作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
一個中國孩子的呼聲教學(xué)實錄 一個中國孩子的呼聲教案篇一
在選擇上課的文章過程中，讀到了這篇文章，就被深深地感染，它以一個失去父親的孩子的眼光看世界和平，用他的內(nèi)心的悲痛傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？應(yīng)該說這是一篇很不錯的文章，但是通過課堂教學(xué)，我卻感受到課堂上并沒有我想象中的氣氛，孩子們沒能真正走進文本，沒與作者產(chǎn)生共鳴。
課堂上我能創(chuàng)設(shè)一些情景以幫助學(xué)生更好的理解文章，比如當(dāng)上到：他們一家人手捧鮮花，滿懷喜悅地來到機場迎接爸爸，看到的確是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，此時此刻，望著靈柩上的藍盔，雷利想起了什么；望著被鮮血染紅的征衣和浸滿了凝固的血的手表，雷利又想起了什么？仿佛看到了什么？很多孩子的回答都很深情，可以看得出她們已經(jīng)感受到了雷利內(nèi)心的痛苦。
反思自己的課堂，存在的問題也有很多，首先課堂上，在學(xué)習(xí)體會失去父親的痛苦的部分時，我渲染了氣氛，但是學(xué)生的個性化朗讀不明顯，而我卻沒去指導(dǎo)，如果這時候老師能夠做出適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，相信學(xué)生會更好的體會的雷利失去父親的那份痛苦。其次:我們強調(diào)對文章的“感悟”，“感”是對文章的感受，“悟”是對文章重點詞句的理解。而要讓孩子們能更好的感悟，就需要讀，而整體上，在我的課堂上，我卻忽略了朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)，只是一味地按自己的教案匆匆地進行，這樣學(xué)生就沒有情感上的變化，由悲轉(zhuǎn)化為恨，也就無法與作者產(chǎn)生共鳴。
上完這篇課文給了我深深的思索，在一次次磨課，一次次討論中，我感受到了“上好一節(jié)課真難”，但我想我會不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷嘗試，讓每一節(jié)課都精彩紛呈，讓我的課堂也充滿激情與靈動，讓每一個孩子的潛能都充分發(fā)揮，讓每個孩子的個性都盡情張揚！
一個中國孩子的呼聲教學(xué)實錄 一個中國孩子的呼聲教案篇二
新課程改革和實施以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠遠落后于現(xiàn)有的教材和學(xué)生。傳授式的教學(xué)越來越禁錮了學(xué)生的思維和發(fā)展。因此，在小學(xué)中年段的教學(xué)中，以導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方式來代替?zhèn)魇谑降膫鹘y(tǒng)教育，以教師的教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而更大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛在的巨大動力。因此，在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，我就注意了教學(xué)中的幾點問題，取得了較好的效果。
要想真正的調(diào)動學(xué)生沉睡的潛能，我們必須把握好教學(xué)的良好的時機，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境。比如說，恰巧，在一夜之間美伊的戰(zhàn)爭再一次打響了。在關(guān)注伊拉克戰(zhàn)事情況的同時，我們就可以關(guān)注到《一個中國孩子的呼聲》，美伊戰(zhàn)爭不就是活生生的教材嗎？學(xué)生一定會查閱到很多資料，也能更直觀的感受戰(zhàn)爭，理解課文的內(nèi)容。
課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對文中感情的體會超出了我的預(yù)想。因此，我也更清楚地認(rèn)識到，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。
要調(diào)動學(xué)生的潛能，還要確立正確的導(dǎo)學(xué)思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導(dǎo)思想：引導(dǎo)學(xué)生進行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會，來理解課文的內(nèi)容，進而達到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設(shè)計了如下教學(xué)步驟：
⑴ 自讀，初步體會文中的情感。
⑵ 再讀，感知課文內(nèi)容，在讀的同時體會作者的情感，以讀促感，以感促讀，達到與小作者情感的共鳴。
⑶ 讓學(xué)生抓重點詞句讀，讀的同時聯(lián)系具體實例理解課文內(nèi)容。
⑷ 多種形式比賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的積極性，讀的過程中使學(xué)生加深對課文的理解。就是說，讓讀貫穿本節(jié)課的始終，體現(xiàn)讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學(xué)生不感到乏味，樂讀不疲，而且，課文的內(nèi)容在讀的過程中已經(jīng)不知不覺的理解了。
