作為一名老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?又該怎么寫呢?以下是小編收集整理的教案范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
部編人教版語文九年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教案 初中語文九年級(jí)下冊(cè)教案人教版篇一
教學(xué)目標(biāo) :
1、學(xué)會(huì)生字生詞,豐富語言積累。
2、了解《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)成就,提高古典文學(xué)修養(yǎng)。
3、討論分析香菱的人物形象,學(xué)習(xí)小說塑造人物的手法。
4、體會(huì)作者的贊美之情,深入理解《紅樓夢(mèng)》的主題思想,提高文學(xué)鑒賞能力。 教學(xué)重點(diǎn):
1、分析香菱這一人物形象,學(xué)習(xí)小說塑造人物的高超手法。
2、探究香菱學(xué)詩的過程,從香菱身上找到學(xué)習(xí)語文的啟示。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者的思想感情,深入理解《紅樓夢(mèng)》的主題思 想。
教學(xué)時(shí)間:
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
出身鄉(xiāng)宦家庭,三歲時(shí)被拐賣,長大后被呆霸王薛蟠強(qiáng)買去做妾,受盡凌辱和折磨。平日她要伺候薛蟠,難得有空。這一次薛蟠外出經(jīng)商,她終能跟隨寶釵住進(jìn)大觀園,有機(jī)會(huì)接觸大觀園內(nèi)這許多富于才情的少女,更使她萌發(fā)了學(xué)詩的強(qiáng)烈愿望。今天我們就來學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》中的精彩節(jié)選——《香菱學(xué)詩》。
二、資料助讀,了解作品:
多媒體顯示資料內(nèi)容如下:
1.關(guān)于《紅樓夢(mèng)》:
《紅樓夢(mèng)》又名《石頭記》,是我國一部最優(yōu)秀的古典小說,它以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景,以賈寶玉和林黛玉的愛情悲劇為主線,著重描寫賈家榮、寧二府由盛到衰的過程,歌頌地主階級(jí)中具有叛逆精神的青年和某些奴仆的反抗行為,對(duì)封建禮教等地主階級(jí)傳統(tǒng)思想進(jìn)行了批判。據(jù)說《紅樓夢(mèng)》“批閱十載,增刪五次”,其開頭有一首詩:“滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都云作者癡,誰解其中味?!?/p>
《紅樓夢(mèng)》塑造了一群被侮辱被欺壓的女性形象,香菱就是其中的一個(gè),她曲折而不幸的遭遇引起人們深深的同情?!跋懔鈱W(xué)詩”是《紅樓夢(mèng)》中很有情趣并蘊(yùn)含深意的一個(gè)片段。作者以飽蘸深情的筆,謳歌了這精華靈秀所鐘的薄命女兒。
2.作者簡介:
曹雪芹,名霑,字夢(mèng)阮,號(hào)雪芹,又號(hào)芹溪、芹圃。祖籍今遼寧省遼陽市。曹雪芹約于乾隆九年(1744年)前后開始寫作《石頭記》,后來雪芹貧病交迫,乾隆二十七年壬午(1762年)又殤子,禁不起喪子之痛,此年除夕(1763年2月12日)雪芹病逝,終年虛歲48歲。
曹雪芹生于榮華,中經(jīng)巨變,歷盡滄桑,于世態(tài)所味甚深,而又博學(xué)通識(shí),才華富贍,胸多波瀾,筆無滯礙,才得成此絕世之作。
三、預(yù)習(xí)檢測(cè):
1、掌握下列字詞的讀音:
仄(za)聲 應(yīng)瑒(yáng) 庾(yú)信 蘅(h?ng)蕪苑 三昧(mai)
曖曖(ài) 請(qǐng)柬(ji?n) 胡謅(zhōu) 顰(pín) 嘟噥(nóng) 姊(z?)妹 怔怔(zhèng) 暖香塢(wù) 畫繒(zēng) 鰥鰥(guān)
2、理解下列詞語的意義:
造化:福氣;運(yùn)氣。
膩煩:因次數(shù)過多或時(shí)間過長而感到厭倦。
揣摩:反復(fù)思考推求。
謅:編造言詞。
鰥鰥:形容憂愁失眠的樣子。
穿鑿:非常牽強(qiáng)的解釋,把沒有這種意思的說成有這種意思。
地靈人杰:山川靈秀,人物杰出。
自暴自棄:自己甘心落后,不求上進(jìn)。
起承轉(zhuǎn)合:舊時(shí)寫文章常用的行文的順序。
四、整體感知:
1、聽讀課文,這篇小說的主要人物是誰?寫了什么事?自由朗讀課文,概述香菱學(xué)詩的三個(gè)過程:
香菱 香菱學(xué)詩的過程
(一、)拜師:拜黛玉為師,黛玉指導(dǎo)她讀詩。
(二、)論詩:香菱讀詩后,與眾人談讀詩體會(huì)。
(三、)寫詩:香菱在黛玉的指導(dǎo)下,苦心作詩。
2、黛玉是如何教詩的?
