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可能性教學(xué)設(shè)計(jì)與反思可能性及可能性大小教學(xué)反思篇一
是呀，在不同的比賽中，每一只兔子都有可能取得勝利，這就是可能性。
（板書課題）
這節(jié)課，我們就一起動手動腦體會可能性。
1、每組4個(gè)人，再分成兩個(gè)小組，分別為白隊(duì)和黃隊(duì)。
2、每次摸一個(gè)球，摸球時(shí)不可打開袋口看，摸完后再放回袋中。
3、每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結(jié)果記錄在練習(xí)紙上。
4、摸到白球次數(shù)多的算白隊(duì)贏，摸到黃球次數(shù)多的算黃隊(duì)贏。
師：按這樣的游戲規(guī)則，你們猜一猜誰贏的可能性大一些？
學(xué)生游戲。
同學(xué)之間交流結(jié)果。
1、師：現(xiàn)在我要給贏的隊(duì)頒獎，你們有意見嗎？
2、黃隊(duì)為什么不同意？指名學(xué)生說說自己的想法。
4、學(xué)生發(fā)表意見：比賽要公平，取勝才光榮。
5、你們認(rèn)為怎樣修改這個(gè)游戲規(guī)則，比賽才公平？
（小組討論，修改規(guī)則）
6、集體交流得出：在袋中再放入2個(gè)黃球或拿掉2個(gè)白球，使白球和黃球的數(shù)量一樣多。
7、學(xué)生根據(jù)新的游戲規(guī)則重新開始游戲，并統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
1、完成“想想做做”1－3題
2、閱讀資料。
學(xué)生先自己閱讀再交流體會。認(rèn)識到：隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的不斷增加，正反面向上的次數(shù)會越來越趨向于相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。
用一句話說說這節(jié)課的收獲或體會。
本節(jié)課我以游戲貫穿整堂課的探究新知中，使學(xué)生在好奇、有趣的情感體驗(yàn)中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。
1、實(shí)踐是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)到的知識往往會記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)兔子賽跑的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以摸球的游戲形式，讓學(xué)生親身參與到摸球的實(shí)踐活動中，只有這樣，學(xué)生的思維才能展開，問題才會自然而然地被學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決。
2、課堂上時(shí)間分配比較合理，學(xué)生參與面廣，游戲的廣度深度符合學(xué)生的特點(diǎn)，整堂課氣氛活躍，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
3、雖然是一節(jié)實(shí)踐活動課，數(shù)學(xué)的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時(shí)，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看，為后面的小組實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。
4、尊重相信每位學(xué)生，給他們充足的探索空間。
5、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是充滿這觀察與猜想的活動，因此，運(yùn)用觀察、猜想這些策略是非常有價(jià)值的，本課的摸球游戲是按“現(xiàn)實(shí)情境－－猜想－－實(shí)驗(yàn)――驗(yàn)證猜想――分析原因”這一數(shù)學(xué)思考的線索展開的。經(jīng)過兩次的循環(huán)，幫助學(xué)生建構(gòu)起正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力及自主探究新知的能力。
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可能性教學(xué)設(shè)計(jì)與反思可能性及可能性大小教學(xué)反思篇二
調(diào)兵山市第九小學(xué)? 武文偉
五年級下冊??????????????????? 第六單元
教學(xué)片斷
1擲骰子練習(xí)。師生共同交流骰子的特點(diǎn)：正方體，每個(gè)面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個(gè)數(shù)。
師：用色子做教具，請根據(jù)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出有關(guān)的可能性的問題。
生：擲色子一次擲出“5”的可能性是多少？
師：這個(gè)問題誰會解答？
生：擲色子一次擲出“5”的可能性是 。
生：擲色子一次擲出“2”的可能性是多少？
師：這個(gè)問題誰會解答？
生：擲色子一次擲出“2”的可能性是 。
師：擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是多少？
生：擲一次擲出每一個(gè)數(shù)字的可能性是 。
師：如果投600次色子，估計(jì)投出“6”的次數(shù)是多少？
反思：
喜歡游戲是孩子的天性，色子是學(xué)生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學(xué)生自覺估計(jì)可能性的意識的活動，讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識，提出有關(guān)的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解，教師的追問是本節(jié)課知識的拓展，開拓了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
可能性教學(xué)設(shè)計(jì)與反思可能性及可能性大小教學(xué)反思篇三
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)具：三個(gè)小信封（a、b、c），撲克牌、一張統(tǒng)計(jì)表。
教具：信封、撲克牌、統(tǒng)計(jì)表。
課前準(zhǔn)備：讓每一位學(xué)生玩一玩，觀察一下?lián)淇伺疲ㄒ桓叮?
教學(xué)過程：
(一)、課前交流
1、?小組長領(lǐng)材料。
（二）、猜一猜、導(dǎo)入新知、感知可能性。
師：猜一猜這一張是什么8？
生1：是紅桃8。
師：（緊接著）這位同學(xué)說是紅桃8，你們同意他的意見嗎？
生2：不同意。
師：為什么？你認(rèn)為呢？
生2：我認(rèn)為可能是紅桃8。
師：【板書：可能】這位同學(xué)想的真周到，那這張牌有幾種可能？
（2）師提問：它可能是紅桃9嗎？
生4：不可能
師：【板書：不可能】為什么不會是紅桃9？
生4：老師原來給我們看到的四張都是8，所以不可能是紅桃9。
生5：方塊8
師：（加重語氣的說）能說得肯定一些嗎？
生5：（學(xué)生也學(xué)老師的口氣說）一定是方塊8。
師：【板書：一定】你們又是怎么知道的？
生：因?yàn)檫@三張牌是黑桃、梅花、紅桃8，所以只剩下是方塊8。
（3）教師總結(jié)并導(dǎo)入課題：
（三）、放一放、實(shí)踐可能性，進(jìn)一步體驗(yàn)可能性
（1）?先看大屏幕的具體要求：
a信封：摸到的牌一定是黑桃。
b信封：摸到的牌不可能是黑桃。
c信封：摸到的牌可能是黑桃。
生1：a信封放入2張黑桃。
生2：b信封放入2張不是黑桃。
師：有沒有不同意見？c信封呢？
生3：c信封1張放黑桃，1張放其他花色的牌。
（4）小組合作設(shè)計(jì)。師巡視指導(dǎo)！
（5）小組匯報(bào)交流a、b、c三種信封，各自放牌方案。
師：請其中1組上來匯報(bào)（四人一起上來）。
生：匯報(bào)，摸牌驗(yàn)證。
（6）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，小節(jié)a、b、c三種信封的牌如何去放。
師：根據(jù)我們驗(yàn)證的結(jié)果，誰再來總結(jié)一下這3個(gè)信封的牌應(yīng)該怎么放？
a信封：2張全部放黑桃。
b信封：放入2張不是黑桃的牌。
c信封：放入1張黑桃，1張是其他花色的牌。
（7）猜a、b、c信封。
①從c信封里摸出一張“紅桃”——排除a。
②再摸出一張“黑桃”——排除b，確定c。
③剩下的a、b兩個(gè)信封，你覺得再摸幾次就能確定了呢？
生：一次。（真不錯(cuò)?。?
