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可能性教學設計與反思可能性及可能性大小教學反思篇一
是呀，在不同的比賽中，每一只兔子都有可能取得勝利，這就是可能性。
（板書課題）
這節(jié)課，我們就一起動手動腦體會可能性。
1、每組4個人，再分成兩個小組，分別為白隊和黃隊。
2、每次摸一個球，摸球時不可打開袋口看，摸完后再放回袋中。
3、每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結果記錄在練習紙上。
4、摸到白球次數多的算白隊贏，摸到黃球次數多的算黃隊贏。
師：按這樣的游戲規(guī)則，你們猜一猜誰贏的可能性大一些？
學生游戲。
同學之間交流結果。
1、師：現在我要給贏的隊頒獎，你們有意見嗎？
2、黃隊為什么不同意？指名學生說說自己的想法。
4、學生發(fā)表意見：比賽要公平，取勝才光榮。
5、你們認為怎樣修改這個游戲規(guī)則，比賽才公平？
（小組討論，修改規(guī)則）
6、集體交流得出：在袋中再放入2個黃球或拿掉2個白球，使白球和黃球的數量一樣多。
7、學生根據新的游戲規(guī)則重新開始游戲，并統(tǒng)計結果。
1、完成“想想做做”1－3題
2、閱讀資料。
學生先自己閱讀再交流體會。認識到：隨著實驗次數的不斷增加，正反面向上的次數會越來越趨向于相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。
用一句話說說這節(jié)課的收獲或體會。
本節(jié)課我以游戲貫穿整堂課的探究新知中，使學生在好奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應用的學習任務。
1、實踐是學生最好的老師，學生在實踐活動中學到的知識往往會記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設兔子賽跑的情境，調動學生的學習興趣；以摸球的游戲形式，讓學生親身參與到摸球的實踐活動中，只有這樣，學生的思維才能展開，問題才會自然而然地被學生發(fā)現并解決。
2、課堂上時間分配比較合理，學生參與面廣，游戲的廣度深度符合學生的特點，整堂課氣氛活躍，能夠體現學生的主體地位。
3、雖然是一節(jié)實踐活動課，數學的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看，為后面的小組實踐打下了基礎。
4、尊重相信每位學生，給他們充足的探索空間。
5、數學學習是充滿這觀察與猜想的活動，因此，運用觀察、猜想這些策略是非常有價值的，本課的摸球游戲是按“現實情境－－猜想－－實驗――驗證猜想――分析原因”這一數學思考的線索展開的。經過兩次的循環(huán)，幫助學生建構起正確的數學認知，同時培養(yǎng)了學生合作學習的能力及自主探究新知的能力。
3.
小學《大腦》教學設計
4.
《村居》小學教學設計
5.
小學成語教學設計
6.
小學《交通安全》教學設計
7.
《大青樹下的小學》教學設計
8.
小學英語閱讀教學的反思
9.
小學英語單詞教學反思范本
可能性教學設計與反思可能性及可能性大小教學反思篇二
調兵山市第九小學? 武文偉
五年級下冊??????????????????? 第六單元
教學片斷
1擲骰子練習。師生共同交流骰子的特點：正方體，每個面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個數。
師：用色子做教具，請根據今天的學習內容，提出有關的可能性的問題。
生：擲色子一次擲出“5”的可能性是多少？
師：這個問題誰會解答？
生：擲色子一次擲出“5”的可能性是 。
生：擲色子一次擲出“2”的可能性是多少？
師：這個問題誰會解答？
生：擲色子一次擲出“2”的可能性是 。
師：擲一次擲出每一個數字的可能性是多少？
生：擲一次擲出每一個數字的可能性是 。
師：如果投600次色子，估計投出“6”的次數是多少？
反思：
喜歡游戲是孩子的天性，色子是學生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學生自覺估計可能性的意識的活動，讓學生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時，讓學生根據新學的知識，提出有關的問題，既培養(yǎng)了學生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解，教師的追問是本節(jié)課知識的拓展，開拓了學生的思路，訓練了學生的思維能力。
可能性教學設計與反思可能性及可能性大小教學反思篇三
教學目標：
教學重點、難點：
教學準備：
學具：三個小信封（a、b、c），撲克牌、一張統(tǒng)計表。
教具：信封、撲克牌、統(tǒng)計表。
課前準備：讓每一位學生玩一玩，觀察一下撲克牌（一付）
教學過程：
(一)、課前交流
1、?小組長領材料。
（二）、猜一猜、導入新知、感知可能性。
師：猜一猜這一張是什么8？
生1：是紅桃8。
師：（緊接著）這位同學說是紅桃8，你們同意他的意見嗎？
生2：不同意。
師：為什么？你認為呢？
生2：我認為可能是紅桃8。
師：【板書：可能】這位同學想的真周到，那這張牌有幾種可能？
（2）師提問：它可能是紅桃9嗎？
生4：不可能
師：【板書：不可能】為什么不會是紅桃9？
生4：老師原來給我們看到的四張都是8，所以不可能是紅桃9。
生5：方塊8
師：（加重語氣的說）能說得肯定一些嗎？
生5：（學生也學老師的口氣說）一定是方塊8。
師：【板書：一定】你們又是怎么知道的？
生：因為這三張牌是黑桃、梅花、紅桃8，所以只剩下是方塊8。
（3）教師總結并導入課題：
（三）、放一放、實踐可能性，進一步體驗可能性
（1）?先看大屏幕的具體要求：
a信封：摸到的牌一定是黑桃。
b信封：摸到的牌不可能是黑桃。
c信封：摸到的牌可能是黑桃。
生1：a信封放入2張黑桃。
生2：b信封放入2張不是黑桃。
師：有沒有不同意見？c信封呢？
生3：c信封1張放黑桃，1張放其他花色的牌。
（4）小組合作設計。師巡視指導！
（5）小組匯報交流a、b、c三種信封，各自放牌方案。
師：請其中1組上來匯報（四人一起上來）。
生：匯報，摸牌驗證。
（6）根據學生匯報結果，小節(jié)a、b、c三種信封的牌如何去放。
師：根據我們驗證的結果，誰再來總結一下這3個信封的牌應該怎么放？
a信封：2張全部放黑桃。
b信封：放入2張不是黑桃的牌。
c信封：放入1張黑桃，1張是其他花色的牌。
（7）猜a、b、c信封。
①從c信封里摸出一張“紅桃”——排除a。
②再摸出一張“黑桃”——排除b，確定c。
③剩下的a、b兩個信封，你覺得再摸幾次就能確定了呢？
生：一次。（真不錯?。?
