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八年級語文教學(xué)反思 八年級語文教學(xué)反思簡短篇一
《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最優(yōu)美的抒情篇章之一,文章篇幅雖然不長,卻用生動形象的語言對照描繪了“江南的雪”與“朔方的雪”兩幅雪景圖,“一切景語皆情語”,深切地表達(dá)了作者對往事和現(xiàn)實的種種復(fù)雜感情,情感委婉含蓄,寓意隱晦深邃,這里既寄托了作者的情思,更表達(dá)了作者的張揚的個性。
我的整個教學(xué)設(shè)計定位為:
1、初讀課文,整體感知;
2、再讀課文,體味感情;
3、賞讀課文,理解文本;
4、師生互動,探究寫法;
上課時力圖創(chuàng)設(shè)開放、民主、平等的交流氛圍,讓學(xué)生自讀自悟,質(zhì)疑問難,合作探究,互動交流,把學(xué)生的個性閱讀理解當(dāng)作一種課程資源來加以充分開發(fā)和利用,引導(dǎo)學(xué)生充分地談感受,議寓意,說理解,析語言,展示學(xué)生的個性化的閱讀理解,多角度感知散文詩的描繪的意境,理解課文的所寄寓的思想,賞析作品精美的語言,深入領(lǐng)會散文詩《雪》的豐富內(nèi)涵。
本著以上的理解,對文本進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計,從教學(xué)展示的效果看,應(yīng)該說已經(jīng)較好地得到了落實,尤其是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)讓人高興。文章雖然難,但是因為起點設(shè)得低,大家都覺得有話說,有話想說。隨著和“雪”的對話的.逐層深入,應(yīng)該說絕大部分學(xué)生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進(jìn)的精神。當(dāng)然,隨著年齡的增長,隨著閱歷的豐富,他們在今后重讀《雪》時會有新的體驗、新的感悟,那正是文學(xué)的魅力所在,不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。
八年級語文教學(xué)反思 八年級語文教學(xué)反思簡短篇二
《晏子使楚》講述了春秋末期,齊國大夫晏子出使楚國,楚王三次侮辱晏子,想顯顯楚國的威風(fēng),晏子巧妙回?fù)?,維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。楚王三次侮辱晏子,前兩次針對晏子身材上的缺陷,“在城門旁邊開了一個五尺來高的洞……讓晏子從這個洞進(jìn)去?!薄半y道齊國沒有人了嗎?”“既然有這么多人,為什么打發(fā)你來呢?”言語中充滿了挑釁和嘲弄,對齊國的大夫直呼“你”,已是無理之極;后一次直指齊國,“齊國人怎么這樣沒出息,干這種事?”嘲笑之語更是肆無忌憚。面對這樣盛氣凌人的侮辱,晏子正氣凜然,沉著應(yīng)對,機(jī)智反擊,結(jié)果楚王一敗再敗,不得不賠禮認(rèn)輸。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。
課文人物對話比較多,以人物對話來塑造形象,是本文寫作的.一個突出特點。文章首尾照應(yīng),思路清晰,行文緊湊,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的,一是讓學(xué)生從生動的故事中,體會晏子高超的語言藝術(shù),感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神;二是通過有感情地朗讀課文,體會人物的特點,了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達(dá)方式。本課的教學(xué)重點和難點是通過朗讀體會晏子語言的巧妙,并從他機(jī)智的回答中體會人物的特點。
這節(jié)課故事性很強,我想應(yīng)鼓勵學(xué)生通過自主閱讀,合作探究的方法來學(xué)習(xí)。首先,通過自由讀書,把課文讀通順,知道課文是寫誰與誰之間侮辱與反侮辱的故事,寫了幾個回合的斗智。有些不大好懂又很關(guān)鍵的詞語,可讓學(xué)生查查字典。接著,啟發(fā)學(xué)生一個部分一個部分地閱讀思考,提出不懂的問題或自己的看法。結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況,就課后2、3兩個思考題組織學(xué)生交流,討論,解決學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題。
