無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中必修二生物教學設(shè)計篇一
1、細胞分化的概念(41頁)
細胞分化是一種普遍的生命現(xiàn)象。由受精卵發(fā)育成為一個成熟個體的過程實際上就是一個細胞由全能性向?qū)Ｄ芊€(wěn)定性發(fā)展的過程。細胞的分工加強，生命活動的效能得到了提高。與此同時已分化的細胞的發(fā)育潛能也逐漸受到抑制。細胞開始出現(xiàn)形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的特異性，而且這種變化具有明顯的區(qū)域性。形態(tài)結(jié)構(gòu)相同的細胞通過細胞識別作用聚集粘連在一起，最終形成了一個個具有較明顯差異的細胞群。細胞由同型到異型的發(fā)展過程就是細胞的分化過程。細胞分化的結(jié)果就是組織的形成。
討論：多細胞生物體在胚胎早期隨著細胞的有絲分裂，細胞數(shù)目迅速增加。這些細胞的遺傳物質(zhì)相同嗎?(復習有絲分裂特點)從理論上講具有同樣的遺傳性的體細胞就應該表現(xiàn)出相同的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能特點。事實果真如此嗎?為什么?
教師提示(是引導學生回答)：“一切生命活動都離不開蛋白質(zhì)?！薄昂怂釋τ谏矬w的遺傳變異和蛋白質(zhì)的生物合成有極重要的作用?！?/p>
2、細胞分化的原因
決定細胞分化方向的根本原因是：雖然多細胞生物不同部位細胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)相同，但是由于它們所處的相對位置不同，因此它們控制蛋白質(zhì)合成的狀況就不完全相同，因而導致不同特定部位的細胞內(nèi)的蛋白質(zhì)和酶等重要生命物質(zhì)的組成有區(qū)別，這最終導致了細胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能就會不同。從表象上看就是細胞分化，形成了不同的組織和器官。由上可以看出細胞質(zhì)在細胞分化過程中對細胞核的活動是有影響的。生命活動的發(fā)展方向和最終結(jié)果是內(nèi)因和外因工作的結(jié)果。細胞分化在胚胎期達到了限度，出生以后的胚后發(fā)育只是原有組織體積的增加，不再增加組織的新類型。
3、細胞分化的特點與細胞的全能性：
細胞分化的穩(wěn)定性與細胞分化程度有關(guān)，分化顯著的細胞穩(wěn)定性會更強。一般情況下分化的細胞將失去繼續(xù)分裂的能力，尤其是動物細胞最為顯著。植物細胞在特定的環(huán)境下還有可能逆轉(zhuǎn)，重新恢復分裂能力。恢復分裂能力的細胞在特定環(huán)境條件下仍可重新再分化。動物細胞的細胞核在離開原有的特定環(huán)境后，如果新的環(huán)境條件適宜也仍有可能恢復分裂能力。這是因為細胞分化過程中遺傳物質(zhì)并沒有遭到破壞。細胞仍然保有該物種應有的全套遺傳物質(zhì)。這就是細胞的全能性。
4、知識應用：
學生討論交流：以上科學原理在生產(chǎn)實際和科學研究領(lǐng)域中的應用
(105頁克隆技術(shù)可以應用于珍稀動物的保護;42頁的組織培養(yǎng)技術(shù)廣泛地應用于名貴花卉、珍稀草藥、優(yōu)良物種的迅速繁殖等;醫(yī)學上組織器官的體外培養(yǎng)擴增可以用于移植手術(shù);骨髓中造血干細胞的體外培養(yǎng)和定向分化可以挽救許多血液病人的生命……)
細胞的分裂和分化如果出現(xiàn)異常將會造成什么后果呢?
