2023年如何讀好朗誦5篇(優(yōu)秀)

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

如何讀好朗誦篇一

朗誦訓(xùn)練與提高的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)由易到難，由淺入深，萬(wàn)萬(wàn)不可急于求成。忽視基本功的訓(xùn)練，幻想一步到位，是辦不到的。應(yīng)先從分項(xiàng)訓(xùn)練開始，即從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、等項(xiàng)訓(xùn)練做起，一項(xiàng)一項(xiàng)地練，才能有所作為。下面小編為你整理朗誦氣息訓(xùn)練，希望能幫到你。

理清脈絡(luò)，分清層次。

考生應(yīng)把作品的清晰輪廓輸送到聽眾的頭腦中，便于他們整體感知作品。熟悉了稿件以后，就要抓住“形散神不散”的特點(diǎn)，把“形”理清，把“神”聚合，把“主題”提煉出來(lái)。這樣，朗讀才會(huì)有目的、有靈魂、有內(nèi)涵、有深度。

細(xì)心感受、具體感悟。

散文

要表達(dá)生動(dòng)、渲染到位。

曲折的情節(jié)、緊張的氣氛、突然的變化、意外的驚喜、極度的悲哀、各種喜怒哀樂(lè)的情感變化，都需要朗讀者用生動(dòng)的語(yǔ)言技巧去表達(dá)，不能平鋪直敘、一字一頓、見(jiàn)字出聲，要做到敘述清楚，描寫具體，議論有理，抒情真摯，給人以感染。

第一、呼吸是人與生俱來(lái)的能力，日常生活中呼吸、說(shuō)話用聲都是下意識(shí)“自動(dòng)化”的，而日常的呼吸控制能力，不能滿足廣播電視藝術(shù)語(yǔ)言的要求。廣播電視的播音主持藝術(shù)從業(yè)人員，應(yīng)以生活中的呼吸為基礎(chǔ)，通過(guò)有意識(shí)地呼吸控制訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的呼吸習(xí)慣并進(jìn)1步掌握藝術(shù)發(fā)聲的呼吸控制方法;訓(xùn)練和使用盡量不要脫節(jié)，訓(xùn)練的目的在于提高自己說(shuō)話發(fā)聲時(shí)的實(shí)際呼吸控制能力。只要基本狀態(tài)對(duì)了，應(yīng)盡快結(jié)合實(shí)際發(fā)聲訓(xùn)練，在發(fā)聲綜合訓(xùn)練中提高呼吸控制能力。呼吸控制方法的改善是改變不良呼吸習(xí)慣、養(yǎng)成良好呼吸習(xí)慣和增強(qiáng)呼吸控制能力的過(guò)程，需要進(jìn)行循序漸進(jìn)、持之以恒、長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉才可見(jiàn)效，呼吸肌的協(xié)調(diào)和控制能力的提高，只有堅(jiān)持天天練，直至將生活中的呼吸控制與話筒前用聲的呼吸控制統(tǒng)一起來(lái)。達(dá)到新的“自動(dòng)化”調(diào)節(jié)呼吸控制時(shí)，才能使呼吸控制達(dá)到縱控自如。

第二，呼吸能力的訓(xùn)練是1個(gè)過(guò)程。

第三，呼吸控制應(yīng)以實(shí)際發(fā)聲效果來(lái)檢驗(yàn)。

第四，應(yīng)學(xué)會(huì)換氣、補(bǔ)氣、偷氣、救氣等多變的用氣方法。

第五，發(fā)聲時(shí)應(yīng)把呼氣的控制放在首要位置。

1、重音技巧

這里所說(shuō)的重音，是指根據(jù)表情達(dá)意的需要，有意加重音量與力度的某個(gè)或某些詞。人們說(shuō)話時(shí)，往往把主要的意思加語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，以引起聽眾的注意力，重讀的部分就是一句話里中心和主體。

漢語(yǔ)中的重音有詞語(yǔ)重音和與重音兩大類：詞語(yǔ)重音是比較固定的、有規(guī)律的。就讀音輕重程度可分為重，中，輕三個(gè)等級(jí)。兩個(gè)字的詞語(yǔ)有“重輕”格式。

2、升降技巧

語(yǔ)調(diào)的升降，是指語(yǔ)調(diào)的高低抑揚(yáng)變化。同一語(yǔ)句，往往因?yàn)檎Z(yǔ)調(diào)升降處理不一樣，而能表達(dá)出多種多樣的異地。

(1)高升調(diào)：句子的語(yǔ)勢(shì)由低到高。一般表示驚訝、疑問(wèn)、反詰、呼喚、號(hào)召等。如：近來(lái)你的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺聪陆盗? 全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)聯(lián)合起來(lái)!