我覺得我這次課做得比較好的方面有:開始上課的時候,臨時加上了一個激趣導(dǎo)入,是周總理的外交妙語,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了出來,一個個躍躍欲試要進(jìn)入課文。我覺得自己這節(jié)課,教學(xué)環(huán)節(jié)把握也比較清楚,能做到這一點,我覺得主要抓住了中心問題,并圍繞中心問題進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)思路和教學(xué)思路都清晰了。缺點是沒有給足夠的時間讓學(xué)生讀書。
其實本課對話內(nèi)容很多,適合分角色朗讀。我應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的交流,引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。重點朗讀晏子和楚王三次斗智的部分,要讀出楚王的驕橫、傲慢、陰險和在失敗面前的窘迫;要重點引導(dǎo)讀好晏子的話,晏子的語氣或義正詞嚴(yán),或嘲弄戲耍,或詼諧反問,語氣雖然變化較多,這些多變的語氣,卻充滿了他的機(jī)智勇敢和愛國情懷。課后,還可以引導(dǎo)學(xué)生把《晏子使楚》改成課本劇,并在活動課上演一演。
八年級語文教學(xué)反思 八年級語文教學(xué)反思簡短篇三
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)簡要明確。
學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,往往不知從何入手,更不知用什么方法去學(xué)習(xí)。為了解決這一難題,我根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的要求并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗,將這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)定為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課。我認(rèn)真研究文本后,把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“五個會”,即會朗讀、會理解、會欣賞、會背誦、會默寫。這樣的目標(biāo)即全面又簡要。更值得欣喜的是,這樣的目標(biāo),學(xué)生更易于執(zhí)行與記憶,它為整節(jié)課的學(xué)習(xí)定下了科學(xué)的基調(diào)。
二、語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)落實到位。
整節(jié)課,我都十分注意了語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)與落實。在“會朗讀、會理解”的層面上,我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了古今字詞的讀音差異,如“荷花”與“荷鋤”中“荷”等字的讀音,也指導(dǎo)學(xué)生理解了古詩字詞的意思,如“荒穢”等字詞句的意思。在“會背誦、會默寫”層面上,我注重了學(xué)生對知識的積累訓(xùn)練。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的成功進(jìn)行,使學(xué)生的古詩知識得到了進(jìn)一步的豐富。
三、學(xué)生能力得到了切實的訓(xùn)練與確實的提高。
我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)式學(xué)習(xí)的過程中,注重了考察學(xué)生的記憶能力、自學(xué)能力、朗讀能力、理解能力、賞析能力、表達(dá)能力等多種能力進(jìn)行了針對性的訓(xùn)練,學(xué)生在完成這些任務(wù)的'過程中,從他們的課堂表現(xiàn)來看,他們的這些能力確實得到了提高。
四、學(xué)生有了情感的體驗。
教學(xué)中,我把詩歌中的語言美、意境美等的欣賞作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能積極主動地參與其中,他們在品析中得到了情感的體驗。
五、學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)古詩的方法。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的目標(biāo),有層次、有步驟、有主見地完成了既定的學(xué)習(xí)任務(wù),他們在這一過程中學(xué)會了這種明了的學(xué)習(xí)古詩的方法。
八年級語文教學(xué)反思 八年級語文教學(xué)反思簡短篇四
總在想:對于語文課來說,怎樣才算是一節(jié)好課?相信肯定是仁者見仁,智者見智,但在我心中,有一個最簡單的標(biāo)準(zhǔn),那就是讓學(xué)生在課上有收獲,有發(fā)展,并期待下節(jié)課還是語文課,那么你上的課
是一節(jié)好課!