二、細胞的癌變：(可以通過學生閱讀后歸納總結(jié)也可以由教師講解)
1、癌細胞的產(chǎn)生原因：
在細胞內(nèi)有專門控制細胞分裂、分化、衰老和死亡的遺傳信息dna片斷(基因)。當這些基因受到干擾發(fā)生程序紊亂或生理功能失衡時，細胞的分裂和分化就會失常。正常情況下細胞分裂不會超過50～60次，如果失控就會形成腫瘤和癌。癌細胞就是一團失去正常生理功能的惡性增殖的細胞群。
2、癌細胞的特點：(學生閱讀后交流)
(1)無限惡性增生
(2)形態(tài)結(jié)構(gòu)異常
(3)細胞膜異常，細胞容易分離擴散
癌癥種類繁多，如肝癌、血癌(白血病)、骨癌、腸癌、膀胱癌等。隨著環(huán)境的污染癌癥的發(fā)病率急速提升，而且有低年齡化的趨勢。因此癌癥是當今世界上威脅人類健康的頭號殺手。癌癥已經(jīng)無情地奪走了很多人的生命，嚴重地影響了人類的生活質(zhì)量，縮短了人類的壽命。人體為什么會換上癌癥，誘發(fā)癌癥的因素是哪些?癌的特點是什么?如何有針對性地積極采取適當?shù)姆椒右灶A防和治療?……
3、致癌因素與癌癥的預防：
在學生交流的基礎(chǔ)上進行歸納整理(注意進行內(nèi)因和外因關(guān)系的哲學教育)
(1)內(nèi)因：人體內(nèi)有致癌基因和抑癌基因
經(jīng)過科學工作者的研究，目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了許多與癌癥有關(guān)的基因。這些基因大體分成兩類，普遍存在于人體的染色體上。是否患癌取決于兩類基因是否被激活，是否能在適當?shù)臅r間和空間內(nèi)正常發(fā)揮作用。這屬于生物體內(nèi)的動態(tài)調(diào)節(jié)問題。
(2)外因：
①物理因素：各種有害輻射(如x射線、紫外線和核輻射等)
②化學因素：有害化學藥物、制劑(如砷、苯、煤焦油等)
③生物因素：病毒引入。
學生交流討論：致癌因素究竟離我們有多遠?在我們的日常生活中，上述有害環(huán)境我們接觸到了多少?
吸煙和被動吸煙、廚房煙霧、汽車尾氣、裝修涂料中溢散的有害氣體、過量的防腐劑、化妝品中的添加劑、色素香精、黃曲霉素、各種噴霧劑、制冷劑等等是否含有致癌物質(zhì)?與癌癥是否有直接或間接的關(guān)系。
日光浴的度如何把握?醫(yī)院里是否有會誘發(fā)癌癥的因素?如何防范?
目前癌癥治療的方法主要靠那些手段?原理是什么?
三、細胞的衰老和死亡
首先要明確：這是一個正常的生理過程。學生例舉細胞自然衰老死亡的例子。
提示:人體紅細胞、皮膚的表皮細胞、骨髓腔壁上的細胞、根冠細胞等。
1、特點：
對5個特點進行分析，認識因果關(guān)系。共同點都是對細胞新陳代謝物質(zhì)交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)化的阻礙作用，導致新陳代謝減緩、變?nèi)?。最終結(jié)果就是細胞死亡。
2、原因：
簡要介紹有關(guān)假說(教參中有相關(guān)內(nèi)容)
3、細胞的死亡：
細胞死亡有正常凋亡和異常死亡兩類。正常的細胞死亡是在細胞遺傳物質(zhì)的控制下進行的主動過程，它有一套嚴格的程序。
它對于生物體的正常發(fā)育具有重要的影響。比如胚胎發(fā)育期手的發(fā)育如果沒有細胞的調(diào)亡就不會有纖細的手指;如果沒有正常的細胞調(diào)亡，蝌蚪的尾部就不會消失，它將永遠不能變成青蛙……。正常的細胞調(diào)亡骸肩負著維持各種組織器官固有體積和形態(tài)的功能;還會使機體內(nèi)異常的細胞得到及時清除，去處潛在的隱患;例如癌癥就是異常的細胞沒有及時死亡的結(jié)果……。因此細胞的正常死亡是生物體的一種非常重要的調(diào)節(jié)機制，是機體平衡細胞增殖，調(diào)節(jié)機體細胞樹木恒定的方式，是必不可少的生命過程。
高中必修二生物教學設(shè)計篇二
教學目標
知識方面
1、理解atp的分子簡式及其結(jié)構(gòu)特點
2、理解atp和adp之間的相互轉(zhuǎn)化及其對細胞中能量代謝中的意義
3、理解atp的形成途徑
4、掌握atp是新陳代謝的直接能源，并理解atp作為"能量通用貨幣"的含義