(1)講授要領(lǐng)—“不以詞害意”。
(2)開列書目—先讀王維五言律詩, 再讀杜甫七言律詩,再次李白七言絕句。
(3)指導(dǎo)寫作——命題限韻、評(píng)論習(xí)作、指點(diǎn)門徑。
3、文中哪些語句表現(xiàn)出香菱學(xué)詩的專心?
(1)香菱拿了詩,回至蘅蕪苑中,諸事不顧,只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催她數(shù)次睡覺,她也不睡 。
(2)如此茶飯無心,坐臥不定 。
(3)只在池邊樹下,或坐在山石上出神,或蹲在地下?lián)竿粒瑏硗娜硕荚尞?。
(4)至三更以后上床臥下,兩眼鰥鰥,直到五更方才朦朧睡去了 。
4、香菱學(xué)詩的過程表現(xiàn)了一種什么精神,請(qǐng)用自己的話進(jìn)行概括。
專心致志、廢寢忘食。
5、文中林黛玉論寫詩是如何論的?你有哪些感觸?
(1) “不過是起承轉(zhuǎn)合,當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩副對(duì)子,平聲對(duì)仄聲,虛的對(duì)實(shí)的,實(shí)的對(duì)虛的,若是果有了奇句,連平仄虛實(shí)不對(duì)都使得的”
(2) “詞句究竟還是末事,第一立意要緊。若意趣真了,連詞句不用修飾,自是好的,這叫做'不以詞害意”
林黛玉看似輕巧的幾句話,卻句句點(diǎn)出寫詩的要旨,“重在立意,輕在形式”,如今作文何嘗不是如此呢?
五、作業(yè):熟讀課文。
部編人教版語文九年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教案 初中語文九年級(jí)下冊(cè)教案人教版篇二
《香菱學(xué)詩》
一、合作探究:
說說香菱作詩成功的原因:
(一、)資質(zhì)好,領(lǐng)悟力高。從哪些地方可以看出?
入園前盡管家務(wù)繁忙,卻能忙里“偷空兒”讀幾首詩,這證明她決非一個(gè)“俗人”,入園后聽黛玉講詩,她的理解很快,這說明她的領(lǐng)悟力是很高的。之后論詩,更顯示了她非同
一般的理解能力。
側(cè)面烘托:
黛玉:你又是一個(gè)極聰敏伶俐的人,不用一年的工夫,不愁不是詩翁了!
寶玉:聽你說了這兩句,可知“三昧”你已得了。
探春:明兒我補(bǔ)一個(gè)柬來,請(qǐng)你入社。
(二、)她的態(tài)度:樂學(xué)、善學(xué)、苦學(xué)。
1、文中哪些語句表現(xiàn)出香菱學(xué)詩的態(tài)度?
(1)好歹教給我作詩,就是我的造化了。
(2)如此茶飯無心,坐臥不定 。
(3)只在池邊樹下,或坐在山石上出神,或蹲在地下?lián)竿?,來往的人都詫?。
(4)香菱拿了詩,回至蘅蕪苑中,諸事不顧,只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催她數(shù)次睡覺,她也不睡 。
(5)至三更以后上床臥下,兩眼鰥鰥,直到五更方才朦朧睡去了 。
(6)每次說話都是帶著“笑”的:笑吟吟、興興頭頭、從夢(mèng)中笑道??
2、香菱學(xué)詩的態(tài)度還從她作詩三次,前兩次失敗,不氣餒,終于成功的經(jīng)歷中感受到。 分析香菱的三首詠月詩
第一首:
月掛中天夜色寒,清光皎皎影團(tuán)團(tuán)。
詩人助興常思玩,野客添愁不忍觀。
翡翠樓邊懸玉鏡,珍珠簾外掛冰盤。
良宵何用燒銀燭,晴彩輝煌映畫欄。
黛玉評(píng)語:意思卻有,只是措詞不雅。??
香菱作的第一首詩比較幼稚,用語直露,把前人詠月習(xí)用的詞藻堆砌起來,湊合成篇。最大的問題是,全詩沒有表達(dá)真情實(shí)感,了無新意。詩中所用“月桂”“玉鏡”“冰盤”等,詞藻陳腐,所以黛玉說“被他縛住了”,即不能從前人的套子中跳出來。
第二首:
非銀非水映窗寒,試看晴空護(hù)玉盤。
淡淡梅花香欲染,絲絲柳帶露初干。
只疑殘粉涂金砌,恍若輕霜抹玉欄。
夢(mèng)醒西樓人跡絕,余容猶可隔簾看。
黛玉評(píng)語:自然算難為他了,只是還不好。這一首過于穿鑿了,還得另作。
寶釵評(píng)語:不像吟月了,??
