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記承天寺夜游一文篇一
學(xué)習(xí)目標
知識目標：誦讀，積累文言詞語
能力目標：賞讀，欣賞月夜美景
情感目標：悟讀，體會作者閑情
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
古往今來月亮始終受到文人的青睞，一縷月光勾起人們對親人的思念，一輪月光更能勾起文人的覓友之情，平凡的月光牽動著文人的情腸。正是那一縷月光引著文人蘇軾夜游承天寺，寫下了著名的《記承天寺夜游》。今天我們就跟隨作者去游覽承天寺，好，一同走進文本《記承天寺夜游》。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、誦讀：積累文言詞語
2、賞讀：欣賞月夜美景
3、悟讀：體會作者閑情
三、初讀
1、學(xué)生聽一遍錄音，并讀準字音和節(jié)奏。
2、師生解決聽錄音過程中所產(chǎn)生的不太把握的字音和節(jié)奏問題。
3、請一位同學(xué)為大家讀，聽他能否讀準節(jié)奏？
5、鼓勵學(xué)生齊讀課文，要求：聲音要洪亮。
四、知文意
1、在熟讀的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生結(jié)合結(jié)合課下注釋自通課文，有問題同桌兩人為一組合作解決，并將小組內(nèi)不能解決的詞句疑難標畫出來。自學(xué)完成后大家討論，由老師或別的同學(xué)給予幫助，來解決所存在的疑問。
2、交流自學(xué)成果，并請學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解答。
男生搶答：只是缺少像我們倆這樣的閑人罷了。
教師在學(xué)生搶答后做簡單的鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的信心。
五、品閑情
1、在檢查自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用一句話概括本文的主要內(nèi)容。（蘇軾和張懷民兩個閑人夜游承天寺欣賞月下美景的故事）
2、在第一題解答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考在 “閑”該如何理解？可以用組詞的形式解釋。（清閑、閑情、閑趣、閑暇、閑愁、閑置）
3、引導(dǎo)學(xué)生在文中找出“閑”藏在哪些句子里。所謂三人行，必有我?guī)煟寣W(xué)生前后四人形成學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)?！就队啊看瞬糠挚梢宰鲆韵聨讉€方面的引導(dǎo)。
（1）“閑”字藏在“解衣欲睡”一句中，因為與前文“元豐六年十月十二日夜”連起來，讓我們感覺，到了晚上，蘇軾就睡覺，說明他很清閑。
（2）“閑”字藏在 “月色入戶，欣然起行”一句中，因為他本來就要睡覺了，突然看到月光很美，然后便出去觀賞月色，可以看出他有閑暇。（引導(dǎo)學(xué)生試著用歡快的語氣讀出這種閑情雅致）
（3）“閑”字藏在“相與步于中庭”一句中，因為“步”是散步的意思，說明他很悠閑。（4）“閑”字藏在“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”一句中，因為蘇軾能將月色寫得如此細致、美麗，能將竹柏的影子觀察得如此仔細，表明他很有閑暇，很有閑情雅致。
（1）隱身在“蓋竹柏影也”中，因為沒有月光就沒有影子。
（2）隱身在“如積水空明”中，我認為月光皎潔、明亮，從“庭下如積水空明”的“明”字看出，空就是沒有，寫出了月色的清澈，就像沒有一樣。
5、注意引導(dǎo)學(xué)生通過體會既然月光那么的澄澈透明，去掉“如”行不行 【投影】（如是好像的意思，是比喻，是不真實的，是作者的相像。如果刪掉，就與事實不相符，如字表達的是作者的一種想象，本身沒有水，其實是作者把月光照射的庭院里比作有水，以此表現(xiàn)月光之明，之美。）
（直到體會出“蓋”字是“原來”的意思，寫出了作者的恍然大悟，藻荇原來是竹柏的影子。）（搖曳在風(fēng)中的竹柏經(jīng)過月光的照射，影子投在庭院里，形成一處在水中搖擺的動景，與積水空明的靜景相結(jié)合，是動靜結(jié)合的寫法。）
7、讀一讀這句美景，注意語氣要舒緩些，面有喜色。讀出了月色的空明澄澈，讀出竹柏的清麗淡雅。讓學(xué)生閉上眼睛想想，然后用自己的話來將想象到的畫面用散文化的語言描述出來。如果你喜歡繪畫的話可以將想象到的畫下來，以畫代寫。（2分鐘后，學(xué)生展示。）
（1）月光在漆黑的庭院中灑下銀色的光輝，蘇軾和張懷民來到院中，月光照在地面上亮閃閃的，像水面一樣澄澈、明亮，院子旁的竹子和松柏的影子映在月光中，參差披拂，宛若水中的藻荇，非常美麗。
可以做簡要評價：你寫出了那晚皎潔的月光和淡雅的竹柏。
（2）清幽的月光落在地上，腳下，像積水一樣清澈、明靜，水中布滿了灰色的柔軟，水草一般隨風(fēng)飄動，在那銀色的水中變幻著，原來是竹柏的影子啊，淡雅的影在空明中，顯得越發(fā)醒目了，襯著月夜的特有的寧靜和獨具的自由。那院中，同樣自由、清閑的蘇軾和張懷民在正在悠閑漫步。
8、你不僅讀懂了那夜的景，也讀懂了那夜的人。有誰畫出了美景，展示一下。同學(xué)們我想即使是作者在世也定會認定我們是他的知音。是穿越時空的知音?。∽鳛橹粢脖囟芾斫庀壬敃r的處境和心情。我們來看一段背景資料。（大屏幕）
六、悟閑愁 【投影】 出示蘇軾被貶官黃州的背景資料 附：背景資料庫
元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝庭，被捕入獄，蘇軾坐牢103天，幾次瀕臨被砍頭的境地。后經(jīng)多方努力，才獲救出獄，被貶到黃州，任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權(quán)的閑客。這個職位相當?shù)臀?，公事之余便帶領(lǐng)家人開墾城東的一塊坡地，種田幫補生計。
1、他是一個什么樣的人？被朝廷閑置不用的人
2、一個被朝廷閑置不用的人，你說他的心情會怎樣？ 失望、郁悶、愁苦、壓抑（學(xué)生盡量多說）