能力方面
學生通過分析atp與adp的相互轉(zhuǎn)化及其對細胞內(nèi)供能的意義，初步訓練學生分析實際問題的能力。
情感、態(tài)度、價值觀方面
讓學生在分析自己身體內(nèi)發(fā)生的atp-adp循環(huán)及其重要意義過程中，體驗到生物學原理在生產(chǎn)實踐中的價值，加強學生對身邊的科學(rls)這一理念的理解。
教學建議
教材分析
1、對于atp的分子結(jié)構(gòu)，教材首先介紹了atp是腺嘌呤核苷的衍生物，分子簡式為a-p~p~p，其中a代表腺苷，t代表三個，p代表磷酸基，~代表高能磷酸鍵，然后從比較高能磷酸化合物釋放能量的標準數(shù)值和atp釋放能量的數(shù)值入手，使學生很信服地認識到atp的確是一種高能磷酸化合物。
2、對于atp與adp的相互轉(zhuǎn)化，教材中首先介紹了atp水解和重新合成的過程：atp與adp的轉(zhuǎn)化中，atp的第二個和第三個磷酸之間的高能磷酸鍵對于細胞中能量的捕獲、貯存和釋放都是很重要的。第二個高能磷酸鍵的末端，能很快地水解斷裂，于是atp轉(zhuǎn)換為adp，能量隨之釋放出來以用于各項生命活動;同樣，在提供能量的條件下，也容易加上第三個磷酸，使adp又轉(zhuǎn)化為atp。在atp與adp的轉(zhuǎn)化過程中都需要酶的參與，活細胞內(nèi)這個過程是永無休止地循環(huán)進行的。
同時還介紹了atp與adp的這種相互轉(zhuǎn)化是十分迅速的，atp在細胞中的含量是很少的，如肌細胞中的atp只能維持肌肉收縮2鈔鐘左右。從而易于引發(fā)學生討論adp-adp循環(huán)的意義，同時可使學生加強atp是生物體維持各項生命活動所需能量的直接來源的觀點。
3、對于atp的形成途徑，教材是在介紹了adp-atp循環(huán)的基礎(chǔ)上，從動物(包括人體)和綠色植物兩方面進行了闡述。對動物而言，產(chǎn)生atp途徑是是氧化磷酸化，即呼吸作用;對植物而言，產(chǎn)生atp的過程包括氧化磷酸化(呼吸作用)和光合磷酸化(光合作用)。
4、對于atp的生理功能，教材先分析了生物體內(nèi)糖類、脂肪等物質(zhì)具有儲存能量的特點，指出新陳代謝不僅需要酶，還需要能量，糖類是細胞的主要能源之一，脂肪是生物體內(nèi)重要的儲能物質(zhì)，但這些有機物中的能量都不能直接被生物利用，它們的能量只有在細胞中隨著有機物的逐步分解而釋放出來，且儲存到atp中才能被生物體利用，從而使學生易于理解為什么atp是新陳代謝所需能量的直接來源。
在本節(jié)的最后，教材還用atp是流通著的"能量貨幣"這一形象的比喻，以加深學生對atp的生理功能以及adp-atp相互轉(zhuǎn)化的認識，即伴隨著atp的水解與合成的過程，發(fā)生著能量的釋放與儲存，從而推動新陳代謝順利進行。
教法建議
本節(jié)教學內(nèi)容中，atp的分子簡式、atp的生理功能是重點，atp與adp的相互轉(zhuǎn)變在新陳代謝中的作用，既是教學重點也是難點。
1.引入本節(jié)課時，首先要讓學生明確以下事實，即生物體的生存不僅僅要依靠物質(zhì)上的支持，同時還必須有能量的維持，在生物體內(nèi)發(fā)生物質(zhì)變化的同時，必定伴隨著能量的獲取、儲存、釋放、利用和散失。這樣，引入atp這一生物體直接能源就順理成章了。
2.引出atp這一高能化合物時，還是先從學生較為熟悉的能量形式入手比較容易被學生接受。比如，可先從宏觀上引導學生分析綠色植物的光合作用過程把光能以化學能的形式儲存在糖類、脂肪等有機物中;動植物又通過呼吸作用分解體內(nèi)的有機物而獲取生命活動所需的能量。在此基礎(chǔ)上，引導學生進一步分析出：光能只有轉(zhuǎn)化成一種活躍的化學能，才能被綠色植物利用;同樣，動、植物通過呼吸作用分解有機物釋放出的能量，除了一部分以熱能的形式散失或維持體溫外，其余的都要轉(zhuǎn)化成一種活躍的化學能，才能用于各項生命活動。那么這種活躍的、隨時可以利用的化學能是什么呢?這樣自然而然地就引出atp這一生物體的直接能源物質(zhì)。
