人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
趙州橋說課稿第一課時趙州橋說課稿一等獎部編版篇一
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。李老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，從以下幾點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
教師首先出示圖片介紹珍珠鳥，讓學(xué)生在認(rèn)識珍珠鳥的基礎(chǔ)上引起興趣，引出課題。之后進(jìn)行識字檢查，通過兩種方式：一人一段指名讀和開火車讀詞并說出自己不理解的詞，會的學(xué)生當(dāng)小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法：帶到課文中分析理解?？傊?，識字檢查全面而且得當(dāng)。
教師在提出珍珠鳥是一只怎樣的鳥，在學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)提煉出三點，之后提出最大特點膽小?？墒侨绾螐哪懶〉侥懘竽?？教師讓學(xué)生自學(xué)勾畫相關(guān)語句。通過再讀，學(xué)生感受到了作者和作者的朋友對珍珠鳥的愛。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時，林老師設(shè)計了一個情境，“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。
趙州橋說課稿第一課時趙州橋說課稿一等獎部編版篇二
課如其文，課如其人?！敦垺肥侨私贪嫠纳夏昙壍恼n文。單元主題感受名家筆下的栩栩如生的動物形象。何老師這一課給我印象最深的是：老師能抓住互動點，巧妙“穿針引線”，課中流淌著濃濃的愛貓情，流淌著濃濃的語文味。
其二：在學(xué)習(xí)貪玩一層的時候，老師創(chuàng)設(shè)了一個情境：老舍先生與貓已經(jīng)建立了難以割舍的感情，如今它已經(jīng)跑出去一天一夜了都還沒有回來，如果你是老舍，你的心情會怎么樣？那咱們趕緊把它喊回來吧！學(xué)生3名，全班喊。
這三個互動點巧妙激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)了課文的學(xué)習(xí)。
首先，朗讀的牽引豐富精巧?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求通過小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法?！北疚氖抢仙岬拿?。老舍是杰出的語言大師，多讀就是本課最好的學(xué)習(xí)方式。老師引導(dǎo)著學(xué)生通過各種形式的朗讀，如：自由讀、指名讀、評價之后讀、男女生對比讀、齊讀、同桌讀、范讀、師生合作讀，讀的形式達(dá)到了近10種，如此豐富多彩的朗讀形式，讀中有品，品中有悟，悟中有得，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。而且對于感受課文語言的精彩，積淀學(xué)生的語感很很有裨益的。
其次，理解的牽引絲絲入扣。
學(xué)習(xí)“貪玩”這一塊的時候，“任憑”一詞的教學(xué)非常到位：第一步，先是讓學(xué)生換位體會老舍找不到貓的心情，第二步設(shè)置情景呼喚貓，指名呼喚，全班一起呼喚，聽到大家如此焦急的呼喚，小貓肯回來嗎？還是不肯。第三步：由此自然引出：“任憑誰怎么呼喚，它也不回來。”結(jié)合“憑”的識字方法，理解詞語的意思是：任你幾次三番喊他他也不回來，再換詞“不管、無論”。第四步：然后再一次朗讀。到這里，老師還沒有結(jié)束：又設(shè)置了這樣一個情境：第二天，這只貓終于回來了，老舍先生他對他的鄰居說——對他的家人說——對我們大家說——一次又一次地引導(dǎo)學(xué)生再讀老舍先生的語言文字。這么三番五次地讀、喊、一讀再讀，這一只“貪玩”的貓呼之欲出，老舍先生的愛貓之情也欣然可見，所以這哪里是一只貓，簡直就是老舍先生的——孩子，家人，孫子，這樣的體悟就自然生成了。聽到這里，相信老舍先生的愛貓之情感也早已悄悄蔓延，讓我們在座的每一位老師都情不自禁地也喜愛上了。
還有對于“古怪”的教學(xué)，這是一個理解上的難點。以前聽過課，是一般先出現(xiàn)這個詞，找古怪，這是演繹印證法。而老師把他安排到學(xué)習(xí)完了前面三段，，貓的老實、貪玩、盡職、高興時、不高興時、膽小、勇猛等性格再來得出難怪老舍先生要說：貓的性格實在有些古怪。再讓學(xué)生練習(xí)生活經(jīng)歷說說有沒有這樣的體會，使他們對老舍先生明貶實褒的寫法也有了一定的體悟。這樣，有了前面的步步推進(jìn)，最后巧妙歸納，自然水到渠成。
探討：課文的秘秒之處還有很多，如語調(diào)上的“說它老實吧，的確是啊”等娓娓道來，蹭、小梅花、豐富多腔這些詞兒的體悟都有些一筆帶過，不知道是不是老實有意虛化的？感覺上似乎點一點，在學(xué)生的朗讀上再加一把火，愛意會更濃些。
總之，整堂課，非常從容，非常清新。老師與學(xué)生平等對話。從風(fēng)格上，像散文詩，如郭沫若先生曾經(jīng)寫的：“白鷺，是一首精巧的詩?！焙卫蠋煹恼n，也是一首精巧的詩。
趙州橋說課稿第一課時趙州橋說課稿一等獎部編版篇三
雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假，但是今天我們xx小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽汪xx老師執(zhí)教的《窮人》這一課，與名師一起學(xué)習(xí)，共同成長。
或許是老天在故意考驗汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開始了課堂教學(xué)。
一、揭題解“窮”，導(dǎo)入新課。
二、根據(jù)詞義，聽寫生詞。
三、整體感知，梳理文脈，感知小說的人物、情節(jié)及環(huán)境。
四、學(xué)習(xí)第一自然段，體會獨特的環(huán)境描寫。
五、再回課題，理解“窮”。
這樣的教學(xué)設(shè)計框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現(xiàn)了文體意識。在教學(xué)過程中，教師始終是以她對文本的獨特解讀對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。開課伊始，老師就以“窮”字為切入點，結(jié)合字典中不同的義項讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對“窮”的理解上，這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計使課堂顯得更為完整。針對六年級學(xué)生的年齡特點，合理設(shè)計助學(xué)單，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，并以聽詞義寫詞語的形式檢查預(yù)習(xí)，形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié)，教師抓住的是文體特征，以小說的三要素為切入點，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點。教師首先請學(xué)生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句，用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達(dá)并將二者作對比，讓學(xué)生體會作者這樣表達(dá)的妙用。這樣的設(shè)計突破了教材內(nèi)容，能讓學(xué)生學(xué)有所得。
一、善于挖掘文本，體會文本內(nèi)涵。
二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，突破重難點，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
三、善于駕馭課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。
一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調(diào)控？
二、朗讀的效果不盡人意，教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀？
三、在有限的課堂教學(xué)時間里，教學(xué)內(nèi)容如何取舍？
四、第一課時的教學(xué)如何真正落實語言文字的訓(xùn)練？
“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語文課，老師必定要經(jīng)過一番艱苦的磨煉。經(jīng)過這次磨課，我相信汪老師一定會再接再厲，《窮人》一課一定會在太原大放異彩！
趙州橋說課稿第一課時趙州橋說課稿一等獎部編版篇四
1、教師采用了音圖結(jié)合的方法，增強了教學(xué)的.形象性、趣味性和創(chuàng)造性。隨著音樂來引導(dǎo)他們創(chuàng)造各自的音樂。這里她就非常重視了學(xué)[]生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們知道音樂就在我們的生活中，感受了不同聲響帶來的樂音。這是很重要的，我非常贊同這一做法，認(rèn)為值得大家一同借鑒。
2、教師讓學(xué)生在課堂上“動”起來。隨著音樂的流動，調(diào)動了學(xué)生聽覺、視覺、思維、全身動手動腳，讓孩子們在動中感受到音樂，在動中找到情趣，在動中發(fā)展想象，在動中愉悅了身心。引導(dǎo)學(xué)生感受和辨別音樂的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生分析和把握音樂形象和音樂內(nèi)涵的表達(dá)方法，把音樂的想象與自然、與人的情感聯(lián)系起來，豐富和滿足他們的內(nèi)心知覺和情感體驗。讓他們在音響的運動中，感受大自然的日轉(zhuǎn)星移，生命輪回，體驗心靈的感動，感情的美好，追尋往日的回憶，領(lǐng)略寬廣博大的胸懷，“用音樂來培養(yǎng)音樂的耳朵”，使音樂教育真正實現(xiàn)其教育功能，在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
3、教師為了配合教學(xué)的主要內(nèi)容，設(shè)計了多種輔助活動。傳統(tǒng)的唱歌課形式比較單一，基本以識譜、發(fā)聲、演唱為主，這節(jié)課教師不是直接進(jìn)入主題，而是用游戲活動來引起學(xué)生的興趣，用不同的圖形來發(fā)揮學(xué)生動身體的想象能力，讓孩子感受到是在玩而不是在上課，讓孩子們感到身心愉快。