（四）、提供方案，探究可能性的大小。
生1：可能。
師：如果我們連續(xù)來摸8次，你能大膽的猜測會是怎樣一個結果？
生2：摸到黑桃數量多，紅桃數量少。
生4：摸到黑桃次數多，紅桃次數少。
……
師：【板書：大、小】想知道我們猜得是不是合理，怎么辦？
生1：摸一摸。
生2：抽牌
摸牌情況記錄表
記??????錄?次數
1?2?3?4?5?6?7?8?
黑桃?
紅桃?
大家說說這位同學應該怎么記？
生3：在第一次下面的方框里打一個“√”就行。
看清楚怎么玩了嗎？
生4：看清楚了。
師：你覺的我們在摸牌中還要提醒同學們注意些什么？
師：現在請你們小組也拿出1張黑桃和1張紅桃。四人開始合作吧！
（2）各小組實驗記錄，師巡視指導。
（3）小組匯報、交流。
生：各小組匯報記錄情況。
師：記錄各組的次數，填到師表1中。
摸牌情況記錄表
記???錄?
黑?桃?8?6?5?7?6?7?5?6?6?6?7?6?
紅?桃?0?2?3?1?2?1?3?2?2?2?1?2?
師：看了這些統(tǒng)計的結果，你們有什么發(fā)現？
生1：每組都是黑桃的次數多，紅桃的少。
生2：摸到黑桃數量多，紅桃數量少。
生3：黑桃和紅桃的次數加起來一共都是8次。
師：老師也覺得第一組與在眾不同：（請這一小組站起來）
問：連續(xù)摸8次，紅桃一次也沒有摸到可能嗎？
生5：可能的。
師：如果再讓你們小組摸8次，結果會是怎樣？
生6：（這一小組的學生，遲疑了一會）可能會摸出紅桃？
師：這樣我們再給他們摸8次的機會，好不好？
生：再連續(xù)摸8次（師負責拿牌和洗牌），結果是2黑桃6紅桃。
師：根據他們小組兩次摸牌的結果，你們有什么想法？
生7：第一次是黑桃的次數多，第二次是紅桃的多。
生8：兩次加在一起還是黑桃的次數多。
生9：我覺得次數少的時候，牌多的不一定摸出的次數少。
師：如果讓你再摸一次，你可能會摸到什么？
生1：黑桃
師：一定能摸到黑桃嗎？
生2：不一定，很可能會摸到紅桃，不能說一定。
師：對，可能性大，并不能說一定能，只能說很可能。
（五）、總結全課，暢談收獲
師：小朋友你今天學習到了什么知識？你有什么收獲？
生：略
生：略
師：請大家課后去收集，并把你的成果像你的數學老師匯報。
（六）、轉盤抽獎游戲。
獎品設置??
一等獎
一支圓珠筆
二等獎
一支鉛筆
三等獎
一塊橡皮
（1）?師：先觀察這個轉盤，你能不能用今天學到的知識來說一句話？
（2）?請學生轉動轉盤抽獎。
師：你希望中什么獎？一定能中嗎？
生1：轉動轉盤抽獎。
師：你達到目的了嗎？為什么？
生：略
（3）?在抽獎中結束下課。
生1：我準備把一、二、三等獎的“地盤”分的一樣多。
生：一樣、相同、差不多……
[教后反思]
1、創(chuàng)設情境——讓學生從現實生活中學習數學。
2、操作實踐——讓學生在數學活動中學習數學。
3、合作交流——引導學生自主探索學習。
標準把情感與態(tài)度作為四大總體目標之一，是因為把數學課堂看成是素質教育的課堂，數學教學不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，更重要的是使學生能積極參與數學學習活動，對數學充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗，有克服困難的信心。在整個教學過程中，我始終用商量的口吻與學生進行平等的交流、討論，做學生學習活動中的“平等中的首席”。
可能性教學設計與反思可能性及可能性大小教學反思篇四
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第八單元第104頁。
教學目的：使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。豐富學生的生活經驗，培養(yǎng)學生合作交流的意識，養(yǎng)成認真觀察勤于思考的好習慣。
教學重點：初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生則是不確定的。
教學難點：結合生活實例判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學用具：撲克牌，不同顏色的乒乓球，兩個紙盒，六個學具盒，幻燈片。
教學實錄：
生：紅桃a。
師：你能確定嗎？
生：能確定。
師：其他同學有不同看法嗎？
生?：沒有。
師：一定是紅桃a嗎？
生?：一定
師板書“一定”
師：為什么說的這么肯定？
生?：因為剛才老師讓我們看的四張牌都是紅桃a，所以老師無論拿哪張牌都是紅桃a。
師：同意他的說法嗎？
生?：同意。
師：都是認真觀察的好孩子。那我們來看看這張牌到底是不是紅桃a？（實物展示）果然是紅桃a。恭喜你們猜對了。
師：我再拿一張牌這張牌有沒有可能是黑桃a？
生：不可能，因為老師這四張牌都是紅桃a，所以不可能是黑桃a？
師：你能確定嗎？
生?：確定。
師：板書“不可能”，那咱們來看看這是一張什么牌？果然是一張紅桃a。
生?：方片a。
師：你能確定嗎？
生?：不能確定。
師：為什么？
生?：因為。老師剛才的四張牌是不同的，什么樣的牌都有，所以就不能確定老師手里拿的到底是什么牌。
師：你同意他的說法嗎？
生：同意
師：你來猜一猜，我手里是一張什么牌？
生?：紅桃a。
師：確定嗎？
生?：不確定。
師：不確定，應該怎么說呢？
生?：可能是紅桃a。
師：板書“可能”
師：“一定”“不可能”“可能”是描述事物可能性的三種情況，也就是我們這節(jié)課要學習的重點內容，（板書課題：可能性）其中“一定，不可能”是可以確定的，而可能是不確定的。
師：還想玩游戲嗎？（老師做出非常6+1的手式）認識這個手勢嗎？
生?：非常6+1
生?：砸金蛋
師找一名學生到前面來，
師：你想抽到什么寶盒？
生：快樂寶盒，因為我想得到快樂。
師：你認為你一定能抽到嗎？?
