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黃山奇石說課稿一等獎黃山奇石說課稿板書設(shè)計篇一
各位老師，大家好。今天我說課的內(nèi)容是人教版實驗教材二年級上冊第9課《黃山奇石》。
黃山奇石趣味橫生，是大自然的鬼斧神工。黃山奇石有趣，作者寫得更有趣。先總寫景色秀麗神奇，再用濃墨重彩具體介紹了“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”四塊神奇怪石，其他幾塊簡寫。作者采用“總分”和“點面”結(jié)合的方法，把黃山奇石寫得栩栩如生，神奇有趣。
因為本課教學(xué)的重點是觀看插圖，閱讀課文，欣賞“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”的神奇有趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力。難點是對課文略寫的“天狗望月”、“仙女彈琴”等部分，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自由想象。
所以根據(jù)新課標(biāo)的要求、本課的特點和學(xué)生的實際，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、會認(rèn)15個生字，會寫9個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中對黃山奇石的贊嘆。背誦自己喜歡的部分。3、喜愛黃山，向往去黃山看奇石的情感。
1、圖文結(jié)合法：通過觀看插圖，欣賞黃山奇石，體會課文中對黃山奇石的贊嘆，感悟課文中所蘊(yùn)含的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。
2、自主探究法：通過讀課文、課件演示等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，感受課文的語言美，積累豐富的詞匯。
1、朗讀感悟法。開展多種形式的讀，如初讀、精讀、賞讀、個別讀等，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使教師、學(xué)生、文本三者的情感產(chǎn)生共鳴。
2、情境體驗法。根據(jù)低年級學(xué)生注意力集中時間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，突破本課的重點和難點。
本課我將分兩課時完成，下面我分5個板塊來具體我的教學(xué)過程及思考。
第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識奇石美。
1、我的導(dǎo)入是這樣的：秋天到了，天氣轉(zhuǎn)涼了，燕子往南飛，樹葉紛紛落下，田野一片金黃，紅紅的蘋果掛滿枝頭。在這美麗迷人的秋天里，我們班組成了一個旅行團(tuán)，去游覽著名的風(fēng)景區(qū)黃山。板書課題：黃山奇石。
2、然后出示中國的地圖，讓學(xué)生找到安徽省，知道黃山在什么地方。
3、最后通過對第一自然段中“尤其”和“聞名中外”的理解，認(rèn)識黃山風(fēng)景區(qū)四絕之一的怪石。
之所以這樣設(shè)計，是因為秋天是個美麗的季節(jié)，在這大好的時光里，老師組織學(xué)生“游”黃山，讓直觀圖像與課文語言文字融合在一起，拉近了學(xué)生的生活實際與課文的距離，使學(xué)生對“黃山奇石”產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生求知欲望。
第二板塊：檢查字詞，感知奇石美。
1、首先學(xué)生帶著讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段的要求自讀課文，讀完后我用ppt課件出示詞語，學(xué)生通過認(rèn)讀、齊讀、開火車讀等形式鞏固“風(fēng)景區(qū)、胳膊、巨石、著名”等詞語。
2、然后，我讓學(xué)生再次輕聲朗讀課文，邊讀邊找出課文中描寫的幾種奇石，并領(lǐng)著孩子把奇石和課件中相應(yīng)的圖片一一對應(yīng)起來。之后出示“作者具體寫了___________、___________、___________、___________四塊黃山奇石，簡寫了___________、___________、___________等奇石。”這樣一個句式進(jìn)行說話練習(xí)。
在這個環(huán)節(jié)，通過檢查生字和說話練習(xí)，為理解課文內(nèi)容、積累豐富的詞匯作鋪墊，讓學(xué)生初步了解黃山景色之美。
第三板塊：品位詞語，感悟奇石美。
這里讓學(xué)生又一次走進(jìn)文本用心默讀課文，找出作者具體寫的黃山四塊奇石的句子結(jié)合圖片來品味，交流、朗讀。
仙桃石它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上。讓學(xué)生通過“好像、飛、落”等詞語，想像仙桃石的神奇有趣。
它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海，這就是有趣的猴子觀海。這里抓住“抱著腿、蹲在山頭、望著翻滾的云?！边@些詞語欣賞“猴子觀?！?。