（四）、提供方案，探究可能性的大小。
生1：可能。
師：如果我們連續(xù)來摸8次，你能大膽的猜測會是怎樣一個(gè)結(jié)果？
生2：摸到黑桃數(shù)量多，紅桃數(shù)量少。
生4：摸到黑桃次數(shù)多，紅桃次數(shù)少。
……
師：【板書：大、小】想知道我們猜得是不是合理，怎么辦？
生1：摸一摸。
生2：抽牌
摸牌情況記錄表
記??????錄?次數(shù)
1?2?3?4?5?6?7?8?
黑桃?
紅桃?
大家說說這位同學(xué)應(yīng)該怎么記？
生3：在第一次下面的方框里打一個(gè)“√”就行。
看清楚怎么玩了嗎？
生4：看清楚了。
師：你覺的我們在摸牌中還要提醒同學(xué)們注意些什么？
師：現(xiàn)在請你們小組也拿出1張黑桃和1張紅桃。四人開始合作吧！
（2）各小組實(shí)驗(yàn)記錄，師巡視指導(dǎo)。
（3）小組匯報(bào)、交流。
生：各小組匯報(bào)記錄情況。
師：記錄各組的次數(shù)，填到師表1中。
摸牌情況記錄表
記???錄?
黑?桃?8?6?5?7?6?7?5?6?6?6?7?6?
紅?桃?0?2?3?1?2?1?3?2?2?2?1?2?
師：看了這些統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：每組都是黑桃的次數(shù)多，紅桃的少。
生2：摸到黑桃數(shù)量多，紅桃數(shù)量少。
生3：黑桃和紅桃的次數(shù)加起來一共都是8次。
師：老師也覺得第一組與在眾不同：（請這一小組站起來）
問：連續(xù)摸8次，紅桃一次也沒有摸到可能嗎？
生5：可能的。
師：如果再讓你們小組摸8次，結(jié)果會是怎樣？
生6：（這一小組的學(xué)生，遲疑了一會）可能會摸出紅桃？
師：這樣我們再給他們摸8次的機(jī)會，好不好？
生：再連續(xù)摸8次（師負(fù)責(zé)拿牌和洗牌），結(jié)果是2黑桃6紅桃。
師：根據(jù)他們小組兩次摸牌的結(jié)果，你們有什么想法？
生7：第一次是黑桃的次數(shù)多，第二次是紅桃的多。
生8：兩次加在一起還是黑桃的次數(shù)多。
生9：我覺得次數(shù)少的時(shí)候，牌多的不一定摸出的次數(shù)少。
師：如果讓你再摸一次，你可能會摸到什么？
生1：黑桃
師：一定能摸到黑桃嗎？
生2：不一定，很可能會摸到紅桃，不能說一定。
師：對，可能性大，并不能說一定能，只能說很可能。
（五）、總結(jié)全課，暢談收獲
師：小朋友你今天學(xué)習(xí)到了什么知識？你有什么收獲？
生：略
生：略
師：請大家課后去收集，并把你的成果像你的數(shù)學(xué)老師匯報(bào)。
（六）、轉(zhuǎn)盤抽獎游戲。
獎品設(shè)置??
一等獎
一支圓珠筆
二等獎
一支鉛筆
三等獎
一塊橡皮
（1）?師：先觀察這個(gè)轉(zhuǎn)盤，你能不能用今天學(xué)到的知識來說一句話？
（2）?請學(xué)生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤抽獎。
師：你希望中什么獎？一定能中嗎？
生1：轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤抽獎。
師：你達(dá)到目的了嗎？為什么？
生：略
（3）?在抽獎中結(jié)束下課。
生1：我準(zhǔn)備把一、二、三等獎的“地盤”分的一樣多。
生：一樣、相同、差不多……
[教后反思]
1、創(chuàng)設(shè)情境——讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
2、操作實(shí)踐——讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
3、合作交流——引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。
標(biāo)準(zhǔn)把情感與態(tài)度作為四大總體目標(biāo)之一，是因?yàn)榘褦?shù)學(xué)課堂看成是素質(zhì)教育的課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，更重要的是使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗(yàn)，有克服困難的信心。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終用商量的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等的交流、討論，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的“平等中的首席”。
可能性教學(xué)設(shè)計(jì)與反思可能性及可能性大小教學(xué)反思篇四
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊第八單元第104頁。
教學(xué)目的：使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，養(yǎng)成認(rèn)真觀察勤于思考的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生則是不確定的。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活實(shí)例判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學(xué)用具：撲克牌，不同顏色的乒乓球，兩個(gè)紙盒，六個(gè)學(xué)具盒，幻燈片。
教學(xué)實(shí)錄：
生：紅桃a。
師：你能確定嗎？
生：能確定。
師：其他同學(xué)有不同看法嗎？
生?：沒有。
師：一定是紅桃a嗎？
生?：一定
師板書“一定”
師：為什么說的這么肯定？
生?：因?yàn)閯偛爬蠋熥屛覀兛吹乃膹埮贫际羌t桃a，所以老師無論拿哪張牌都是紅桃a。
師：同意他的說法嗎？
生?：同意。
師：都是認(rèn)真觀察的好孩子。那我們來看看這張牌到底是不是紅桃a？（實(shí)物展示）果然是紅桃a。恭喜你們猜對了。
師：我再拿一張牌這張牌有沒有可能是黑桃a？
生：不可能，因?yàn)槔蠋熯@四張牌都是紅桃a，所以不可能是黑桃a？
師：你能確定嗎？
生?：確定。
師：板書“不可能”，那咱們來看看這是一張什么牌？果然是一張紅桃a。
生?：方片a。
師：你能確定嗎？
生?：不能確定。
師：為什么？
生?：因?yàn)?。老師剛才的四張牌是不同的，什么樣的牌都有，所以就不能確定老師手里拿的到底是什么牌。
師：你同意他的說法嗎？
生：同意
師：你來猜一猜，我手里是一張什么牌？
生?：紅桃a。
師：確定嗎？
生?：不確定。
師：不確定，應(yīng)該怎么說呢？
生?：可能是紅桃a。
師：板書“可能”
師：“一定”“不可能”“可能”是描述事物可能性的三種情況，也就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，（板書課題：可能性）其中“一定，不可能”是可以確定的，而可能是不確定的。
師：還想玩游戲嗎？（老師做出非常6+1的手式）認(rèn)識這個(gè)手勢嗎？
生?：非常6+1
生?：砸金蛋
師找一名學(xué)生到前面來，
師：你想抽到什么寶盒？
生：快樂寶盒，因?yàn)槲蚁氲玫娇鞓贰?/p>
師：你認(rèn)為你一定能抽到嗎？?
