無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
升國旗教學(xué)設(shè)計第一課時升國旗教學(xué)設(shè)計一等獎統(tǒng)編版篇一
1．認字：認識15個生字，繼續(xù)進行滲透性識字，學(xué)習(xí)多音字“樂”。
2．寫字：學(xué)習(xí)寫7個字。
3．繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4．在讀書的過程中使學(xué)生感受人與自然和諧相處的快樂。
1．繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的能力。
2．鼓勵學(xué)生將感悟到的情感讀出來。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
生字卡、教學(xué)。課件
課前參與教學(xué)活動：教師與學(xué)生一同去中山公園看古樹，將師生與老樹的.合影做入。課件。
一、課前談話：
1．引入：孩子們，上周六我們?nèi)ツ牧?？（出示。課件中的照片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）
2．出示課題：一周過去了，我們還沉浸在和老樹爺爺在一起的快樂之中，那就讓我們一起走進課文，聽聽——老樹的故事吧！
二、新課教學(xué)：
1．帶讀課文：老師大聲讀，請你小聲跟著老師讀。
2．教師畫出老樹。
3．測讀字卡：讀一遍本課的生字，將學(xué)生不會的生字貼在老師畫的大樹上。
4．指讀課文中學(xué)生已經(jīng)認識的生字。
5．合作學(xué)習(xí)生字：
（1）用你們喜歡的方法學(xué)這些字。
（2）互相幫助讀讀課文。
（3）擺字卡互相檢查。
6．師生合作學(xué)習(xí)生字：
（1）“小老師”教學(xué)在合作學(xué)習(xí)中困難較大的生字。
（2）同學(xué)們自主提問、相互解答。
7．四人討論小組討論：這篇課文你們想怎么學(xué)？（組長匯報）
8．四人討論小組合作學(xué)習(xí)：用你們喜歡的方式學(xué)習(xí)吧！
9．匯報學(xué)習(xí)：以下教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況而進行。
10．教師準備指導(dǎo)的教學(xué)重點：
（1）結(jié)合學(xué)生們看到老樹的感受體會：“你怎么這么大？”
（4）鼓勵學(xué)生將自己感悟到的情感讀出來。
11．練習(xí)背誦課文。
12．指導(dǎo)書寫：
（1）練習(xí)描寫字本。（前面合作學(xué)習(xí)時，選擇學(xué)習(xí)寫字的小組，下座位去指導(dǎo)別的同學(xué)。）
（2）你會寫哪個字就把那個字再描一遍。
（3）請“小老師”教書寫。（同學(xué)們可自主提問）
13．提問：要過新年了，你想對老樹爺爺說些什么呢？
三、課后參與學(xué)習(xí)活動：把老樹的故事講給大家聽罷，你也可以再去找一些有關(guān)老樹的資料。
升國旗教學(xué)設(shè)計第一課時升國旗教學(xué)設(shè)計一等獎統(tǒng)編版篇二
１、認識８個生字，會寫６個生字，正確讀“清涼、留意、扇子、炎熱”等詞。
２、正確、流利、有感情朗讀課文。背誦自己喜愛的部份。
３、激發(fā)學(xué)生對秋雨的喜愛。
教學(xué)目標１、２。
１、課文錄音帶。
２、掛圖。
３、小黑板。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感
二、初步感知課文
１、聽課文錄音，完成填空題：
出示題目：秋天的雨，是一把____________
秋天的雨，有一盒____________
秋天的雨，藏著____________
秋天的雨，吹起____________
２、指名學(xué)生口頭回答問題。
３、檢查認讀生字的情況。（指名讀；互讀；指名領(lǐng)讀。）
４、選擇你最喜歡的一個自然段，讀一讀，還可以進行背誦，然后對你的同桌說說喜歡這個自然段的原因。
三、學(xué)生匯報，老師相機教學(xué)
１、教學(xué)第二自然段：
⑴學(xué)生１：我喜歡第二自然段，因為秋天的雨給大地帶來了五彩繽紛的顔色，有紅色的楓葉，有金黃色的田野，真像一幅圖畫。
⑵書中講到了哪些顏色？請劃一劃。這么多的顔色出現(xiàn)在我們的眼前，你會用四個字的詞。形容它嗎？（五顏六色、五彩繽紛等）
⑶指導(dǎo)朗讀，（讀出秋天的熱鬧，絢麗多彩。）
２、教學(xué)第三自然段：
⑴學(xué)生２：我喜歡第三自然段，我喜歡吃水果，秋天的雨使果園的水果更鮮嫩了。
⑵老師引導(dǎo)：課文描寫梨香香的、菠蘿甜甜的，還有什么味道嗎？
學(xué)生：還有酸酸的、苦苦的…….