(2)降抑調(diào)：句子的語(yǔ)勢(shì)由高到低。一般表示肯定、感嘆、懇求、自信、祝愿等，如：我們的理想一定能實(shí)現(xiàn)。請(qǐng)你幫我解決這個(gè)問(wèn)題吧。

(3)平直調(diào)：整個(gè)句子語(yǔ)勢(shì)平穩(wěn)舒展，沒(méi)有明顯的高低變化。一般用于陳述、說(shuō)明、解釋，表示嚴(yán)肅、莊重、平靜、冷漠、悼念等。如：我們面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。毛澤東永遠(yuǎn)活在我們心中。

停連的位置不同，顯示的語(yǔ)法關(guān)系和結(jié)構(gòu)也不相同。語(yǔ)法停連可分為兩種：

一是句逗停連。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖是停頓的重要標(biāo)志，但也不能生搬硬套，要根據(jù)語(yǔ)意的表達(dá)和語(yǔ)氣的需要靈活處理。(斜豎線的多少表示停連時(shí)間的長(zhǎng)短)

二是語(yǔ)組停連。

/海/翻了個(gè)身似的/潑天的/大雨，將要/洗干凈/太陽(yáng)上的/白翳。

夕陽(yáng)/把水面/映得/通紅，把天空/也染成/萬(wàn)道影霞。

朗讀需要事先做準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作分為四步：理解作品，產(chǎn)生愿望，引發(fā)心動(dòng)，調(diào)配技巧。一個(gè)人若做多做熟了，這個(gè)過(guò)程會(huì)于片刻之間快速完成。

(一)理解作品

也許人人都會(huì)遇到這樣的遺憾，就是當(dāng)你讀完一篇作品后，有一段不短的時(shí)間，心里總纏繞著一種莫名的情感，令人不快不安也不能釋懷，就好像夢(mèng)魘般想動(dòng)卻動(dòng)彈不得，又像是付了點(diǎn)小錢卻無(wú)意間拿走了人家昂貴的物品，雖然沒(méi)人前來(lái)討要，自己卻怎么也不能心安。這究竟是怎么回事呢?在反復(fù)被一篇作品拽著重讀后，終于明白：當(dāng)朗讀超前于理解時(shí)，這種朗讀會(huì)因太不到位而受內(nèi)心的指責(zé)。

(二)產(chǎn)生愿望

朗讀的再創(chuàng)造活動(dòng)需要由朗讀愿望來(lái)驅(qū)動(dòng)。朗讀愿望強(qiáng)烈與否、實(shí)在與否、端正與否直接影響朗讀效果。

(三)引發(fā)心動(dòng)

引發(fā)心動(dòng)是指由作品激起朗讀者情感和思維的積極運(yùn)動(dòng)，朗讀需要有這種內(nèi)在運(yùn)動(dòng)作為依托。心動(dòng)主要表現(xiàn)為感受活動(dòng)和潛語(yǔ)活動(dòng)。

1.感受活動(dòng)：與說(shuō)話的由想到說(shuō)過(guò)程不同，朗讀的過(guò)程是由看作品到理解、到感受、到發(fā)聲，這其中感受是關(guān)鍵。感受如果不活躍敏銳，便容易使朗讀變?yōu)闄C(jī)械讀書、有口無(wú)心。而要讓感受活躍起來(lái)，就要啟用全腦。形象的想象力和抽象的理解力對(duì)感受一樣重要，不可缺少。

