每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
《解釋》教學(xué)反思與評價 解釋課后反思篇一
在課的開始創(chuàng)設(shè)了一個情景：教師先用手做揉揉腹部的手勢，緊接著緊緊地捧著腹部，下蹲，再掏出紙巾擦額頭，臉上流露出痛苦狀。然后提問：剛才是老師扮演的一個情節(jié)，你們看到了什么？等同學(xué)交流后我再次提問：那你們看到這樣的情況，可能會想到什么？
這樣一來，就改變了教材上以“五位同學(xué)的身高曲線圖”引入的做法，從生活實際動身，以一個小品扮演作切入，展示實際生活中同學(xué)所熟悉的情節(jié)，隨后讓同學(xué)對小品進(jìn)行發(fā)散性的釋義，同學(xué)圍繞著看到的一個現(xiàn)象進(jìn)行不同角度的猜想和論述時，自然而然會將“看到的”和“想到的”兩個層次的意思區(qū)別開來，為突破教學(xué)難點作了有益的鋪墊。同時，同學(xué)的興趣濃積極性高，也有話可說，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
接下來我又用實物投影逐步展開腳印圖，讓同學(xué)的觀察和思維有了一定的次序性，同學(xué)能更好地理解一大一小兩種腳印之間的情節(jié)聯(lián)系，同學(xué)觀察到的和想象到的內(nèi)容就豐富多了，既提高了課堂的教學(xué)效果，也為理解解釋是對事實與事實之間關(guān)系的說明打下了伏筆。
而通過觀察爛蘋果理解事實與解釋的關(guān)系這個環(huán)節(jié)，我則把重點放在指導(dǎo)同學(xué)通過分析7句話當(dāng)中哪幾句是對事實的描述，哪幾句是對蘋果腐爛的解釋，讓同學(xué)更加清晰地認(rèn)識到事實與解釋之間的關(guān)系。
當(dāng)然，在教學(xué)中必需充沛尊重同學(xué)的個性差別，讓同學(xué)充沛進(jìn)行交流，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在實踐中培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)的科學(xué)能力、科學(xué)志趣以和實事求是的科學(xué)態(tài)度，從而使同學(xué)的智力因素和非智力因素都得到良好的發(fā)展。
《解釋》教學(xué)反思與評價 解釋課后反思篇二
極晝極夜現(xiàn)象是地軸傾斜導(dǎo)致陽光照射極地時間不同的結(jié)果。所以極地的人們可以在一段時間內(nèi)看到太陽在天空不下落，或者一段時間都見不到太陽。
本課的重點是讓學(xué)生運用地球運動的特點來解釋極晝極夜現(xiàn)象。解釋的方式可以有多種，但都要根據(jù)地球的運動特點來解釋。
教科書提示學(xué)生：極晝極夜的解釋和地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)有關(guān)，與地軸傾斜有關(guān)。
為提高學(xué)生的解釋水平，教師有必要介紹一下本節(jié)課可能用到的材料：地球儀、手電筒、中間挖孔的兩面色彩不一的紙板、紙張等。這些材料可在一定程度上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行解釋。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采用多種方式來進(jìn)行解釋。
教師應(yīng)給學(xué)生一定時間，嘗試運用各種材料在小組內(nèi)解釋極晝極夜，然后讓小組決定采用何種材料，怎樣解釋。
如學(xué)生采用此種方法來解釋極晝現(xiàn)象，教師可在交流時提問：
(1)地球儀和手電筒分別代表什么？
(2)怎樣才能知道北極的確發(fā)生了極晝現(xiàn)象？能否讓地球儀自轉(zhuǎn)若干次，北極仍被電筒光照亮？
(3)北極發(fā)生極晝時，南極發(fā)生什么現(xiàn)象？又如何實驗，讓南極發(fā)生極晝？(觀察學(xué)生是否讓地球儀公轉(zhuǎn)到手電的另一邊，地軸仍保持傾斜方向不變)
如學(xué)生采用此方法進(jìn)行解釋，說明學(xué)生對模擬實驗有所改進(jìn)，即用紙板來表示地球儀上的晨昏線。這樣可更直觀地看到北極或南極處于晨昏線的哪一邊。