今天所上的公開課《大自然的語言》比較滿意的地方:學(xué)生在課上有收獲
1、教給學(xué)生一定的閱讀方法
第一種方法:運用“提取主句法”篩選課文信息。
篩選課文信息既是第四單元的單元要求,也是學(xué)生快速閱讀說明文、議論文的有效手段,學(xué)生如果掌握了這種方法,不僅閱讀速度能成倍地提高,而且在考場上,也能提高做題的速度,爭取更多的時間去取得更好的成績,因為考場文段有時并不需要你認(rèn)認(rèn)真真、一字不差的讀下來。
第二種方法:品味語言的方法
平時,學(xué)生在品味語言時,只是感覺“生動”“優(yōu)美”,卻不知如何表達(dá)。在這一節(jié)課上,我教給了學(xué)生“加一加”“減一減”“換一換”的方法,學(xué)生馬上就體會到了原句的妙處:或運用了一定的修辭,或用詞典雅,或?qū)懗隽耸挛锏臓顟B(tài)等。一些有靈氣的學(xué)生,可能就會舉一反三,把這種方法運用到其他文章的閱讀中,久而久之,他(她)就會深深地體會到漢字的無窮魅力,從而更加熱愛語文。
但這節(jié)課并沒有讓學(xué)生產(chǎn)生“繼續(xù)上語文課”的渴望,這從學(xué)生的發(fā)言和課堂聽講情況可以看出來。原因是:太平淡。
(1)“大自然有語言嗎?大自然的語言告訴我們哪些信息呢?”設(shè)計此問的初衷是讓學(xué)生深入文本,真正了解什么是“大自然的語言”,雖然在我的啟發(fā)下,學(xué)生把所有的答案都找到了,但過程并不精彩,如果我能即時加入一些競爭機(jī)制,如把全班分成兩大組,看哪組找得快,效果會好些吧。
(2)單元要求未能很好地實現(xiàn)。尋找“大自然的`語言”耽誤了大量的時間,導(dǎo)致品味語言時,只品味了生動形象的句子,但說明文語言最基本的要求----“準(zhǔn)確”,卻絲毫示觸及,如“大連緯度在北京以南約10”中的“約”,“南京刺槐開花只比北京早10天”中的“只”等詞語,不僅體現(xiàn)了語言的“準(zhǔn)確”,也能悟出竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和長期堅持不懈的廣泛觀察,搜集和研究。因此,這一單元的“培養(yǎng)注重觀察,講究實證的科學(xué)態(tài)度”、“求真創(chuàng)新的科學(xué)精神”在本課教學(xué)中未能很好地滲透,對學(xué)生精神熏陶不到位,不能不是一個遺憾。
(3)老師的教多于學(xué)生的學(xué),學(xué)生主體地位表現(xiàn)不明顯。
總之,本人的教學(xué)設(shè)計水平、組織課堂教學(xué)的能力、激發(fā)學(xué)生興趣的手段等,都還需要進(jìn)一步提高,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,使“名師”的稱號名符其實,歡迎大家批評指正。
八年級語文教學(xué)反思 八年級語文教學(xué)反思簡短篇五
說句實話,加上這堂課,我的一共上了四節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課,所以要拿出一節(jié)課來,都覺得心里沒底兒。但事情都具有兩面性的,凡是不足的地方也是最值得以后嘗試此種教學(xué)模式的老師應(yīng)該借鑒的地方,希望我反思能讓同仁們少走一些彎路。
這堂課的設(shè)計思路是:基于對海倫的了解,擴(kuò)展了解作品《假如給我三天光明》,指導(dǎo)學(xué)生自讀網(wǎng)上長篇文章。具體的程序如下:
1、整體感知課文:要求學(xué)生運用速讀方法瀏覽課文,抓住文章線索,理清文章思路,領(lǐng)略課文大意。
2、精讀理解課文:整體感知課文內(nèi)容僅僅是自讀的初始,應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上運用精讀的方法細(xì)讀課文,方能顯其精妙。
3、朗讀體味課文:聲情并茂地朗讀是體味文章思想感情、感受文章語言之美的最有效方法。
4、品讀感悟課文:品讀是閱讀深入的一種重要方法。它要求聚神凝思,對作品認(rèn)真閱讀,細(xì)心品味,咀嚼賞鑒,吸收營養(yǎng)。
然后重點分析三天中第一天的內(nèi)容,最后仿寫《假如給我三天光明》作文。但在實際教學(xué)中,由于前面對“海倫凱勒”的資料整理過多,再加上讓學(xué)生輪流重復(fù)回答的次數(shù)較多,導(dǎo)致后面的仿寫內(nèi)容無法進(jìn)行,成為本堂課的最大遺憾。此外,在教學(xué)反思中,我發(fā)現(xiàn):學(xué)生對文章內(nèi)容的理解并不是很透徹,甚至對文章的內(nèi)容持有疑問,于是我意識到多媒體的教學(xué)作用和教科書的作用是相同的,都作為一種工具,只是輔導(dǎo)教學(xué)的作用,但決不能代替文本的分析。學(xué)生的體會和感悟是源于對文章內(nèi)容有深刻了解和分析基礎(chǔ)上的.,而且初中教學(xué)面臨升學(xué)的壓力,如果不加引導(dǎo),也許這種教學(xué)方式會起到事倍工半的效果。