生：有可能。
師：為什么？
生：因為這里有兩種寶盒，抽到哪種的可能性都有。
師：同學們預測一下，他抽到哪種寶盒的機率最大？
生1：快樂寶盒
生2：幸運寶盒
師：究竟能抽到哪種寶盒呢？答案馬上揭曉。
生抽寶盒交給老師。
師：恭喜你心想事成，選中快樂寶盒，請你面向大家“微笑”一下。
現在剩下的這些寶盒，你認為都是什么寶盒呢？
生：3個快樂寶盒，2個幸運寶盒。
師：誰愿意到前面來繼續(xù)選寶盒？
（一生到前面來）
師：猜一猜他能選中哪種寶盒？
生：快樂寶盒。
師：一定是快樂寶盒嗎？
生：不一定，有可能。
生：有可能是幸運寶盒
師：大家為什么不能確定呢？
生：因為剩下的寶盒既有幸運寶盒又有快樂寶盒所以不能確定。
師：同意他的說法么？
生：同意。
師：請你選寶盒。
生選后打開。
師：你很幸運，選種幸運寶盒，現在還剩下什么寶盒？
生：3個快樂寶盒1個幸運寶盒。
師：你能確定嗎？
生：確定，一定是這樣。
師：有不同意見嗎？
生：沒有。
師：誰愿意繼續(xù)到前面來選寶盒？
（一生到前面來）
師：你認為他能選中哪種寶盒？
生1：有可能選中快樂寶盒。
生2：有可能選中幸運寶盒。
師：選中哪種寶盒的機會大些呢？
生：快樂寶盒。
師：請你選寶盒。
生選寶盒并打開
師：恭喜你選中快樂寶盒，請你面向大家“大笑”
生做大笑動作
師：現在還剩下什么寶盒？
生：2個快樂寶盒，1個幸運寶盒。
師：觀察仔細繼續(xù)找一名學生到前面來。
一生到前面來
師：你認為他能選中哪種寶盒？
生1：有可能選快樂寶盒。
生2：有可能選中幸運寶盒。
師：請你選擇
生選擇并打開。
師：祝賀你，你非常幸運，選中了幸運寶盒。
那么剩下的寶盒是什么寶盒呢？
生1：一定是快樂寶盒。
生2：一定是快樂寶盒。
師：同意他們的說法嗎？
生：同意
師：為什么這么肯定呢？
生：因為兩個幸運寶盒都被打開，所以剩下的就一定是快樂寶盒。
師：有道理，看來你是一個善于思考，善于觀察的孩子。
（選兩名學生到前面來完成游戲，分別做出“冷笑”和“哭笑不得”的表情。）
生?：看清楚了。
生1：到1號盒里摸。
生?2：到1號盒里摸。
師：你能確定嗎？
生?2：確定。
師：聽了朋友們的話你來摸摸看。
生摸球展示給大家看
生?：我想這個盒子里一定都是黃色的球。
師：為什么？
生：一定摸出黃色的球，那只有都是黃色的球才能一定摸出黃色的球。
師：真是一個認真思考的孩子。請回吧！
生：我的朋友。
生1：到2號盒子里摸，能摸出藍色的球。
師：你能確定嗎？
生1：不能確定。
師：他不能確定你一定能摸出藍色的球，你再找一名同學幫幫你。
生：*同學。
師：好，你來告訴他應該到哪個盒子里去摸？
生2：還是到2號盒子里去摸。
師：你能確定他一定摸到藍色球嗎？
生2：不能確定，但有可能摸到藍色球。
師：通過剛才同學的回答你猜猜這個盒子里的球有什么特點？
生：這個盒子里的球顏色不一，但一定有藍色。
師：真是一個聰明的孩子，你來摸摸看。
生摸球。
師：你真幸運，一下就摸到了藍色的球，你再摸摸。
生摸球展示給大家
師：讓其他同學摸一摸。謝謝你的配合，請你回位。
師：現在我想問同學們有沒有可能在一號盒子里摸出一個藍色的球？
生1：不可能。
生2：不可能。
師：為什么？
生2：因為在1號盒子里只有黃色的球，所以不可能摸出一個藍色的球。
師：同意他的說法嗎？
生：同意。
師：我想在2號盒子里摸出一個紅色的球，你覺得有可能嗎？
生1：不可能
生2：不可能
師：為什么？
生2：因為在2號盒子里沒有紅色的球。所以不可能摸出紅色的球。
師：根據剛才咱們做的游戲，請你按要求涂一涂。拿出題卡。
（生按要求涂題卡）
師請學生說說為什么這么涂。
師：剛才我們通過游戲知道了事情發(fā)生時出現的幾種情況，其實在我們的日常生活中發(fā)生的事也存在這三種情況，老師選取了日常生活中的幾件事請你用“一定”“不可能”“可能”進行描述，以學習小組為單位選取一件事進行研究。（課件展示）
（學生研究后以小組為單位進行匯報）
師：通過這節(jié)課的學習，我們知道了事件發(fā)生可能性的幾種情況“一定”“不可能”“可能”并結合實際對一些事件進行了判斷，判斷的正確與否與我們的觀察力，與我們的知識經驗聯系的非常緊密，因此，課后同學們要多看書，多積累經驗，在生活中做個有心人。
教學反思：
我的這節(jié)課是人教版第五冊的內容《可能性》，主要是讓學生初步感知在我們平時的生活中，事情發(fā)生的不確定現象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不可能發(fā)生的，還有些是一定發(fā)生的。
這節(jié)課我想要體現以下幾個特點：?