教師：只要聞到這些水果的氣味，我都忍不住想吃上一口了。
⑶指導(dǎo)朗讀。
３、教學(xué)第四自然段：
⑴學(xué)生３：我喜歡第四自然段，秋天的雨就像給小動物們信息，叫它們趕緊準備過冬的糧食。
⑵老師引導(dǎo)：如果你是秋雨，你準備給小動物帶去什么？
⑶小動物聽到你們的話嗎？它們在干什么？
⑷指名朗讀第四自然段。
⑸語言訓(xùn)練。出示：
它告訴大家，（
）。小喜鵲（
），小松鼠（
），小青蛙（
），松柏（
），楊樹、柳樹的葉子（
）。大家準備過冬了。
４、教學(xué)第五自然段：
⑵全班齊讀第五自然段。
四、拓展活動
２、在課外學(xué)生組合，共同作一幅畫。到時候，我們來展示一下自己的作品。
五、練習(xí)寫生字
重點指導(dǎo)“爽、柿、枚”。
升國旗教學(xué)設(shè)計第一課時升國旗教學(xué)設(shè)計一等獎統(tǒng)編版篇三
方程的意義 教學(xué)設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容：
理解并掌握方程的意義。教學(xué)難點：
會列方程表示數(shù)量關(guān)系。教學(xué)過程： 一、教學(xué)例1 1、出示例1的天平圖，讓學(xué)生觀察。
提問：圖中畫的是什么？從圖中能知道些什么？想到什么？ 2、引導(dǎo)：
（1）讓不熟悉天平不認識天平的學(xué)生認識天平，了解天平的作用。
（2）如果學(xué)生能主動列出等式，告訴學(xué)生：像“50+50=100”這樣的式子是等式，并讓學(xué)生說說這個等式表示的意思；如果學(xué)生不能列出等式，則可提出“你會用等式表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系嗎？” 二、教學(xué)例2 1、出示例2的天平圖，引導(dǎo)學(xué)生分別用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系。2、引導(dǎo)：告訴學(xué)生這些式子中的“x”都是未知數(shù)；觀察這些式子，說一說寫出的式子中哪些是等式，這些等式都有什么共同的特點。
1、下面的式子哪些是等式？哪些是方程？
2.將每個算式中用圖形表示的未知數(shù)改寫成字母。 四、鞏固練習(xí)
1．完成練習(xí)一第1題
完成補充習(xí)題
七、板書設(shè)計：
升國旗教學(xué)設(shè)計第一課時升國旗教學(xué)設(shè)計一等獎統(tǒng)編版篇四
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3.了解諾貝爾為社會做出的貢獻，感受諾貝爾熱愛科學(xué)、熱愛人類、無私奉獻的精神。
【教學(xué)重點】
了解諾貝爾為社會做出的貢獻，感受諾貝爾熱愛科學(xué)、熱愛人類、無私奉獻的精神。
【教學(xué)難點】
了解諾貝爾為社會做出的貢獻，感受諾貝爾熱愛科學(xué)、熱愛人類、無私奉獻的精神。
【教學(xué)時間】 2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、了解人物導(dǎo)入。
同學(xué)們，伸出右手跟老師一起工工整整地寫今天的課題——諾貝爾。預(yù)習(xí)了嗎？說說都怎么預(yù)習(xí)的？（讀書：對，千萬不要忽視讀課文，這是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)字詞：掃清了字詞的障礙，就能在學(xué)習(xí)時游刃有余，好樣的。上網(wǎng)查找資料：這個辦法真是好，網(wǎng)絡(luò)給了我們更多的學(xué)習(xí)空間，我們就要好好利用。）
通過預(yù)習(xí)，你們來介紹一下諾貝爾吧。
1.諾貝爾生平。
2.諾貝爾獎。這個內(nèi)容在文章中哪兒也出現(xiàn)了？
知道最近諾貝爾獎獲得者嗎？（莫言和《蛙》）我們一起來分享他的榮耀時刻，觀看視頻。這不僅是莫言一個人的榮譽，甚至整個國家都會為之而自豪。
3.你們講得很好，但我有疑問，不知你們有沒有跟我一樣的感受，一個以個人名義命名的獎項，到底有什么樣的魅力，何以如此舉世矚目？那咱們今天就走近諾貝爾，感受他巨大的魅力。