于是,我又重新設(shè)計了這堂課。利用網(wǎng)絡(luò)資源加深對文章的重點、難點及知識點的把握,并培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識去解決實際問題的能力。如果第一環(huán)節(jié):對于海倫的資料介紹,也許有些同學(xué)在參考書已經(jīng)有了一定的了解,但用多媒體提供資料介紹是有必要的,它可以從不同角度、廣度、深度評價,了解海倫,讓學(xué)生在未學(xué)之前對這個盲人的世界有更多認(rèn)識。
這篇課文的一個核心或是主要內(nèi)容就是對于“愛”這個字含義的認(rèn)識和理解?!皭邸笔且粋€抽象詞語,對于一個聾、啞盲人而言,理解十分困難。當(dāng)海倫第一次問“愛是什么?”老師讓海倫感到心臟跳動,讓她感受愛的存在,讓海倫知道“愛”是發(fā)自心靈的情感。盡管這次解釋并沒有讓海倫完全明白,但實際上已讓海倫有了感悟。接著當(dāng)海倫問“愛是花香,是太陽時”,她已經(jīng)意識到愛不僅存在,而且能給人帶來愉悅美好的感覺。而沙莉文老師則引導(dǎo)海倫從觸摸的東西中獲得思維的提升,領(lǐng)悟抽象概念,于是她用生動的話語來解釋愛:“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩?!崩蠋熁卮鹚f:“你摸不到云彩,但你能感覺到雨水。你也知道,在經(jīng)過一天酷熱日曬之后,要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀!愛也是摸不著的,但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛,你就不快活,也不想玩了?!崩蠋煂⒊橄蟮牡览碚f得具體形象,深刻的內(nèi)涵又與孩子的實際生活聯(lián)系在一起,循循善誘,不愧為杰出的教育家。通過對愛的探索,進(jìn)一步打開海倫的思維,智慧和心靈世界,讓海倫剎那間,明白了愛的含義,我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和他人的心靈中間。
“領(lǐng)悟愛的真諦”既是對課文內(nèi)容分析的一個重點,也是一個難點。所以利用網(wǎng)絡(luò)資源,擴(kuò)展一篇和愛有關(guān)的文章,讓學(xué)生加深對這篇文章主題的理解,引導(dǎo)學(xué)生分析材料,讀,讓學(xué)生從不同角度理解“愛”的主題,然后讓學(xué)生將所看所感,通過文字形式表現(xiàn)出來。
這個環(huán)節(jié)是第一次嘗試,在對學(xué)生作品的點評上略顯不足,學(xué)生只能對文章的內(nèi)容加以評價,而不能深入到寫作方法、語言、表達(dá)等方面,作品分析得不夠透徹,老師在這方面的引導(dǎo)上要加強。
八年級語文教學(xué)反思 八年級語文教學(xué)反思簡短篇六
語文課要重視語感的培養(yǎng)和語言的品味,重視聽說讀寫等基本技能的訓(xùn)練,重視語文情境的創(chuàng)設(shè),重視情感的熏陶和美的發(fā)現(xiàn)等等。因此,真正的語文課,就是教師帶領(lǐng)學(xué)生去品味語文獨特的語言魅力,領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵,讓學(xué)生的語言理解和語言應(yīng)用能力得到鍛煉和提高,讓學(xué)生的心靈也能得到人文和美的滋潤?!杜_階》整節(jié)課教學(xué)過程比較流暢,通過上課,我覺得在本課書的教授上,我的成功之處就在于重視了語文味。
《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇自讀課文,文章以極其自然的口語化語言,展示了一個農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、奮斗歷程,塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農(nóng)民形象,常見的事物、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。所以本節(jié)課對于學(xué)生的情感教育也應(yīng)該是不經(jīng)意的,應(yīng)該是于文本的解讀中水到渠成的。因而我在教學(xué)過程中設(shè)計了三次朗讀:默讀――速讀――精讀,每次朗讀均有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
第一次初讀文本我采用默讀的形式,讓學(xué)生說說故事的梗概。默讀是學(xué)生與文本對話的重要方式,靜下心來走進(jìn)文本,用自己的心靈去感受作者的心靈。在默讀中學(xué)生會讀有所思。讀過之后要復(fù)述課文,這就要求學(xué)生在默讀的過程中把握要點真正做到讀進(jìn)去。然后通過復(fù)述故事,學(xué)生能夠初步把握情節(jié),對人物也有一個初步感知,做到整體的把握。復(fù)述故事,還訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀、勾畫圈點法閱讀以及培養(yǎng)學(xué)生信息篩選和概括能力。