生：有可能。
師：為什么？
生：因?yàn)檫@里有兩種寶盒，抽到哪種的可能性都有。
師：同學(xué)們預(yù)測一下，他抽到哪種寶盒的機(jī)率最大？
生1：快樂寶盒
生2：幸運(yùn)寶盒
師：究竟能抽到哪種寶盒呢？答案馬上揭曉。
生抽寶盒交給老師。
師：恭喜你心想事成，選中快樂寶盒，請你面向大家“微笑”一下。
現(xiàn)在剩下的這些寶盒，你認(rèn)為都是什么寶盒呢？
生：3個(gè)快樂寶盒，2個(gè)幸運(yùn)寶盒。
師：誰愿意到前面來繼續(xù)選寶盒？
（一生到前面來）
師：猜一猜他能選中哪種寶盒？
生：快樂寶盒。
師：一定是快樂寶盒嗎？
生：不一定，有可能。
生：有可能是幸運(yùn)寶盒
師：大家為什么不能確定呢？
生：因?yàn)槭Ｏ碌膶毢屑扔行疫\(yùn)寶盒又有快樂寶盒所以不能確定。
師：同意他的說法么？
生：同意。
師：請你選寶盒。
生選后打開。
師：你很幸運(yùn)，選種幸運(yùn)寶盒，現(xiàn)在還剩下什么寶盒？
生：3個(gè)快樂寶盒1個(gè)幸運(yùn)寶盒。
師：你能確定嗎？
生：確定，一定是這樣。
師：有不同意見嗎？
生：沒有。
師：誰愿意繼續(xù)到前面來選寶盒？
（一生到前面來）
師：你認(rèn)為他能選中哪種寶盒？
生1：有可能選中快樂寶盒。
生2：有可能選中幸運(yùn)寶盒。
師：選中哪種寶盒的機(jī)會大些呢？
生：快樂寶盒。
師：請你選寶盒。
生選寶盒并打開
師：恭喜你選中快樂寶盒，請你面向大家“大笑”
生做大笑動作
師：現(xiàn)在還剩下什么寶盒？
生：2個(gè)快樂寶盒，1個(gè)幸運(yùn)寶盒。
師：觀察仔細(xì)繼續(xù)找一名學(xué)生到前面來。
一生到前面來
師：你認(rèn)為他能選中哪種寶盒？
生1：有可能選快樂寶盒。
生2：有可能選中幸運(yùn)寶盒。
師：請你選擇
生選擇并打開。
師：祝賀你，你非常幸運(yùn)，選中了幸運(yùn)寶盒。
那么剩下的寶盒是什么寶盒呢？
生1：一定是快樂寶盒。
生2：一定是快樂寶盒。
師：同意他們的說法嗎？
生：同意
師：為什么這么肯定呢？
生：因?yàn)閮蓚€(gè)幸運(yùn)寶盒都被打開，所以剩下的就一定是快樂寶盒。
師：有道理，看來你是一個(gè)善于思考，善于觀察的孩子。
（選兩名學(xué)生到前面來完成游戲，分別做出“冷笑”和“哭笑不得”的表情。）
生?：看清楚了。
生1：到1號盒里摸。
生?2：到1號盒里摸。
師：你能確定嗎？
生?2：確定。
師：聽了朋友們的話你來摸摸看。
生摸球展示給大家看
生?：我想這個(gè)盒子里一定都是黃色的球。
師：為什么？
生：一定摸出黃色的球，那只有都是黃色的球才能一定摸出黃色的球。
師：真是一個(gè)認(rèn)真思考的孩子。請回吧！
生：我的朋友。
生1：到2號盒子里摸，能摸出藍(lán)色的球。
師：你能確定嗎？
生1：不能確定。
師：他不能確定你一定能摸出藍(lán)色的球，你再找一名同學(xué)幫幫你。
生：*同學(xué)。
師：好，你來告訴他應(yīng)該到哪個(gè)盒子里去摸？
生2：還是到2號盒子里去摸。
師：你能確定他一定摸到藍(lán)色球嗎？
生2：不能確定，但有可能摸到藍(lán)色球。
師：通過剛才同學(xué)的回答你猜猜這個(gè)盒子里的球有什么特點(diǎn)？
生：這個(gè)盒子里的球顏色不一，但一定有藍(lán)色。
師：真是一個(gè)聰明的孩子，你來摸摸看。
生摸球。
師：你真幸運(yùn)，一下就摸到了藍(lán)色的球，你再摸摸。
生摸球展示給大家
師：讓其他同學(xué)摸一摸。謝謝你的配合，請你回位。
師：現(xiàn)在我想問同學(xué)們有沒有可能在一號盒子里摸出一個(gè)藍(lán)色的球？
生1：不可能。
生2：不可能。
師：為什么？
生2：因?yàn)樵?號盒子里只有黃色的球，所以不可能摸出一個(gè)藍(lán)色的球。
師：同意他的說法嗎？
生：同意。
師：我想在2號盒子里摸出一個(gè)紅色的球，你覺得有可能嗎？
生1：不可能
生2：不可能
師：為什么？
生2：因?yàn)樵?號盒子里沒有紅色的球。所以不可能摸出紅色的球。
師：根據(jù)剛才咱們做的游戲，請你按要求涂一涂。拿出題卡。
（生按要求涂題卡）
師請學(xué)生說說為什么這么涂。
師：剛才我們通過游戲知道了事情發(fā)生時(shí)出現(xiàn)的幾種情況，其實(shí)在我們的日常生活中發(fā)生的事也存在這三種情況，老師選取了日常生活中的幾件事請你用“一定”“不可能”“可能”進(jìn)行描述，以學(xué)習(xí)小組為單位選取一件事進(jìn)行研究。（課件展示）
（學(xué)生研究后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)）
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了事件發(fā)生可能性的幾種情況“一定”“不可能”“可能”并結(jié)合實(shí)際對一些事件進(jìn)行了判斷，判斷的正確與否與我們的觀察力，與我們的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的非常緊密，因此，課后同學(xué)們要多看書，多積累經(jīng)驗(yàn)，在生活中做個(gè)有心人。
教學(xué)反思：
我的這節(jié)課是人教版第五冊的內(nèi)容《可能性》，主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時(shí)的生活中，事情發(fā)生的不確定現(xiàn)象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不可能發(fā)生的，還有些是一定發(fā)生的。
這節(jié)課我想要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：?