2.潛語(yǔ)活動(dòng)：有些作品，它某處的字面意義與整體的內(nèi)涵意義之間有某種不同，要想把這類作品字里行間豐富的含義挖掘并體現(xiàn)出來(lái)，就必須準(zhǔn)確地找出暗含其中的潛語(yǔ)。潛語(yǔ)又叫內(nèi)在語(yǔ)，在戲劇藝術(shù)中又叫潛臺(tái)詞。潛語(yǔ)能量很大，在言語(yǔ)下流動(dòng)，隨時(shí)賦予語(yǔ)言以根據(jù)和生命。只有把握住潛語(yǔ)，朗讀才有深度，也才會(huì)迷人。

(四)調(diào)配技巧

朗讀需要的發(fā)音技巧很多，不只需要一種。所以，既要根據(jù)內(nèi)容從自己已經(jīng)掌握的所有技巧中選出適用的，又要將入選的幾種進(jìn)行巧妙的組合安排。技巧的合理搭配對(duì)朗讀效果也是至關(guān)重要的，搭配不同則表現(xiàn)力強(qiáng)弱不同。

如何讀好朗誦篇二

強(qiáng)調(diào)性停頓根據(jù)朗讀者對(duì)文義的把握,靈活處理停頓的位置和時(shí)長(zhǎng)。通過(guò)有效的停頓強(qiáng)化句子的核心意義增強(qiáng)聽眾的感受,吸引聽眾的注意力。

片段訓(xùn)練

茅盾《白楊禮贊》節(jié)選

◎感悟性停頓

感悟是人們對(duì)聽讀的文章的感想與體悟。這種感悟需要聽眾與自身的經(jīng)歷和感受相關(guān)聯(lián),有的是漸漸的領(lǐng)悟,有的是瞬間的開悟。在朗誦過(guò)程中,關(guān)鍵的字、詞、句、段不能一帶而過(guò),需要給聽者留下深刻思考、聯(lián)想、回味的余地,這種停頓,我們稱之為感悟性停頓。

片段訓(xùn)練

設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜,自出心裁,修建成功的園林當(dāng)然各個(gè)不同?？墒翘K州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn),似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是:務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫。為了達(dá)到這個(gè)目的,他們講究亭臺(tái)軒榭的布局,講究假山池沼的配合,講究花草樹木的映襯,講究近景遠(yuǎn)景的層次。總之,一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在,決不容許有欠美傷美的敗筆。他們惟愿游覽者得到“如在圖畫中”的實(shí)感,而他們的成績(jī)實(shí)現(xiàn)了他們的愿望,游覽者來(lái)到園里,沒(méi)有一個(gè)不心里想著口頭說(shuō)著“如在圖畫中”的。

如何讀好朗誦篇三

《燕子?jì)寢屝α恕肥潜睅煷蟀嬉荒昙?jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)真》中的第一篇主體課文。課文采用相似結(jié)構(gòu)的段式反復(fù)出現(xiàn)的方法組織語(yǔ)言，有利于學(xué)生理解和感受句式，同時(shí)以對(duì)話描寫為主，是學(xué)生體會(huì)人物感情，學(xué)習(xí)朗讀不同人物語(yǔ)氣的好材料。現(xiàn)在我以這篇課文的教學(xué)為例，淺議在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)時(shí)如何指導(dǎo)學(xué)生分角色讀好對(duì)話。

在教學(xué)這篇課文之前，我設(shè)定了一個(gè)有感情地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)，主要是學(xué)習(xí)朗讀出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥牟煌Z(yǔ)氣。在教學(xué)時(shí)，因?yàn)檠嘧計(jì)寢尯托⊙嘧拥娜螌?duì)話，段式是相似的，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)了第一次對(duì)話。