香菱的第二首詩就有所進(jìn)步了,能用“花香”“輕霜”等比喻,又用“人跡”“隔簾”等情景烘托,漸漸放開了手腳。但“玉盤”“玉欄”等詞語仍有陳舊的氣息,而且全詩在詠月色而不是月亮本身,有些跑題,所以黛玉說“這一首過于穿鑿了”。
第三首:
精華欲掩料應(yīng)難,影自娟娟魄自寒。
一片砧敲千里白,半輪雞唱五更殘。
綠蓑江上秋聞笛,紅袖樓頭夜倚欄。
博得嫦娥應(yīng)自問,何緣不使永團(tuán)圓?
眾人正笑,??便都爭著要詩看。
切合香菱的身世,仿佛對(duì)月低吟,顧影自憐,結(jié)句的感喟本是自己的心聲,卻推給處境
同樣寂寞的嫦娥,曲折含蓄。除首聯(lián)外,句句都似非寫月,但句句與月相關(guān)。用詞典雅含蓄,設(shè)意新奇別致。尤其是頷聯(lián),對(duì)仗工穩(wěn),言淺意深,堪稱精妙。借詠月而懷人,流露了真情實(shí)感。
如果說離愁,思緒這種深沉的感情,在第一首是膚泛的,在第二首是游離的,到第三首就變成實(shí)在的,意趣真切,余韻悠長。
香菱學(xué)詩的過程,可用王國維《人間詞話》中的古今成就大事業(yè)者所必須經(jīng)歷的三種境界來概括:
“懸想” :“昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨(dú)上高樓,望盡天涯路?!?/p>
“苦索” :“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴,?!?/p>
“頓悟”:“眾里尋他千百度,驀然回首,那人在燈火闌珊處。”
二、課堂小結(jié):
1、小結(jié)香菱作詩成功的原因:
(1)最主要的原因:資質(zhì)好,領(lǐng)悟力高。
(2)她態(tài)度好,樂學(xué)、善學(xué)、苦學(xué)。
(3)老師指點(diǎn)得法--尤其是黛玉。
(4)大觀園的良好環(huán)境。
2、根據(jù)本文內(nèi)容完成對(duì)聯(lián)。
上聯(lián):廢寢忘食香菱苦學(xué)詩,
下聯(lián):誨人不倦黛玉巧施教。
三、評(píng)說人物:
文中著墨較多的有三個(gè)女性, 你能用簡短的語句評(píng)說他們的性格嗎?
香菱:聰明好學(xué)、刻苦勤奮、專心致志、志趣高雅、矢志不渝、執(zhí)著追求、成績斐然?? 黛玉:敢為人師、助人為樂、學(xué)識(shí)淵博、誨人不倦 、才華橫溢、實(shí)事求是、嚴(yán)格要求、循循善誘??
寶釵:通情達(dá)理、關(guān)愛他人、學(xué)識(shí)豐富、善解人意??
四、課堂拓展:猜猜這是誰?
1、卻見一個(gè)凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙,張著兩腳,正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。 楊二嫂
2、“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的,早晚會(huì)回來重新拖累我們的。??已經(jīng)夠倒霉的了,要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來,這船上可就熱鬧了。” 克拉麗絲
3、??見女婿衣裳后襟滾皺了許多,一路低著頭替他扯了幾十回。??把銀子攥在受里緊緊的,把拳頭舒過來,道:“這個(gè),你且收著?!?胡屠戶
啟發(fā):要把一個(gè)人物寫好,必須對(duì)其進(jìn)行細(xì)細(xì)的刻畫,即描寫。小說中,描寫人物的方法有:外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神情描寫、心理描寫等。
部編人教版語文九年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教案 初中語文九年級(jí)下冊(cè)教案人教版篇三
《香菱學(xué)詩》
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)成就,不斷提高古典文學(xué)修養(yǎng)。
2、討論分析香菱這一人物形象,學(xué)習(xí)小說塑造人物的手法。
3、深入理解《紅樓夢(mèng)》的主題思想,提高文學(xué)鑒賞能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、探究香菱學(xué)詩成功的原因。
2、賞析小說塑造人物的手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、揣摩香菱這一形象,理解作者文中傾注的思想感情。
2、引導(dǎo)學(xué)生探討香菱學(xué)詩對(duì)我們學(xué)習(xí)語文有何幫助。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
《紅樓夢(mèng)》是中國最著名的古典名著之一。在第五回中,賈寶玉夢(mèng)游“太虛幻境”,翻看副冊(cè)時(shí),首先看見畫著一株桂花,下面有一池沼,其中水涸泥干,蓮枯藕敗,寫著:根并荷花一莖香,平生遭際實(shí)堪傷。自從兩地生孤木,致使香魂返故鄉(xiāng)。這首判詞說的就是今天這篇小說的主人公——香菱。我們首先來欣賞一下影視劇作品中的香菱。
教師播放媒體資源“香菱學(xué)詩”。
二、資料助讀
教師一邊播放媒體資源中的課件,一邊依照課件中的內(nèi)容進(jìn)行介紹。
1、作者簡介。
2、《紅樓夢(mèng)》簡介。
3、關(guān)于香菱。
三、泛讀課文,整體感知
1、教師播放媒體資源中的課文朗讀,學(xué)生聽讀,從整體上感知全文。
2、學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,把握文意,標(biāo)示出香菱學(xué)詩的幾個(gè)階段,并畫出文中表現(xiàn)香菱專心學(xué)詩的語句。
四、精讀課文,突破重點(diǎn)
教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題,學(xué)生分組進(jìn)行討論,討論結(jié)束后各組選出代表發(fā)言。
1、香菱學(xué)詩取得成功的原因是什么?