二、自讀課文
1.出示自讀要求。
（1）借助課后田字格中的生字拼音，讀準、讀順課文。
（2）利用熟字自學(xué)生字和書寫方法。
（3）聯(lián)系上下文，借助查字典來理解詞語的意思。
（4）課文主要寫了諾貝爾的哪些事。
2.按要求自讀課文。
3.檢查自讀情況。
（1）指名分節(jié)讀課文。
（2）認讀詞語：
（3）交流、討論。
風(fēng)行：普遍流行。
震撼：震動、搖撼。
毫不氣餒：一點兒也沒有失去勇氣。
4.理清詩歌脈絡(luò)：
一（1-2）：簡介諾貝爾獎的授獎儀式。
二（3-9）：寫諾貝爾發(fā)明炸藥的過程及其取得的成就。
三（10）簡介諾貝爾獎的獎項設(shè)置。
三、學(xué)習(xí)生字
重點指導(dǎo)“械”、“錘”等字的筆順、結(jié)構(gòu)。
四、作業(yè)
1.正確、流利地朗讀課文。
2.讀一讀，再抄寫。（課后練習(xí)3）
升國旗教學(xué)設(shè)計第一課時升國旗教學(xué)設(shè)計一等獎統(tǒng)編版篇五
融安縣實驗小學(xué) 吳迷娟
教學(xué)目標：
教學(xué)重點： 教學(xué)難點：
教學(xué)準備：多媒體課件 課前交流：
預(yù)設(shè)：
1.熱愛書吧，這是知識的源泉。（高爾基）2.為中華崛起而讀書。（周恩來）
3.橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。（魯迅）4.讀萬卷書，行萬里路。（陶行知）
師：名人名言是汪洋大海，我們從中受到啟迪。今天老師也帶來了一條名言，請同學(xué)們一起讀：（大屏幕出示）
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷 學(xué)生齊讀。
師：同學(xué)們讀得真響亮。上課。
教學(xué)過程：
一、名言導(dǎo)入，引出課題。
師：這句名言是什么意思呢？讓我們一起到12課中去尋找，請同學(xué)們跟老師一起寫課題。（師 生同寫：司馬遷發(fā)奮寫史記，師故意寫錯漏）
預(yù)設(shè)學(xué)生回答：1.老師，你“發(fā)憤”的“憤”寫錯了，應(yīng)該是“憤怒”的“憤”。
2.老師，你遺漏了書名號，《史記》是一本書，應(yīng)該加書名號。
評價學(xué)生：這兩個字很容易混淆，老師也混淆了，謝謝你的提醒。（老師將“奮”改為“憤”。）
你有一雙銳利的眼睛，《史記》是一本書，不能遺漏書名號。看來，馬虎不得啊！師：現(xiàn)在，課題寫對了，讓我們一起來讀讀課題。生：齊讀課題。二、瀏覽課文，感知名言。
師：請同學(xué)們打開課本66頁，很快地瀏覽一遍課文，找到解釋司馬遷這句名言的句子，用波浪線劃下來。
生：在第三小節(jié)：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛?！? 師：一起讀這句話。請對照司馬遷的名言，看看“固”是什么意思？ 生：“固”是“總是”的意思。
師：我們班的同學(xué)養(yǎng)成了很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，瞧，生字詞語要來挑戰(zhàn)你們了。（大屏幕出示生字詞語，指名讀，即一人讀一行，適時正音）
（二）指名讀課文⑴⑵⑶⑷⑸⑹
預(yù)設(shè)回答：“游覽”是玩、觀光；“游歷”不僅去觀光，還要學(xué)習(xí)一些東西。
預(yù)設(shè)評價：你真了不起！你發(fā)現(xiàn)了這兩個詞語的微妙差別。司馬遷二十歲開始四處游歷，他不僅游覽了許多名山大川，每到一處還要考證歷史資料，訪問老人。這次游歷，為司馬遷寫《史記》打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.誰來讀第二小節(jié)。（學(xué)生讀第二小節(jié)。）
⑴讀這個詞語——囑托?！皣谕小钡慕x詞是什么？（生：囑咐。）
⑵課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？
⑶（若沒有人回答，師說：父親的“囑托”是什么？誰來讀讀父親的囑托。）
⑷指名讀。
⑸師適時指導(dǎo)：讀出感嘆號語氣！誰再來讀？（學(xué)生再讀）