俗話說：書讀百遍，其義自見，這句話說的特別有道理。書是讀懂的，不是教師教懂的。當(dāng)然，這里離不開教師的引導(dǎo)。但讀才應(yīng)該是最為主要的。只有讓學(xué)生自己讀，通過讀去體會，才能使學(xué)生更好地理解文中的內(nèi)容，變被動學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。《一個中國孩子的呼聲》是一篇特別感人的書信體裁。在備課的時候，我就設(shè)想將小作者這種失父之痛，渴望和平的感情基調(diào)貫穿全文。讓學(xué)生通過對朗讀中感情基調(diào)的把握來進一步理解課文，達到對課文的深入體會和理解。因此在全文的設(shè)計上，貫穿了一個讀字。由潛入深，由易到難，由平淡到感人。讓學(xué)生對課文的認(rèn)識也同時完成了由感知到理解直至深人理解的過程。讓學(xué)生的心理完成了平靜到起波瀾直至被感動的過程。我想這種讀甚至要勝過我們枯燥的一千句、一萬句的講解。所以，這節(jié)課也讓我更深刻地體會到了閱讀教學(xué)中讀的好處。
語文即生活，生活實際才是語文教學(xué)取之不盡的源泉。而空洞的講解，乏味的說教，早已經(jīng)被現(xiàn)在的小學(xué)生所厭倦，又何談學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果？因此，本文的教學(xué)我就聯(lián)系當(dāng)前美伊戰(zhàn)爭和其他地區(qū)的戰(zhàn)爭情況。課題出示后就播放錄像，創(chuàng)設(shè)情境；課中聯(lián)系具體實例，加強理解；課后激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)實踐。以此完成導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過程。這樣才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，通過上節(jié)課也讓我感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去學(xué)習(xí)語文，實際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效、有趣的捷徑。
另外課堂中問題的提出要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自主性。比如課前提出的讀了課文你體會到了什么和語文實踐中提出的用你自己喜歡的方式表達自己愛好和平的美好的愿望，都是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛在動機。不僅學(xué)生有濃厚的興趣，而且形式多樣，效果好。
學(xué)生的語文能力哪里來？它來源于學(xué)生充分的語文實踐。充分的利用學(xué)生的讀寫結(jié)合和語文實踐來加強學(xué)生對文中思想感情的理解和學(xué)生寫的能力、實踐能力的提高，也才是我們語文教學(xué)之根本。因此，這節(jié)課我不拘一格，讓學(xué)生自由閱讀，各抒己見。尤其是通過各種不同的形式，讓學(xué)生來表達自己的思想和感受。盡管表述的不同，但都或近或遠地理解了文章的內(nèi)容，形成了自己的主觀意識，達到對事物的正確認(rèn)識和感悟。所以針對本課的內(nèi)容，我精心設(shè)計了學(xué)生的語文實踐的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自己喜歡的多種形式來表達自己愛好和平的心聲。為此有的學(xué)生制作公益廣告；有的畫漫畫，配以一小段說明；有的繡十字繡，繡了和平二字；有的用詩歌、想象文、書信等方式來表達自己的呼聲。通過多種形式營造了語文實踐廣闊的空間。語文課上學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！學(xué)生不僅學(xué)的高興，而且學(xué)生的`能力在不知不覺中得到了加強，思想教育也蘊涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學(xué)生的差異，不必讓學(xué)生一二一，齊步走！我們應(yīng)該讓語文課的教學(xué)更具廣闊的內(nèi)涵，它應(yīng)該是多學(xué)科的融合，才能有利于學(xué)生更充分的發(fā)展。
回顧這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩。不是老師，而是學(xué)生們，他們應(yīng)該更出色些。是什么影響了學(xué)生？仔細琢磨，發(fā)現(xiàn)：一節(jié)課有時為了完成多個目標(biāo)，課前教師都要進行精心的設(shè)計，而這種設(shè)計，有時恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個盲點，也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細考慮：教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生，我們也要根據(jù)情況把這個權(quán)利還給學(xué)生們。
一個中國孩子的呼聲教學(xué)實錄 一個中國孩子的呼聲教案篇三