的分子結(jié)構(gòu)不宜講授得過于深入。學生只要了解atp中具有不穩(wěn)定的高能磷酸鍵，atp水解時釋放其能量，形成atp時需要能量就可以了，應把學生討論的重點放在atp釋放出的能量用于哪些生理過程，及形成atp的高能磷酸鍵時，能量來自哪些生理過程，以便使學生易于理解atp和adp的相互轉(zhuǎn)變在細胞中能量的儲存、轉(zhuǎn)移和利用中的作用。
與adp的相互轉(zhuǎn)化及這種轉(zhuǎn)化在能量的儲存、轉(zhuǎn)移和利用中的作用，是本節(jié)學習的難點。為使學生的討論順利進行，教師應適時給學生以下提示：
其一，細胞內(nèi)atp的含量是相對穩(wěn)定的;
其二，atp在細胞內(nèi)的含量是極少的，
其三，細胞內(nèi)的糖類、脂類等能源物質(zhì)不能被細胞直接利用，atp的水解后釋放的能量才是細胞內(nèi)各種生命活動的直接能量來源;其四，呼吸作用分解有機物釋放能量不能為生物體直接利用，只有這些能量轉(zhuǎn)移給atp，且atp水解后釋放的能量才可被細胞利用。最終應使學生認識到atp與adp之間高效、迅速的轉(zhuǎn)化是處于動態(tài)平衡之中的，atp是生物體的直接能源，是細胞能量代謝的"通用貨幣"。
的形成途徑也不宜太深入，因為光合作用、呼吸作用的具體過程還沒學到。注意引導學生分析出綠色植物通過光合作用，將光能轉(zhuǎn)化成atp中的化學能，并將atp中的化學能最終儲存在糖類等有機物中，即光合作用過程中固定的光能是綠色植物、動物和人形成的atp的能量源泉。
高中必修二生物教學設(shè)計篇三
一、教材及學習任務分析
《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》是普通課程標準(人教版)必修三板塊第五章第三節(jié)的內(nèi)容。它屬于生態(tài)系統(tǒng)功能的第二大功能，著重解釋在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)之間的循環(huán)利用。主要是以碳循環(huán)為例揭示生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的相轉(zhuǎn)化。教材中知識點突出，設(shè)置合理，更有圖文并茂的解釋，為學生在學習過程中降低了難度。
本節(jié)課的主要學習任務是掌握并理解生態(tài)系統(tǒng)中，生物和非生物之間物質(zhì)的利用方式，通過物質(zhì)的流通方式歸納出生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)流動的特點和意義，并能夠解釋實際生活中的相關(guān)現(xiàn)象。
二、學習對象的分析
生態(tài)系統(tǒng)的概念和物質(zhì)的概念，高二同學已經(jīng)學習過了，有了一定的知識基礎(chǔ)。而且本節(jié)課的學習內(nèi)容與實踐生活聯(lián)系的十分的緊密，同學們在日常生活中接觸也很多，所以有了知識基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)，學習這節(jié)課的難度就降到最低。因此本節(jié)課我將采用學生探討，老師引導的方式進行。
三、三維目標的確立
【知識目標】
(1)理解物質(zhì)循環(huán)的概念
(2)識記并理解碳循環(huán)的過程
(3)理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動的聯(lián)系
【能力目標】
(1)能夠分析并應用碳循環(huán)的過程，培養(yǎng)學生推理能力和發(fā)散思維能力
(2)理解物質(zhì)循環(huán)的特點，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力
(3)體會物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系，培養(yǎng)學生整體性思維
【情感態(tài)度價值觀目標】
通過溫室效應的討論，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的意識
四、教學重點和難點