趙州橋說課稿第一課時趙州橋說課稿一等獎部編版篇五
一、這是一堂扎實、實實在在的語文課，能夠應(yīng)用三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。雖然運用得不夠熟練，但也體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的意識。
二、雙基教學(xué)扎實，課堂教學(xué)中重視學(xué)生的雙基，即在整個課堂中重視基礎(chǔ)知識灌輸和基本能力的培養(yǎng)，這樣有得于夯實的語文基礎(chǔ)，在解決生字、詞語、詞意等等方面尤為突出。
建議：
1、對教材把握不夠準(zhǔn)確，沒有全面深刻地讀透教材，因此在確定第一課時的教學(xué)目標(biāo)時，目標(biāo)定得太多，將兩個課時的教學(xué)目標(biāo)雜揉為一課時的教學(xué)目標(biāo)，造成本節(jié)課的容量太大，致使整個課堂就很難駕馭與掌控。
2、整個課堂缺乏激情，老師連續(xù)不斷的問題，學(xué)生無從下手，形成了教師串講串問，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)的低沉的課堂教學(xué)模式，沒有激發(fā)起學(xué)生的求知欲望?？床坏綄W(xué)生自己動手查字典解決詞語的過程，也看不到學(xué)生讀書的過程，也看不到學(xué)生在讀書時在書上圈點批注的過程。
3、利用課余時間多練習(xí)使用電子白板，讓電子白板更好地為自己的教學(xué)所服務(wù)，不要讓電子白板成為課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)或者是麻煩。
趙州橋說課稿第一課時趙州橋說課稿一等獎部編版篇六
蕭蕭的寒風(fēng)吹得人們瑟瑟發(fā)抖，可是，這卻擋不住鎮(zhèn)紫小學(xué)的老師們參加教研活動的熱情。今天，我有幸聆聽了我校青年教師唐登焱老師執(zhí)教的《白鵝》一課，給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺。這真是一堂扎實有效、耳目一新、具有濃濃的語文味的中段閱讀課。
《白鵝》這篇課文，豐子愷先生重點表現(xiàn)的是白鵝性格特點——高傲。本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點，難點是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的.喜愛之情，并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。
唐老師對教學(xué)目標(biāo)把握得很準(zhǔn)確、很到位，教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)力求滲透學(xué)習(xí)方法，強調(diào)學(xué)生基本能力的形成。
唐老師讓學(xué)生緊緊抓住了課文的中心句——好一只高傲的白鵝來理解課文。然后分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個方面來感悟鵝的高傲。整節(jié)課，唐老師很注重學(xué)生的朗讀，從個體自由讀，到指名讀；從教師范讀，到學(xué)生齊讀；從初讀到深入理解，有感情地讀，采用各種方法進(jìn)行朗讀，學(xué)生個個興趣盎然、躍躍欲試，讓學(xué)生在讀中去感受白鵝的高傲，在讀中去感悟豐爺爺對白鵝的喜愛之情。
教材無非是一個例子。課堂上，唐老師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的
內(nèi)容，更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，整堂課中，無時不體現(xiàn)著這一點。唐老師在引導(dǎo)學(xué)生理解句子時，針對四年級學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，重點采用了抓重點詞語進(jìn)行理解，多次追問學(xué)生：“你是從哪些詞語感受到白鵝的高傲的？”讓學(xué)生在潛移默化中就學(xué)會了抓重點詞句理解課文的方法。在理解“大模大樣”這個詞時，唐老師請學(xué)生上臺模仿，使學(xué)生形象直觀地理解了詞語的意思。
聽唐老師上課，可以毫不夸張地說：“那真是一種藝術(shù)的享受?！?唐老師的聲音抑揚頓挫，他的表情像魔術(shù)師般富于變化，他的每一個手勢、每一個動作更是緊緊地抓住了學(xué)生的心，他會讓每一個學(xué)生，讓每一個聽課的老師熱血沸騰，在他的課堂上，孩子們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，四十分鐘仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝。 總之，唐老師以學(xué)生為本，敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實更有效，更具有語文味。當(dāng)然，唐老師在評價學(xué)生，在課堂的教學(xué)機智上還應(yīng)更提升一步。應(yīng)注重學(xué)生的回答，抓住學(xué)生的資源進(jìn)行有效深入的生成，讓亮點更出彩！
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