仙人指路遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。在這句話里學(xué)習(xí)作者使用“望、站、伸、指”這些動作把靜態(tài)的奇石寫成動態(tài)的手法。也可以讓學(xué)生上臺表演“仙人指路”。
而金雞叫天都這塊奇石的教學(xué)，從雄雞的顏色“金光閃閃”，和雄雞的動作“伸著、對著、啼叫”入手，通過觀察圖片與文字進(jìn)行結(jié)合，理解作者是怎樣想象的。
通過觀看插圖，讓學(xué)生了解黃山奇石的美；通過多種形式的朗讀，品味優(yōu)美的詞語、句子，讓學(xué)生不僅感受到黃山奇石美，而且感悟到作者的語言美，簡單學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。
第四板塊：延伸課堂，加深奇石美。
欣賞“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”的神奇有趣，那么讓學(xué)生想一想“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊簡寫的奇石的樣子，挑一塊自己感興趣的奇石學(xué)著作者的樣子用一兩句話寫下來。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段的寫話提出了一定要求，所以這一板塊我讓學(xué)生用一兩句話介紹自己感興趣奇石。既訓(xùn)練了學(xué)生的語言水平又給學(xué)生一個展示和表達(dá)的機(jī)會。
第五版塊：指導(dǎo)寫字，布置作業(yè)。
1、學(xué)寫本課的9個生字。
2、找一找黃山奇石的圖片，給這幅圖片配上一段介紹的文字，喜歡畫畫的也可以畫上一幅黃山奇石圖來展示。
2、情境體驗法。根據(jù)低年級學(xué)生注意力集中時間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，突破本課的重點和難點。
黃山奇石說課稿一等獎黃山奇石說課稿板書設(shè)計篇二
在《黃山奇石》一課的教學(xué)過程中，李老師視“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造性地使用教學(xué)策略，注重教學(xué)技巧的運(yùn)用。達(dá)到了“眼中有生──趣更濃”的教學(xué)效果。教學(xué)方法活，語言訓(xùn)練實，課堂效果非常顯著，突出了教學(xué)特色。
為了讓學(xué)生在讀書過程中通過充分感悟石之趣，感受黃山之秀麗神奇，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。李老師引導(dǎo)學(xué)生由“尤其是那些怪石，有趣極了?！边@一中心句設(shè)問探究，采用了讀、畫、演、說、比等形式，輔以電教媒體的恰當(dāng)使用，和學(xué)生一起重點研讀了２～５自然段。學(xué)生在多感官的學(xué)習(xí)活動中始終保持著旺盛的求知欲，處于積極主動的參與狀態(tài)中。因為他們在李老師設(shè)計的，淡化了的教的痕跡的學(xué)習(xí)活動中，感悟到了文中所蘊(yùn)含的情趣，被文中描寫的奇形怪狀的黃山之石吸引住了。這里有神奇的“仙桃石”，有趣的“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰保挥凶兓娴摹敖痣u叫天都”，以及叫不上名字的怪石，景色之秀麗神奇令人目不暇接。
1、注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過讓學(xué)生動手用不同的符號劃出描寫四塊不同特征的奇石的句子來體現(xiàn)。
2、配上優(yōu)美的圖片，學(xué)生入境入情的朗誦，渲染了氣氛，通過對四塊奇石的研讀，使學(xué)生體會到黃山奇石的“奇”。
3、多媒體的運(yùn)用出示的恰到好處，本節(jié)課先出示段落片段，讓學(xué)生閱讀理解。通過讀，來理解句子中的重點詞。然后再出示圖，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，這樣做可以不分散學(xué)生注意力，集中精力先讀文再看圖，達(dá)到雙倍的效力。
不足之處：1、板書的設(shè)計應(yīng)該在明了些、精確些。2、學(xué)習(xí)四塊奇石的段落時，可先學(xué)習(xí)一塊，再進(jìn)行合作探究，學(xué)習(xí)效果也許更好。
黃山奇石說課稿一等獎黃山奇石說課稿板書設(shè)計篇三
揭示課題后，老師就問：“課題中的‘奇’是什么意思？學(xué)生結(jié)合課題“黃山奇石”，了解了這里的“奇”是少有、特殊、奇特的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時，“奇”字吸引了學(xué)生，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，為本課的學(xué)習(xí)奠定了一個良好的情緒基礎(chǔ)。老師在課的伊始就緊緊抓住了題眼，把握了重點，使整唐課的學(xué)習(xí)圍繞“奇”字展開，層層深入。
接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀?！?、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。而此時，老師在板書時“用心良苦”，取用了不同顏色的粉筆進(jìn)行書寫，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：文章的祥略寫法，雖然只是二年級，但是蔣老師卻巧妙地將文章的寫作手法滲入其中，令人佩服、稱道。