一、體現玩中學的教學思想。?
二創(chuàng)設情境，讓情境貫穿始終。?
三注意學以致用的思想。
學有用的數學是新課標的要求，讓學生能把課堂上學到的知識應用到現實中去，使學生感受到自己所學的知識能夠在現實生活中得到應用能夠激發(fā)學生的學習熱情從而培養(yǎng)孩子自覺學習數學的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學生進行判斷。
不足之處：
教學的梯度體現不明顯。第2個游戲如果放在最后就會更好些，因為設計這個游戲的目的就是起到承上啟下的作用為下節(jié)課學習可能性的大小打下基礎。本節(jié)課還有不足之處的是教師，可能是我的經驗有限，應變能力較差，學生表現的那么好，老師表揚鼓勵的話不到位，沒有一份獎品獎勵給他們，這也是我以后要學習和注意的地方。
可能性教學設計與反思可能性及可能性大小教學反思篇五
《可能性》是五年級上冊數學里的統(tǒng)計與可能性的內容,是一節(jié)實踐活動課。是我在本學期“金燭杯”活動的參賽課?，F代教學理論認為：數學教學應從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數學活動經驗。在數學教學中，必須重視學生的實踐活動，充分發(fā)揮學生的主體性讓學生親身經歷數學過程，感受數學的力量，促進數學的學習。本課依托新課程理念，注重為學生創(chuàng)設生活情景讓學生從體驗中學習，在體驗中自我建構新知，并從中掌握數學方法。努力為學生創(chuàng)設條件，讓學生主動參與到發(fā)現數學知識的過程中。在整個活動中，我的設想是希望課堂上自然地向學生們滲透了科學研究的基本過程，引導學生們要通過猜想——操作——論證去發(fā)現一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數學。根據學生的特點和教材實際，讓學生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數學、學數學，親身體驗知識的形成過程。
實際上整節(jié)課只設計了一個與學生生活相關的情景：學校在月底要召開秋季趣味運動會了，為了這次運動會的成功舉辦，老師們正在認真地設計各種游戲規(guī)則，而學生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習中，運動會上有各種比賽項目實際上就是學生的學習內容或練習，這樣設計層次清楚，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教學，學生也感覺到今天的學習好像是在開“運動會”，在運動會中動腦學習一系列的數學內容，這樣設計，聯系了生活實際，讓學生感受到數學就在自己的身邊，體會到學習數學的價值，激發(fā)了學生學習數學的積極性。
在設計與講課中，將教材中的“做一做”與練習中的3道題組合成了兩道練習，置身于兩個情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學生的認知沖突，通過對比，發(fā)現必須平均分轉盤，必須采用正方體，保證每個面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學難點。
在足球賽活動中創(chuàng)設了游戲情境，讓學生主動參與做數學實驗拋硬幣，每組拋40次，觀察拋硬幣的結果，發(fā)現正面朝上或反面朝上的次數都很接近總次數的二分之一，通過“猜想”，如果繼續(xù)拋下去會出現什么情況?引起學生的好奇心，觀察歷史上的科學家做的拋硬幣的統(tǒng)計表，發(fā)現拋得次數越多，正面朝上的次數就越接近反面朝上的次數，讓學生親歷了數學知識的形成過程，在與他人的合作過程中，增強互相幫助，團結協作的精神，同時感受到科學家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動項目中，我也注重盡量讓學生自己發(fā)現，讓學生說，突出學生的主體地位。
本節(jié)課要讓學生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學中，著重強調：這樣公平嗎?為什么?培養(yǎng)了學生公正、公平的意識，同時結合摸球游戲聯系生活中的中獎，理解摸獎游戲對于參與者來說是不公平的，教育學生不要參加摸獎，促進學生正直人格的形成。
跳棋比賽中應設計成學生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學生玩一次，由理論到實踐，全班學生分為不同的三個隊，由隊代表來參與到活動，這樣既培養(yǎng)了學生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異?；钴S，提高學生的學習數學的興趣。
通過講課發(fā)現自己在這次比賽中存在基本功不足的問題，激勵性語言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運用教學語言組織教學，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺;課中語言點拔不到位(拋硬幣實驗中出現正面朝上的次數與總次數之間有什么關系)，導致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時間引導點拔;還有是對學生出現錯誤狀況后反應不夠敏感(黑球個數是2，藍球是20，黑球出現的可能性不是十分之一)。
設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。這節(jié)課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學生預測摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結果，然后讓學生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況，使學生進一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣，讓學生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實感受事情發(fā)生的可能性。第四個活動是根據要求往口袋里放球，老師先讓學生試著判斷“要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法。
通過這樣的四次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。注重思維拓展，體驗成功。在練習設計中，通過課件中準備的身邊的一些現象，可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用，使學生在“做一做”中進一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學生傾聽意見，汲取經驗和相互交流的能力。讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學好數學的信心。