3、套用句式“我之所以，是因為。”替作者傾吐心聲。老師為大家舉一個例子：我之所以“入夜便解衣欲睡”，是因為做此閑差，無事可忙，不如倒頭睡去，忘卻煩惱。
大家可以前后四人形成小組，交流探討一下。然后起來與大家分享。
（1）我之所以“至承天寺尋張懷民”，是因為我在這里的志同道合的朋友實在是太少了。（蘇軾當時是孤獨的，他本是一個非常喜歡交朋友的人，余秋雨先曾說，蘇軾一生的一半是為朋友活的，但是到了黃州之后，他的境遇卻變成：平生親友無一字見及，有書與之，亦不答。大家可以想象蘇軾當時是怎樣的落寞。）
（2）我之所以出來欣賞月光，是因為我想忘掉之前的一切煩惱。
（正所謂“寂寞無人見，浮生半日閑”，賞月的閑情雅趣背后卻是謫居的孤獨與惆悵啊。）
七、懂閑人
1、這種閑愁集中在哪些句子里/ 何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人 者耳。
2、我們應(yīng)該用什么語氣、語調(diào)來讀呢。低沉、失意、緩慢
（3）那應(yīng)該用什么語氣 高昂、明快
（有一種能夠賞到美景的自豪感）
八、悟人生
1、他在遭貶期間，盡職盡責(zé)，為善一方，心無名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫下無數(shù)傳世之作，成就了蘇軾的美名。
貶官杭州：我本無家更安住，故鄉(xiāng)無此好湖山.；（大屏幕）貶官黃州：長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香；（大屏幕）貶官蕙州：日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。（大屏幕）
3、同學(xué)們面對逆境能泰然處之的蘇軾，你有怎樣的人生感悟呢？
4、同學(xué)們，做人就要像月亮一樣，不管有沒有人欣賞。都要放射最皎潔的光芒；做人就要像蘇軾一樣，不管順境還是逆境，都要活出一個精彩的人生。讓我們在美妙的音樂聲中，用首字提示法，齊背美文來結(jié)束今天的承天寺之旅吧！
5、齊背
九、結(jié)束
記承天寺夜游一文篇二
一、主要內(nèi)容梳理 1.分層理解
中心句：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
感情：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑──種種難言的感情盡在其中。
閑的理解：首先，指具有閑情雅致的人；同時指明作者身為閑官的現(xiàn)實。
其次，它包含了作者郁郁不得志的悲涼情感。對世人忙于名利而辜負良辰美景的慨嘆。景色的描述：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
“積水空明”寫月光的清澈透明，“藻、荇交橫”寫竹柏倒影的清麗淡雅。作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、亦真亦幻的美妙境界。
四、主要內(nèi)容考察方向預(yù)測 1.景物特點
作者在文中為我們描繪出一個怎樣的世界，請你發(fā)揮想象用自己的語言描繪出來?（50字以內(nèi)）
2.主旨情感
本篇表露了作者怎樣的人生態(tài)度或感情?
下列對文章的賞析不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
a．“欣然起行”一句寫出了作者賞月的興奮喜悅之情。
b．“但少閑人如吾兩人者耳”透露出作者被貶謫的悲涼和對人生的感慨。
c．蘇軾“念無與為樂者”的“樂”與《醉翁亭記》中歐陽修的“樂”在思想內(nèi)容上有著相同的意味。
d．本文敘事、寫景、抒情，又都集中于寫人；寫人，又突出了一個“閑”字。
記承天寺夜游一文篇三
蘇
軾
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民，懷民未寢，相與步中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳。
一、熟悉課文
師：請同學(xué)們一起讀一下課文。
二、介紹作者及寫作背景。
幻燈展示相關(guān)資料（學(xué)生讀）
1、蘇軾（1037～1101），北宋著名文學(xué)家、書畫家，唐宋八大家之一。字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。
2、元豐二年（1079）年，蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。
3、(在黃州)他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的前、后《赤壁賦》，一篇《記承天寺夜游》。單以能寫出這些絕世妙文，仇家因羨生妒，把他關(guān)入監(jiān)獄也不無道理。
(林語堂
《蘇東坡傳》 第16章)
4、有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側(cè)，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學(xué)寶庫中，就垂著這樣兩軸精品宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。
（梁衡《秋月冬雪兩軸畫》 1984年第2期《青年文摘》）
三、教師表明教學(xué)目的和任務(wù)
有味地朗讀
有味地分析
有味地欣賞
四、有味的朗讀（學(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)，反復(fù)四遍）
讀出一點文言的味道
讀出一點寧靜的氛圍
讀出一點夜游的興致
讀出一點復(fù)雜的情愫
生齊讀
師：朗讀不夠舒緩，要表達一種閑適之情。我們再試試。
生齊讀
師：語速過快，讀時仿佛娓娓道來。同學(xué)們再讀讀。
生齊讀
師：有進步，但有點像現(xiàn)代文。文言文怎么讀？有幾個字要讀得較長：念、蓋、但。
同學(xué)們再試試。（生齊讀）
生：欣然、相與、亦未寢。
師：好，我們最后來讀一遍。（生齊讀）
五、有味的分析
師：請試將課文進行變形