學(xué)生真正領(lǐng)略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學(xué)課文之時。老師在講解這些石頭“奇”在哪里時，讓學(xué)生選擇說，在此基礎(chǔ)上，老師再進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生感受黃山石頭的奇妙。比如感受那“仙桃石”之奇妙：老師引導(dǎo)學(xué)生從三個方面來感受。第一，從外形看，它真像一個大桃子，這已經(jīng)很神奇了。第二，從來源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更神奇了。第三，從動詞的運(yùn)用看，一“飛”一“落”把那石寫活了，那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落在了山頂?shù)氖P上，真是妙不可言。在此基礎(chǔ)上，蔣老師引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣，自然收到了較好的效果。
“金雞叫天都”的奇妙是一個“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了，而太陽升起時，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。學(xué)生一邊讀課文，一邊可以想象太陽升起時天都峰上的景象，他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了。
在教授完課文中介紹的奇石之后，蔣老師在課文結(jié)尾處讓孩子們學(xué)做導(dǎo)游，帶領(lǐng)游客欣賞景色秀麗的黃山，將從文本中學(xué)到的知識運(yùn)用于實踐，使學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力得到了一定程度的鍛煉與提高。
總之，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既能體會到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能初步體會到課文語言文字的生動和傳神。
黃山奇石說課稿一等獎黃山奇石說課稿板書設(shè)計篇四
王老師：今天,聽了尹老師執(zhí)教的《黃山奇石》一課，可以看得出教師在課堂上努力為學(xué)生營造一個活潑、自主的學(xué)習(xí)空間。教師在教學(xué)中，首先通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣，然后以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主識字，并鼓勵學(xué)生用多種方法記憶生字，從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。
周老師：在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學(xué)生多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)真正意義上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節(jié)課的設(shè)計充分尊重了學(xué)生主體地位。
郝老師：自然風(fēng)光離學(xué)生較遠(yuǎn)，教師利用課件吸引學(xué)生的`注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生始終情緒盎然，有聲有色地投入學(xué)習(xí)中去。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展，促使學(xué)生主體能動作用與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，使學(xué)生在提高語言表達(dá)能力的同時，實現(xiàn)素質(zhì)的全面提高與個性的充分發(fā)展。
孫老師：教師在教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出理想的情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造力，使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從會讀到會認(rèn)，由簡到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師采用隨機(jī)教學(xué)法，把學(xué)習(xí)生字一一落實。有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識的事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認(rèn)識能力。一節(jié)課下來，學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