我先指名請(qǐng)一個(gè)學(xué)生嘗試當(dāng)眾讀一讀燕子?jì)寢尩脑挘龑?dǎo)學(xué)生讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣。在反復(fù)請(qǐng)了好幾個(gè)學(xué)生，效果仍然不夠明顯的情況下，我當(dāng)機(jī)立斷，立刻給學(xué)生范讀燕子?jì)寢尩脑?，然后再?qǐng)學(xué)生單獨(dú)來(lái)讀這個(gè)句子，效果明顯好了再齊讀。接著，在此基礎(chǔ)上又一次范讀，請(qǐng)學(xué)生練讀幾遍，再請(qǐng)人來(lái)讀問(wèn)句的'時(shí)候，學(xué)生就能比較好地讀出燕子?jì)寢屢蓡?wèn)的語(yǔ)氣了。小燕子的話是敘述的語(yǔ)氣，學(xué)生都能較好地朗讀出來(lái)。因此，我就沒(méi)有特別指導(dǎo)了。

剩下的燕子?jì)寢尩膬纱螁?wèn)句，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)能讀好問(wèn)句的語(yǔ)氣了，因此教學(xué)時(shí)一帶而過(guò)，沒(méi)有再花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。

小燕子的第二次回答是感嘆句。我開始請(qǐng)的兩個(gè)學(xué)生沒(méi)有很好地讀出感嘆的語(yǔ)氣。這次，我采用了創(chuàng)設(shè)情景的方法，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生扮演小燕子，我扮演媽媽，請(qǐng)她一邊做動(dòng)作，一邊對(duì)我說(shuō)這句話，然后問(wèn)她這時(shí)候心里是怎么想的？有了這樣一個(gè)情景，這個(gè)學(xué)生很自然地能回答出，小燕子發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的顏色不一樣，心里十分高興。我趁機(jī)請(qǐng)她帶著高興的心情讀這句話，果然朗讀效果好了很多，這個(gè)學(xué)生仿佛成了小燕子，很自然地就發(fā)出了感嘆。受到她的啟發(fā)，再請(qǐng)別的學(xué)生來(lái)單獨(dú)表演讀這個(gè)句子，其他學(xué)生也就能紛紛讀出了感嘆的語(yǔ)氣了。

第三次的對(duì)話也就不需要教師的過(guò)多指導(dǎo)了。

這節(jié)課指導(dǎo)孩子讀好人物語(yǔ)氣的訓(xùn)練，我認(rèn)為教學(xué)效果較好。通過(guò)這次嘗試，我認(rèn)為選好具有代表性的句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練能達(dá)到事半功倍、舉一反三的效果。當(dāng)然，在學(xué)生讀不好的情況下，教師的范讀能有效打破僵局，給學(xué)生積極正面的影響。另外，我設(shè)置情景引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了文中燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥南敕?，使他們自然地學(xué)會(huì)了朗讀不同句式的不同語(yǔ)氣?？磥?lái)，教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生入情入境，設(shè)身處地地體會(huì)文中人物的想法，這樣也能幫助學(xué)生較好地把握人物的語(yǔ)氣。

讀好小學(xué)低段分角色對(duì)話其實(shí)一點(diǎn)不難，關(guān)鍵是我們是否能讓學(xué)生進(jìn)入角色。

如何讀好朗誦篇四

朗誦作品是二度創(chuàng)作的素材，這是不言而喻的。沒(méi)有一個(gè)適合自己的作品，創(chuàng)作失去了最基本的根基，不會(huì)有好的創(chuàng)作。在我的實(shí)踐中，選擇作品至少應(yīng)該有下述原則：

1)適合自己的嗓音特點(diǎn)

我們每個(gè)人都有著區(qū)別與他人的嗓音特點(diǎn)，發(fā)音習(xí)慣。除了規(guī)范性的發(fā)音要求外，實(shí)際上我們常常是無(wú)法很好地做到自主地有效地控制嗓音的變化的，因?yàn)槲覀儧](méi)有經(jīng)過(guò)專門的發(fā)聲訓(xùn)練和練習(xí)，多數(shù)屬于自然習(xí)慣性發(fā)聲。像我的嗓音，渾厚而略帶沙啞，低音部分可以到達(dá)很低的位置，高音卻不行。有些朋友音色華美，清晰亮麗;有些朋友柔和甜美，如潺潺流水;有些朋友聲音嬌柔細(xì)嫩，婉約小巧;也有些朋友音色沒(méi)有特別明顯的特點(diǎn)，平凡中顯出不平凡來(lái)，不一而足。