一、體現(xiàn)玩中學(xué)的教學(xué)思想。?
二創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿始終。?
三注意學(xué)以致用的思想。
學(xué)有用的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而培養(yǎng)孩子自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行判斷。
不足之處：
教學(xué)的梯度體現(xiàn)不明顯。第2個(gè)游戲如果放在最后就會更好些，因?yàn)樵O(shè)計(jì)這個(gè)游戲的目的就是起到承上啟下的作用為下節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小打下基礎(chǔ)。本節(jié)課還有不足之處的是教師，可能是我的經(jīng)驗(yàn)有限，應(yīng)變能力較差，學(xué)生表現(xiàn)的那么好，老師表揚(yáng)鼓勵(lì)的話不到位，沒有一份獎品獎勵(lì)給他們，這也是我以后要學(xué)習(xí)和注意的地方。
可能性教學(xué)設(shè)計(jì)與反思可能性及可能性大小教學(xué)反思篇五
《可能性》是五年級上冊數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計(jì)與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實(shí)踐活動課。是我在本學(xué)期“金燭杯”活動的參賽課。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和交流的機(jī)會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程，感受數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本課依托新課程理念，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自我建構(gòu)新知，并從中掌握數(shù)學(xué)方法。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程中。在整個(gè)活動中，我的設(shè)想是希望課堂上自然地向?qū)W生們滲透了科學(xué)研究的基本過程，引導(dǎo)學(xué)生們要通過猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓學(xué)生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)知識的形成過程。
實(shí)際上整節(jié)課只設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景：學(xué)校在月底要召開秋季趣味運(yùn)動會了，為了這次運(yùn)動會的成功舉辦，老師們正在認(rèn)真地設(shè)計(jì)各種游戲規(guī)則，而學(xué)生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習(xí)中，運(yùn)動會上有各種比賽項(xiàng)目實(shí)際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)，這樣設(shè)計(jì)層次清楚，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教學(xué)，學(xué)生也感覺到今天的學(xué)習(xí)好像是在開“運(yùn)動會”，在運(yùn)動會中動腦學(xué)習(xí)一系列的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
在設(shè)計(jì)與講課中，將教材中的“做一做”與練習(xí)中的3道題組合成了兩道練習(xí)，置身于兩個(gè)情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過對比，發(fā)現(xiàn)必須平均分轉(zhuǎn)盤，必須采用正方體，保證每個(gè)面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學(xué)難點(diǎn)。
在足球賽活動中創(chuàng)設(shè)了游戲情境，讓學(xué)生主動參與做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)拋硬幣，每組拋40次，觀察拋硬幣的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一，通過“猜想”，如果繼續(xù)拋下去會出現(xiàn)什么情況?引起學(xué)生的好奇心，觀察歷史上的科學(xué)家做的拋硬幣的統(tǒng)計(jì)表，發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多，正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù)，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，在與他人的合作過程中，增強(qiáng)互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)感受到科學(xué)家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動項(xiàng)目中，我也注重盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生說，突出學(xué)生的主體地位。
本節(jié)課要讓學(xué)生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)：這樣公平嗎?為什么?培養(yǎng)了學(xué)生公正、公平的意識，同時(shí)結(jié)合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎，理解摸獎游戲?qū)τ趨⑴c者來說是不公平的，教育學(xué)生不要參加摸獎，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
跳棋比賽中應(yīng)設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學(xué)生玩一次，由理論到實(shí)踐，全班學(xué)生分為不同的三個(gè)隊(duì)，由隊(duì)代表來參與到活動，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異常活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
通過講課發(fā)現(xiàn)自己在這次比賽中存在基本功不足的問題，激勵(lì)性語言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運(yùn)用教學(xué)語言組織教學(xué)，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺;課中語言點(diǎn)拔不到位(拋硬幣實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系)，導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時(shí)間引導(dǎo)點(diǎn)拔;還有是對學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤狀況后反應(yīng)不夠敏感(黑球個(gè)數(shù)是2，藍(lán)球是20，黑球出現(xiàn)的可能性不是十分之一)。
設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。這節(jié)課我安排了這樣幾個(gè)層次的活動，第一個(gè)活動是摸球，先讓學(xué)生預(yù)測摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個(gè)活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學(xué)生說一說袋子里任意摸出一個(gè)球會是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個(gè)活動是拋硬幣，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性。第四個(gè)活動是根據(jù)要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生試著判斷“要想達(dá)到預(yù)期結(jié)果，每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球”。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗(yàn)各自的想法。
通過這樣的四次活動，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識。注重思維拓展，體驗(yàn)成功。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，通過課件中準(zhǔn)備的身邊的一些現(xiàn)象，可以開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識的遷移運(yùn)用，使學(xué)生在“做一做”中進(jìn)一步體驗(yàn)生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽意見，汲取經(jīng)驗(yàn)和相互交流的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