（生無措）
師：現(xiàn)在我要為難一下大家。別看這篇文章只有一段，其實是可以分段的，可以分為兩段，也可以分為三段，也可分為四段。你們選一種分一分。
學(xué)生認真閱讀思考。（一分多鐘后）
師：同學(xué)們交流一下道理。
生１：我分為三段：第一段，“元豐六年”到“相與步中庭”這里寫作者邀請好朋友去承天寺，第二段“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影”描寫庭中的月色，第三段是“何夜無月”到“如吾兩人者耳”是抒發(fā)感情。
師：有道理，但你這個會有人跟你商量的。
生２：我也分為三段：第一段，“元豐六年”到“欣然起行”這里寫作者月夜難以入睡，第二段“念無與為樂者，水中藻荇交橫，蓋竹柏影”邀朋友賞月，第三段是“何夜無月”到“如吾兩人者耳”賞月的感受。
師：好的，你的看法與那位同學(xué)的看法有點不同。
生３：我分四段，第一段，“元豐六年”到“欣然起行”是敘事，第二段，“念無與為樂者”到“相與步中庭”邀人賞月。第三段，“庭下如積水空明”到“蓋竹柏影也”是描寫月色，第四段是最后一句，抒發(fā)夜游感慨。
師：我很喜歡你的發(fā)言。我提出一個假說，將你的四部分合成兩個部分，你想想再告訴我。
（請生３坐下。）
師：你們學(xué)過《一步再走一步》吧，一共兩段，一個是故事，一個是議論?！独恰饭玻祩€段，前４段是故事，后一段是議論，凡是遇到這樣的文章，我們都可以分為兩部分。
生３起：我想了一下，兩段可以這樣分，第一段，從“元豐六年”到蓋竹柏影也，這是記敘事情經(jīng)過，最后一句是發(fā)表議論。
師：大家分析很有道理，你們知道為什么嗎？請把這樣的詞眼讀一遍：
幻燈片展示：
敘事、抒情
記敘、描寫、抒情
起、承、轉(zhuǎn)、合
六、有味的賞析
〔幻燈展示〕請談?wù)勛约盒蕾p到了課文中的一點之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫手法之美，表達方式之美，情感之美，等等。
學(xué)生思索。師：好的，同學(xué)們之間還要繼續(xù)地交流一下。（片刻）
師：請同學(xué)們發(fā)表“課文觀感”
生：我覺得“相與步中庭”中的“步”字看出作者和朋友張懷民的悠閑默契之情。
師：很好，謝謝你看得這么細微的地方。
生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”最美是“空明”，寫出了月色在庭院中的朦朧之美。
師：畫面之美、寧靜之美、色彩之美。
生：“蓋”原意是“原來是”，可看出作者欣賞景物時很沉醉，沉入進去了，覺得那些月色就是積水，倒影就是水草，好一會才發(fā)覺是竹柏影。
師：沉醉其中，產(chǎn)生幻覺。
生：“閑人”二字可見作者被貶的憂愁，但對現(xiàn)在的生活持樂觀態(tài)度。
師：呵呵呵，不只是對現(xiàn)在的生活，對未來的生活也是很樂觀的。
生：我認為“何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳”中的“但”字筆鋒一轉(zhuǎn)，表達了一種失落之情。
師：這位同學(xué)發(fā)言的優(yōu)點在于他運用了術(shù)語――筆鋒一轉(zhuǎn)。
生：――
師：他看到了一個更深沉的問題，不僅看到了作者的處境，也看到了當時社會環(huán)境，這也是言之有理的。
總之，我們可以明確這篇課文有“六美”
１.美在內(nèi)容的精致。一個完整的故事竟是用８４個字表現(xiàn)出來的。
２.美在內(nèi)容的豐富。寫了一晚、一游、一景還有一感，這么短的文章卻有著這么豐富的內(nèi)容。
３.美在結(jié)構(gòu)的靈動。別看只有一個段落，但起承轉(zhuǎn)合，起伏有致。
４.美在月色描寫。特寫鏡頭，寫月色而不露痕跡。
５.美在情感的波瀾。
６.美在“閑人”的意味。
七、小結(jié)
師：這一節(jié)課我們主要做了三件事：讀背，分析，欣賞
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無限風(fēng)光在“神品”（1）
——余映潮老師《記承天寺夜游》課堂教學(xué)評點
此文全文發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)參考》2009年第8期。
人大復(fù)印資料《初中語文教與學(xué)》2010年第1期全文轉(zhuǎn)載。
2008年11月，余映潮老師在江陰英橋國際學(xué)校執(zhí)教了《記承天寺夜游》一課。
余老師課堂教學(xué)中結(jié)構(gòu)清晰富有層次的板塊設(shè)計，平實中起波瀾的課堂氛圍，形式多樣積累豐富的學(xué)生活動，再一次讓所有的聽課師生折服。老師用語文的方法教語文，學(xué)生用語文的方法學(xué)語文，這是一堂純粹的語文課。
余老師在介紹背景時引用了梁衡對課文的評價：“在我國古典文學(xué)寶庫中，就垂著這樣兩軸精品：宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》?！笨梢哉f，整堂課的教學(xué)是圍繞“《記承天寺夜游》是一件神品”這樣的定位逐層逐步地展開的。這一節(jié)課的課堂教學(xué)實際上就是老師帶著學(xué)生對課文進行神品的一次語文旅游。
下面從四個方面來評點和欣賞余老師的這節(jié)“神品”教學(xué)活動。
1.厚實的背景鋪墊
我們先回顧一下課堂教學(xué)的序曲部分：
資料1：
蘇軾（1037～1101），北宋著名文學(xué)家、書畫家，“唐宋八大家”之一。字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。
資料2：
元豐二年（1079）年，蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。
資料3：
在黃州他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的前、后《赤壁賦》，一篇《記承天寺夜游》。單以能寫出這些絕世妙文，仇家因羨生妒，把他關(guān)入監(jiān)獄也不無道理。
資料4：