可能性教學設計與反思可能性及可能性大小教學反思篇六
隨著科學技術的發(fā)展和社會生活的高度社會化，大量的信息數據需要處理，出現許多決策問題需要人們去分析、評價，統(tǒng)計知識及其方法已滲透到了人類活動的每個領域里的策略分析方面，已成為現代數學方法的一個重要部分和應用數學的重要領域。統(tǒng)計知識已作為數學教育基礎知識的組成部分，同時也是培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的重要途經。北京市21世紀數學實驗教材從一年級開始，就結合生活實例、通過例題的教學對學生滲透有關統(tǒng)計的初步知識，以使學生在教學活動中感受統(tǒng)計的意義，了解統(tǒng)計的基本方法，體會數學在生活中的廣泛應用。
《可能性》一課是數學教材第四冊第十單元的內容，本課的教學目標?是“學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的”，讓學生初步感受、體會概率知識存在于日常生活中。對小學生來說，他們學習的概率知識主要是以直觀為主的。在教學時，要讓學生多觀察多實驗，親自實踐、體驗，在游戲中獲得確定性和不確定性的直觀感受。從而獲得有用的概率基礎知識，用來解釋生活現象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理奠定基礎。
是呀，在不同場次的比賽中，每一只螃蟹都有可能取勝，這就是可能性。這節(jié)課我們就一起動手動腦來體會可能性。
1、我們先來做個摸球的游戲：（出示一個口盒都是粉色球）
師：我這有一個神秘的盒子，里面裝著一些彩球，都有可能是什么顏色的呢？，誰來摸一個給大家看看？（指名到前面）
（1）你們猜猜他摸出的可能是什么顏色的球？
（2）你說說你有可能摸出什么顏色的？（搖一搖，不能偷看）
（3）我也想猜猜，你摸出的一定是粉色的。（生拿球）給我點鼓勵
（4）誰還想摸？你摸出的可能是什么顏色的？
（5）我猜一定還是粉色的。
（6）誰還想來試試？
（7）你知道這個盒里的小秘密了嗎？(指名)想不想驗證一下(一個一個拿)
師：看明白了嗎？做這個游戲時應該注意什么？
不能偷看（一會兒在做游戲時，大家都來做監(jiān)督員，互相監(jiān)督，不能偷看。）
結果怎么辦？組長要做好記錄。摸到紅球就在紅球那做個標記……
你們都等不急了吧，在組長的位子里也有這樣的一個盒子，請靜靜的快把它拿出來，在組長的帶領下按順序摸球，請把結果填在表一中。（小組活動）
師：我們統(tǒng)計一下，你們組摸到粉球幾次，黃球幾次（按組說）
師：觀察每組摸到粉球和黃球的次數，你發(fā)現了什么？
全班同學一共摸到粉球幾次，黃球幾次，我們一起算一算。
總結：剛才我們同學真了不起，盒子里粉色球的個數多，我們摸到粉色球的次數就多，所以就說，摸到粉球的可能性大（板書）
相反：黃色球的個數少，摸到的次數就少，所以說，摸到黃球的可能性小。（板書）
如果有20個粉球黃球還是1個，這時怎么樣？
如果盒子了全是粉色的球，怎樣呢？
師：你們猜的對嗎？我們來驗證驗證
請組長在盒子里放上同樣多的粉色、黃色的球，可以是2粉2黃，也可以是1粉1黃。多余的球怎么辦？把摸球的結果記錄在表2（小組活動）
總結：當粉球、黃球個數同樣多時，我們摸到兩種顏色球的次數非常相近，可能性也是相近的。
1、在我們的日常生活中，也存在著許多可能性的問題，有些事情是一定會發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的，還有些事情是不能確定的。下面我們來做個小練習。
2、像這樣的例子有很多，你能說說嗎？
3、這節(jié)課每名同學都能開動腦筋，學到了新知識，那誰最聰明，誰的反映最快呢？我想利用旗子做個小測試，誰愿意參加這個測試？請你快速快速的拿出旗子。
小結：看來你們的反映的都很快，反映能力都很強。
這節(jié)課，我們通過摸球游戲研究了可能性的問題，其實生活中好多事物具有可能性，希望你們在學習上勤動腦勤思考在生活中發(fā)現更多的數學問題。
1、我認為實踐是學生最好的老師，學生在實踐活動中學到的知識往往會記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設小螃蟹賽跑、神秘的盒子等情境，調動學生的學習興趣；以多種的活動形式，讓學生親身參與到摸球的實踐活動中來，只有這樣，學生的思維才能展開，問題也才會自然地被學生發(fā)現，解決。
2、課堂上時間分配比較合理，學生參與面廣，游戲的廣度深度符合學生的特點，整堂課氣氛活躍，能夠體現學生的主體地位。
3、雖然是一節(jié)實踐活動課，數學的思維方法還是要滲透的。在計算全班共摸到兩種顏色的球各幾次時，滲透了怎樣計算更簡便。
在第一次師生共同摸球時，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看。為后面的小組實踐打下了基礎。
4、尊重相信每位學生，給他們充足的探索空間。
1、在傾聽學生發(fā)言時，還不夠耐心，有時有搶話的現象。
2、板書可采用圖文結合，貼近學生的理解水平，更具體形象地做到表達的有效性、條理性。充分讓學生有意識地獲取和讀懂板書，形成合理的質疑。
4、應該增強個別環(huán)節(jié)的實效性。第二次合作摸球，應該在第一次的基礎上，讓學生在小組內充分的思考，討論，甚至在摸球的次數上也可增加，從而使學生在合作探索中更深刻的體驗到當兩種球的數量同樣多時，摸到兩種球的可能性是相近的。這樣能使知識自然的有所升華。
5、“偶然性”提出的時機不夠準確。可以在分析完全班總體情況之后，再回到個別有問題的組，提出“偶然性”的問題，這樣學生會更明白。
可能性教學設計與反思可能性及可能性大小教學反思篇七
本文是本站小編整理的五年級數學《可能性》教學反思，希望對大家有所幫助。
《可能性》這部分內容是新課標中新增的內容，屬于統(tǒng)計與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性，學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會用“經?！?、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性;而本冊本單元的教學是在學生已經初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對 “可能性”的認識和理解，并逐漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力。