2、黛玉的教學(xué)方式有什么特點(diǎn)?
3、作者運(yùn)用了怎樣的側(cè)面描寫?
教師明確:
1、香菱初學(xué)寫詩就寫出了那樣的好詩,決非偶然。作者認(rèn)為這是由于她“苦志學(xué)詩,精血誠聚”,意思是她把全副精力都用在寫詩上,執(zhí)著地追求實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。這是她取得成功的主要原因。但除此而外,也還有一些不可忽視的因素。其一,香菱有良好的資質(zhì),入園前盡管家務(wù)繁忙,卻能忙中“偷空兒”讀幾首詩,這證明她決非一個(gè)“俗人”;入園后聽黛玉講詩,她的反應(yīng)極快,例如黛玉談到“有了奇句,加平仄虛實(shí)不對(duì)都使得”,她產(chǎn)即悟出“格調(diào)規(guī)矩竟是末事,只要詞句新奇為上”,這又證明她的感悟能力非同尋常。其二,有好的引路人,無論黛玉還是寶釵,對(duì)香菱的指導(dǎo)都用點(diǎn)撥的方式,三言兩語點(diǎn)出要害,使香菱知所取舍,逐步領(lǐng)悟詩中三昧。其三,大觀園是個(gè)美好的地方,跟園外黑暗、污濁的環(huán)境形成強(qiáng)烈的對(duì)比,香菱來到這里,仿佛到了另一個(gè)世界,特別是寶玉、探春等人對(duì)她的關(guān)愛和贊揚(yáng),更使她感到人間的溫暖。她得到了精神上的解放,她的聰明才智終于顯露了出來。正如寶玉所說,“這正是‘地靈人杰’,老天生人再不虛賦惰性的”。
2、黛玉講詩的針對(duì)性很強(qiáng),一開講就針對(duì)初學(xué)詩的人易受格律拘束的通病,指出有奇句則可以不管格律,又由此談及“立意”的重要性,這不僅為香菱破疑解惑,而且明確了讀詩的要領(lǐng)。接著又針對(duì)香菱喜愛淺近詩句的傾向,給她開列了書目,按照當(dāng)時(shí)人們“詩必盛唐”的主張,將王維、杜甫、李白三們大詩人放在突出的地位,目的是提高香菱對(duì)詩的品味。待到香菱讀完王維的五言律詩后,黛玉又跟她“講究討論”,一步步地深入詩的意境,真可謂循循善誘。
黛玉指導(dǎo)香菱寫詩也頗有特色,例如命題后,又指定了韻部,這看起來嚴(yán)了一點(diǎn),但屬“十四寒”的字相當(dāng)多,不限字,這就有了很大的自由度。又如對(duì)香菱的前兩稿,她的批評(píng)很嚴(yán)厲,卻又鼓勵(lì)香菱:“另作”,而如何“另作”,她一句也不說。這種指導(dǎo)方式可謂嚴(yán)而不苛,引而不發(fā),對(duì)“苦志學(xué)詩”的香菱來說是很適合的。
可以說,黛玉的正確指導(dǎo)也是香菱進(jìn)步很快的一個(gè)重要原因。
3、香菱苦志學(xué)詩,定釵因和她同住蘅蕪苑,所見最多,感受也最深切,她說的“這個(gè)人定要瘋了”“可真是詩魔了”“你這誠心都通仙了”等語,都有從側(cè)面烘托的作用。此外,寶玉說的“我們成日吧說可惜他這么個(gè)人竟俗了,誰知到底有今日”,也可以看做是香菱苦志學(xué)詩在周圍人們心上的折光反映。
五、賞讀課文,學(xué)習(xí)作者塑造人物的高超手法
教師提示:曹雪芹是橫絕千古的天才,他善于運(yùn)用細(xì)膩準(zhǔn)確的語言塑造人物?!都t樓夢(mèng)》中400多個(gè)栩栩如生的人物,個(gè)個(gè)音容笑貌有別,性格鮮明獨(dú)特,給人一種強(qiáng)烈的藝術(shù)美感。人物出場(chǎng)入場(chǎng)、一顰一笑、歌哭笑罵、正經(jīng)胡調(diào)等沒有一處不是活靈活現(xiàn)的。
1、學(xué)生篩選描寫香菱專心學(xué)詩的語句,并作簡短點(diǎn)評(píng)。
香菱面聆黛玉教誨后,于是按要求借書吟讀?!跋懔饽昧嗽姡刂赁渴徳分?,諸事不顧,只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數(shù)次睡覺,他也不睡?!逼淇嘈?、專心如此,不能不令人贊嘆。
當(dāng)香菱拿到寫作詩題后,“又苦思一回作兩句詩,又舍不得杜詩,又讀兩首。如此茶飯無心,或坐臥不定”終得一首,因措辭不雅要求重寫,“默默的回來,越性連房也不入,只在池邊樹下,或坐在山石上出神,或蹲在地下?lián)竿痢櫼换孛?,又自己含笑一回”,這段文字表現(xiàn)香菱構(gòu)思時(shí)的專注神情,“出神”說明浮想聯(lián)翩;“摳土”說明反復(fù)斟酌;“皺眉”說明用字不妥:“含笑”說明有了奇句,感到滿意、欣慰。
寫第三稿時(shí),“挖心搜膽,耳不旁聽。目不別視”甚至夢(mèng)中喊出了“可是有了,難道這一首還不好?”香菱的苦心、專心、用心已到了癡迷的程度。