有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側(cè)，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學(xué)寶庫中，就垂著這樣兩軸精品：宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。
（梁衡《秋月冬雪兩軸畫》 1984年第2期《青年文摘》）
在第四則資料后，老師解說到：這是作家、學(xué)者梁衡先生的評價?！皟奢S精品”都在我們這一冊書里。在學(xué)術(shù)界，人們認為，《記承天寺夜游》是神品。84個字的文章是神品。（屏幕顯示：神品）（老師板書：神品。）神品，神在哪里呢？讓我們好好地來品味這篇文章。
背景介紹這一環(huán)節(jié)，教師用“助讀資料”的方式一層層地、由淺而深逐漸深入地鋪墊介紹，自然圓潤地導(dǎo)入課文。
穿插作為一種手法，有多種形式和多項作用，所以選擇穿插什么，何時穿插就很有講究了。在開課的這一環(huán)節(jié)中，老師引用的助讀資料包括了蘇軾文學(xué)史上的地位、人生遭遇、寫作背景以及課文的藝術(shù)成就。從浩如煙海的有關(guān)蘇軾的資料中精心遴選了這四則資料，我們可以看出老師對文本的獨特理解和創(chuàng)意設(shè)計，這是在為學(xué)生理解課文、理解作者做合適和必要的鋪墊與蓄勢。從所呈現(xiàn)的內(nèi)容上看，背景資料是很厚實、精恰的。聯(lián)系全課的教學(xué)過程來看，從資料4概括出的“神品”二字成為整堂課的教學(xué)線索。相機板書的兩個醒目的大字“神品”更為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)了特別的氛圍。
2.精細的朗讀訓(xùn)練
有味地朗讀 讀出一點文言的味道
讀出一點寧靜的氛圍
讀出一點夜游的興致
讀出一點復(fù)雜的情愫
可以看出，“有味地朗讀”的四個要求是有梯度的，由淺入深，逐步推進，由讀通讀順文章到身心融入課文寧靜的氛圍，最終通過朗讀實現(xiàn)理解人物的復(fù)雜情感，一步步深化，由文面走入文心。
前兩個起步階段的朗讀環(huán)節(jié)，老師或以示范朗讀或通過直接點撥來進行指導(dǎo)。每一次朗讀都結(jié)合具體字詞做很到位的指導(dǎo)。
第三個環(huán)節(jié)的“讀出一點夜游的興致”，老師對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)策略進行了調(diào)整。
師：有兩個地方要讀得快樂一點。你認為，哪兩個地方或者哪兩個字詞要讀得快樂一點呢？開始思考。我們討論后再讀。
這一次的朗讀指導(dǎo)沒有像前兩次那樣直接提示學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己先去感受，使整個的朗讀指導(dǎo)變得立體起來，指導(dǎo)的節(jié)奏和方法都有了活潑的變化。這一次要“讀出一點夜游的興致”，“興致”，這樣有深度的雅詞學(xué)生不太好把握，老師把難度降低，給學(xué)生以臺階——“哪兩個地方或者哪兩個字詞要讀得快樂一點呢？”這樣，學(xué)生的體會就有了抓手。
雖是讓學(xué)生尋找“哪兩個地方或者哪兩個字詞要讀得快樂一點”，實際上也是在做文本分析與解讀，這就巧妙地將朗讀指導(dǎo)與文本理解融為一體。因為惟有深入理解文本，才能讀出作者的心境；對文本的理解是為朗讀服務(wù)的，而朗讀又是理解文本的一個媒介、導(dǎo)體，如何處理好這一部分中朗讀與解讀的關(guān)系就顯得很微妙了。所以，理解到何種程度需要老師事先對文本深入地鉆研，課堂上還要密切關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)和維度，因為從教學(xué)板塊看，這還是“有味地朗讀”環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo)，我們可以看出老師對教材的深度研讀。
第四個環(huán)節(jié)的朗讀，“讀出一點復(fù)雜的情愫”，余老師是這樣處理的：
師：作者很感慨，但這種感慨的意味我們一時又說不清楚?！昂我篃o月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳?！保◣熡懈星槔收b）是啊，這種復(fù)雜的情愫好像只可意會不可言傳。但是我們可以通過朗讀把它表現(xiàn)出來?，F(xiàn)在請同學(xué)們合念一遍，把這四次的朗讀的感受表達出來，注意“蓋”字，有點欣喜的味道，（示范）“蓋——竹柏影也?！薄暗弊忠晕⒌匮娱L一些。
（生再齊讀課文）
師：真好！我們都已經(jīng)體悟到神品的力量了吧!它讓我們能夠這樣去朗讀，這也許是蘇軾也沒有想到的。有了前面的分析，這里就順理成章了。
在文章講析前，要學(xué)生讀出作者的“復(fù)雜的情愫”是很難的。于是在這一個小環(huán)節(jié)上，老師的朗讀指導(dǎo)又有了變化，對文章的末三小句稍作了講析。提示學(xué)生“蓋”要讀出驚喜，“但”要拖長一些。最后扣住“神品”這一教學(xué)線索，“我們都已經(jīng)體悟到神品的力量了吧!它讓我們能夠這樣去朗讀?！痹僖淮谓o學(xué)生強化“神品”的魅力這一意識。
在“有味地朗讀”這一環(huán)節(jié)，老師在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練的層次和角度，通過精細的訓(xùn)練將朗讀的技術(shù)指導(dǎo)和藝術(shù)指導(dǎo)融為一體，讓學(xué)生真正會朗讀，朗讀文本與理解文本這兩項任務(wù)自然而巧妙地融合，實現(xiàn)立體地朗讀和立體地解讀。
無限風(fēng)光在“神品”（2）
——余映潮老師《記承天寺夜游》課堂教學(xué)評點
此文全文發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)參考》2009年第8期。
人大復(fù)印資料《初中語文教與學(xué)》2010年第1期全文轉(zhuǎn)載。
3.絕妙的結(jié)構(gòu)分析