⑹課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？
預(yù)設(shè)回答：“囑托”比“囑咐”要重一些，因為這是父親臨終時候的遺言。
預(yù)設(shè)評價：說得好。這是父親交給司馬遷的重任，父親未竟的心愿要靠司馬遷去完成，所以要用“囑托”。同學(xué)們讀書的時候一定要思考，作者用詞是很有講究的。
3.誰來讀第三小節(jié)。（學(xué)生讀第三小節(jié)，注意“飛來橫禍”中的“橫”是個多音字，讀第四聲。）
⑴看看插圖，司馬遷怎么在竹簡上寫《史記》？
預(yù)設(shè)回答：因為那時候還沒有發(fā)明紙，寫書只能寫在竹簡上？
⑵知道紙是誰發(fā)明的嗎？（生：蔡倫。）
⑶對！東漢時期的蔡倫，司馬遷是西漢人，那時侯紙還沒有發(fā)明呢。4.讓我們一起來讀最后一段。（生：齊讀最后一段）
四、學(xué)習(xí)第三自然段。
1.讓我們再來讀讀司馬遷的名言。
學(xué)生齊讀：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！抉R遷
2.司馬遷是在什么情況下說這句話的呢？我請一個同學(xué)再來讀讀第三段課文。（指名讀第三小節(jié)。）
預(yù)設(shè)回答：司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。
5.這到底是怎么一回事呢？老師查閱了有關(guān)史料，請看這樣一段話：（大屏幕出示）
公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領(lǐng)五千精兵進軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭相附和，大說李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護，說李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）。這種刑罰不僅是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。
生：不是。如果司馬遷就這樣死了，我們今天還能讀到《史記》嗎？
生：司馬遷活下來，完全是為了《史記》，他是為了造福后人，為子孫后代留下一部史書。
（生：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”）
8.注意，這段話中有一個問號，兩個感嘆號。誰能把這三個標點讀出來？（學(xué)生自由讀這段話。）
9.指名讀這段話。 10.齊讀這段話。
11.老師范讀這段話，學(xué)生再齊讀這段話。
12.死，對司馬遷來說太簡單了，一死了之，一了百了，可是《史記》怎么辦呢？再讀。（學(xué)生再次齊讀這段話。）
13.司馬遷是這樣想的，他是怎樣做的呢？
14.請男女同學(xué)分讀司馬遷的想法與做法。 五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
1.請同學(xué)們看本課的生字表，你覺得哪幾個字最難寫？ 2.指導(dǎo)寫“嘯”、“獄”。
3.學(xué)生描紅、臨寫生字。 4.師生、同桌評價。
1、在讀課文的基礎(chǔ)上，提高閱讀、品味、理解語言文字的能力。
一、“課題”切入，提領(lǐng)一頓
１、師：《史記》這部前無古人的著作，在中華民族的歷史長河中部熠熠生輝。而《史記》的創(chuàng)作過程更是一部人生的苦難史、奮斗史。
２、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（讀題）上節(jié)課有同學(xué)問“司馬遷為什么要發(fā)憤？他是怎樣發(fā)憤的？”同學(xué)們帶著問題認真讀讀課文。
出示：正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
師：什么叫做“飛來橫禍”？它在文中具體是指什么呢？生述。
師：剛才，我看到有些同學(xué)咬著嘴唇忍著笑，能告訴老師，為什么笑嗎？