第二次朗讀文本我采用速讀的形式,讓學(xué)生用“他是一個 的父親,第 段第 行這樣寫道 ” 這樣的句子說話。通過速讀讓學(xué)生繼續(xù)篩選信息,掌握抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行人物賞析的方法,注重了語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,使學(xué)生能夠完整流暢的表達(dá)。通過速讀、說話讓學(xué)生自己感悟父親身上勤勞、質(zhì)樸又有所追求的品質(zhì),引領(lǐng)學(xué)生理解了父親形象的意蘊。
第三次再讀文本,我采用精讀的形式,選取三個精美段落,設(shè)計了“加入父親的心理描寫”、“ 本段運用了 描寫方法,體現(xiàn)了父親 的心理”、“讀出重音,讀出人物語氣、情感”三個活動來體會人物品質(zhì),深入到人物的內(nèi)心世界。精讀的目的是為了讀懂全篇,要精細(xì)地讀,反復(fù)讀。既要領(lǐng)會文章形式,又要掌握文章內(nèi)容;既要仔細(xì)理解文章字詞句篇的表層含義,又要深究其深層含義;既要把握整體,又要重視細(xì)節(jié)。精讀之后,文章的精彩之處就會刻印于心中,終生難忘,學(xué)生的語文能力就會在潛移默化中得到提高。那么本文就是在對父親的描寫之中表達(dá)作者的情感的,所以我選取了這三個片段進(jìn)行精讀,設(shè)計了這樣三個活動來學(xué)習(xí)本文運用細(xì)節(jié)描寫等刻畫人物的方法。
我這三次讀文本,均結(jié)合語文活動,訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫的能力,均遵循了語文教學(xué)要有語文味的原則。
另外,還有一處朗讀我覺得處理得比較成功,同樣體現(xiàn)了語文味:就是在感知人物形象這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生說說“我連忙去搶父親的擔(dān)子,他卻很粗暴地一把推開我:不要你湊熱鬧,我連一擔(dān)水都挑不――動嗎!”這句話中的破折號的作用。在學(xué)生不能很好理解的情況下,我有感情地朗讀了這句話,讓學(xué)生再次體會,學(xué)生通過我的朗讀悟出了這個破折號其實是表現(xiàn)了父親說話的不連貫,進(jìn)一步表現(xiàn)父親“要強”的性格特征。
1.對作品主旨的處理
本文以父親為主要描述對象,但此文并非表現(xiàn)父親的作品,而是在表現(xiàn)一代農(nóng)民形象。全文以兒子的眼光關(guān)照父親,除飽滿對父親的'敬佩之情外,文字間也流露著辛酸,深沉地向著時代呼喚,億萬農(nóng)民的希望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力。對于這一主旨的把握,我的處理過于簡單,只是通過自己的講述給出,忽略了學(xué)生自己的情感體驗,因而沒有達(dá)到讓學(xué)生通過自己的閱讀體驗感知作品主旨及現(xiàn)實意義的目標(biāo)。
2.對于分層教學(xué)做得不夠
本節(jié)課在布置作業(yè)環(huán)節(jié)注意了對不同層次學(xué)生的要求,但是在整個教學(xué)中沒有體現(xiàn)分層教學(xué)。這樣有些流于形式,沒有真正把握分層教學(xué)生的實質(zhì),雖然對于南大附中的學(xué)生了解不足,但這也不應(yīng)成為理由,因為備課就要備學(xué)生,要把備教材與備學(xué)生結(jié)合起來,這樣才能夠讓課堂教學(xué)確有實效性。
通過《臺階》一課的教學(xué),我對語文味有了更深刻的體會,語文味是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種原則,一種特色,一種美感,也是語文教學(xué)永遠(yuǎn)追求的一種高境界。只有洋溢著“語文味”的語文課,才真正讓學(xué)生喜歡,才可能擁有成功的語文教學(xué)。在今后的教學(xué)中,我會始終堅守自己的田地,把語文教得實在一些,語文味教得更濃一些。
八年級語文教學(xué)反思 八年級語文教學(xué)反思簡短篇七
這種以考試題型為指向,以單元為板塊來進(jìn)行教學(xué),是對教材的大膽改動,是打破常規(guī)的一種作法。因而,在教學(xué)實踐中,選取性的舉措讓學(xué)生吃驚嘆,也是備課組成員的一種嘗試,一種集體智慧的展示,具體表現(xiàn)在:
①“例子”并未當(dāng)例子用。
語文教材中,除了“經(jīng)典”,就是一些你問除了“課文就是例子”,這已經(jīng)成了語文教師的共識。可是多數(shù)語文教學(xué),并沒有真正把課文當(dāng)做例子。什么是例子?例子就是可以仿效或依據(jù)的課文。從某種意義上說,學(xué)例子是為了“遷移”能力。對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)而言,一篇課文學(xué)完了,就再學(xué)新的例子,如此下去,例子并沒有起到應(yīng)有的“為了遷移”的作用。
②教學(xué)目標(biāo)分散而又重復(fù)