教學重點：物質(zhì)循環(huán)的概念和碳循環(huán)的過程
教學難點：物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系
五、學習目標研究
分析溫室效應的產(chǎn)生原因，探討溫室效應的改善策略
六、學習思路設(shè)計
本節(jié)課以教材中的“問題探討”為課堂導入，提出“為什么地球上的元素和物質(zhì)歷經(jīng)這么多年還依然沒有消耗殆盡呢?”，以此引起學生們的討論，進而提出物質(zhì)循環(huán)的概念。
緊接著以碳循環(huán)為例，組織學生討論，并分析“碳元素”在生態(tài)系統(tǒng)中被利用的過程。這是本節(jié)課的重點內(nèi)容，以此來推導歸納出物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律。在學習過程中，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，以探究、合作、推理的方式完成。
展示地球“溫室效應”的圖片和視頻資料，組織同學們共同分析溫室效應產(chǎn)生的原因和緩解溫室效應的相應策略。培養(yǎng)學生分析問題的能力和基本環(huán)保思想。
在了解完物質(zhì)循環(huán)的基本過程以后，組織同學們通過“探究微生物在土壤中的作用”這一探究實驗，進一步更為直觀的認識到物質(zhì)并沒有消失，而是被反復利用這一物質(zhì)循環(huán)的重要特點。
最后，拋出問題:物質(zhì)能夠循環(huán)利用的動力是什么呢?引導學生分析物質(zhì)循環(huán)和能量流動的聯(lián)系。將生態(tài)系統(tǒng)中散亂的功能統(tǒng)一起來，揭示：在生態(tài)系統(tǒng)中不但是各個組分之間，能量和物質(zhì)之間也是相互聯(lián)系，相互依存的關(guān)系。
七、學習準備
網(wǎng)絡資源準備：：溫室效應的圖片及視頻資料
八、課時安排：一課時
九、詳細學習過程
新課導入：我們已經(jīng)知道生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是逐級遞減。那么大家考慮一下，地球上的各種資源呢?我們已經(jīng)利用了很久的時間，為什么這些資源依然存在呢?
學生活動：學生討論，提出各種解釋。
教師活動：進一步引導學生：再多的資源只要一直利用都會在某天消耗殆盡的，可是如果這些資源在我們利用的過程中也在緩慢的產(chǎn)生，那么是不是就可以反復使用了呢?
學生活動：是的，可是要把握住使用速度和產(chǎn)生速度之間的平衡
教師活動：很好，那么今天我們就來學習《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》
教師活動：板書生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念。
教師活動：我們都知道“碳元素是最基本的元素”，不論在非生物界還是生物界都廣泛存在，接下來，同學們觀察課本“圖5-11”，小組之間討論并總結(jié)“碳循環(huán)的過程”
學生活動：小組內(nèi)部討論
小組討論完畢，教師組織學生進行整體展示，并板書碳循環(huán)的過程模式圖。
教師活動：由圖中我們可以看到，碳循環(huán)在生物和非生物之間是反復被利用的，但是我們的板書之中還少了各種生物利用碳的方式。大家回憶“光合作用”和“呼吸作用”以及種群間的關(guān)系。完善板書。
學生活動：完善模式圖，并畫到黑板上。
【通過小組討論，合作探究，在教師的引導下生成答案，充分發(fā)揮學生學習主體性，培養(yǎng)學生分析問題的能力?！?/p>
教師活動：由此可見，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生物和非生物之間的循環(huán)，最主要的特點也是循環(huán)流動，反復使用。
播放“溫室效應”的視頻和圖片資料，組織同學討論“溫室效應”的形成原因和改善策略。很多人都在提倡“低碳生活”，你了解嗎?每個人都是生物圈的一份子，保護環(huán)境，每個人都有責任，在生活中我們應該怎么做?