可能性教學(xué)設(shè)計(jì)與反思可能性及可能性大小教學(xué)反思篇六
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會生活的高度社會化，大量的信息數(shù)據(jù)需要處理，出現(xiàn)許多決策問題需要人們?nèi)シ治?、評價(jià)，統(tǒng)計(jì)知識及其方法已滲透到了人類活動的每個(gè)領(lǐng)域里的策略分析方面，已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法的一個(gè)重要部分和應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域。統(tǒng)計(jì)知識已作為數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)知識的組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的重要途經(jīng)。北京市21世紀(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材從一年級開始，就結(jié)合生活實(shí)例、通過例題的教學(xué)對學(xué)生滲透有關(guān)統(tǒng)計(jì)的初步知識，以使學(xué)生在教學(xué)活動中感受統(tǒng)計(jì)的意義，了解統(tǒng)計(jì)的基本方法，體會數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。
《可能性》一課是數(shù)學(xué)教材第四冊第十單元的內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)?是“學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的”，讓學(xué)生初步感受、體會概率知識存在于日常生活中。對小學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)的概率知識主要是以直觀為主的。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生多觀察多實(shí)驗(yàn)，親自實(shí)踐、體驗(yàn)，在游戲中獲得確定性和不確定性的直觀感受。從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識，用來解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理奠定基礎(chǔ)。
是呀，在不同場次的比賽中，每一只螃蟹都有可能取勝，這就是可能性。這節(jié)課我們就一起動手動腦來體會可能性。
1、我們先來做個(gè)摸球的游戲：（出示一個(gè)口盒都是粉色球）
師：我這有一個(gè)神秘的盒子，里面裝著一些彩球，都有可能是什么顏色的呢？，誰來摸一個(gè)給大家看看？（指名到前面）
（1）你們猜猜他摸出的可能是什么顏色的球？
（2）你說說你有可能摸出什么顏色的？（搖一搖，不能偷看）
（3）我也想猜猜，你摸出的一定是粉色的。（生拿球）給我點(diǎn)鼓勵(lì)
（4）誰還想摸？你摸出的可能是什么顏色的？
（5）我猜一定還是粉色的。
（6）誰還想來試試？
（7）你知道這個(gè)盒里的小秘密了嗎？(指名)想不想驗(yàn)證一下(一個(gè)一個(gè)拿)
師：看明白了嗎？做這個(gè)游戲時(shí)應(yīng)該注意什么？
不能偷看（一會兒在做游戲時(shí)，大家都來做監(jiān)督員，互相監(jiān)督，不能偷看。）
結(jié)果怎么辦？組長要做好記錄。摸到紅球就在紅球那做個(gè)標(biāo)記……
你們都等不急了吧，在組長的位子里也有這樣的一個(gè)盒子，請靜靜的快把它拿出來，在組長的帶領(lǐng)下按順序摸球，請把結(jié)果填在表一中。（小組活動）
師：我們統(tǒng)計(jì)一下，你們組摸到粉球幾次，黃球幾次（按組說）
師：觀察每組摸到粉球和黃球的次數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
全班同學(xué)一共摸到粉球幾次，黃球幾次，我們一起算一算。
總結(jié)：剛才我們同學(xué)真了不起，盒子里粉色球的個(gè)數(shù)多，我們摸到粉色球的次數(shù)就多，所以就說，摸到粉球的可能性大（板書）
相反：黃色球的個(gè)數(shù)少，摸到的次數(shù)就少，所以說，摸到黃球的可能性小。（板書）
如果有20個(gè)粉球黃球還是1個(gè)，這時(shí)怎么樣？
如果盒子了全是粉色的球，怎樣呢？
師：你們猜的對嗎？我們來驗(yàn)證驗(yàn)證
請組長在盒子里放上同樣多的粉色、黃色的球，可以是2粉2黃，也可以是1粉1黃。多余的球怎么辦？把摸球的結(jié)果記錄在表2（小組活動）
總結(jié)：當(dāng)粉球、黃球個(gè)數(shù)同樣多時(shí)，我們摸到兩種顏色球的次數(shù)非常相近，可能性也是相近的。
1、在我們的日常生活中，也存在著許多可能性的問題，有些事情是一定會發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的，還有些事情是不能確定的。下面我們來做個(gè)小練習(xí)。
2、像這樣的例子有很多，你能說說嗎？
3、這節(jié)課每名同學(xué)都能開動腦筋，學(xué)到了新知識，那誰最聰明，誰的反映最快呢？我想利用旗子做個(gè)小測試，誰愿意參加這個(gè)測試？請你快速快速的拿出旗子。
小結(jié)：看來你們的反映的都很快，反映能力都很強(qiáng)。
這節(jié)課，我們通過摸球游戲研究了可能性的問題，其實(shí)生活中好多事物具有可能性，希望你們在學(xué)習(xí)上勤動腦勤思考在生活中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問題。
1、我認(rèn)為實(shí)踐是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)到的知識往往會記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)小螃蟹賽跑、神秘的盒子等情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以多種的活動形式，讓學(xué)生親身參與到摸球的實(shí)踐活動中來，只有這樣，學(xué)生的思維才能展開，問題也才會自然地被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，解決。
2、課堂上時(shí)間分配比較合理，學(xué)生參與面廣，游戲的廣度深度符合學(xué)生的特點(diǎn)，整堂課氣氛活躍，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
3、雖然是一節(jié)實(shí)踐活動課，數(shù)學(xué)的思維方法還是要滲透的。在計(jì)算全班共摸到兩種顏色的球各幾次時(shí)，滲透了怎樣計(jì)算更簡便。
在第一次師生共同摸球時(shí)，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看。為后面的小組實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。
4、尊重相信每位學(xué)生，給他們充足的探索空間。
1、在傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)，還不夠耐心，有時(shí)有搶話的現(xiàn)象。
2、板書可采用圖文結(jié)合，貼近學(xué)生的理解水平，更具體形象地做到表達(dá)的有效性、條理性。充分讓學(xué)生有意識地獲取和讀懂板書，形成合理的質(zhì)疑。
4、應(yīng)該增強(qiáng)個(gè)別環(huán)節(jié)的實(shí)效性。第二次合作摸球，應(yīng)該在第一次的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分的思考，討論，甚至在摸球的次數(shù)上也可增加，從而使學(xué)生在合作探索中更深刻的體驗(yàn)到當(dāng)兩種球的數(shù)量同樣多時(shí)，摸到兩種球的可能性是相近的。這樣能使知識自然的有所升華。
5、“偶然性”提出的時(shí)機(jī)不夠準(zhǔn)確?？梢栽诜治鐾耆嗫傮w情況之后，再回到個(gè)別有問題的組，提出“偶然性”的問題，這樣學(xué)生會更明白。
可能性教學(xué)設(shè)計(jì)與反思可能性及可能性大小教學(xué)反思篇七
本文是本站小編整理的五年級數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《可能性》這部分內(nèi)容是新課標(biāo)中新增的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認(rèn)識了可能性，學(xué)生學(xué)會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會用“經(jīng)常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性;而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時(shí)通過與已有知識的對比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對 “可能性”的認(rèn)識和理解，并逐漸從定性向定量過渡。同時(shí)，通過與已有知識的對比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對統(tǒng)計(jì)知識的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的知識解決實(shí)際問題的能力。