對(duì)這樣一個(gè)一心撲在詩歌創(chuàng)作中的人物,作者準(zhǔn)確描寫了她的一言一行和神情變化,聯(lián)系香菱的苦心學(xué)詩與她的悲慘身世,我們?cè)跄懿桓袊@造物者的不公。這種通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格的藝術(shù)手法,是中國古典小說的優(yōu)秀傳統(tǒng),值得我們借鑒。
2、聚焦側(cè)面描寫,體會(huì)人物形象的豐滿、生動(dòng)。
學(xué)生解讀文中有關(guān)寶釵、寶玉的相關(guān)語言描寫,體會(huì)側(cè)面描寫的作用。
如:寶釵:“你本來呆頭呆腦的,再添上這個(gè),越發(fā)弄成個(gè)呆子了”“這個(gè)人定要瘋了”“可真是詩魔了”“你這誠心都通了仙了”……
寶玉:“這正是‘地靈人杰’,老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說可惜他這么個(gè)人竟俗了,誰知到底有今日??梢娞斓刂凉!?/p>
這些都是香菱苦志學(xué)詩在周圍人們心上的折光反映。側(cè)面烘托會(huì)使人物形象更豐滿、生動(dòng),更具體感人。
六、課堂小結(jié)
香菱學(xué)詩,意趣無窮,印證了古已有之的治學(xué)三境界:第一境界是“懸想”階段:“昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨(dú)上高樓,望盡天涯路?!钡诙辰缡恰翱嗨鳌彪A段:“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴?!钡谌辰缡恰邦D悟”階段:“眾里尋他干百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處?!睆膽蚁氲娇嗨鞯筋D悟,曹雪芹為我們提供的不僅僅是學(xué)詩的借鑒,更是做人成大事業(yè)大學(xué)問的道理。本文帶給我們的東西是值得反復(fù)玩味、終生思考的。
七、布置作業(yè)
小說詳細(xì)敘述了黛玉指點(diǎn)學(xué)詩門徑、香菱變讀詩體會(huì)及香菱苦心寫詩的經(jīng)過,覺得其中哪些內(nèi)容對(duì)你的閱讀或者寫作有啟發(fā)?
部編人教版語文九年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教案 初中語文九年級(jí)下冊(cè)教案人教版篇四
《孤獨(dú)之旅》
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)和技能:學(xué)會(huì)分析環(huán)境描寫對(duì)塑造人物的作用
過程和方法:朗讀、品味。建設(shè)開放的課堂,教師與學(xué)生、學(xué)生與作品情感碰撞,平等的對(duì)話與合作交流,拓展師生生命成長的閱歷。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:體會(huì)孤獨(dú)和成長
【教學(xué)思路】
理解文中孤獨(dú)的含義
理清怎么走過孤獨(dú)旅途,邁向成長
品味怎么用環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物(重點(diǎn)、難點(diǎn))
【具體過程】
一、導(dǎo)入:
初一時(shí)我們學(xué)過一篇文章叫《爸爸的花兒落了》,英子在經(jīng)歷了父親的病逝后,迅速成長,文章最后說:爸爸的花兒落了,我已不再是小孩子了。成長(板書)常常要付出一定的代價(jià),當(dāng)然每個(gè)人的付出是不一樣的。英子的成長是用爸爸的死亡換來的,而今天我們看到的少年杜小康的成長是由什么換來的呢?(板書:孤獨(dú))
二、關(guān)于“孤獨(dú)”:
我們同學(xué)平時(shí)有過孤獨(dú)的感覺嗎?請(qǐng)說一下曾經(jīng)感受過的孤獨(dú)吧。
關(guān)于孤獨(dú)的話題,我們?cè)谏弦黄恼隆豆枢l(xiāng)》中有過接觸。小說中的“我”感覺四周有看不見的高墻將我隔成孤身,這是由于人與人之間思想感情不相通所帶來的,哪怕是置身熱鬧的人群卻也無人可以交流的孤獨(dú)。
那么今天我們的主人公杜小康的孤獨(dú)又是什么造成的呢?請(qǐng)同學(xué)在你對(duì)課文預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,說一說自己的看法。
(雖然有父親相伴卻也無話可說環(huán)境單一、寂靜生活單調(diào))