在人教版中，這篇課文雖然只有一個段落，84個字，但通過分析我們發(fā)現(xiàn)這一個段落內(nèi)部的結(jié)構(gòu)確實是那樣的美。如何分析和欣賞這種美，余老師匠心獨運，設(shè)計了“變形”這一聽起來很新鮮的環(huán)節(jié)。結(jié)構(gòu)分析這一課堂教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的處理令所有聽者驚嘆不已，以為妙絕。
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有味地分析
請試將課文進行變形
師：下面我們對文章進行“有味地分析”，請你將課文進行變形。課文只有一個段落。先思考一下，你如何將課文進行變形，要講出道理來。什么是變形呢？（語音強調(diào)“變形”二字。）老師先不做解釋。進入課文，將課文進行變形。
（生苦苦思索，師巡視。）
師：我試問一下，你們理解了這個“變形”的意義嗎？需要老師解釋嗎？（語調(diào)上揚）生：需要（學(xué)生齊聲地說）。
師：那我就太高興了。悄悄地告訴大家，這一篇課文，別看它只有一段，其實是可以重新編排的，可以分為兩個部分，也可以分為三個部分，四個部分。下面請你嘗試一下。
在這一環(huán)節(jié)，老師有意“賣關(guān)子”，“折磨”學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生困頓、迷惑，讓他們苦苦地思考，先進入沉思默想的狀態(tài)，讓他們先憑感覺去“變形”，這就是真正意義上的“不憤不悱，不啟不發(fā)”。同時，也使課堂教學(xué)板塊實現(xiàn)了自然的過渡，由熱鬧的讀轉(zhuǎn)入平靜的思的階段。課堂教學(xué)節(jié)奏和氛圍呈現(xiàn)出動靜結(jié)合的特點。
學(xué)生苦思冥想而不得時，會產(chǎn)生“千呼萬喚始出來”的強烈期待。老師的語言富有強烈的吸引力，先很有煽動性地問“需要老師解釋嗎”，待學(xué)生情緒飽滿地回答“需要”后，老師再像偷偷傳授秘籍一樣地“悄悄地告訴大家”，這樣張弛起伏的語言對于正在沉思而又思之不得的學(xué)生們來說是很刺激的。老師穿插了一個很小的講析，使學(xué)生恍然大悟。這一個小環(huán)節(jié)中老師的語極富表現(xiàn)力。這是教師課堂語言魅力的自然表現(xiàn)。
結(jié)構(gòu)欣賞前，學(xué)生的思維經(jīng)過了這樣的一個起伏過程，尤其是體驗了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的迷惑與清晰的強烈對比，對“變形”自然會有更深切的感受。因此，在后面的交流中，學(xué)生思維積極，發(fā)言踴躍。
從表達方式、寫作手法的角度對課文進行結(jié)構(gòu)分析，用“變形”來引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的結(jié)構(gòu)美，這樣的教學(xué)手法可謂靈動活潑。
我們來看下面兩小段老師的評點語和小結(jié)語。
師：嗯，很好。我們這是人教版的教材，在蘇教版的教材里面，就把它分為這位同學(xué)剛才所說的敘述、描寫、抒情三個部分。原來，這84個字是這樣的有味道。它的組合竟然是這樣有奧妙，可以是一個篇章，可以分成兩個部分，也可以是三個部分、四個部分。這就是神品的力量，這就是它的魅力。
師：分四層就更有意思了。事情的起因是起；發(fā)展是承；筆鋒一轉(zhuǎn)，一個特寫鏡頭是轉(zhuǎn)；合，用抒情議論托起全文，收束全文。所以，合，是很有力量的，它依托于前面的敘述描寫，帶給我們的情感震撼力是最大的，在全文的結(jié)構(gòu)上起了重要的作用。
文章內(nèi)部美妙的結(jié)構(gòu)被老師解讀得如此透徹。惟有這樣的解讀才能夠設(shè)計出如此靈動的“變形”創(chuàng)意。變形——一種新穎的結(jié)構(gòu)分析方法。
在結(jié)構(gòu)分析這一板塊的教學(xué)中，我們領(lǐng)略到了名師對文本的鉆研，同時更深切地體會到教師對于學(xué)生的作用正如鋪路石、臺階，“塞者鑿之，陡者級之，斷者架木通之，懸者置梯接之”。而這一切，均源于老師對文本的深度解讀，能預(yù)測學(xué)生最需要的是什么，在學(xué)生最需要的地方進行點撥，“授之以漁”。
4.豐美的妙點揣摩
生：我覺得“水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這一句很美。他把竹柏影比喻成“藻荇”，“交橫”一詞寫出了影子的繁密錯綜，很有韻味，又烘襯出了周圍的環(huán)境。
師：好！這個“水”字用得好，本來就可以直接說“藻荇交橫”，但“水中藻荇交橫”給我們一種澄澈的、透明的感覺，而且和前面的“積水空明”照應(yīng)起來。
生：我要說的是“懷民亦未寢”的“亦”，因為這個“亦”字，顯出了蘇軾和張懷民是心靈相通、志同道合的朋友。
師：兩個都是被貶謫的人，兩個人的心情也許都是很復(fù)雜。他品的“亦”比我們起初讀課文時品的“亦”還要深刻些。
生：我要說的是“月色入戶”的“入”字，給人以動感，更加生動和形象地寫出了月光。
師：對，一個“入”字用得好。給一個寂寞的人、失意的人一種溫暖的感覺。
生：我覺得“蓋竹柏影”的“蓋”字用得好。庭中的美景原來是竹柏的影子，給人一種恍然大悟之感。更增添了韻味。
師：她的表達非常好，高雅。這個句子真的是寫得好，沒有直接說竹柏影子透過月光投在地上，是那樣的漂亮。而是先說庭下像水一樣的清澈，那么空明。最后點一下，這是竹柏的影子啊！一種比較輕微的驚嘆在里面，“蓋竹柏影也”。這個句子確實寫得好。
生：我覺得“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這個句子寫得美。這句中沒有一個字是寫月亮的，卻給我們在月光下散步的感覺。
師：好。這個句子每一個地方都寫了月，都寫了月色，都寫了月色的美麗，但是，他沒有用一個“月”字。這就是作者的高妙之處。
在“有味地欣賞”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生都能抓住重點字詞進行品味、欣賞，欣賞了字詞、結(jié)構(gòu)、景色、情感等各個方面的美，幾乎涵蓋了文章所有的美點。這一點，啟發(fā)我們，只要老師指導(dǎo)得法，學(xué)生有法可循、有法可用，學(xué)生的活動一定是充分的、有深度的。