今天我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學，本課時的教學目標：認識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發(fā)生的概率，并用分數表示;重點：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會用分數進行表示。難點：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。
可能性大小是研究隨機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經驗中建構“可能性大小”的原始經驗，得出猜想。再組織學生進行驗證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個隊先開球是否公平的素材，學生分組進行實驗，觀察數據得出正面朝上和反面朝上的次數有的組是相等的，有的組是不相等，但是比較接近，學生大膽想出試驗的次數越多，就越接近。因此，學生自己實踐的過程中得出了正確的的結論，并能用分數表示可能性的大小。
在拓展應用時，我采用了書上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，學生不僅解決了可能性大小用分數來表示，還能夠自己設計游戲轉盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會公平。
往往老師在上課時，都特別害怕學生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學過程，導致教學任務完不成。但是我在教學實踐中，越發(fā)發(fā)現學生動手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學這個班時，只要需要學生操作活動交流的，我一定會讓他們去做，慢慢地，學生的操作活動都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進行了，只要把活動要求給學生明確，他們知道做什么，應該怎么做學生都會按照要求去完成的。
1.在板書時，我在可能性都是二分之一的下面打了一個箭頭，寫了相等、公平，這樣會給學生造成歧義，覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會。
2.在處理最后一道拓展應用時，這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學，而最后一道題卻出現了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒有達到練習的預期目的。
3.本想在教學的最后介紹一些有關概率的知識，但是由于時間的把握不好，沒有介紹。
這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
可能性教學設計與反思可能性及可能性大小教學反思篇八
下面是本站小編整理的五年級實踐活動課《可能性》教學反思，希望對大家有所幫助。
《可能性》是五年級上冊數學里的統(tǒng)計與可能性的內容,是一節(jié)實踐活動課。是我在本學期“金燭杯”活動的參賽課。現代教學理論認為：數學教學應從學習者的生活經驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數學活動經驗。在數學教學中，必須重視學生的實踐活動，充分發(fā)揮學生的主體性讓學生親身經歷數學過程，感受數學的力量，促進數學的學習。本課依托新課程理念，注重為學生創(chuàng)設生活情景讓學生從體驗中學習，在體驗中自我建構新知，并從中掌握數學方法。努力為學生創(chuàng)設條件，讓學生主動參與到發(fā)現數學知識的過程中。在整個活動中，我的設想是希望課堂上自然地向學生們滲透了科學研究的基本過程，引導學生們要通過猜想——操作——論證去發(fā)現一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數學。根據學生的特點和教材實際，讓學生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數學、學數學，親身體驗知識的形成過程。
實際上整節(jié)課只設計了一個與學生生活相關的情景：學校在月底要召開秋季趣味運動會了，為了這次運動會的成功舉辦，老師們正在認真地設計各種游戲規(guī)則，而學生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習中，運動會上有各種比賽項目實際上就是學生的學習內容或練習，這樣設計層次清楚，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教學，學生也感覺到今天的學習好像是在開“運動會”，在運動會中動腦學習一系列的數學內容，這樣設計，聯系了生活實際，讓學生感受到數學就在自己的身邊，體會到學習數學的價值，激發(fā)了學生學習數學的積極性。
在設計與講課中，將教材中的“做一做”與練習中的3道題組合成了兩道練習，置身于兩個情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學生的認知沖突，通過對比，發(fā)現必須平均分轉盤，必須采用正方體，保證每個面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學難點。
在足球賽活動中創(chuàng)設了游戲情境，讓學生主動參與做數學實驗拋硬幣，每組拋40次，觀察拋硬幣的結果，發(fā)現正面朝上或反面朝上的次數都很接近總次數的二分之一，通過“猜想”，如果繼續(xù)拋下去會出現什么情況?引起學生的好奇心，觀察歷史上的科學家做的拋硬幣的統(tǒng)計表，發(fā)現拋得次數越多，正面朝上的次數就越接近反面朝上的次數，讓學生親歷了數學知識的形成過程，在與他人的合作過程中，增強互相幫助，團結協作的精神，同時感受到科學家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動項目中，我也注重盡量讓學生自己發(fā)現，讓學生說，突出學生的主體地位。
本節(jié)課要讓學生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學中，著重強調：這樣公平嗎?為什么?培養(yǎng)了學生公正、公平的意識，同時結合摸球游戲聯系生活中的中獎，理解摸獎游戲對于參與者來說是不公平的，教育學生不要參加摸獎，促進學生正直人格的形成。
跳棋比賽中應設計成學生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學生玩一次，由理論到實踐，全班學生分為不同的三個隊，由隊代表來參與到活動，這樣既培養(yǎng)了學生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異?；钴S，提高學生的學習數學的興趣。