開頭第一段就告訴我們現(xiàn)在的杜小康是孤獨(dú)的:家境一落千丈(最厚實(shí))甚至到了失學(xué)的地步??催^整本小說的同學(xué)應(yīng)該還明白,杜小康在班級(jí)里是班長,成績是秀的,出了什么事都他能起到帶頭的作用,他自己也非常熱愛讀書?,F(xiàn)在他失學(xué)在家,這種經(jīng)歷同伴都沒有,他跟誰去交流?他能不孤獨(dú)嗎?到選文結(jié)束,鴨子下蛋了,但他改變孤獨(dú)的狀態(tài)了嗎?因而這種孤獨(dú)感籠罩了全篇文章。所以題目叫:孤獨(dú)之旅(板書之旅)
三、關(guān)于“旅程”
關(guān)于孤獨(dú)的一段行程:這段行程走過了幾站路?除去首站和尾站,請(qǐng)同學(xué)依據(jù)時(shí)間或者地點(diǎn)的變化,說說這段旅程經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段。
(前行途中——?jiǎng)偟教J蕩——日子過去——風(fēng)雨洗禮)
四、咀嚼環(huán)境:
風(fēng)雨之后,文中有一句形容杜小康當(dāng)時(shí)感受的話,請(qǐng)找到劃出來。(突然長大了……)
突然發(fā)生的背后總有一定的積淀的。這篇文章選自曹文軒的《草房子》。在我們選文的后續(xù)發(fā)展中,作者寫著這樣一段話:【幻燈顯示】
根據(jù)我們的課文的細(xì)節(jié)描寫老師稍作修改:環(huán)境給予他的那美麗而殘酷的孤獨(dú)。
下面讓我們按照旅程的四個(gè)階段,跟隨杜小康一起咀嚼咀嚼,環(huán)境給予他的孤獨(dú)到底是什么滋味。
1、先要明白文中的環(huán)境主要指的是哪些:水、蘆蕩、鴨、暴風(fēng)雨
2、來到第一站——前行途中:船行在水上,自然離不開對(duì)水的咀嚼。主要集中于水和鴨的描寫。先朗讀第13段。
(13段:煙氣水汽的特點(diǎn):在空氣中飄飄蕩蕩,無所依靠,風(fēng)一吹就散。我們就像看到杜小康的一顆心在那里飄蕩,找不到一個(gè)落腳點(diǎn)。前途渺茫,過去又不可及,我的未來在哪里?此外,這里的水的特點(diǎn)還應(yīng)對(duì)應(yīng)11段的一個(gè)詞——“茫?!?。辛棄疾說:我見青山多嫵媚,料青山見我應(yīng)如是。如今是杜小康見水,水茫茫,料這水見杜小康也應(yīng)是茫茫然。)
帶著這樣一顆迷茫的心,夜晚降臨了。我們來讀一下這時(shí)的環(huán)境。(第15段)
(晉桓溫。鴨子尚且都覺得自己是無家的漂游者了,人還怎么受得了啊!)
(板書:不堪)(前行途中,我們從環(huán)境描寫里咀嚼出杜小康是不堪孤獨(dú)的,那杜小康咀嚼的這種孤獨(dú)的不堪,是什么滋味呢?我們找一個(gè)表示味道的詞來形容吧,想想哪一種味道進(jìn)入口中是讓人的舌頭找不到北,根本不能忍受的?——麻)
3、在不堪孤獨(dú)麻麻的滋味中,有一天他們終于到達(dá)了大蘆蕩。一到大蘆蕩一個(gè)環(huán)境馬上就出來了。
(第21段:讀。分析“涌”:一個(gè)人能涌嗎?兩個(gè)人?形容數(shù)量多、氣勢(shì)強(qiáng)大。中國的文學(xué)創(chuàng)作自古就講究著一字而境界全出的文字雕琢。“直涌到天邊”:生機(jī)勃勃、無邊無際,似乎蘆葦鋪天蓋地而來,給人極大的心理壓力,“如萬重大山圍住”讓人會(huì)有窒息的感覺。所以杜小康自然而然——害怕了。)
又是一個(gè)夜晚降臨了。朗讀24、25段。咀嚼這時(shí)的環(huán)境描寫。你讀了后,怎么想?我們?nèi)ツ抢锫稜I怎么樣?(純凈遼遠(yuǎn)、寧靜空曠)景物這么美看來人物心情不錯(cuò)了。
(以樂景寫哀情,倍增其哀。上學(xué)期學(xué)過的杜甫《春望》:感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心。反襯,足見杜小康害怕程度之深。這里有一個(gè)表現(xiàn)他害怕的動(dòng)詞:“挨”。小時(shí)候害怕喝藥嗎?因?yàn)槲兜馈?。害怕孤?dú)的味道啊,怎一個(gè)苦字了得。)
4、日子一天天過去了,環(huán)境有變化嗎?找到暴風(fēng)雨來臨前的環(huán)境描寫。習(xí)慣成自然了,既然無法改變,你再一味害怕有什么用呢?這是杜小康對(duì)孤獨(dú)是(面對(duì))。面對(duì)環(huán)境后,環(huán)境會(huì)產(chǎn)生什么作用呢?如果我們把24.25兩段環(huán)境描寫放入到33、34段之間,我們會(huì)讀出什么味道來呢?朗讀33、24、25、34段。