教科書的每個單元都有完成教學(xué)任務(wù)的具體要求,包括落實哪些知識點、滲透哪種教育、培養(yǎng)哪種能力等。進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)時,教師一般將其作為單元目標(biāo)。但是,卻都是蜻蜓點水,難以落實。因為確定了單元目標(biāo)后,每一篇課文,每一節(jié)課,還要有各自的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)因此重復(fù)而分散。這樣的`教學(xué)流程,不僅浪費時間,而且效率低下,教學(xué)內(nèi)容難以拓展和深化,更難以給學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造能力的更大空間?!芭囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”這一素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,還遠(yuǎn)沒有得到落實。
而使用說明文單元學(xué)案教學(xué)基本上能夠避免這兩個方面的問題:
①《中國石拱橋》《蘇州園林》兩篇文章都不重在掌握“橋”或者是“園林”的知識,只是作為一個說明文的例文展示和解讀,目的是為了教給學(xué)生閱讀說明文的方法,從而起到“舉一反三”的作用,能夠?qū)ο乱粋€“例子”用同一種方法進(jìn)行解讀,真正實現(xiàn)能力的遷移。
②說明文單元學(xué)案的每一個課時都有其明確的目標(biāo),且呈“層層遞進(jìn)”之感,從整體感知到具體解讀、從教給方法到用例子來實現(xiàn)能力的遷移,最后進(jìn)行拓展,層層深入,水到渠成。基本能克服單篇課文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)重復(fù)而又零散的弊端,做到教學(xué)目標(biāo)集中而又明確。
③對于自讀課文的處理,是放手讓學(xué)生去讀的,而對于課外文段閱讀的訓(xùn)練,注重講解,更注重做題方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題和做題時參透文本,仔細(xì)審察文本的意識,增強孩子們做題的信心。
當(dāng)然,這種以應(yīng)考的方式來教讀說明文,肯定也會有很多不足之處,因為說明文的寫作目的是為了實用,其文大多比較質(zhì)樸平實,有的學(xué)生會覺得平淡無奇,缺乏閱讀的興趣,比如說第一課時,基礎(chǔ)比較差的同學(xué)可能就不太喜歡那篇介紹說明文的“說明文”,沒有讀下去的興趣,這時,老師應(yīng)該適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生體會在說明文知識中暢游的樂趣,教學(xué)任務(wù)一樣也可以出色完成,對于比較有鉆研精神、愿意主動汲取知識的基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說,這當(dāng)然就不成問題了,而上好了第一課時,下面的問題就迎刃而解了。
八年級語文教學(xué)反思 八年級語文教學(xué)反思簡短篇八
《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》中的第三首,是杜甫的一首敘事詩,是杜甫現(xiàn)實主義詩歌的代表作。根據(jù)單元目標(biāo)的要求,以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點,我確定本課目標(biāo):通過朗讀,把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者的情感;
有感情地朗讀和背誦課文;培養(yǎng)關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。其中重點放在對作者思想感情的把握和體會語言特點兩方面。
但是學(xué)習(xí)《石壕吏》,有一定的難度,主要因為杜甫的詩歌大多反映了廣闊的社會現(xiàn)實,這與青少年的人生閱歷有些距離,再加上這首詩本身寫得比較巧妙,使用了“藏問于答”的表現(xiàn)手法,感情表達(dá)比較隱晦,理解有些難度。因此,我的教學(xué)設(shè)計以“讀”為主線,以“品”為中心。以讀為主,讀中品味,讀中理解。我把引導(dǎo)學(xué)生體味《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者情感作為重點,通過“朗讀詩歌――解讀詩歌――問讀詩歌---改寫詩歌等環(huán)節(jié),一層層由淺入深體味詩歌的內(nèi)容、主題、人物及作者的思想感情,通過多次多元的對話達(dá)到對文本的透徹理解,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注民生、心系百姓的崇高思想。
