矢，特對(duì)本學(xué)期的教研工作總結(jié)如下：
一、 制訂切實(shí)可行的教研計(jì)劃
為了做好本期的教研工作，推動(dòng)本鎮(zhèn)教育事業(yè)的發(fā)展，有的放矢，我們開(kāi)學(xué)伊始，計(jì)劃先行。我們根據(jù)我鎮(zhèn)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)認(rèn)真真地權(quán)衡利弊，制訂出切實(shí)可行的教研計(jì)劃。
二 、狠抓有效課堂教學(xué)更多教師謝謝您的支持和鼓勵(lì)?。。?/p>
根據(jù)縣教研室的要求和我鎮(zhèn)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們采取有效措施狠抓有效課堂教學(xué)。首先，我們特邀教研室陳林青副主任到我鎮(zhèn)作了效課堂教學(xué)的講學(xué)，同時(shí)為我鎮(zhèn)的全體小學(xué)教師送了兩節(jié)課。這兩節(jié)課生動(dòng)具體，有效可行，教師易學(xué)易仿。聽(tīng)了講學(xué)和課后，教師們感觸很深，紛紛躍躍欲試，每個(gè)村校都進(jìn)行了一次有效課堂教學(xué)研究課，并邀請(qǐng)我們聽(tīng)課指導(dǎo)。為此，我們還特地寫了《如何讓課堂有效》和《新課改課堂需要我們做些什么》兩篇論文與各校教師一起學(xué)習(xí)。其次，我們還分別進(jìn)行了備課、聽(tīng)課的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)新大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)把握教材的特點(diǎn)，制定出切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃。每位教師都能做到集體備課與獨(dú)立備課相結(jié)合，高標(biāo)準(zhǔn)地完成單元備課和課時(shí)備課，及時(shí)對(duì)全冊(cè)教材進(jìn)行集體教研和教學(xué)方法的探討，明確教學(xué)思路。積極參加各種教研活動(dòng)，觀摩學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行了教研探討，并把學(xué)習(xí)到的教育新理念運(yùn)用到自身的教學(xué)活動(dòng)中，做到本?；ヂ?tīng)、校際交流、外出觀摩，每個(gè)教師聽(tīng)課不少于20節(jié)。
三 開(kāi)展活動(dòng)促教學(xué)
為了全面提高素質(zhì)教育，讓教師和學(xué)生都有所發(fā)展，我們積極開(kāi)展各種教育教研活動(dòng)。本期開(kāi)展的教育教研活動(dòng)主要有：校際教研交流活動(dòng)、電化教學(xué)公開(kāi)課、作文改革公開(kāi)課、復(fù)習(xí)研討課、語(yǔ)文青年教師比武課、有效課堂送下村、還舉行了五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)數(shù)知識(shí)綜合競(jìng)賽、小學(xué)生讀書活動(dòng)演講、征文比賽、小學(xué)數(shù)學(xué)一、二、三年級(jí)口算競(jìng)賽 等活動(dòng)，從多方面開(kāi)展素質(zhì)教育。
四、抓常規(guī)保質(zhì)量
為盡可能地提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們從教學(xué)計(jì)劃到備課到上課到課后反思、批改作業(yè)、校本培訓(xùn)都進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。段考后督促各校進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查，6月23至30日，組織檢查組進(jìn)行了一次教學(xué)常規(guī)大檢查，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)了一批教學(xué)常規(guī)先進(jìn)教師，對(duì)一些教學(xué)常規(guī)優(yōu)秀典范的做法進(jìn)行推廣學(xué)習(xí)。
五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)
學(xué)無(wú)止境，為自己能更好地為教育服務(wù)，展現(xiàn)教師的人生價(jià)值，我們常常教導(dǎo)自己和教師要有終身學(xué)習(xí)的觀念，平時(shí)多讀書看報(bào)，有機(jī)會(huì)多學(xué)習(xí)取經(jīng)，鼓勵(lì)教師多寫心得體會(huì)、教學(xué)所見(jiàn)所感、教育教學(xué)論文，不斷地提高自身素質(zhì)。
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