在經(jīng)過充分的討論交流后，老師把課文的美點歸納為以下六個方面：
美在篇幅的精短
美在內(nèi)容的豐滿
美在結(jié)構(gòu)的靈動
美在月色的描寫
美在情感的波瀾
美在“閑人”的意味
這真是一個美妙的課中小結(jié)。老師的小結(jié)更顯出這件“神品”從形到神的豐美。六個美點是老師鉆研課文所得出的，老師的功力從這樣的美點提煉中亦自然彰顯。
簡短的84個字，品出那么多的美來，這“品”行為的本身就夠“神”的了，足見余老師對文本的挖掘之深、功力之厚；更表現(xiàn)出余老師對課堂的調(diào)度運籌帷幄、張弛有度的風(fēng)采。
余老師開課即給課文定位為“神品”，板書的兩個大字“神品”一直在提醒學(xué)生們?nèi)绾慰创@篇課文，更見證著師生的“神品”活動。綜合一節(jié)課的教學(xué)看，課文本身是一件神品，余老師的教學(xué)更是在帶著學(xué)生“有味地”神品這件作品。課文作為神品的魅力千百年來已被世人欣賞，余老師的這節(jié)神品教學(xué)卻是語文課堂教學(xué)這座公園里的一個富有魅力的新景觀。真可謂無限風(fēng)光在“神品”！
記承天寺夜游一文篇四
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重點：
1、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
2、感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
三、教學(xué)難點：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
四、教學(xué)方法：誦讀法、品味法、講授法，合作探討。
五、教具準備：多媒體課件
六、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入語設(shè)計：
我想請問在座的每一位同學(xué)，在你的學(xué)習(xí)和生活中遇到過困難和挫折嗎？當你陷入困難和挫折時，你是否感到沮喪、不知所措甚至痛苦呢？老師跟同學(xué)們一樣，當困難和挫折來臨時，也會產(chǎn)生這種心理。有一個人說過“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，這個人所經(jīng)歷的痛苦比我們更深，挫折比我們更多（ 多媒體展示：）
這個人就是——蘇軾。上節(jié)課我們朗讀了他的寫景文《記承天寺夜游》，并疏通了文意?？墒菂s還不知他歷盡人生滄桑，看盡世態(tài)炎涼，為何如此快樂？今天，我們再隨著蘇軾去承天寺同賞秋月，探尋快樂的真諦。3’請先聽老師讀一遍課文。
（二）課文朗誦。
1、老師范讀??1.5’??2、同學(xué)齊讀 1.5’
（ 多媒體展示：）
過渡語設(shè)計：疏通文意的工作我們已經(jīng)完成了，現(xiàn)在我們溫習(xí)一遍。
（三）文意疏通，檢查預(yù)習(xí)。（ 多媒體展示）3’
搶答題：翻譯下列重點句子
（1）念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
想到?jīng)]有人與我同樂，于是到承天寺去找張懷民。
（2）庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹枸影也。
（月光照在）庭院中，如水一般澄澈清明，水中的藻荇之類的水草交錯縱橫，原來是竹子和柏樹的影子啊。
（4）何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
哪一夜沒有月光？哪里沒有竹子和松柏？只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。
過渡語設(shè)計：這是一篇寫景的散文，你能快速找出本文寫景的句子嗎？
（ 多媒體展示：描寫環(huán)境的句子）（學(xué)生找出后要求學(xué)生齊聲朗誦）
（四）景物賞析
（1）啟發(fā)：這句話的描寫對象是什么？怎么表現(xiàn)的？
超級鏈接一：無一字寫“月”，而又無一字不在寫“月”。暗喻：月如水（清明澄澈）
映襯：影襯光（清麗淡雅）
藻，荇交橫（若真是水中所見，可見水——清）月色之清
蓋竹柏影也---（影子分明，則說明？光——濃）月色之濃
（3）超級連接三：添上語句后感覺不好，原文點明時間，秋夜，地點，承天寺，再加上如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影，渲染出清涼幽靜、空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的意境，寫出了月色的皎潔與空靈。而添加語增添嘈雜之聲，既不符合時間地點，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。）
（五）探究蘇軾的心境10’
（1）師：蘇軾講了原因嗎？（但少閑人如吾兩人者耳）
師：那么怎么理解“閑人”這一詞呢？（課文有注釋）
師：“清閑的人”。蘇軾的“閑”是有特殊背景的。（多媒體展示：）
師：可見，蘇軾在黃州的“閑”，是迫不得已的，“閑人”之說蘊含著郁郁不得志的悲涼感慨，可是作者并沒有悲嘆，而是自嘲、自慰。
（學(xué)生討論后明確：忙里偷閑——閑情雅致）
師：讓我們再次齊讀寫景的句子，由“景語”來體察“情語”
（描寫環(huán)境的句子）要求學(xué)生齊聲朗誦
蘇軾心如“積水空明”，空明澄澈的美景體現(xiàn)了內(nèi)心的寧靜曠達與明亮。
你從這些詩詞中看到蘇軾怎樣的心境？ （學(xué)生自由回答）
師：是呀！有了豁達的心境，在他的作品中就沒有了沮喪、抑郁。
（六）讓我們再次齊讀課文，感受作者的豁達心境。
師：蘇軾之所以成為名垂千古的人物，不僅在于他的政績和文章，更在于他的豁達而灑脫的人生觀。也讓你我用閑適的心情去發(fā)現(xiàn)生活的美，用灑脫去面對人生，用豁達去創(chuàng)造詩意的人生。
（多媒體展示：）
板書：一切景語皆情語