學生活動：小組討論，匯總結(jié)果?！皽厥倚钡男纬稍蚴翘寂欧糯笥谔嘉?。我們應該減少碳排放，同時植樹造林增加碳吸收。
【通過生活常見溫室效應的知識講解，聯(lián)系生活實際中近年來的“低碳生活”，提高學生理論聯(lián)系實際的應用能力，讓學生將自己的行為與環(huán)境保護緊密結(jié)合，讓學生明白自己保護環(huán)境的重要性，落實本節(jié)課情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)?！?/p>
教師活動：大家可以參照課本“探究土壤中微生物的作用”這一探究實驗，自己提出問題設(shè)計相關(guān)的實驗，來實際體會元素在生物之間流動的過程。
【開展生活化的教學實驗，本實驗簡單易操作，通過學生課后探究實驗，培養(yǎng)學生探究能力以及自主學習能力，提高學生對于生物的學習興趣?！?/p>
教師活動：能量蘊含在物質(zhì)之中，物質(zhì)是能量的載體，而能量又是物質(zhì)流通的動力，大家討論，能量流通和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系及比較。
板書能量流動和物質(zhì)循環(huán)的聯(lián)系與區(qū)別。
總結(jié)：本節(jié)課，我們學習了生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的知識，通過碳循環(huán)的研究，我們明確物質(zhì)循環(huán)具有反復利用和全球性的特點。我們的地球就是一個的生態(tài)系統(tǒng)，通過這節(jié)課我們也明確了，環(huán)境保護人人有責。
高中必修二生物教學設(shè)計篇四
一、教材及學習任務分析
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》普通課程標準實驗教材(人教版)生物必修模塊3第五章第二節(jié)的內(nèi)容。它是本章第一節(jié)的知識延伸，是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能中最重要的一個功能?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)中的能量流動》揭示了能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動過程和特點。能量的流動在整個生態(tài)系統(tǒng)中，不論從個體層面還是群體水平，都是存在的。我們學習時，一般在群體水平上研究，這種將群體看作是一個整天的方法在以后的學習中會經(jīng)常用到。
同時，在本節(jié)的學習過程中，我們需要掌握能量流動的概念以及能量流動的方式和過程。能過具象化的表示或闡述能量流動的流程。能夠概述能量流動在實際生活中的意義。嘗試調(diào)查周圍生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。
二、學習對象分析
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》是建立在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的，它體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同學們已經(jīng)學習了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，對生態(tài)系統(tǒng)有基本的了解，但是缺乏將個體看做一個整體進行系統(tǒng)性分析的能力，這樣會導致分析能量流動時以個體的視角審視，無法深刻領(lǐng)會能量流動的內(nèi)涵。同時學生缺乏具象化思維能力，可能會無法分清能量流動的過程和方向。
三、教學目標的確立
【知識目標】
1、理解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源，流動渠道和研究目的。
2、概述能量流動的特點。
3、說出研究能量流動的實踐意義。
【能力目標】
1、使用數(shù)據(jù)分析能量流動的特點。
2、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流動情況。運用所學知識，分析和處理相關(guān)數(shù)據(jù)，計算能量利用效率。
【情感態(tài)度價值觀】
關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，形成生態(tài)學觀點。認同科學服務于社會觀點。
四、學習重點和難點
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點
五、學習研究目標
1.在群體水平上分析能量流動的過程。
2.闡述能量流動在實際生活中的意義
六、學習思路設(shè)計
本節(jié)教學可以從“問題探討”出發(fā)，引發(fā)學生的討論，在學生討論的過程中，引導學生從能量角度考慮，并提示學生“生命活動離不開能量，生物需要不段的獲取能量才能夠生存”。進一步引導學生“那么什么是能量呢?能量一般以什么樣的形式出現(xiàn)呢?不同的生物獲取能量的方式是如何的呢?”在一步步的引導中，學生能夠逐漸明確能量的存在形式，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物，陽光”等實物。
然后再進一步的引導學生回答“是不是獲取了能量以后，所有的能量都被利用呢?能量是沿著什么線路進行流動的?”。其目的在于引起學生對能量流動的短暫性思考，鋪墊后面的知識內(nèi)容。
在學生討論的基礎(chǔ)之上，提出能量流動的概念。然后引導學生“我們?nèi)绾窝芯磕芰苛鲃幼钅軌蛑庇^的表現(xiàn)能量流動的脈絡呢?”