語文課是情感的科目。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會雷利失去父親的悲痛時，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親??！當(dāng)鮮花捧來，藍盔接來，而爸爸卻永遠不能再回來時，那時怎樣的痛楚啊！我在朗讀第3自然段時，聲音不禁顫抖，熱淚不禁盈眶，在音樂的渲染下，學(xué)生的情感也和我達成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會，去感受，再化為動情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是勵蕓同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓在場的每一個人都受到了感染，引起強烈的共鳴，使課堂因為她的朗讀而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平！和平！和平！”時，全班同學(xué)的情感達到了高潮，對于戰(zhàn)爭的痛恨，對于和平的渴望溢于言表。
其實，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，每個學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會。在交流時，學(xué)生能針對同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點詞語理解句子的含義。周璐露同學(xué)能根據(jù)“藍盔”加上了引號，體會到它的意思并不單純是指一頂藍盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。葉旭東能聯(lián)系上下文對句子的意思深入理解。這一切，都說明學(xué)生對于文本有自己的認(rèn)識，平時的語文課上的日積月累，對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。
一個中國孩子的呼聲教學(xué)實錄 一個中國孩子的呼聲教案篇四
四年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主感悟能力，但對文本的內(nèi)涵還不能深刻解讀，因此我采取多種策略引領(lǐng)學(xué)生深入文本、細細品讀。再者，學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容有較大差距，因此在教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、悟情、動情，激勵學(xué)生大膽去想、去說、去品、去讀。
在教學(xué)之前，播放視頻《孩子眼中的戰(zhàn)爭》，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)談話。根據(jù)學(xué)生的談話，我覺得學(xué)生對戰(zhàn)爭有了初步的認(rèn)識，這也為后面的學(xué)習(xí)做了一個很好的鋪墊。在教學(xué)“痛失父親”這一部分時，我運用語言創(chuàng)設(shè)這樣的情境：雷利是多么愛他的爸爸??！當(dāng)爸爸去國外執(zhí)行任務(wù)時，他無時無刻不在盼望爸爸帶著藍盔凱旋！到那一天，他要捧上最美的鮮花，還要和爸爸深情地?fù)肀В?可是當(dāng)“我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是——————”（出示相關(guān)文段，交給學(xué)生有感情朗讀）。在學(xué)生飽含深情地接讀之后，讓學(xué)生說說雷利這時會怎么做？會說些什么？這一創(chuàng)設(shè)，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過語言情境引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成文本主人公去進行朗讀實踐，實現(xiàn)了與文本的對話。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
為了更好地幫助孩子們進一步了解戰(zhàn)爭，了解它給人類帶來的災(zāi)難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的視野，課前我收集了大量有關(guān)戰(zhàn)爭的資料及圖片，通過自己的解說，從感官上予以學(xué)生刺激。在教學(xué)中，我創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于學(xué)生感知、感受、感悟，增強學(xué)生對文本的理解。
一個中國孩子的呼聲教學(xué)實錄 一個中國孩子的呼聲教案篇五
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？但是孩子對戰(zhàn)爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會，以及那種失去親人的痛苦。針對這一特點，我在教案的設(shè)計中加入了音樂的烘托，首先讓他們說說你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。我再通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災(zāi)難，看了這些畫面，你想說些什么？真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？教學(xué)重、難點的解決才有破竹之勢，以期達到孩子入情入境的目的。