師：同學(xué)們體會得真不錯，司馬遷在給自己朋友的一封信中也說出了自己內(nèi)心的感受。出示補充閱讀：我每天呆在家中,坐在那里惶惶忽忽,人好像死了一樣,出了門,我不知道往哪里去,親朋好友都離我而去。每想到我所受的恥辱，還沒感覺到出汗，衣服已經(jīng)濕透了。（學(xué)生談感受）
2、感悟司馬遷的人生信念
師：可是他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。這是為什么呢？ 生：因為《史記》是他父親臨終之前交待他一定要完成的。
出示：司馬談臨終時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！” 師：(指導(dǎo)讀)。
師：正因為他有如此多的想法,所以他說（引讀）我一定要活下去，我一定要寫完這部史書。出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！師：重于泰山，輕于鴻毛怎么理解？生述（略）
師：在生與死的抉擇中間，他選擇了茍且偷生，他不顧世人的嘲笑，他不顧朋友的遠去，他念念不忘的就是《史記》，于是（引讀、出示）
出示：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
（設(shè)計意圖：1、如何提高課堂效益，我認為重錘要敲在響鼓上。課文的第三小節(jié)是文章的重點段落，抓住這最關(guān)鍵的段落，以此為突破口，然后逐步延伸、擴展，突破教學(xué)重點。力求“牽一點動全文”，收到事半功倍的效果。
2、教學(xué)流程追求清爽。在課堂中緊緊抓住“司馬遷為什么要發(fā)憤？他是怎樣發(fā)憤的？”這個根本性的問題，目標集中，同時緊緊扣住文章的文理，層層推進，在老師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生漸漸走進了司馬遷的內(nèi)心，感受司馬遷受的屈辱，體會司馬遷豐富的內(nèi)心世界，明白了司馬遷的人生態(tài)度、信念，使得學(xué)生與司馬遷共同成長。
3、語言訓(xùn)練處處落實?？v觀整個教學(xué)過程其實就是讀讀、悟悟、表達的過程。學(xué)生通過對文本的感悟，在思悟中讓語言與精神同構(gòu)共生。讀、悟、表達建立起學(xué)生與文本、與生活的聯(lián)系，通過言語實踐，積淀語言，培養(yǎng)語感。學(xué)生在盡情誦讀、心靈回想的過程中進行著生命的追問，司馬遷的人物形象也在學(xué)生頭腦中漸漸高大起來。
4、根植于文本的拓展讓對話走向深入。拓展體現(xiàn)了語文教學(xué)的“深度閱讀”和“層次性”。學(xué)生的思維被激活了，他們真正走進了人物的心靈，與文本、與司馬遷進行了心與心的對話。對話中學(xué)生不僅體會到司馬遷的內(nèi)心，而且體會到司馬遷對待苦難的人生態(tài)度。學(xué)生的思維走向深入，語文教學(xué)也有了深度，拓展活化了學(xué)生對文本的思維，更加深入準確地把握文本的內(nèi)涵。三、拓展延伸，升華主題 師：司馬遷如此發(fā)憤寫史記，終于成功了。請大家讀一讀課文最后一小節(jié)，你想說什么？生說（略）介紹：《史記》之價值,無論何人當(dāng)不能否認?！枷爰伊簡⒊?《史記》為“史家之絕唱,無韻之《離騷》。——魯迅 1956年,司馬遷被列為世界文化名人!司馬遷還被選為影響中國歷史的名人!師：司馬遷僅僅為我們留下了一部《史記》嗎？生說（略）
師：拓展：經(jīng)歷磨練的生命是富有詩意的生命。挫折與逆境、痛苦和苦難都是生命的一部分，學(xué)會挑戰(zhàn)苦難，磨練自己的生命意志，是我們生命歷程中的唯一選擇。生命只有在戰(zhàn)勝苦難中才會有樂趣，才會有生機?？嚯y不是對生命的折磨，苦難感、幸福感、成就感和人生的意義，在人的生命中是融為一體、交感互動的。生讀，下課。
（設(shè)計意圖：拓展的課外資料在深化主題的同時又升華主題。介紹《史記》和司馬遷是讓學(xué)生對文本主題的深化，是讓學(xué)生進一步感受司馬遷的人物形象。如果就此終止課堂教學(xué)還遠遠不夠，我們要讓學(xué)生帶著問題走進課堂，更要帶著思考走出課堂。拓展經(jīng)歷磨練的一段話是對文本主題的升華，雖然老師沒有闡述，學(xué)生沒有探究，但點到為止的處理對學(xué)生思想的沖擊決不是波瀾不驚，相信學(xué)生是帶著思考走出課堂的。）