悲涼感慨
景語：空明澄澈????情語：“閑”??閑情雅致
寧靜曠達
（七）作業(yè)：拓展練習(xí)10’
記承天寺夜游一文篇五
一、直接導(dǎo)入，介紹背景
上課，同學(xué)們好，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》。學(xué)習(xí)新課之前，讓我們先來看幾組資料。
資料一：
蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學(xué)家，書畫家，是“唐宋八大家”之一。他的作品，代表了北宋文學(xué)的最高成就。
這則資料，告訴我們蘇軾在中國文學(xué)史上的地位。資料二：
元豐二年，蘇軾因“烏臺詩案”被小人誣陷，獲罪入獄，倍受折磨，險被殺頭，后被貶至湖北黃州，任團練副使，這是一個帶罪的虛職，相當于軟禁和流放。
這則資料，告訴我們在蘇軾中年時期，遭受了一次致命的轉(zhuǎn)折，從此人生一貶再貶。
資料三：
這是大學(xué)者林語堂在《蘇東坡傳》里寫的一段話，說的是蘇軾被貶黃州時反而創(chuàng)作出四篇絕世美文，其中有一篇就是我們今天要學(xué)的《記承天寺夜游》。
資料四：
二、有味道地朗讀
1、首先請同學(xué)們齊讀
2、剛才的朗讀大家沒讀出這篇絕世佳作的味道來，那么什么是有味呢？
有味朗讀
讀出領(lǐng)起詞的短暫拖音：
念/無與為樂者 遂/至承天寺 蓋/竹柏影也 讀出句子的節(jié)奏、重音
庭下/如/積水/空明，水中/藻、荇/交橫
因為是夜游，所以我們還要讀出一點寧靜的氛圍，那就需要我們語速慢一點，音調(diào)低一點，盡量舒緩地讀。
3）此外我們還要讀出一點夜游地興致
文中有兩個地方要讀得快樂一點，欣喜一點，請同學(xué)們思考一下是哪兩個詞？月色入戶，欣然起行（起身賞月的興致）。懷民亦未寢（心有靈犀的喜悅）。4）此外我們還要讀出一點復(fù)雜的情愫，但這感慨是什么我們還說不清楚，那我們就試著讀出一點可意會不可言傳的深沉吧。好，下面全班同學(xué)一起來試著讀出這篇文章的味道。
三、有味道地品讀
那么下面我們就來深入品讀，解讀文字背后絕世的味道？
（一）、品一品敘事中的弦外之音。
1、（出示：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。）請結(jié)合敘事要素，用簡潔的語言概括主要事件。
（元豐六年，十月十二日夜晚，蘇軾與張懷民在承天寺漫步賞月）越是精彩的文章，越有弦外之音，言外之意，下面就請同學(xué)們結(jié)合敘事中的語句說說你聽到了什么弦外之音。
（元豐六年，說明作者被貶此地已四年。十月十二日：是農(nóng)歷月份，相當于公歷的11月末，12月初，是深秋初冬之季，已無景可賞，可還去賞景，說明作者很閑。）
解衣欲睡，入夜就想睡，說明無別的事可做。閑 因月光好就起來散步：很閑，有閑情雅趣。
通過剛才對敘事部分的解讀，我們解讀到的卻是復(fù)雜情感，總結(jié)一下都有哪些： 賞月的欣喜 漫步的悠閑 同好相知的喜悅 被貶謫的失意落寞。及想要自我排遣的達觀。
（二）、品一品景物中的空靈之美
作者與張懷民賞到了什么樣的景致？（庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也）這景致美不美？美在哪里？請結(jié)合下面一組句子加以體會。a、庭下月光如積水空明，水中像藻荇一樣的是竹柏的影子。b、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
那么空明只是在說景物嗎？從空明一詞中，你還讀出了什么？
通過剛才的品讀，我們讀到了蘇軾眼中、心中有一個空明澄澈的世界，這是一種禪意，更是看透世俗的頓悟和超脫。所以空明更是在寫蘇軾光明磊落的襟懷。那么事中和景中所有復(fù)雜的情感，作者用了哪個字來高度概括。對，就是閑。下面我們就來品一品作者的閑人情懷。
（三）、品一品情懷中的深沉?xí)邕_
“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳?！?/p>
1、品讀一個句式 何處無……何處無……但少
何處無雙重否定表示肯定，意為到處有 和但少就構(gòu)成了鮮明的對比 多的是美景，少的卻是賞景的閑人，這話有什么言外之意？ 惋惜無人賞月，慨嘆世人都為俗務(wù)所累。
2、品讀一個詞語
請同學(xué)們小組合作探究閑人的含義？
清閑的人；有閑情雅致的人；政治清閑，雖有才華卻抑郁不得志的人。雖不得志卻自我排遣仍曠達樂觀的人。
被貶杭州時他說：我本無家更安住，故鄉(xiāng)無此好湖山。被貶黃州他說：長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香。被貶惠州他說：日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。
被貶南荒絕境他仍笑著說：九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生。
這就是蘇軾，笑看仕途兇險，任他一蓑煙雨的蘇軾。看盡繁華落幕，我自心有所安的蘇軾。通過他的文字，我們解讀到了千古風(fēng)流人物不可復(fù)制的人生。課后請同學(xué)們閱讀林語堂的《蘇東坡傳》。下課。
記承天寺夜游一文篇六
原文
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。
承天寺：故址在今湖北黃岡縣城南。
元豐六年：公元1083年。元豐，宋神宗趙頊年號。當時作者因烏臺詩案被貶黃州已經(jīng)四年。
解：把系著的東西解開。
欲：想要。
戶：這里指門。
欣然：高興、愉快的樣子。欣，高興，愉快。然，……的樣子。
行：散步。
念無與為樂者：想到?jīng)]有可以共同游樂的人。念，考慮，想到。無與樂者，沒有可以共同游樂的人。者：……的人。
遂：于是，就。
至：到。
尋：尋找。
張懷民：作者的朋友。名夢得，字懷民，清河（今河北清河）人。元豐六年也被貶到黃州，寓居承天寺。
寢：睡，臥。
相與步于中庭：一同走到庭院中，相與，共同，一同。步：散步。中庭，庭院里。
庭下如積水空明：意思是月色灑滿庭院，如同積水充滿院落，清澈透明。
空明：形容水的澄澈。在這里形容月色如水般澄凈明亮的樣子。