《一個中國孩子的呼聲》的教學(xué)反思這篇課文是一封信，是一個失去父親的中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護和平行動而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”課文寫得感人至深，雖然有一些詞語對于學(xué)生來說比較難懂，但是課文內(nèi)容通過讀還是很容易理解的。
在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過讀課文去了解：（1）在這個孩子身上發(fā)生了一件什么事？（2）這件事對他和他的家人有什么影響？（3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？
通讀這篇課文時，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染，似乎一下子就能體會到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實很簡單，因為這篇課文寫得非常真摯，況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細節(jié)：爸爸臨上飛機前與我們的承諾，我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
一個中國孩子的呼聲教學(xué)實錄 一個中國孩子的呼聲教案篇六
教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》，通過對兩課時的教學(xué)過程的回憶，自我總結(jié)一下，進行教學(xué)反思。
進行第一課時時，首先通過讓學(xué)生看戰(zhàn)區(qū)孩子們的悲慘生活，使其體會到戰(zhàn)爭給人類、尤其是給孩子帶來的災(zāi)難，讓學(xué)生很快進入狀況帶著悲壯的心情來學(xué)習(xí)。通過自由朗讀課文、學(xué)生各抒己見、小組合作學(xué)習(xí)等幾個環(huán)節(jié)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在體會感受深刻的句子時，讓學(xué)生自我思考的時間和空間的度沒有把握太好，急于告訴學(xué)生答案，而沒有進一步給與提示使其自我思考得出答案。最后指導(dǎo)學(xué)生怎樣有感情朗讀課文，效果還算不錯。
進行第二課時時，由于教學(xué)時間設(shè)計不合理，以至于后面的內(nèi)容無法按時完成。因為這篇課文的一個重點是有感情朗讀課文，所以在這節(jié)課伊始，便點名讓四五個同學(xué)起來讀，用了大約10分鐘的時間，忽略了本屆課的教學(xué)重點是課文的7-10自然段、劃分文章層次及總結(jié)中心思想。由于時間浪費在朗讀上一課的內(nèi)容上，本節(jié)課只講到劃分層次，占用了下一節(jié)課的時間來完成本節(jié)應(yīng)該完成的任務(wù)，實屬不該。
今后一定總結(jié)經(jīng)驗，接受教訓(xùn)。
最后感謝老師的寶貴意見！
一個中國孩子的呼聲教學(xué)實錄 一個中國孩子的呼聲教案篇七
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。因此教學(xué)時我注意聯(lián)系生活的實際，聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢，通過多幅畫面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生體會理解，并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴。
要調(diào)動學(xué)生的潛能，還要確立正確的導(dǎo)學(xué)思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導(dǎo)思想：引導(dǎo)學(xué)生進行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會，來理解課文的內(nèi)容，進而達到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設(shè)計了如下教學(xué)步驟：
1、自讀，初步體會文中的情感。
2、再讀，感知課文內(nèi)容，在讀的同時體會作者的情感，以讀促感，以感促讀，達到與小作者情感的共鳴。
3、讓學(xué)生抓重點詞句讀，讀的同時聯(lián)系具體實例理解課文內(nèi)容。
4、多種形式比賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的積極性，讀的過程中使學(xué)生加深對課文的理解。就是說，讓讀貫穿本節(jié)課的始終，體現(xiàn)讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學(xué)生不感到乏味，樂“讀”不疲，而且，課文的內(nèi)容在讀的過程中已經(jīng)不知不覺的理解了。