通過講課發(fā)現自己在這次比賽中存在基本功不足的問題，激勵性語言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運用教學語言組織教學，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺;課中語言點拔不到位(拋硬幣實驗中出現正面朝上的次數與總次數之間有什么關系)，導致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時間引導點拔;還有是對學生出現錯誤狀況后反應不夠敏感(黑球個數是2，藍球是20，黑球出現的可能性不是十分之一)。
可能性教學設計與反思可能性及可能性大小教學反思篇九
教材分析：
本節(jié)課是三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時?！稑藴省吩谛W第一學段安排的“概率”學習內容主要有：初步體會有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結果進行簡單的實驗。在二年級上冊第九單元，安排了對確定性與不確定性的學習，這是學習本節(jié)內容的基礎。使學生知道事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對這些可能性的大小用語言進行描述——這是本單元，也是本課時需要掌握的知識技能目標。
事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數量多一些，那么摸出這一顏色的球可能性就大一些。對于這些道理，既不能由教師直接告訴學生，也不能在活動中刻意去追求，一定要引導學生在自己的活動過程中悟出其中的道理。因此，本目標實施的重點是通過一系列活動，逐步讓學生悟出事件發(fā)生可能性的大小。
學校及學生狀況分析：
三年級的學生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，幾乎都是農村子女，外來人員也占一半。學生整體認知水平一般，如果用常規(guī)的單一說教形式教學，收效甚微。因此，教師一定要多花心思、多動腦筋，調動學生積極參與課堂活動，才能獲得令人滿意的效果。根據這些特點，制定了本節(jié)課的目標，設計了教學活動。
教學目標：
1通過“猜測—實踐—驗證”的摸球游戲，讓學生經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力，獲得良好的情感體驗。
3、能理解“一定”、“經?！?、“偶爾”、“不可能”的意義。
教學重難點：
重點：感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事情發(fā)生的可能性是有大有小的。
難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。
教具準備：盒子一個、黃球2個、白球8個、轉盤一個、卡片、課件。
學具準備：彩筆、記錄表一份、每小組白球8個、黃球2個。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境 導入新課
師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）好吧，那就讓我們一起來玩一玩。老師這里有一個神奇的盒子，里面裝著許多球，你們隨意從中摸出一個球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信？我們來摸一摸。
（請出幾個同學進行摸球，老師一一猜對，同學們一致認為盒子里面全是白球！）
（課件出示：猜一猜：摸到的球可能是（ ）球、（ ）球，摸到（ ）球的可能性更大。）
生：可能摸到白球，也可能摸到黃球。（板書：可能）
師：摸到哪一種球的可能性更大一些呢?(生：黃球！）(板書課題：可能性）
師：這只是我們的猜測，實際摸的時候是這樣嗎？你們想試試嗎？
（設計意圖：低年級的數學課堂應該成為孩子們積極思考、主動探索的王國。我通過為學生創(chuàng)設游戲情境，從中復習二年級的“一定”“可能”“不可能”的概念，并引出新課：“可能性”，顯得自然，水到渠成，不浪費時間。孩子們在寬松和諧的游戲氛圍中，興趣盎然，躍躍欲試。）
二、合作實踐 探索結論
1.游戲規(guī)則。
（課件出示:注意：1.每組選一名記錄員，做好記錄。2.每個組的同學按順序輪流摸，摸前要先搖一搖，猜一猜，摸后將球放回再摸。3.摸到白球打“√”，摸到黃球畫“○”）。
2、操作體驗。
白色的打“√”，黃色的畫“〇”。
（3）（課件出示：觀察各組摸球的次數匯總表，思考一下，你發(fā)現了什么，在小組內交流。）
（4）匯報
（5）（課件出示：摸到（ ）球的次數多。摸到（ ）球的次數少。這個游戲告訴大家，雖然事情的發(fā)生是不確定的，但是可能性是有大有小的.）
（設計意圖：《新課標》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識?！庇谑切轮h(huán)節(jié)我創(chuàng)設了小組合作來摸球的游戲活動。讓學生在合作前猜一猜、摸一摸、記一記，在匯報交流中觀察、思考，從中獲得對可能性大小的直觀感受，并懂得，雖然事情的發(fā)生是不確定的，但是可能性是有大有小的.整個教學過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，使學生的思維在活動中得到發(fā)展，使枯燥的數學知識，變得可觀察、可感受。學生經歷了實驗、觀察、交流等探究過程，深刻感知了可能性大小的實際含義。）
三、鞏固運用 拓展練習
1、課本第84頁第1題
（課件出示：箱子里有14個球，8個白球、4個黃球和2個紅球，從箱子里面摸出一個球，可能出現哪些結果？）
（讓學生猜測，說一說。）
（設計意圖：提出問題，讓學生尋找解決問題的辦法，把學習的主動權交還給學生，不僅增強了學生探索的興趣，而且還培養(yǎng)了學生解決問題的策略意識和能力。）
2、轉盤游戲。（課本第84頁第2題）
先讓學生猜一猜，再和學生玩轉盤游戲，并讓學生說一說為什么最有可能指到藍色。并結合思想品德教育。
（課件出示：剛才的轉盤游戲我們發(fā)現了，可能性確實是有大有小的，面積大的可能性就大，面積小的可能性就小。）
（設計意圖：和學生玩轉盤游戲，這是本節(jié)課的一個亮點，學生們陶醉在愉悅的氛圍中，學習的趣味性很濃。在直觀感受中，體驗數學就在身邊，且受一定條件限制，千萬別被路邊的小商家們給騙了。）
3、說一說。
(課件出示：你能用“一定”、“經?！?、“偶爾”、“不可能”說說生活中一些事情發(fā)生的可能性嗎？)
（設計意圖：讓學生利用所學知識解釋生活中的現象，是所學知識的拓展和延伸，同時也讓學生明白數學與生活的聯系。）
四、課堂總結 內化歸納
讓學生閉上眼睛想一想這節(jié)課有什么收獲，并交流。
（設計意圖：讓學生交流學習的收獲，引導學生梳理所學知識，總結學習方法，意在讓學生學會學習。）
五、實踐操作 自我提高
“小小設計師”（課件出示）
按要求設計自己喜歡的轉盤：
1.指針指在紅色區(qū)的可能性大；
2.指針指在紅色區(qū)的可能性??；