(杜小康的孤獨(dú)并未改變,只是面對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度變了,于是景和人就不再格格不入,杜小康開始融入這篇景色之中。于是大蘆蕩本來的面目就走進(jìn)了杜小康的心里:純凈遼遠(yuǎn),寧靜空曠。人走入了環(huán)境里面,心情也就容易被這環(huán)境同化,慢慢學(xué)會(huì)體會(huì)環(huán)境帶來的平和。)
(但是這畢竟不是他主動(dòng)去要求的孤獨(dú),不然文章這里就可以寫杜小康覺得自己長大了堅(jiān)強(qiáng)了。所以這是屬于他真正成長的前奏,那就如同未成熟的果子,咀嚼起來這是的孤獨(dú)定然是澀澀的。)我們咀嚼這時(shí)的環(huán)境描寫,已經(jīng)可以看出杜小康的變化了,這種變化好嗎?它意味著什么呢?
5、暴風(fēng)雨終于來了。這場(chǎng)雨來得巧,來得妙,來的真是剛剛好。為什么好,為什么妙?(“忘記父親”“追去”和前文“緊緊挨著父親”形成對(duì)比,并靠自己的力量找回了鴨子。)
所以杜小康覺得自己長大了,就是因?yàn)檫@場(chǎng)暴風(fēng)雨為他提供了一個(gè)成長的機(jī)會(huì)。在風(fēng)雨之后,有一處環(huán)境的描寫,47段,讀,咀嚼此時(shí)的環(huán)境描寫的作用。烘托雨后杜小康的心情就如天空一樣藍(lán),如月亮一樣明。心境變得開朗明亮。(初悟孤獨(dú))這是杜小康咀嚼著孤獨(dú)的滋味會(huì)是(酸、甜)(酸:注意:哭。放松、委屈等)
可見,大自然雖然營造了無邊無際的孤獨(dú),屢次把杜小康拋進(jìn)困難的境地,卻也一次次在他面前展現(xiàn)出寧靜美好的魅力,使他在孤獨(dú)中日趨淡泊、沉靜,并漸漸除去了潛藏的浮躁,完成了一次蛻變,終于長大了。
五、他不可能立即領(lǐng)悟,但他確實(shí)比油麻地的孩子們提前懂得了很多……
他的成長是大蘆蕩給的嗎?——生活。大蘆蕩給予的美麗和殘酷就是生活給予的美麗殘酷。生活讓杜小康從不堪孤獨(dú)到害怕孤獨(dú)到面對(duì)孤獨(dú)并最終從孤獨(dú)中收獲喜悅,這一步步走來他品味到了各種各樣的生活滋味,他終將懂得生活真實(shí)的面目不是家庭庇護(hù)下的優(yōu)越條件,那些雜陳的五味會(huì)披著各式外衣在成長的道路上粉墨登場(chǎng)。而他在大蘆蕩中咀嚼的孤獨(dú)就是成長的滋味。(板書:滋味)
六、向杜小康一樣懂得善待成長道路上終會(huì)出現(xiàn)的孤獨(dú)。
同學(xué)們成長道路上也必然會(huì)遇到孤獨(dú)的,說不定它已經(jīng)來了,只是你還沒有意識(shí)到。談到孤獨(dú)總是憂傷的,孤獨(dú)并不一定是讓人悲傷的,有時(shí)人就是需要孤獨(dú)。羅曼羅蘭說:“……”
孤獨(dú)是有著強(qiáng)大力量的,請(qǐng)讓我們善待它。
部編人教版語文九年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教案 初中語文九年級(jí)下冊(cè)教案人教版篇五
《范進(jìn)中舉》
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與能力:通讀課文,把握文章主要內(nèi)容,認(rèn)識(shí)小說所反映的社會(huì)生活。
2.過程與方法:感知藝術(shù)形象,學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物的手法;品味小說語言,領(lǐng)會(huì)諷刺藝術(shù)的魅力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重、難點(diǎn):了解范進(jìn)這一形象的典型性,了解作品刻畫人物的藝術(shù)手法及其作用;品味小說的語言,領(lǐng)略古代小說的諷刺藝術(shù)的魅力。
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
在我國封建社會(huì),要改變個(gè)人命運(yùn),大多數(shù)人只有憑借參加科舉考試,憑“四書五經(jīng)”才能敲開仕途的大門??上в腥酥信e了,卻瘋了,他就是范進(jìn)。今天,我們就借吳敬梓的眼睛,通過范進(jìn)及其身邊人來感受封建科舉制度的罪惡。
二、整體感知
1.速讀課文,給課文分段并歸納段意。
答案示例:全文分成兩個(gè)部分。
第一部分(l~2段):寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況。
第二部分(3~11段):寫范進(jìn)中舉后情景。
2.課文是怎樣描寫范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過程?