今天我對本冊《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發(fā)生的概率，并用分?jǐn)?shù)表示;重點(diǎn)：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。難點(diǎn)：驗(yàn)證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。
可能性大小是研究隨機(jī)事件的課，需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，體驗(yàn)和感悟的。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗(yàn)，得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個(gè)隊(duì)先開球是否公平的素材，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察數(shù)據(jù)得出正面朝上和反面朝上的次數(shù)有的組是相等的，有的組是不相等，但是比較接近，學(xué)生大膽想出試驗(yàn)的次數(shù)越多，就越接近。因此，學(xué)生自己實(shí)踐的過程中得出了正確的的結(jié)論，并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
在拓展應(yīng)用時(shí)，我采用了書上的三道練習(xí)題，自己又選擇了一道，這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來表示，還能夠自己設(shè)計(jì)游戲轉(zhuǎn)盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會公平。
往往老師在上課時(shí)，都特別害怕學(xué)生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學(xué)過程，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學(xué)這個(gè)班時(shí)，只要需要學(xué)生操作活動交流的，我一定會讓他們?nèi)プ?，慢慢地，學(xué)生的操作活動都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進(jìn)行了，只要把活動要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應(yīng)該怎么做學(xué)生都會按照要求去完成的。
1.在板書時(shí)，我在可能性都是二分之一的下面打了一個(gè)箭頭，寫了相等、公平，這樣會給學(xué)生造成歧義，覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會。
2.在處理最后一道拓展應(yīng)用時(shí)，這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學(xué)，而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。
3.本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識，但是由于時(shí)間的把握不好，沒有介紹。
這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。
可能性教學(xué)設(shè)計(jì)與反思可能性及可能性大小教學(xué)反思篇八
下面是本站小編整理的五年級實(shí)踐活動課《可能性》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《可能性》是五年級上冊數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計(jì)與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實(shí)踐活動課。是我在本學(xué)期“金燭杯”活動的參賽課?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識的背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和交流的機(jī)會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想方法，同時(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程，感受數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。本課依托新課程理念，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自我建構(gòu)新知，并從中掌握數(shù)學(xué)方法。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程中。在整個(gè)活動中，我的設(shè)想是希望課堂上自然地向?qū)W生們滲透了科學(xué)研究的基本過程，引導(dǎo)學(xué)生們要通過猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。這節(jié)課主要是學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓學(xué)生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)知識的形成過程。
實(shí)際上整節(jié)課只設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相關(guān)的情景：學(xué)校在月底要召開秋季趣味運(yùn)動會了，為了這次運(yùn)動會的成功舉辦，老師們正在認(rèn)真地設(shè)計(jì)各種游戲規(guī)則，而學(xué)生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習(xí)中，運(yùn)動會上有各種比賽項(xiàng)目實(shí)際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)，這樣設(shè)計(jì)層次清楚，思路清析，環(huán)節(jié)緊湊，便于教師組織教學(xué)，學(xué)生也感覺到今天的學(xué)習(xí)好像是在開“運(yùn)動會”，在運(yùn)動會中動腦學(xué)習(xí)一系列的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
在設(shè)計(jì)與講課中，將教材中的“做一做”與練習(xí)中的3道題組合成了兩道練習(xí)，置身于兩個(gè)情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過對比，發(fā)現(xiàn)必須平均分轉(zhuǎn)盤，必須采用正方體，保證每個(gè)面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學(xué)難點(diǎn)。
在足球賽活動中創(chuàng)設(shè)了游戲情境，讓學(xué)生主動參與做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)拋硬幣，每組拋40次，觀察拋硬幣的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一，通過“猜想”，如果繼續(xù)拋下去會出現(xiàn)什么情況?引起學(xué)生的好奇心，觀察歷史上的科學(xué)家做的拋硬幣的統(tǒng)計(jì)表，發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多，正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù)，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，在與他人的合作過程中，增強(qiáng)互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)感受到科學(xué)家持之以恒和不畏難的精神。在其他活動項(xiàng)目中，我也注重盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生說，突出學(xué)生的主體地位。
本節(jié)課要讓學(xué)生理解只有做到可能性相等，游戲才公平，在教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)：這樣公平嗎?為什么?培養(yǎng)了學(xué)生公正、公平的意識，同時(shí)結(jié)合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎，理解摸獎游戲?qū)τ趨⑴c者來說是不公平的，教育學(xué)生不要參加摸獎，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
跳棋比賽中應(yīng)設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式，在課堂上真正讓學(xué)生玩一次，由理論到實(shí)踐，全班學(xué)生分為不同的三個(gè)隊(duì)，由隊(duì)代表來參與到活動，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神，又能夠使課堂氣氛異?；钴S，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