在教學(xué)中,我的教學(xué)主導(dǎo)思想確定為:以情感人,以讀促講。讀是語文教學(xué)的根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此,我在教法上采用了熟讀為先,講中有讀,讀中促講的辦法。具體做法是:用“字不離句,句不離篇”的辦法反復(fù)誦讀、以讀帶講、以讀促講,因為抓住了“讀”就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。范讀,生讀,互評,小組展示讀,二部輪讀,齊讀等方式,整體把握文章內(nèi)容,加深對文章的理解和記憶,為進(jìn)一步的分析鑒賞作準(zhǔn)備。通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生品味、記憶、積累文言詞語,提高品讀詩歌的能力。在探究過程中,我采用了自主、合作的方法,體現(xiàn)在兩方面:1.自主。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí),記錄下自己的'收獲和疑問。這樣就給了學(xué)生一個表現(xiàn)自我的機(jī)會 ,同時教師也可以有的放矢,有針對性的進(jìn)行教學(xué),提高教學(xué)效果。2.合作。對于一些疑難問題讓學(xué)生來合作討論解決,集思廣益,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和合作能力,體會集體的力量,合作的快樂。例如:官吏只出現(xiàn)了兩次,卻以《石壕吏》命題,原因何在?老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的,你同意嗎?通過拓展想象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣,在參與體驗中理解了詩作的思想內(nèi)容,從而再現(xiàn)詩作意境,品味蘊含在詩歌字里行間的感情,使學(xué)生對本詩的理解達(dá)到了一個新的高度,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新表達(dá)能力;深入挖掘人物,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)更生動;同時了解了“藏問于答”的手法,突破重點,體會了作者語言精練的特點。
應(yīng)該說,本節(jié)課的教學(xué)突出了重點,突破了難點,實現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo),學(xué)生獲得了有關(guān)品讀古詩歌的規(guī)律性方法,取得了較好的課堂效果。我覺得本課的成功,主要在于真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體。體現(xiàn)在以下幾方面:
一、設(shè)置情境,激發(fā)興趣。
作為一首敘事詩,本文的敘事性強,情節(jié)完整,很適合表演;而且,生動形象地表演,可以很快地將學(xué)生帶入故事所講的情境之中,在身臨其境地表演情境中,加深對文本的理解。所以,我在多種形式朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考:假如你是導(dǎo)演,如果把這首詩改編成一出戲,你會安排幾個場景?說說你的思路。并且,隨即組織學(xué)生進(jìn)行表演。之后,針對表演,完成“聽婦之苦”、“觀吏之怒”、“察作者之情”的深層解讀,效果不錯。層層深入的流程,學(xué)生不但讀透了文本,讀懂了作者,更站在情感的天秤上審視了自我。
二、合作品詩,相信學(xué)生。
相信學(xué)生對文本的解讀能力,放開手讓學(xué)生去挖掘文外之意。品詩,這一教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵,是學(xué)生獲取知識的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中的關(guān)鍵字詞句入手,抓住詩中物象,自覺地運用聯(lián)想和想象,通過對人物、事件的品味、感受、再現(xiàn)詩中形象,感悟其創(chuàng)設(shè)的意境,在體會詩的意境中感受詩人的情感。如詩中開頭就有“暮投石壕村,有吏夜捉人”句,含義豐富,你是如何理解的?為什么說“老翁逾墻走”老翁留下老嫗獨自逃走是否對?其作用是什么?第二自然段““吏呼一何怒,婦啼一何苦”運用了什么修辭手法?作用是什么?故事的結(jié)局是第四自然段“夜久語聲絕,如聞泣幽咽。天明登前途,獨與老翁別”,究竟是誰在哭?這樣寫的目的是什么?讓學(xué)生相互討論,采用小組合作的學(xué)習(xí)方式,這樣的小組搭配,確有好處,可以使學(xué)生全員,全身心地參與教學(xué)活動,這也是老師在有意識地營造民主,平等,和諧的課堂氛圍。在此環(huán)節(jié)中,我觀察到學(xué)生們討論熱烈,參與的熱情很高,學(xué)生們有話說,敢于說。討論后,我并沒有給出固定答案,而是對每位發(fā)言的學(xué)生給予一定的認(rèn)同,并引導(dǎo)其他小組去補充,孩子們的思考漸漸深入,答案漸漸豐厚。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過,敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺詞。從中感悟出詩人就是通過短短幾句話,幾個物象,展現(xiàn)了安史之亂,給平民百姓的帶來學(xué)生深重的災(zāi)難,表達(dá)了作者對民生疾苦的同情,對朝廷無能黑暗的批判。