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，有的說：“我一下子撲進爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。”有的說：“爸爸，你真棒！你真了不起！”還有的說：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長大了也當(dāng)一名維和戰(zhàn)士?！本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題拉到爸爸犧牲，學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，我抓住契機，再次讓學(xué)生想象此時的情景，隨著思維的積極活動，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室。
課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對于四年級學(xué)生來說，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料，然后在課堂上進行展示，課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時還有意識地教會學(xué)生如何處理收集到的信息。
一個中國孩子的呼聲教學(xué)實錄 一個中國孩子的呼聲教案篇八
這篇課文是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。
由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會這種情感。。因此，教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會這種情感，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴；三是適當(dāng)補充事實，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點：
一、悟讀交匯，深入文本——情感升華的基礎(chǔ)
在這節(jié)課上，我設(shè)計了不同形式的讀。但課堂上只有“讀”，沒有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。如果我在引導(dǎo)朗讀“痛失父親”這一部分，先讓學(xué)生了解雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導(dǎo)朗讀。又如：句式訓(xùn)練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想......帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。學(xué)生會更容易理解。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生想象爸爸靈柩回來的情景，有的同學(xué)說，想象到當(dāng)時機場沉寂得很，只有哭聲；有的說，想媽媽失去了他所摯愛的人，一定痛不欲生，有的說，爸爸的嘴沒合上，可能是在說：“和平、和平……學(xué)生的融入不夠，自己是進到課文里去了，造成老師引導(dǎo)的過多的，學(xué)生體會甚少。體會甚少就造成朗讀情感不夠。我想應(yīng)該是準(zhǔn)備工作做的不夠，讓學(xué)生課余體會的不夠多，造成情感的斷層，以致使學(xué)生在上課文時有疙疙瘩瘩的情感，又點零星。
三、收集資料，加深理解
一個成功之處就是讓學(xué)生通過課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”課前我布置學(xué)生收集資料，然后在課堂上進行展示，課堂上學(xué)生談到很多，且提起戰(zhàn)爭的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時還有意識地教會學(xué)生如何處理收集到的信息。
我發(fā)現(xiàn):一節(jié)課有時為了完成多個目標(biāo),課前教師都要進行精心的設(shè)計,而這種設(shè)計,有時恰恰是成了教師上課的鎖鏈,也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個盲點,也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細考慮:教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生,我們也要根據(jù)情況把這個權(quán)利還給學(xué)生們。
一個中國孩子的呼聲教學(xué)實錄 一個中國孩子的呼聲教案篇九
之所以選擇《一個中國孩子的呼聲》作為此次賽課的，其主要原因是幾年前參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比上的就是這一課，而且還拿了一個一等獎。估計是嘗到了甜頭，這次希望也能輕松過關(guān)，有不勞而獲的嫌疑。但是真正開始磨課，才發(fā)現(xiàn)，所謂的過去經(jīng)驗都是空的。甚至不如沒有，因為所謂的有，也是一種羈絆，一種束縛。
好在經(jīng)歷了一個月左右的磨課歷程之后，在原有的基礎(chǔ)上，有了突破，有了亮點。
以下結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)反思：
課前談話時，一起欣賞了一組展示家庭幸福和美的圖片，并請學(xué)生談?wù)?，在這些圖片中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生的發(fā)言表達了他們的心聲：家人團聚，共享天倫是最大的幸福。