潘老師：在朗讀中，教師不但運(yùn)用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學(xué)生評議，評后再讀，強(qiáng)化了朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)了朗讀能力。本節(jié)課重點指導(dǎo)疑問句的讀法。教師采用多種形式練讀，目的是想讓學(xué)生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運(yùn)用語言文字的方式。
黃山奇石說課稿一等獎黃山奇石說課稿板書設(shè)計篇五
在《黃山奇石》一課的教學(xué)過程中，李老師視“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造性地使用教學(xué)策略，注重教學(xué)技巧的運(yùn)用。達(dá)到了“眼中有生──趣更濃”的教學(xué)效果。教學(xué)方法活，語言訓(xùn)練實，課堂效果非常顯著，突出了教學(xué)特色。
為了讓學(xué)生在讀書過程中通過充分感悟石之趣，感受黃山之秀麗神奇，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。李老師引導(dǎo)學(xué)生由“尤其是那些怪石，有趣極了。”這一中心句設(shè)問探究，采用了讀、畫、演、說、比等形式，輔以電教媒體的恰當(dāng)使用，和學(xué)生一起重點研讀了2～5自然段。學(xué)生在多感官的學(xué)習(xí)活動中始終保持著旺盛的求知欲，處于積極主動的參與狀態(tài)中。因為他們在李老師設(shè)計的，淡化了的教的`痕跡的學(xué)習(xí)活動中，感悟到了文中所蘊(yùn)含的情趣，被文中描寫的奇形怪狀的黃山之石吸引住了。這里有神奇的“仙桃石”，有趣的“猴子觀海”“仙人指路”，富有變化之奇的“金雞叫天都”，以及叫不上名字的怪石，景色之秀麗神奇令人目不暇接。
1、注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過讓學(xué)生動手用不同的符號劃出描寫四塊不同特征的奇石的句子來體現(xiàn)。
2、配上優(yōu)美的圖片，學(xué)生入境入情的朗誦，渲染了氣氛，通過對四塊奇石的研讀，使學(xué)生體會到黃山奇石的“奇”。
3、多媒體的運(yùn)用出示的恰到好處，本節(jié)課先出示段落片段，讓學(xué)生閱讀理解。通過讀，來理解句子中的重點詞。然后再出示圖，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，這樣做可以不分散學(xué)生注意力，集中精力先讀文再看圖，達(dá)到雙倍的效力。
不足之處：1、板書的設(shè)計應(yīng)該在明了些、精確些。2、學(xué)習(xí)四塊奇石的段落時，可先學(xué)習(xí)一塊，再進(jìn)行合作探究，學(xué)習(xí)效果也許更好。
黃山奇石說課稿一等獎黃山奇石說課稿板書設(shè)計篇六
在《黃山奇石》一課的教學(xué)過程中，李老師視“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造性地使用教學(xué)策略，注重教學(xué)技巧的運(yùn)用。達(dá)到了“眼中有生──趣更濃”的教學(xué)效果。教學(xué)方法活，語言訓(xùn)練實，課堂效果非常顯著，突出了教學(xué)特色。
為了讓學(xué)生在讀書過程中通過充分感悟石之趣，感受黃山之秀麗神奇，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。李老師引導(dǎo)學(xué)生由“尤其是那些怪石，有趣極了?！边@一中心句設(shè)問探究，采用了讀、畫、演、說、比等形式，輔以電教媒體的恰當(dāng)使用，和學(xué)生一起重點研讀了２～５自然段。學(xué)生在多感官的學(xué)習(xí)活動中始終保持著旺盛的求知欲，處于積極主動的參與狀態(tài)中。因為他們在李老師設(shè)計的，淡化了的教的痕跡的學(xué)習(xí)活動中，感悟到了文中所蘊(yùn)含的情趣，被文中描寫的奇形怪狀的黃山之石吸引住了。這里有神奇的“仙桃石”，有趣的“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰?，富有變化之奇的“金雞叫天都”，以及叫不上名字的怪石，景色之秀麗神奇令人目不暇接。
1、注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過讓學(xué)生動手用不同的符號劃出描寫四塊不同特征的奇石的句子來體現(xiàn)。
2、配上優(yōu)美的圖片，學(xué)生入境入情的朗誦，渲染了氣氛，通過對四塊奇石的研讀，使學(xué)生體會到黃山奇石的“奇”。
3、多媒體的運(yùn)用出示的恰到好處，本節(jié)課先出示段落片段，讓學(xué)生閱讀理解。通過讀，來理解句子中的重點詞。然后再出示圖，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，這樣做可以不分散學(xué)生注意力，集中精力先讀文再看圖，達(dá)到雙倍的效力。
不足之處：1、板書的設(shè)計應(yīng)該在明了些、精確些。2、學(xué)習(xí)四塊奇石的段落時，可先學(xué)習(xí)一塊，再進(jìn)行合作探究，學(xué)習(xí)效果也許更好。
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