七、學習準備
網(wǎng)絡資料的準備：制作能量流動的多媒體視頻
高中必修二生物教學設(shè)計篇五
教材分析
1、酶的發(fā)現(xiàn)
教材簡單介紹酶的發(fā)現(xiàn)歷史，從1783年意大利科學家斯巴蘭讓尼設(shè)計的巧妙實驗到20世紀80年代科學家發(fā)現(xiàn)少數(shù)的酶是rna，使學生對酶的研究歷史中的一些重大發(fā)現(xiàn)有了一個大致了解。
2、酶的特性
酶的特性主要是通過安排了有關(guān)的學生實驗，讓學生通過實驗，發(fā)現(xiàn)酶的三個特性，這樣的編排方式符合學生由感性到理性的認知規(guī)律，有利于引導學生主動參與教學過程，并且有利于培養(yǎng)學生的多種能力。酶的高效性特點，是通過比較《實驗五、肝臟內(nèi)的過氧化氫酶比無機催化劑的催化效率》切入;酶的專一性的特點，是通過比較《實驗六、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用》切入;
3、影響酶活性的因素
本節(jié)教材主要講述酶的催化作用需要適宜的條件，通過《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》切入。
本節(jié)內(nèi)容的最后，安排了課外讀“造福人類的酶工程”，以開闊學生的視野，同時又有助于加強學生對本節(jié)基礎(chǔ)知識的理解，使學生體會科學、技術(shù)在改變?nèi)祟惿钯|(zhì)量中的作用。
教法建議
1、使學生在理解細胞水平上的新陳代謝概念及其本質(zhì)是本節(jié)的重點與難點
新陳代謝是活細胞中全部有序的化學變化的總稱，這是在細胞水平上對新陳代謝的描述。其實學生已不是第一次接觸新陳代謝的概念，在初中生物課和高中生物課緒論中，學習已接觸到諸如同化作用、異化作用及其關(guān)系等與新陳代謝有關(guān)的知識，但那是在生物個體水平對新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內(nèi)容是對以往知識的深化和展開，教學教師要有意識地從細胞和分子水平引導學生分析出生物體是如何自我更新的，合成與分解是如何進行的，及其二者的關(guān)系，從而使學生更深刻地理解什么是生命。
例如，為使學生理解"新陳代謝是活細胞中全部化學反應的總稱"這句話，教師可結(jié)合前一章細胞的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的相關(guān)知識，引導學生分析活細胞中發(fā)生的各種化學反應，如發(fā)生在線粒體內(nèi)的糖的氧化放能的化學過程;發(fā)生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機物的化學過程;發(fā)生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學過程等，使學生對"新陳代謝是活細胞中全部化學反應的總稱"這句話有一個感性認識。
2、使學生理解酶的概念是本節(jié)的重點。在本節(jié)教學中如何組織學生完成酶具有專一性的實驗并實施有效的討論是本節(jié)的難點。
生命體隨時隨刻發(fā)生著數(shù)量巨大的生物化學反應，同時又是一個穩(wěn)定的，開放的系統(tǒng)。細胞中發(fā)生的各種化學反應不可能在高溫、高壓、強酸、強堿等條件下進行，而必須在常溫、常壓、水溶液環(huán)境下能快速、有序地進行的，這就要盡可能地降低化學反應能閾，這是新陳代謝為什么離不開生物催化劑，即酶的原因。
酶的概念和酶的發(fā)現(xiàn)可結(jié)合一起在讓學生討論，這樣可讓學生充分體會生產(chǎn)實踐和科學實驗對科學發(fā)展的促進作用。酶的特性這部分內(nèi)容，可先組織學生依次完成實驗，然后再由學生來討論和總結(jié)。
在引導學生分析酶的特性時，引導學生與蛋白質(zhì)的多樣性聯(lián)系起來，可使學生易于理解酶的催化作用的專一注必定意味著酶的多樣性，而且蛋白質(zhì)分子空間結(jié)構(gòu)的多樣性和酶的專一性催化關(guān)系密切。
3、使學生理解酶具有高效性、專一性和需要適宜條件是本節(jié)的重點，如何組織學生完成影響酶活性因素的選做實驗并分析、討論實驗是本節(jié)教學的難點。
在組織學生操作、分析、討論《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》基礎(chǔ)上，引導學生分析兩個坐標曲線圖，讓學生概括酶的催化作用需要適宜的溫度和ph。
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