板書： 司馬遷發(fā)憤寫史記
理想、責(zé)任、勇氣、毅力、恒心……
苦難輝煌
奮 斗
升國旗教學(xué)設(shè)計第一課時升國旗教學(xué)設(shè)計一等獎統(tǒng)編版篇六
（一）課程分析
1. 課程標準要求：
能描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡，并能簡單分析溫度、濃度、外加物質(zhì)對電離平衡的影響。
2. 課程標準解讀
本節(jié)課安排在化學(xué)平衡之后，從著眼學(xué)生發(fā)展的角度，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計思考的問題、小組交流的內(nèi)容，使學(xué)生能用變化和聯(lián)系的觀點，應(yīng)用化學(xué)平衡的相關(guān)知識分析弱電解質(zhì)的電離平衡的相關(guān)知識，在認識弱電解質(zhì)電離平衡的建立、特征、定量表示、平衡移動及影響平衡的因素的過程中，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系舊知，主動獲取新知的能力、交流合作的能力，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)興趣。
（二）教材分析
第三章《物質(zhì)在水溶液中的行為》是第二章化學(xué)平衡理論的延伸和拓展。在第一節(jié)“水溶液”的基礎(chǔ)上，本節(jié)在介紹“弱電解質(zhì)的電離”這部分知識時，通過閱讀課本75頁圖3-1-3 hcl和ch3cooh電離情況的比較和介紹電離平衡常數(shù)等概念，幫助學(xué)生體會弱電解質(zhì)的電離程度很小，對電離平衡建立定量的認識；通過介紹溫度、濃度、外加物質(zhì)對電離平衡的影響，幫助學(xué)生分析外界條件對電離平衡的影響。弱電解質(zhì)的電離是單一物質(zhì)在水溶液中的行為，是研究物質(zhì)在水溶液中行為的重要環(huán)節(jié)，既可以鞏固前邊所學(xué)的有關(guān)化學(xué)平衡的知識，又能使他們有效的擴展知識，為理解水解平衡的移動及水解原理的應(yīng)用打下基礎(chǔ)，起著承上啟下的重要作用。
本節(jié)課時安排為2課時。
第1課時：利用化學(xué)平衡原理分析弱電解質(zhì)電離平衡的形成過程，教學(xué)難點是溫度、濃度、外加物質(zhì)對電離平衡的影響。
第2課時：利用第1課時弱電解質(zhì)電離平衡原理對比分析相同物質(zhì)的量濃度、相同ph強酸與弱酸的區(qū)別，從而達到遷移應(yīng)用的目的。教學(xué)難點是強酸與弱酸區(qū)別的原理分析。
（三）學(xué)情分析
1.已有知識基礎(chǔ)
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡的特征、化學(xué)平衡常數(shù)及化學(xué)平衡移動的影響因素等知識，且能夠熟練應(yīng)用外界條件改變對平衡移動的影響規(guī)律。具備了用平衡移動原理分析弱電解質(zhì)電離平衡的知識基礎(chǔ)。
2. 學(xué)習(xí)障礙點分析
第1課時的學(xué)習(xí)障礙點：學(xué)生能否在新的情景中（水溶液中）熟練應(yīng)用化學(xué)平衡移動原理，特別是利用勒夏特列原理和k與q的關(guān)系判斷電離平衡的移動以及溶液中微粒的變化。
第2課時的學(xué)習(xí)障礙點：學(xué)生能否熟練運用弱電解質(zhì)電離的動態(tài)平衡特點理清已電離的和未電離分子間的動態(tài)關(guān)系，并能與強酸做對比分析。
（一）教學(xué)目標
目標1：通過復(fù)習(xí)化合物的分類，學(xué)生能夠區(qū)別強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，正確書寫電離方程式。
目標2：通過任務(wù)驅(qū)動、比較分析，學(xué)生能應(yīng)用化學(xué)平衡移動原理分析弱電解質(zhì)的電離及其影響因素，樹立平衡觀和離子觀的思想，提高綜合運用能力。
（二）評價設(shè)計