以此作為情感的鋪墊，營造氛圍，急轉(zhuǎn)直下，用“我們談?wù)撝腋?，沉浸在幸福之中，可世界上有許許多多無辜的人，他們的幸福卻被戰(zhàn)爭這個惡魔無情地奪走。今天，我們就來傾聽一個中國孩子關(guān)于戰(zhàn)爭發(fā)出的呼聲?！眮斫沂菊n題。
二、初讀課文是對文本的整體把握
對于四年級的學(xué)生來說，即使做了充分的預(yù)習(xí)，課堂上仍然要留足讀書的時間。課上初讀課文，是要體現(xiàn)對文本的整理把握，梳理脈絡(luò)。通過初讀，解決了“這封信是誰寫給誰的？他在信里發(fā)出了怎樣的呼聲？”這兩個問題，并且存疑：“為什么署名寫‘一個失去父親的孩子’而不直接寫雷利這個名字？等到整篇課文都學(xué)完了，我們就會有深入而全面的認(rèn)識。”這個環(huán)節(jié)的處理一是能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候要學(xué)會關(guān)注體裁特點，讀書信要關(guān)注格式，這也是一種學(xué)習(xí)語文的方法的總結(jié)。
從多音字到課文新詞的學(xué)習(xí)，結(jié)合了“據(jù)義定音”、“找近義詞理解詞語”、“聯(lián)系上下文理解詞語”等方法，帶動了第一自然段的學(xué)習(xí)，通過閱讀去搜集和處理信息。
通過抓“卓越”這個詞，全面了解文中的爸爸卓越還表現(xiàn)在哪里，并且?guī)佣?、三自然段的學(xué)習(xí)。
在這個環(huán)節(jié)的處理中，有一點特別值得反?。寒?dāng)一生說：“爸爸的卓越還表現(xiàn)在他是一個出色的經(jīng)濟學(xué)家”時，我沒有及時去引導(dǎo)他去尋找前半句，而是急著去找另一個學(xué)生，企圖救場。結(jié)果另一個孩子又找到“爸爸是和平衛(wèi)士、犧牲在維和的戰(zhàn)場上”這些話語。事后一想，如果我能追問第一發(fā)言的學(xué)生：“還有嗎還體現(xiàn)在哪？”說不定，學(xué)生就能回答完整，補充到位。我想，這也是一種課堂調(diào)控經(jīng)驗缺乏的表現(xiàn)，值得在日后的教學(xué)中去錘煉。在今后的日子里應(yīng)深入地關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，做比較準(zhǔn)確地引導(dǎo)，那么學(xué)生就能很好地表達、歸納。
設(shè)計這堂課的主旨是：以讀為軸心，連接學(xué)生、文本、語言、情感這四個點；在朗讀、感悟中回歸語文本色，演繹語文風(fēng)采。
課文是封書信，作者主體感情色彩濃厚，情感自然質(zhì)樸。遣詞造句無過多雕琢痕跡，源于生活源于自身的生活經(jīng)歷。在教學(xué)中，關(guān)注文本，把文本當(dāng)中感悟回歸的落腳點和歸宿。通過讀，在學(xué)生與文本之間架起橋梁。
在課堂上出成效的是“分別時美麗的約定”和“重逢時殘酷的現(xiàn)實”這兩個內(nèi)容的對比處理和挖掘。不僅僅在情感上打動人心，更是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——這兩個自然段地對比寫作才造成這樣的情感落差，也才能這樣打動人心。讓學(xué)生隱約明白，這樣的表達手法的妙處。
而體驗到這種情感落差是因為前面所做的鋪墊、情緒的積淀，到這個環(huán)節(jié)，使得情感有了一個突破口，而且，這時候的情感又是依附在文字之上的。從第二自然段“美麗的約定”的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去感受這份美麗。再進入第三自然段的學(xué)習(xí)，通過“和爸爸分別后，家人天天盼著他回家，想象著重逢的畫面是怎么樣的？”這樣一個環(huán)節(jié)，把兩個自然段結(jié)合在一起，造成一種落差。同時，課堂語言的設(shè)計和表述也起到一定的作用，營造了一個場，讓學(xué)生進入到情境當(dāng)中去，真切地感受文字傳達出來的情感。并且用形式多樣的朗讀去提升這樣的情感認(rèn)識。
這個環(huán)節(jié)的教學(xué)之所以能營造出這樣的氣氛，這樣的場，關(guān)鍵點就是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，通過品詞析句，通過教師語言的描述，通過入情入境的朗讀來體現(xiàn)的。
在朗讀當(dāng)中，凸顯了文本的情感主線：因為失去親人的痛苦，所以引發(fā)對戰(zhàn)爭的痛恨，更表達了對和平的渴望。
課堂教學(xué)如同烹飪手藝，此次課上深刻地感受到了自己對課堂節(jié)奏和火候的把握還是比較欠缺的。
比如說，更多的是關(guān)注設(shè)計，及時從課堂獲取信息的意識稍欠缺。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗時，當(dāng)學(xué)生說不到點子上的時候，該怎么去引導(dǎo)？尚不能很自如。師生互動時，什么時候火候最好？什么時候展示這個環(huán)節(jié)才能有最佳的效果？比如“美麗的約定”和“殘酷的現(xiàn)實”那兩段話的對比，是個很好的設(shè)計，但如何在課堂上起到最大的作用呢？這個還需要深思再深思。