教師可提出下列問題：
(1)涂有不同顏色的紙板代表什么？為什么要豎直在桌面上？(代表陽光照射時在地球上形成的明暗分界線，豎直在桌面表示陽光入射角度不變)
(2)地軸是否要傾斜？地球儀自轉(zhuǎn)若干周后，北極是否仍是極晝現(xiàn)象？
(3)如何操作，讓南極發(fā)生極晝現(xiàn)象？(地球儀傾斜不變，讓紙板轉(zhuǎn)動方向，表示地球圍著太陽轉(zhuǎn)動。當(dāng)紙板豎直轉(zhuǎn)動180度后，表示地球已公轉(zhuǎn)到太陽的另一側(cè)，這時就可看到南極處在極晝之中)
如果學(xué)生能采用這種方式來解釋，說明學(xué)生已能將地球運動的特征進(jìn)行綜合運用了。
教師仍需提問：
(1)圖中的地軸為什么是傾斜的？(因為地球公轉(zhuǎn)時就是傾斜的)
(2)從圖中可看到北極處于極晝之中。你能畫出地球如何運動后，南極就處于極晝之中嗎？(用箭頭線表示地球儀運動到太陽的另一側(cè))
三種方法雖反映了學(xué)生頭腦中對地球運動特征的認(rèn)識抽象程度不同，但解釋方法沒有優(yōu)劣之分，只要學(xué)生能在解釋中較準(zhǔn)確地表現(xiàn)出地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)和地軸傾斜就可以了。
《解釋》教學(xué)反思與評價 解釋課后反思篇三
本課和《建立模型》屬于科學(xué)探究技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練內(nèi)容，為了上好這一課，我對教學(xué)內(nèi)容做了微調(diào)。
在課的開始創(chuàng)設(shè)了一個情景：教師先用手做揉揉腹部的手勢，緊接著緊緊地捧著腹部，下蹲，再掏出紙巾擦額頭，臉上流露出痛苦狀。然后提問：剛才是老師表演的一個情節(jié)，你們看到了什么？等學(xué)生交流后我再次提問：那你們看到這樣的情況，可能會想到什么？
這樣一來，就改變了教材上以“五位同學(xué)的身高曲線圖”引入的做法，從生活實際出發(fā)，以一個小品表演作切入，展示現(xiàn)實生活中學(xué)生所熟悉的情節(jié)，隨后讓學(xué)生對小品進(jìn)行發(fā)散性的釋義，學(xué)生圍繞著看到的一個現(xiàn)象進(jìn)行不同角度的猜測和闡述時，自然而然會將“看到的”和“想到的”兩個層次的意思區(qū)別開來，為突破教學(xué)難點作了有益的鋪墊。同時，學(xué)生的興趣濃積極性高，也有話可說，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
接下來我又用實物投影逐步展開腳印圖，讓學(xué)生的觀察和思維有了一定的次序性，學(xué)生能更好地理解一大一小兩種腳印之間的情節(jié)聯(lián)系，學(xué)生觀察到的和想象到的內(nèi)容就豐富多了，既提高了課堂的教學(xué)效果，也為理解解釋是對事實與事實之間關(guān)系的說明打下了伏筆。
而通過觀察爛蘋果理解事實與解釋的關(guān)系這個環(huán)節(jié)，我則把重點放在指導(dǎo)學(xué)生通過分析7句話當(dāng)中哪幾句是對事實的描述，哪幾句是對蘋果腐爛的解釋，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到事實與解釋之間的關(guān)系。
當(dāng)然，在教學(xué)中必須充分尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生充分進(jìn)行交流，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在實踐中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)能力、科學(xué)志趣以及實事求是的科學(xué)態(tài)度，從而使學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到良好的發(fā)展。
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