目標2評價：準確畫出電離平衡建立的v—t圖像，用5個字概括電離平衡特征，能利用電離平衡常數(shù)和電離度判斷酸堿強弱；完成目標檢測2，90%以上的學(xué)生完全掌握。
能利用勒夏特列原理和k與q的關(guān)系判斷電離平衡的移動以及溶液中微粒的變化；完成目標檢測3，90%以上的學(xué)生完全掌握。
本節(jié)主線是學(xué)生在利用化學(xué)平衡的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，關(guān)注電離平衡與一般化學(xué)平衡的區(qū)別與聯(lián)系，從而在已有知識的基礎(chǔ)上建立新的概念，為真正發(fā)揮學(xué)生的主動性，教學(xué)過程在設(shè)計有效的問題、任務(wù)驅(qū)動，如在電離平衡特征的理解上，類比化學(xué)平衡，讓學(xué)生說出對“逆、動、等、定、變”的理解；以醋酸電離為例認識電離平衡移動的影響因素，特別是向醋酸溶液中加水,醋酸的電離程度變大還是變小的理由分析。通過比較分析、小組討論、交流表述，激發(fā)學(xué)生的好奇和疑問，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，為學(xué)生能夠主動構(gòu)建認識框架創(chuàng)設(shè)條件。
詳細請見附件【板書設(shè)計】 第2節(jié) 弱電解質(zhì)的電離
3. 影響電離平衡的因素
（1）內(nèi)因：電解質(zhì)本身的性質(zhì)
（2）外因： ①溫度 ②濃度
本節(jié)是第二章化學(xué)平衡理論的延伸和拓展，課標要求主要是認識電解質(zhì)的強弱和能用化學(xué)平衡理論描述電解質(zhì)在水溶液中的電力平衡。本節(jié)理論性較強，掌握方法是學(xué)好本節(jié)知識的關(guān)鍵，因此在教學(xué)中注意了學(xué)生已有的知識，設(shè)計問題和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動參與。
對于本節(jié)課的處理，我認為有以下幾個亮點：
（1）用問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)平衡理論展開討論，使學(xué)生理解弱電解質(zhì)電離平衡的建立、特征、定量表示、平衡移動及影響平衡的因素的過程中，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系舊知，主動獲取新知的能力、交流合作的能力，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)興趣。
（2）對難點內(nèi)容發(fā)揮小組的功能，小組活動，在兼顧了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提下，調(diào)動了他們互相幫助，團隊互助的積極性。
（3）對學(xué)情把握較好，能清楚的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點，從學(xué)生的已有基礎(chǔ)出發(fā)適當(dāng)引導(dǎo)，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生多元化發(fā)展的需求。
（4）充分運用多媒體技術(shù)，配合板書，增大課堂容量，拓展了知識的深廣度，提高課堂效率。
本節(jié)課不足之處有：
（1）課堂氣氛不是很活躍，一方面是學(xué)生有點緊張，另外“加水后醋酸的電離程度變大還是變小的理由分析”這個思考題設(shè)計的比較難，老師急于講解，沒有給學(xué)生更多的機會，影響了學(xué)生的深入思考。
（2）與現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠，也沒有設(shè)計實驗驗證，如果能讓學(xué)生通過導(dǎo)電性實驗直接感受強弱電解質(zhì)的電離程度的不同，效果會更好。
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