教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù),這節(jié)課當(dāng)然也存在一些問題,例如:設(shè)置的問題不夠精簡,有些問題的設(shè)置過于隨意,對于學(xué)生課本劇的表演缺少技術(shù)指導(dǎo),在語言品讀方面不夠細(xì)致,等等,在今后的教學(xué)中,我會努力改正、完善。
本課的教學(xué)使我深刻的領(lǐng)悟到:學(xué)生是一種不可忽視的課程資源。現(xiàn)在的學(xué)生富有個性化的生活經(jīng)驗,奇異多彩的想法,出人意料的探索結(jié)果,往往超出預(yù)想的設(shè)計。面對新情況,教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個性化的課程資源共融。語文教學(xué)只有以對話為土壤,才能開出真情感受的花朵。唯有在對話中,語文教學(xué)才能走向?qū)W生心靈。
八年級語文教學(xué)反思 八年級語文教學(xué)反思簡短篇九
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文教學(xué)要有“豐富的人文內(nèi)涵”。而“豐富的人文內(nèi)涵”也包含對人的生存狀態(tài)(形式)、生命意識、生命價值的思索與理解,成為新課程教學(xué)目標(biāo)之一。深刻地認(rèn)識到這一特點,對于教師正確實施語文教學(xué),增強語文教學(xué)的人文魅力,高揚人文旗幟,塑造學(xué)生高尚的人格,都具有十分重要的意義。
明確了這點目標(biāo),結(jié)合初二(八年級)語文課本上冊第二單元的教學(xué),我們來談?wù)勅绾伟堰@種人文內(nèi)涵融入到課堂教學(xué)中去,從而使課堂效率提高。
本單元的課文主要是人物描寫,每篇都有一個鮮明的人物形象。另外還有一個特點,這些人物都是蕓蕓眾生中的普通一員,有些還是生活在社會底層的人民,是弱者,而且他們生活的年代都離現(xiàn)代社會有一定距離。因此我們在教學(xué)中,就應(yīng)該注意到學(xué)生在初讀這類文章的時候,由于他們的生活經(jīng)歷的影響,是很難第一時間產(chǎn)生共鳴的。如何幫助學(xué)生讀懂這些人物,拉近他們與文中人物的距離,是我們需要思考的一個關(guān)鍵問題。
例如《老王》這一課的.教學(xué),學(xué)生在初次閱讀的過程中基本能夠歸納出“老王”的特點是“生活艱難、心地善良”,也能找到相應(yīng)的例子,但進(jìn)一步問他們:“那作者一家又是怎樣的人?”學(xué)生們就只能回答出“好心”或者“善良”。找到的例子也多是“坐老王的車,給錢老王賺”或者“送魚肝油給老王”這類。這些例子的確可以體現(xiàn)作者一家的善良,但也只是有能力的人對不幸的人的同情和幫助,很容易理解。他們忽視了“作者坐老王的車時和他聊天”、“老王送禮來卻忘了請他進(jìn)來喝茶,所以覺得抱歉”這些例子也暗示了作者對老王的態(tài)度不僅僅是同情,對他的幫助也不是施舍。
當(dāng)我把這些例子給學(xué)生找出來之后,他們就能回答出“作者一家把老王當(dāng)朋友對待”,從而再引出作者有“人人生而平等”的觀念就水到渠成了。這時再用一個發(fā)生在當(dāng)代社會的小例子來說明在幫助弱者的同時照顧到對方的自尊心,這才是助人的最高境界。平等的觀念和人道主義精神是這篇課文帶給學(xué)生最珍貴的精神養(yǎng)料,把它們順利融入本課的教學(xué)中,符合了新課標(biāo)對“人文內(nèi)涵”的要求,起到了既教書又育人的作用。
本單元的其他課文也通過豐滿、立體的人物形象表達(dá)了各種各樣豐富卻深沉的人物感情,既體現(xiàn)了人物的復(fù)雜特點,顯得真實可信,又閃耀著人性的光輝。例如學(xué)生在剛開始讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》,當(dāng)在文章開頭讀到阿長的粗魯行為和瑣碎麻煩要求時,只覺得她沒有文化、愚昧,但讀完全文,再加上教師的適當(dāng)引導(dǎo),就可以知道她的愚昧是當(dāng)時的社會給她的烙印,而在這種環(huán)境下,她的善良更顯難能可貴。
能把語文的課堂當(dāng)作塑造學(xué)生高尚人格的其中一個有力平臺,能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中產(chǎn)生共鳴,受到觸動,他們就自然會投入到課堂學(xué)習(xí)上來,得到學(xué)生的配合,課堂效率就自然提高了。
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