通過講課發(fā)現(xiàn)自己在這次比賽中存在基本功不足的問題，激勵(lì)性語言較少，課堂上心里緊張，不能靈活運(yùn)用教學(xué)語言組織教學(xué)，缺乏一種親切、自然、清析流暢的感覺;課中語言點(diǎn)拔不到位(拋硬幣實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系)，導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時(shí)間引導(dǎo)點(diǎn)拔;還有是對學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤狀況后反應(yīng)不夠敏感(黑球個(gè)數(shù)是2，藍(lán)球是20，黑球出現(xiàn)的可能性不是十分之一)。
可能性教學(xué)設(shè)計(jì)與反思可能性及可能性大小教學(xué)反思篇九
教材分析：
本節(jié)課是三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時(shí)。《標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：初步體會有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)。在二年級上冊第九單元，安排了對確定性與不確定性的學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對這些可能性的大小用語言進(jìn)行描述——這是本單元，也是本課時(shí)需要掌握的知識技能目標(biāo)。
事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數(shù)量多一些，那么摸出這一顏色的球可能性就大一些。對于這些道理，既不能由教師直接告訴學(xué)生，也不能在活動中刻意去追求，一定要引導(dǎo)學(xué)生在自己的活動過程中悟出其中的道理。因此，本目標(biāo)實(shí)施的重點(diǎn)是通過一系列活動，逐步讓學(xué)生悟出事件發(fā)生可能性的大小。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析：
三年級的學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，幾乎都是農(nóng)村子女，外來人員也占一半。學(xué)生整體認(rèn)知水平一般，如果用常規(guī)的單一說教形式教學(xué)，收效甚微。因此，教師一定要多花心思、多動腦筋，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，才能獲得令人滿意的效果。根據(jù)這些特點(diǎn)，制定了本節(jié)課的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動。
教學(xué)目標(biāo)：
1通過“猜測—實(shí)踐—驗(yàn)證”的摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2在活動交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力，獲得良好的情感體驗(yàn)。
3、能理解“一定”、“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴?、“不可能”的意義。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事情發(fā)生的可能性是有大有小的。
難點(diǎn)：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。
教具準(zhǔn)備：盒子一個(gè)、黃球2個(gè)、白球8個(gè)、轉(zhuǎn)盤一個(gè)、卡片、課件。
學(xué)具準(zhǔn)備：彩筆、記錄表一份、每小組白球8個(gè)、黃球2個(gè)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）好吧，那就讓我們一起來玩一玩。老師這里有一個(gè)神奇的盒子，里面裝著許多球，你們隨意從中摸出一個(gè)球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信？我們來摸一摸。
（請出幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行摸球，老師一一猜對，同學(xué)們一致認(rèn)為盒子里面全是白球?。?/p>
（課件出示：猜一猜：摸到的球可能是（ ）球、（ ）球，摸到（ ）球的可能性更大。）
生：可能摸到白球，也可能摸到黃球。（板書：可能）
師：摸到哪一種球的可能性更大一些呢?(生：黃球?。?板書課題：可能性）
師：這只是我們的猜測，實(shí)際摸的時(shí)候是這樣嗎？你們想試試嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：低年級的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為孩子們積極思考、主動探索的王國。我通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，從中復(fù)習(xí)二年級的“一定”“可能”“不可能”的概念，并引出新課：“可能性”，顯得自然，水到渠成，不浪費(fèi)時(shí)間。孩子們在寬松和諧的游戲氛圍中，興趣盎然，躍躍欲試。）
二、合作實(shí)踐 探索結(jié)論
1.游戲規(guī)則。
（課件出示:注意：1.每組選一名記錄員，做好記錄。2.每個(gè)組的同學(xué)按順序輪流摸，摸前要先搖一搖，猜一猜，摸后將球放回再摸。3.摸到白球打“√”，摸到黃球畫“○”）。
2、操作體驗(yàn)。
白色的打“√”，黃色的畫“〇”。
（3）（課件出示：觀察各組摸球的次數(shù)匯總表，思考一下，你發(fā)現(xiàn)了什么，在小組內(nèi)交流。）
（4）匯報(bào)
（5）（課件出示：摸到（ ）球的次數(shù)多。摸到（ ）球的次數(shù)少。這個(gè)游戲告訴大家，雖然事情的發(fā)生是不確定的，但是可能性是有大有小的.）
（設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識?！庇谑切轮h(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了小組合作來摸球的游戲活動。讓學(xué)生在合作前猜一猜、摸一摸、記一記，在匯報(bào)交流中觀察、思考，從中獲得對可能性大小的直觀感受，并懂得，雖然事情的發(fā)生是不確定的，但是可能性是有大有小的.整個(gè)教學(xué)過程就成為“游戲──猜測──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的活動過程，使學(xué)生的思維在活動中得到發(fā)展，使枯燥的數(shù)學(xué)知識，變得可觀察、可感受。學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)、觀察、交流等探究過程，深刻感知了可能性大小的實(shí)際含義。）
三、鞏固運(yùn)用 拓展練習(xí)
1、課本第84頁第1題
（課件出示：箱子里有14個(gè)球，8個(gè)白球、4個(gè)黃球和2個(gè)紅球，從箱子里面摸出一個(gè)球，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果？）
（讓學(xué)生猜測，說一說。）
（設(shè)計(jì)意圖：提出問題，讓學(xué)生尋找解決問題的辦法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，不僅增強(qiáng)了學(xué)生探索的興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的策略意識和能力。）
2、轉(zhuǎn)盤游戲。（課本第84頁第2題）
先讓學(xué)生猜一猜，再和學(xué)生玩轉(zhuǎn)盤游戲，并讓學(xué)生說一說為什么最有可能指到藍(lán)色。并結(jié)合思想品德教育。
（課件出示：剛才的轉(zhuǎn)盤游戲我們發(fā)現(xiàn)了，可能性確實(shí)是有大有小的，面積大的可能性就大，面積小的可能性就小。）
（設(shè)計(jì)意圖：和學(xué)生玩轉(zhuǎn)盤游戲，這是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生們陶醉在愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)的趣味性很濃。在直觀感受中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，且受一定條件限制，千萬別被路邊的小商家們給騙了。）
3、說一說。
(課件出示：你能用“一定”、“經(jīng)?！?、“偶爾”、“不可能”說說生活中一些事情發(fā)生的可能性嗎？)
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生利用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，是所學(xué)知識的拓展和延伸，同時(shí)也讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。）
四、課堂總結(jié) 內(nèi)化歸納
讓學(xué)生閉上眼睛想一想這節(jié)課有什么收獲，并交流。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)的收獲，引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，意在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。）
五、實(shí)踐操作 自我提高