嗓音是有“色彩”和“性格”的，因此嗓音的特點(diǎn)不可能不對(duì)朗誦題材的選擇產(chǎn)生影響，而且我個(gè)人認(rèn)為這種影響對(duì)每一個(gè)朗誦個(gè)體又是決定性的。作品的情緒、情境、思想深度以及其間設(shè)置的戲劇化沖突都需要用聲音來(lái)表達(dá)，用音調(diào)、重讀、氣息、停頓、語(yǔ)速等來(lái)表現(xiàn)。比如：深邃的思考，需要深沉穩(wěn)靜有厚度感的聲音來(lái)“做底”;抑郁的感覺(jué)需要用低沉壓抑的，深度感強(qiáng)烈的和和緩的嗓音;跳躍、歡快的情緒需要年青，清爽富有活性的嗓音表達(dá)。那些時(shí)代感極強(qiáng)的政治性作品，如“《中國(guó)，我的鑰匙丟了》《囚歌》等”則需要既可低沉也能高亢的嗓音來(lái)表達(dá);溫文爾雅、抒情柔懷的作品，特別適合那些聲音或清晰干凈或甜美動(dòng)聽的嗓音。

比如，嗓音很粗纊而深厚的人，很適合朗誦一些大氣的，豪邁的作品，這類作品感情熱烈奔放，涉面寬宏，起伏很大;而嗓音華麗的男聲，比較適合朗誦諸如古詩(shī)詞，王子人物的獨(dú)白(比如哈姆雷特)和現(xiàn)代派詩(shī)人的詩(shī)作。

經(jīng)常聽朋友們讀賀敬之先生的《西去列車的窗口》，這篇文章政治色彩和時(shí)代特征明顯，篇幅又比較長(zhǎng)，段落起伏比較大。這樣的作品是不適合女聲讀的。曾聽過(guò)慧眼、網(wǎng)絡(luò)仙翁、大和尚讀過(guò)，我的感覺(jué)，在深度的處理上，網(wǎng)絡(luò)仙翁比較理想，在情感處理上慧眼略強(qiáng)。其實(shí)，這樣的印象多半來(lái)自他們的音色上的巨大差異，網(wǎng)絡(luò)仙翁嗓音寬闊沙啞，行聲嚴(yán)肅，時(shí)代感把握得比較好，但在高亢區(qū)，卻顯得有點(diǎn)力不從心了，這時(shí)顯得慧眼年青高朗的聲線優(yōu)勢(shì)明顯突出了出來(lái)。我聽過(guò)女聲讀過(guò)同一作品，實(shí)話說(shuō)始終沒(méi)有人能達(dá)到最基本的要求，不是誦者不努力，是她選錯(cuò)了作品。

作品選擇不當(dāng)，最直接的效果是吃力不討好。讀了半天，自己找不到感覺(jué)，聽者感覺(jué)也不好。當(dāng)然，自己適合誦讀什么類型的作品，是需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的摸索和嘗試的，但一般說(shuō)來(lái)，這個(gè)時(shí)期并不會(huì)很長(zhǎng)，因?yàn)?，適合不適合往往在朗誦的時(shí)候就能清楚地感覺(jué)到，這很象試鞋子，合腳不合腳，穿上一試立即昭然。我們可以嘗試不同的題材，但我相信，最終怕真的只有“一款適合您”。

2)適合自己的當(dāng)前水準(zhǔn)