在教學(xué)反思即將完成的此刻，我特別要說的是感謝！感謝蓮都外國語學(xué)校403班的學(xué)生和他們的語文老師。這個班的孩子語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣很好，他們的老師很注意平時語文學(xué)習(xí)中的方法指導(dǎo)，孩子們也積累了不少的語文學(xué)習(xí)的好方法。朗讀水平高，表達很自信，很順暢，給人一種落落大方的感覺。讀書很投入，很有表現(xiàn)力?；趯W(xué)生的這個認(rèn)識，在課堂上努力為學(xué)生搭建展示自己的平臺。在課堂上，給聽課老師留下深刻印象的是一個叫做吳缺的男孩，他的朗讀博得了全場的掌聲，真是能讀到大家的心里去；他的想象寫話細膩深刻，展現(xiàn)了良好的語言功底。像這樣優(yōu)秀的孩子，這個班里還有很多很多，成了一個善于學(xué)習(xí)語文的群體。這也是他們的老師精心培養(yǎng)的結(jié)果。
當(dāng)我在課后經(jīng)過幾天的思考和沉淀，寫下了一個說不上深刻但很坦誠的教學(xué)反思，只是為了表達內(nèi)心的點滴感受，記錄上課的片段。僅此而已！最后，化用《長相思》一詞作為教學(xué)反思的結(jié)尾：
風(fēng)悠悠，雨悠悠，欲駕輕舟把卿求，春風(fēng)三月甌江流。
語悠悠，文悠悠，演繹激情春風(fēng)柔，語文本色是追求。
一個中國孩子的呼聲教學(xué)實錄 一個中國孩子的呼聲教案篇十
今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的＂和平之花＂。
師：＂威脅＂的＂脅＂是個生字，你想怎么記住它？
生：我是這樣記的--把＂協(xié)助＂的＂協(xié)＂的＂十＂字旁換成＂月＂字旁就行了。
師：嗯，你用的是換偏旁法。誰有不同的想法？
生：也可以在頭腦中想象著八根＂肋骨＂的樣子來記住它。（眾笑）
師：哈哈！這個辦法有創(chuàng)意。我們來給它取個名稱吧。
生：我想叫＂想象記憶法＂。
生：叫＂畫面記形法＂。
生：叫＂望形生景法＂。
師：同學(xué)們說得真好。你們喜歡哪個名稱就叫哪個名稱。--還有不同的方法嗎？
生：我準(zhǔn)備編一個故事來記住它--在漆黑的小巷里，有八個歹徒拿著八把刀抵住一個過路人的肋骨說：＂把錢拿出來，不然就殺了你?。ⅲ▽W(xué)生緊張地睜大眼睛）
師：（追問）那后來呢？
生：后來……嗯，正在這時，有八個警察閃電般地出現(xiàn)了。手里還拿著槍呢。那些歹徒一看形勢不妙，只好把刀子扔了，乖乖地舉起了雙手。（學(xué)生都舒了一口氣，笑了）
師：好險啊！大家發(fā)現(xiàn)沒有，他很聰明，不但記住了字形，而且還把＂威脅＂的意思形象地表現(xiàn)出來了--你能給這種辦法取一個名字嗎？
生：就叫＂故事聯(lián)想法＂吧。
生：我還能用一句話來記住它--月亮掉下來了，我們怎么辦？
師：（驚奇）有意思！不過，你能說說你是怎么想的嗎？
生：我想，＂月亮＂的＂月＂和＂怎么辦＂的＂辦＂合起來就是＂脅＂字，而且月亮如果掉下來，就會給人類的生存帶來嚴(yán)重的威脅。（眾鼓掌）
師：好！了不起的想法。老師幫你取個名稱吧，就叫＂趙明識字法＂。（該生叫趙明）（眾大笑，繼而熱烈鼓掌。該生得意地坐下）
師：接下來，我們也像趙明同學(xué)這樣，用自己的方法來記住其它的生字，好嗎？（課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生躍躍欲試）
阿基米德說：＂給我一個支點，我就可以撬起地球。＂我想引申到今天的課改中就是：＂給課改一個支點，課改才能有質(zhì)的飛躍。＂那么，課改的支點在哪里呢？以上的教學(xué)片段可以為我們提供幾點有價值的思考。
首先，在這一教學(xué)片段中，教師的角色已經(jīng)變成了一個真正的引導(dǎo)者。這個引導(dǎo)不是將學(xué)生引到自己事前準(zhǔn)備好的答案上去，比如讓學(xué)生說出＂脅＂字的間架結(jié)構(gòu)，書寫時的注意事項等。而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去想象，得出自己的獨特見解，教師沒有強加于人的痕跡。
其次，在這一教學(xué)片段中，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。教師重視的是讓學(xué)生主動探究記住字形的方法和規(guī)律。在尋求字形特點的互動過程中，經(jīng)過了一系列的判斷、比較、選擇，多種觀點不斷碰撞，學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維被充分激發(fā)出來了，從而獲得了富有個性化的理解和表達。
另外，教師尊重＂兒童文化＂，發(fā)掘＂童心＂＂童趣＂，使教學(xué)過程充滿情趣和活力的做法也是值得肯定的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了拆字法，還可以想象成八根肋骨來記住它時，教師善于捕捉學(xué)生的這一創(chuàng)新火花，及時給予表揚，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考總結(jié)成記憶方法。學(xué)生受到鼓勵，學(xué)習(xí)興趣和熱情空前高漲，從而產(chǎn)生了＂月亮掉下來，我們怎么辦＂這一令人稱絕的奇思妙想。
因此，我想只有徹底轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，將尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行主動的富有個性的學(xué)習(xí)作為課改的支點，才能真正煥發(fā)出課程的生命力和創(chuàng)造力。
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