藻、荇（xìng）：均為水生植物，這里是水草。藻，水草的總稱。荇，一種多年生水草，葉子像心臟形，面綠背紫，夏季開黃花。
交橫：交錯縱橫。
蓋：句首語氣詞，這里可以譯為“原來是”。
也：是。
但少閑人：只是缺少清閑的人。但，只。
閑：清閑。
閑人：這里是指不汲汲于名利而能從容流連光景的人。蘇軾這時被貶為黃州團練副使，這里是一個有職無權(quán)的官，所以他十分清閑，自稱“閑人”。
耳：語氣詞, 相當于“而已”意思是“罷了”。文章結(jié)構(gòu)
第一部分（第一自然段）：首句點明夜游的起因與時間，為美好的月色而心動，遂起夜游之意。
第二部分（第二自然段）：運用比喻的方法描繪庭院月色。
與：相與步于中庭。（跟，向。介詞）
念無與樂者。（和，連詞。）
遂：遂至承天寺。（于是）
意將遂入以攻其后也。（打洞）《狼》
蓋：蓋竹柏影也。（原來）
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。（原來是）《狼》
至：遂至承天寺。（到）
寡助之至。（極點）《得道多助失道寡助》
尋：尋張懷民。（尋找）
未果，尋病終。（不久）《桃花源記》
古今異義
但少閑人如吾兩人者耳。
但：
古義：只是；今義：但是，表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞
耳：
古義：助詞，表示限制語氣，相當于“ 而已”“罷了”；今義：名詞，耳朵。
閑人：
古義： 不汲汲于名利而能從容留連于光景之人；今義 與事無關(guān)的人
月色入戶
戶：
古義：多指門；今義：窗戶、人家
念無與為樂者
念：
古義：想到；今義：紀念，思念，讀
蓋
古義：原來是，表推測原因；今義：器物上有遮蓋作用的東西。詞類活用
步：名詞作動詞，散步。例句：相與步于中庭。倒裝句
相與步于中庭：一起在院子里散步。（狀語后置）
解衣欲睡：（我）脫下衣服準備睡覺。（省略主語）特殊句子 主旨句
何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
“月色入戶”：寒夜寂寥，“解衣欲睡”，這當兒，月光悄悄地進了門?！叭霊簟倍郑言鹿鈹M人化。月光似乎懂得這位遷客的孤獨寂寞，主動來與他做伴。
“欣然起行”：是作者的反應(yīng)；寫出他睡意頓消，披衣而起，見月光如見久違的知心朋友，欣然相迎。一個被朝廷所貶謫的“罪人”，我們可以想見他這時交游斷絕、門庭冷落的境況；只有月光毫無勢利之情，在寂寥的寒夜里，依然來拜訪他。四字寫出了作者的喜悅和興奮。
“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民”：作者與張懷民同是被貶之人，于是作者便想到了張懷民。
“懷民亦未寢，相與步于中庭?！保鹤髡吲c張懷民心有靈犀，及其友情之深厚。
“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！?/p>
盡忠的抱怨。
“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?具體分析
“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”。“積水空明”寫月光的清澈透明，“藻荇交橫”寫竹柏倒影的清麗淡雅。前者給人以一池春水的靜謐之感，后者則具有水草搖曳的動態(tài)之美，整個意境靜中有動，動中愈見其靜，一正寫，一側(cè)寫，從而創(chuàng)造出一個冰清玉潔的透明世界，也折射出作者光明磊落、胸?zé)o塵俗的襟懷。作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。
作者的心境
賞月的欣喜，漫步的悠閑，貶謫的悲涼，人生的感慨，失意情懷自我排遣的曠達！
“水中藻、荇交橫”說明了當時月色之濃、清、亮。
能體現(xiàn)友情的句子：
理由：
景物特點：
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也
特點：月色空靈皎潔（空明澄澈等）
3、用現(xiàn)代漢語翻譯句子（2分）
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也
4、文人雅士，善借月抒懷“床前明月光，疑是地上霜”，如霜月色，引發(fā)李太白思鄉(xiāng)之苦；“無言獨上西樓，月如鉤”，似鉤彎月，觸動李后主亡國之痛；此文中，蘇東坡如何巧喻月色？又表達了怎樣的心情呢？（3分）
文中蘇東坡將月色比喻成一泓空明的積水，又將松柏影比喻成水中藻、荇（答將月色比喻成一泓空明的積水即可給分）；表達了作者復(fù)雜微妙的心情：既有郁郁不得志的悲涼，又有贊賞自己與朋友情趣高雅的自得等（答出如何巧喻月色得1分，答出表現(xiàn)的心情，言之成理得2分）
5、《記承天寺夜游》中，作者自稱是“閑人”，你認為他是“閑人”嗎?為什么?(2分)
不是
①這里是指不追逐名利、超脫而有情趣的意思②指心內(nèi)憤懣、自嘲自解的心態(tài)(答對一個要點得滿分，答對兩個要點加1分)
6、本文寫于作者貶官黃州期間，你認為表達了作者怎樣的思想感情？（2分）
本文表達了作者微妙復(fù)雜的思想感情，其中有貶謫的悲涼、賞月的欣喜，也有漫步的悠閑、人生的感慨（評分：有“悲喜”或“復(fù)雜”之意即可得滿分共2分意思對即可）
7、“閑人”一詞，滄桑凝重，它隱含了作者怎樣的心境？2分
貶謫的悲涼 人生的感慨
賞月的欣喜
漫步的悠閑
8、用“／”標示下列語句朗讀的語意停頓。(1分)
蓋 竹 柏 影 也
蓋／竹柏影也
9、仿照示例，賞析乙文中的句子。(2分)
潭中魚可百許頭，皆若空游無所依
示例：正面寫了游魚，側(cè)面寫了潭水的清澈透明。字面只寫魚，對水只字未提，但水清魚歡的優(yōu)美畫面卻展現(xiàn)在了讀者面前。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。-------示例：此句用比喻的修辭手法寫出了月光的皎潔（清澈透明）。句中沒有寫“月 ”字，卻無處不見皎潔的月光，點染出一個空明澄澈，蔬影搖曳，亦真亦幻的美妙境界。（只要扣住“比喻的手法”和“月光的皎潔”即可得分）
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