“小小設(shè)計(jì)師”（課件出示）
按要求設(shè)計(jì)自己喜歡的轉(zhuǎn)盤：
1.指針指在紅色區(qū)的可能性大；
2.指針指在紅色區(qū)的可能性??；
3.指針指在紅色區(qū)和黃色區(qū)的可能性大小一樣。
請你任選其中一種要求制作。
（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤是一個(gè)開放性的鞏固練習(xí)。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的想法，應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)。使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中感悟可能性知識的合理應(yīng)用。這個(gè)活動不僅培養(yǎng)學(xué)生以統(tǒng)計(jì)角度綜合解決問題的能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)了動手實(shí)踐能力。）
《可能性》說課稿
一、說教材：
本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊的第八單元，這課是在二年級上冊學(xué)習(xí)了可能性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率建立一個(gè)概念。
二、說目標(biāo)：
1、知識與技能
（1）通過“猜測—實(shí)踐—驗(yàn)證”的摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
（2）能理解“一定”、“經(jīng)常”、“偶爾”、“不可能”的意義。
2、過程與方法
（1）創(chuàng)設(shè)游戲轉(zhuǎn)盤和摸球活動，讓學(xué)生親歷事件發(fā)生的可能性大小之分。
（2）充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚(yáng)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事情發(fā)生的可能性是有大有小的。
難點(diǎn)：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。
四、說教學(xué)策略
1、說學(xué)情
三年級的學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，幾乎都是農(nóng)村子女，外來人員也占一半。學(xué)生整體認(rèn)知水平一般，如果用常規(guī)的單一說教形式教學(xué)，收效甚微。因此，教師一定要多花心思、多動腦筋，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，才能獲得令人滿意的效果。根據(jù)這些特點(diǎn)，制定了本節(jié)課的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動。
2、設(shè)計(jì)理念
本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)習(xí)的理念。設(shè)計(jì)了一定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會、認(rèn)識。基于這樣的理念，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)游戲，讓學(xué)生去動手實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)知識就在身邊。
3、教具準(zhǔn)備：
盒子一個(gè)、黃球2個(gè)、白球8個(gè)、轉(zhuǎn)盤一個(gè)、卡片、課件。
學(xué)具準(zhǔn)備：
彩筆、記錄表一份、每小組白球8個(gè)、黃球2個(gè)。
五、說教學(xué)過程
布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。”本課用學(xué)生熟悉的情境及感興趣的游戲活動作為教學(xué)素材，以學(xué)生動手實(shí)踐，自主探索與合作交流的為主，教師穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和可能性的大小。
（一）創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
低年級的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為孩子們積極思考、主動探索的王國。因此，我在復(fù)習(xí)部分先點(diǎn)明我們要做一個(gè)摸球游戲，老師這里有一個(gè)神奇的盒子，里面裝著許多球，你們隨意從中摸出一個(gè)球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信？我們來摸一摸，接著師生互動，在此基礎(chǔ)上，再揭示原來神奇的盒子里全部是白球，從而驗(yàn)證自己的推想。并結(jié)合板書，即復(fù)習(xí)了二年級的“一定”“可能”“不可能”的概念，又引出了新課――“可能性”。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們早已躍躍欲試，想嘗試結(jié)論。
（二）合作實(shí)踐 探索結(jié)論
《新課標(biāo)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識?！庇谑切轮h(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了小組合作來摸球的游戲活動。每個(gè)組都有一個(gè)盒子，里面裝有8個(gè)白球和2個(gè)黃球，并出示游戲規(guī)則，讓學(xué)生在合作前猜一猜、摸一摸、記一記，在匯報(bào)交流中觀察、思考，從中獲得對可能性大小的直觀感受，并懂得，雖然事情的發(fā)生是不確定的，但是可能性是有大有小的.整個(gè)教學(xué)過程就成為“游戲──猜測──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的活動過程，使學(xué)生的思維在活動中得到發(fā)展。
（三）鞏固運(yùn)用 拓展練習(xí)
1、課本第84頁第1題
（讓學(xué)生猜測，說一說。）
2、轉(zhuǎn)盤游戲。（課本第84頁第2題）
先讓學(xué)生猜一猜，再和學(xué)生玩轉(zhuǎn)盤游戲，并讓學(xué)生說一說為什么最有可能指到藍(lán)色。
讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)可能性的大小是受一定條件的限制。
3、說一說。(課件出示：你能用“一定” “經(jīng)?！? “偶爾” “不可能”說說生活中一些事情發(fā)生的可能性嗎？)
進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊。
（四）課堂總結(jié) 內(nèi)化歸納
讓學(xué)生閉上眼睛想一想這節(jié)這你有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，意在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
（五）實(shí)踐操作 自我提高
“小小設(shè)計(jì)師”，設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤是一個(gè)開放性的鞏固練習(xí)。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的想法，應(yīng)用所學(xué)可能性的知識進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)。使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中感悟可能性知識的合理應(yīng)用。這個(gè)活動不僅培養(yǎng)學(xué)生以統(tǒng)計(jì)角度綜合解決問題的能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)了動手實(shí)踐能力。
《可能性》教后反思
稍作處理：
（2）8白2黃。同事摸了20次有17次白3次黃
（3）7白3黃。結(jié)果是11次白9次黃。
考慮到本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生知道事情發(fā)生的可能性是有大有小的，為了更能說明問題，最后選擇8白2黃作為本節(jié)課學(xué)生活動的球的個(gè)數(shù)。
學(xué)生表現(xiàn)：
這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生格外喜歡，學(xué)起來也自然積極主動，渾身都來勁。
出現(xiàn)問題：
玩轉(zhuǎn)盤游戲時(shí)，出現(xiàn)指針老指向區(qū)域小的黃色區(qū)域，這就與本節(jié)課教學(xué)目的相違背了。課后和同事琢磨為什么，原來我在制作轉(zhuǎn)盤時(shí)底層先粘貼了藍(lán)色卡紙，然后在其上面粘貼一小區(qū)域黃色卡紙，故此區(qū)域偏重，由于地球的重心引力，指針老指向重的地方。這只是我們的猜測。
自己體會：
教師的教學(xué)要吸引孩子，上課時(shí)首先要飽含激qing，并且投入真情實(shí)感，和學(xué)生融為一體，才有可能真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。現(xiàn)在的孩子見多識廣，敢質(zhì)疑，思維活躍，教師必須不斷給自己“充電”。
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