答案示例:范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。
第一層寫昏厥:用“看”“念”“拍”“笑”寫范進(jìn)喜極的動(dòng)作,用“往后一交跌倒,牙關(guān)咬緊,不省人事”寫范進(jìn)昏厥的動(dòng)作神態(tài)。語言描寫中“噫’寫出驚喜過望的心情,說“好了”是因幾十年追求功名,一旦實(shí)現(xiàn),富貴榮華滾滾而來。
第二層寫瘋跑:用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動(dòng)作描寫,寫足了范進(jìn)的瘋勁,用重復(fù)的語言,寫狂喜的心情。
第三層寫跌倒:用富有諷刺性的外貌描寫,寫范進(jìn)一腳端在塘里的丑態(tài),“頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水”,包含了極其強(qiáng)烈的諷刺意味。
第四層寫瘋走集上:“拍著笑著”的動(dòng)作描寫,寫盡范進(jìn)的瘋態(tài)。
三、研讀分析
1.課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說明了什么?
答案示例:在封建社會(huì),讀書人一旦中舉,那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒,受盡屈辱。中舉后,即能吐盡幾十年的苦水悶氣,從此將身價(jià)百倍,富貴榮華。因此,這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的,一旦到手,竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài),揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。
2.范進(jìn)是本文著力刻畫的中心人物,試分析范進(jìn)的人物形象。
答案示例:范進(jìn)是一個(gè)熱衷功名的下層知識(shí)分子,大半生窮困潦倒,到54歲才考進(jìn)秀才。他中舉之前,鄰里沒有周濟(jì)他,地位卑微,受人歧視,岳父可以任意辱罵他。范進(jìn)中了舉,情形就完全不同了。夢(mèng)寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn),政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位一旦改變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致:范進(jìn)的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后,他回憶瘋中的情景,別的都“昏昏沉沉”記不得,唯獨(dú)“記得是中的第七名”。
3.范進(jìn)中舉前后,周圍人對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了什么變化?課文用什么手法寫出這些變化?
答案示例:小說運(yùn)用對(duì)比手法,運(yùn)用語言描寫和動(dòng)作描寫,通過寫周圍人在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度,形成鮮明的對(duì)比,范進(jìn)未中舉前,家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟(jì)。中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞蛋來的,有拿白酒來的,也有背了斗米來的,也有捉兩只雞來的,范進(jìn)瘋了都是眾鄰居來幫忙。表現(xiàn)了眾鄉(xiāng)鄰對(duì)權(quán)勢(shì)者或敬畏或滔媚,對(duì)不幸者冷酷無情,體現(xiàn)了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。
4.文中多處引人發(fā)笑,為什么會(huì)有這樣的效果?用了什么藝術(shù)手法?
答案示例:諷刺。本文的特色在于它的諷刺藝術(shù)。本文主要用了對(duì)比、夸張和細(xì)節(jié)描寫直接寫實(shí)三種諷刺的表現(xiàn)形式。
(1)對(duì)比:范進(jìn)中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化,在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明對(duì)比,以及范進(jìn)本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化;
(2)夸張:范進(jìn)喜極而瘋,胡屠戶一巴掌居然能治瘋;
(3)細(xì)節(jié)描寫直接寫實(shí):白描式的細(xì)節(jié)描寫,如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,一路低著頭替他扯了幾十回”“把銀子攥在手里緊緊的,把拳頭舒過來”。前后對(duì)比的細(xì)節(jié)描寫,如范進(jìn)中舉前,胡屠戶離開范進(jìn)家時(shí)“屠戶橫披了衣服,腆著肚子去了”;范進(jìn)中舉后,胡屠戶離開范進(jìn)家“說了一會(huì),千恩萬謝,低著頭,笑迷迷地去了?!笨鋸埿缘募?xì)節(jié)描寫,如屠戶打了一巴掌后,手掌彎不過來;對(duì)范進(jìn)的細(xì)節(jié)描寫,賣雞時(shí)和發(fā)瘋時(shí)的表現(xiàn),讓我們認(rèn)識(shí)到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理。
四、課堂小結(jié)
本文著力刻畫了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識(shí)分子的典型形象。描述了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷,深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度,揭露了封建科舉制度的腐朽及其對(duì)讀書人的腐蝕和毒害。
本篇課文的核心在于揭露了科舉制度的弊端,福建教師招考認(rèn)為在教學(xué)過程中要著重對(duì)范進(jìn)中舉前后的變化進(jìn)行對(duì)比。
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