還有一點(diǎn)，選擇誦品時(shí)，不要勉為其難地選那些誦讀難度大大超過(guò)自身水平的作品。所謂難度指情緒起伏程度、情緒連貫、氣息運(yùn)用變化、作品長(zhǎng)度等方面。很多作品情感起伏跌宕劇烈，把握起來(lái)難度就增加了。有時(shí)會(huì)上去下不來(lái)，或者下去上不來(lái)，累得要死，效果卻很差。還有就是情緒連貫的要求，這一般與作品的長(zhǎng)度有關(guān)，長(zhǎng)度長(zhǎng)，情緒上要保持連續(xù)性就不容易，但情緒上的斷續(xù)是朗誦的大忌。因此，在選擇作品時(shí)，要本著循序漸進(jìn)的原則，逐漸增加難度，逐漸增加文章長(zhǎng)度。我的體會(huì)，文章的長(zhǎng)度很關(guān)鍵，初期，長(zhǎng)度不要短于1分鐘，也不要超過(guò)3分鐘，越短越難讀，還沒(méi)等你找到感覺(jué)，就讀完了，古詩(shī)難誦就是明證。超過(guò)3分鐘后，朗讀的難度會(huì)大大增加。難度與文章長(zhǎng)度的關(guān)系近似凹形拋物線，無(wú)論對(duì)初學(xué)者還是老手，這個(gè)規(guī)律都是一樣的，只是難度的轉(zhuǎn)折點(diǎn)不同罷了。

我自己的體會(huì)是不能太長(zhǎng)，除了自己的適應(yīng)能力所限，還有一個(gè)聽眾精力集中聽誦的問(wèn)題，太長(zhǎng)了，很難集中。但在這個(gè)問(wèn)題上我做得不好，文章越讀越長(zhǎng)，但真正感覺(jué)比較好的，長(zhǎng)度多在3-8分鐘(中速)，比如大家比較認(rèn)可的《飛花輕似夢(mèng)》—7：14;《與一座古城對(duì)話》—8：12;《春》—6：37;《雨巷》—3：52;即便是受文章內(nèi)容要求必須加長(zhǎng)的《荷塘月色》也只有9：14，《骨灰》是10：07(均包括音樂(lè)前奏和結(jié)尾)。

如何讀好朗誦篇五

朗誦訓(xùn)練與提高的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)由易到難，由淺入深，萬(wàn)萬(wàn)不可急于求成。忽視基本功的訓(xùn)練，幻想一步到位，是辦不到的。應(yīng)先從分項(xiàng)訓(xùn)練開始，即從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、等項(xiàng)訓(xùn)練做起，一項(xiàng)一項(xiàng)地練，才能有所作為。下面小編為你整理提高朗誦方法，希望能幫到你。

主要是他對(duì)朗誦有偏見(jiàn)，認(rèn)為朗誦是一種假惺惺的事情。如果他這么想，那么即使他答應(yīng)參加朗誦比賽，也很難取得好的結(jié)果。為什么呢?因?yàn)樗男膽B(tài)是錯(cuò)誤的。 那位朗讀很好的同學(xué)對(duì)朗誦有那么大的偏見(jiàn)，可能就是他把朗讀和朗誦混為一談了。因此覺(jué)得朗誦中有太多華而不實(shí)的東西。實(shí)際上，朗讀和朗誦是不一樣的。朗讀本質(zhì)上是一種應(yīng)用型的朗聲閱讀，在語(yǔ)言交際中，它更注重講解。而朗誦，本質(zhì)上已成為一種語(yǔ)言表述的藝術(shù)表演形式，在對(duì)朗讀要求的基礎(chǔ)上，朗誦更要求對(duì)文稿的表述形式進(jìn)行藝術(shù)處理。 你可以讓自己的朗誦十分出色： 1.消除對(duì)朗誦藝術(shù)的誤解。上面提及不少對(duì)朗誦這門藝術(shù)的誤解;但是，你要是作為一個(gè)朗誦者，就首先必須摒除這些看法，明白適度夸張的表演，是朗誦本身的有機(jī)組成部分。除此，你還要努力消除周圍的人對(duì)朗誦的誤解，用你自己漂亮的朗誦表演去告訴他們：積極的表演心態(tài)對(duì)于成功的朗誦來(lái)說(shuō)是必不可少的。 2.大膽地施展你的表演才華。朗誦實(shí)際上就是一種表演性的節(jié)目。你來(lái)朗誦，一方面是展現(xiàn)你在朗讀方面的才能，同時(shí)也是要展現(xiàn)你的表演才能。一個(gè)不能在朗誦中加入表演的朗誦者即使他朗讀得再好，也不算是一個(gè)成功的朗誦者。擺正了心態(tài)，你就不會(huì)在朗誦的過(guò)程中感覺(jué)拘謹(jǐn)，就可以大膽放開去按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行朗誦，這樣的朗誦才有可能成功。 3.表演也要張弛有度、收放得當(dāng)。你還要清楚，表演只是朗誦的一部分，而不是全部。如果一個(gè)人在朗誦中加進(jìn)了過(guò)多的表演成分，或者表演得太過(guò)于夸張，就是忘記了朗誦的主體其實(shí)還是朗讀，也就難免會(huì)造成嘩眾取寵的嫌疑，進(jìn)而讓人覺(jué)得虛假，而不愿意再看你接著朗誦下去。在大膽演繹與掌握分寸中尋求一種平衡，也是對(duì)你朗誦功力的考驗(yàn)。 總之，作為一個(gè)合格的朗誦者，一定要培養(yǎng)積極的表演心態(tài)。處理好朗讀與表演的關(guān)系，使二者相得益彰，才能造就出一場(chǎng)成功的朗誦。