3.指針指在紅色區(qū)和黃色區(qū)的可能性大小一樣。
請你任選其中一種要求制作。
（設計意圖：設計轉盤是一個開放性的鞏固練習。學生結合生活經驗，根據自己的想法，應用所學知識進行獨立設計。使學生在解決實際問題的過程中感悟可能性知識的合理應用。這個活動不僅培養(yǎng)學生以統(tǒng)計角度綜合解決問題的能力，同時促進了學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)了動手實踐能力。）
《可能性》說課稿
一、說教材：
本節(jié)課是北師大版小學數學第五冊的第八單元，這課是在二年級上冊學習了可能性的基礎上，進一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。為學生以后學習概率建立一個概念。
二、說目標：
1、知識與技能
（1）通過“猜測—實踐—驗證”的摸球游戲，讓學生經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
（2）能理解“一定”、“經常”、“偶爾”、“不可能”的意義。
2、過程與方法
（1）創(chuàng)設游戲轉盤和摸球活動，讓學生親歷事件發(fā)生的可能性大小之分。
（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。
3、情感、態(tài)度與價值觀
讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系。
三、說重點、難點
重點：感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事情發(fā)生的可能性是有大有小的。
難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。
四、說教學策略
1、說學情
三年級的學生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，幾乎都是農村子女，外來人員也占一半。學生整體認知水平一般，如果用常規(guī)的單一說教形式教學，收效甚微。因此，教師一定要多花心思、多動腦筋，調動學生積極參與課堂活動，才能獲得令人滿意的效果。根據這些特點，制定了本節(jié)課的目標，設計了教學活動。
2、設計理念
本著讓學生學習身邊的數學，學習生活中的數習的理念。設計了一定要讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識?；谶@樣的理念，設計了一個個游戲，讓學生去動手實踐，感受數學知識就在身邊。
3、教具準備：
盒子一個、黃球2個、白球8個、轉盤一個、卡片、課件。
學具準備：
彩筆、記錄表一份、每小組白球8個、黃球2個。
五、說教學過程
布魯納說過：“探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發(fā)展?！北菊n用學生熟悉的情境及感興趣的游戲活動作為教學素材，以學生動手實踐，自主探索與合作交流的為主，教師穿針引線，引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗不確定現象和可能性的大小。
（一）創(chuàng)設情境 導入新課
低年級的數學課堂應該成為孩子們積極思考、主動探索的王國。因此，我在復習部分先點明我們要做一個摸球游戲，老師這里有一個神奇的盒子，里面裝著許多球，你們隨意從中摸出一個球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信？我們來摸一摸，接著師生互動，在此基礎上，再揭示原來神奇的盒子里全部是白球，從而驗證自己的推想。并結合板書，即復習了二年級的“一定”“可能”“不可能”的概念，又引出了新課――“可能性”。通過為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)了學生的學習興趣，孩子們早已躍躍欲試，想嘗試結論。
（二）合作實踐 探索結論
《新課標》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”于是新知環(huán)節(jié)我創(chuàng)設了小組合作來摸球的游戲活動。每個組都有一個盒子，里面裝有8個白球和2個黃球，并出示游戲規(guī)則，讓學生在合作前猜一猜、摸一摸、記一記，在匯報交流中觀察、思考，從中獲得對可能性大小的直觀感受，并懂得，雖然事情的發(fā)生是不確定的，但是可能性是有大有小的.整個教學過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，使學生的思維在活動中得到發(fā)展。
（三）鞏固運用 拓展練習
1、課本第84頁第1題
（讓學生猜測，說一說。）
2、轉盤游戲。（課本第84頁第2題）
先讓學生猜一猜，再和學生玩轉盤游戲，并讓學生說一說為什么最有可能指到藍色。
讓學生感受到數學知識就在自己的身邊，讓學生聯系生活實際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。
3、說一說。(課件出示：你能用“一定” “經?！? “偶爾” “不可能”說說生活中一些事情發(fā)生的可能性嗎？)
進一步讓學生體驗數學就在身邊。
（四）課堂總結 內化歸納
讓學生閉上眼睛想一想這節(jié)這你有什么收獲？引導學生梳理所學知識，總結學習方法，意在讓學生學會學習。
（五）實踐操作 自我提高
“小小設計師”，設計轉盤是一個開放性的鞏固練習。學生結合生活經驗，根據自己的想法，應用所學可能性的知識進行獨立設計。使學生在解決實際問題的過程中感悟可能性知識的合理應用。這個活動不僅培養(yǎng)學生以統(tǒng)計角度綜合解決問題的能力，同時促進了學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)了動手實踐能力。
《可能性》教后反思
稍作處理：
（2）8白2黃。同事摸了20次有17次白3次黃
（3）7白3黃。結果是11次白9次黃。
考慮到本節(jié)課的重點是讓學生知道事情發(fā)生的可能性是有大有小的，為了更能說明問題，最后選擇8白2黃作為本節(jié)課學生活動的球的個數。
學生表現：
這樣的學習活動，學生格外喜歡，學起來也自然積極主動，渾身都來勁。
出現問題：
玩轉盤游戲時，出現指針老指向區(qū)域小的黃色區(qū)域，這就與本節(jié)課教學目的相違背了。課后和同事琢磨為什么，原來我在制作轉盤時底層先粘貼了藍色卡紙，然后在其上面粘貼一小區(qū)域黃色卡紙，故此區(qū)域偏重，由于地球的重心引力，指針老指向重的地方。這只是我們的猜測。
自己體會：
教師的教學要吸引孩子，上課時首先要飽含激qing，并且投入真情實感，和學生融為一體，才有可能真正調動起學生的學習主觀能動性?，F在的孩子見多識廣，敢質疑，思維活躍，教師必須不斷給自己“充電”。
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