朗讀需要事先做準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作分為四步：理解作品，產(chǎn)生愿望，引發(fā)心動(dòng)，調(diào)配技巧。一個(gè)人若做多做熟了，這個(gè)過(guò)程會(huì)于片刻之間快速完成。

(一)理解作品

也許人人都會(huì)遇到這樣的遺憾，就是當(dāng)你讀完一篇作品后，有一段不短的時(shí)間，心里總纏繞著一種莫名的情感，令人不快不安也不能釋懷，就好像夢(mèng)魘般想動(dòng)卻動(dòng)彈不得，又像是付了點(diǎn)小錢卻無(wú)意間拿走了人家昂貴的物品，雖然沒(méi)人前來(lái)討要，自己卻怎么也不能心安。這究竟是怎么回事呢?在反復(fù)被一篇作品拽著重讀后，終于明白：當(dāng)朗讀超前于理解時(shí)，這種朗讀會(huì)因太不到位而受內(nèi)心的指責(zé)。

(二)產(chǎn)生愿望

朗讀的再創(chuàng)造活動(dòng)需要由朗讀愿望來(lái)驅(qū)動(dòng)。朗讀愿望強(qiáng)烈與否、實(shí)在與否、端正與否直接影響朗讀效果。

(三)引發(fā)心動(dòng)

引發(fā)心動(dòng)是指由作品激起朗讀者情感和思維的積極運(yùn)動(dòng)，朗讀需要有這種內(nèi)在運(yùn)動(dòng)作為依托。心動(dòng)主要表現(xiàn)為感受活動(dòng)和潛語(yǔ)活動(dòng)。

1.感受活動(dòng)：與說(shuō)話的由想到說(shuō)過(guò)程不同，朗讀的過(guò)程是由看作品到理解、到感受、到發(fā)聲，這其中感受是關(guān)鍵。感受如果不活躍敏銳，便容易使朗讀變?yōu)闄C(jī)械讀書、有口無(wú)心。而要讓感受活躍起來(lái)，就要啟用全腦。形象的想象力和抽象的理解力對(duì)感受一樣重要，不可缺少。

2.潛語(yǔ)活動(dòng)：有些作品，它某處的字面意義與整體的內(nèi)涵意義之間有某種不同，要想把這類作品字里行間豐富的含義挖掘并體現(xiàn)出來(lái)，就必須準(zhǔn)確地找出暗含其中的潛語(yǔ)。潛語(yǔ)又叫內(nèi)在語(yǔ)，在戲劇藝術(shù)中又叫潛臺(tái)詞。潛語(yǔ)能量很大，在言語(yǔ)下流動(dòng)，隨時(shí)賦予語(yǔ)言以根據(jù)和生命。只有把握住潛語(yǔ)，朗讀才有深度，也才會(huì)迷人。

(四)調(diào)配技巧

朗讀需要的發(fā)音技巧很多，不只需要一種。所以，既要根據(jù)內(nèi)容從自己已經(jīng)掌握的所有技巧中選出適用的，又要將入選的幾種進(jìn)行巧妙的組合安排。技巧的合理搭配對(duì)朗讀效果也是至關(guān)重要的，搭配不同則表現(xiàn)力強(qiáng)弱不同。

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