在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
九年級生物教學設計怎樣寫篇一
1、說明植物嫁接的基本方法與原理。
2、概述花的結構與果實發(fā)育的關系。
3、舉例說明昆蟲、兩棲動物、鳥類的生殖與發(fā)育過程。
4、解釋可遺傳的變異和不可遺傳的變異的區(qū)別。
5、分析、應用基因對生物性狀的控制。
教學重點：
1、概述花的結構與果實發(fā)育的關系。
2、舉例說明昆蟲、兩棲動物、鳥類的生殖與發(fā)育過程。
3、解釋可遺傳的變異和不可遺傳的變異的區(qū)別。
4、分析、應用基因對生物性狀的控制。
教學難點：
1、說明植物嫁接的基本方法與原理。
2、分析、應用基因對生物性狀的控制。
課時安排：2課時
教學結構與過程
第一課時
一、本單元知識網絡
第14章 生物的生殖與發(fā)育
1、生殖的概念、意義、方式
概念：生物個體生長發(fā)育到一定階段，產生與自己相似的后代的現(xiàn)象
意義：維持生物物種(種族)的不斷延續(xù)
概念：不經過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產生新個體
無性生殖 出芽生殖：酵母菌等( 不是指植物的“芽” )
主要方式 營養(yǎng)生殖：植物營養(yǎng)器官的嫁接、扦插、壓條等
方式 組織培養(yǎng)：利用植物組織、細胞在無菌培養(yǎng)基上培養(yǎng)下一代
有性生殖 概念：一般是由親代產生的有性生殖細胞結合成的合子發(fā)育成下一代
2、花的結構與果實發(fā)育的關系
果皮 子房壁
種皮珠被子房
種子胚珠
胚受精卵
果實
3、果實和種子的傳播：以相關的結構適應著各自的傳播方式。
依靠風力：蒲公英 果實具有傘狀的毛
依靠水力：椰子樹 果實漂浮在水面上
依靠動物與人的運動：蒼耳 果實表面有鉤刺
依靠自身的彈力：豌豆 果實開裂時，果皮向內蜷縮，將種子彈射出去
第15章 生物的遺傳和變異
1、 遺傳的概念、意義、物質基礎
概念：生物的性狀傳給后代的現(xiàn)象，也就是下代與上代性狀的相似性
意義：保持物種的基本穩(wěn)定，使物種不斷進化發(fā)展
主要遺傳物質：dna。dna主要存在于細胞核中(遺傳信息的中心)
2、 基因與性狀
基因的概念：有特定遺傳效應的dna片段
相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型.
基因與性狀：一般地，控制性狀的基因，在體細胞中成對存在，在有性生殖生殖細胞中成單存在
顯性基因與隱性基因：分別控制顯、隱性性狀
3、人的性別決定原理、方式
常染色體 22對
人的體細胞中的染色體 類型：_y或__
性染色體
數(shù)量：1對
男性：_y 產生兩種精子 _ 和 y
性別決定方式：_y型
女性：__ 產生一種卵細胞 _
4、生物的變異概念、類型
概念：生物親代與子代間以及子代個體間的性狀總存在著一定的差異，這種現(xiàn)象稱為生物的變異
變異
可遺傳變異：由遺傳物質的變化引起，能遺傳給后代的變異
類型 不可遺傳變異：僅僅由環(huán)境條件的不同而引起的變異
四、作業(yè)：中考通1——20題
● 板書設計：見教學過程
●教學探討與反思：
九年級生物教學設計怎樣寫篇二
一、教材分析
《動物在自然界中的作用》是生物學人教版八年級上冊第三章第一節(jié)，本章站在生物圈的高度，對動物作用進行概括，正與前兩冊教材突出人與生物圈的思路一脈相承。動物在自然界中的作用間接影響著人類的生活，并為第六單元中認識保護生物多樣性的意義奠定基礎。因此本節(jié)課對于加深學生對生物圈是一個統(tǒng)一整體的認識具有中重要意義。基于以上分析，結合新課程標準的理念，我確定如下教學目標：
二、教學目標
1知識目標：(1)舉例說明動物在維持生態(tài)平衡，促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。(2)認同動物是生物圈中重要成員的觀點。
2能力目標：辯證地認識動物與人類的利害關系
3情感態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)的學習，使自己逐步樹立生態(tài)學觀點，樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)學生愛護動物的情感，建立可持續(xù)發(fā)展的觀點。
三、教學重點和難點的建立：
1舉例說明動物在維持生態(tài)平衡、促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)中的作用既是重點又是難點。2認同動物是生物圈中重要成員的觀點，培養(yǎng)學生愛護動物，保護動物情感是重點。3學會用辯證的觀點來認識動物與人類的益害關系是難點。
四、教學方法
1本節(jié)課貫穿資料分析和討論，主要運用啟發(fā)式談話發(fā)，啟迪學生思維、激發(fā)學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以圖片引導和幫助學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列認知活動，逐漸認識到動物在自然界中的作用。
2運用新舊知識的遷移，突破難點。生態(tài)平衡和物質循環(huán)的概念比較抽象，在復習七年級上冊教材中有關食物鏈和食物網等知識的基礎上，聯(lián)系資料分析，使學生理解動物在吃與被吃的關系中，生物體內的物質和能量沿著食物鏈和食物網從一種生物流向另一種生物，有利于理解物質循環(huán)的概念。
五、學習方法
通過資料分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識，逐步培養(yǎng)自助學習的習慣和能力，體驗知識獲得的過程，體會同學見合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同事也提高了分析問題能力、語言表達能力。
六、教學過程
1創(chuàng)設情景，激活思維
通過展示北京奧運會吉祥物的圖片，讓學生觀察每個“福娃”所代表的動物，由此引出新課。
2自主體驗，合作探究
(1)通過展示幾組日常所見的動物行為以及植物的形態(tài)結構特征，引導學生小組討論，得出動物可以幫助植物傳粉傳播種子。與此同時，深入了解動物過多或過少都是不利的。
(2)讓學生閱讀資料，引導學生從食物鏈和事物往的角度思考，來認識某種動物數(shù)量的消長對其他動物的影響。分組討論，每組可以有選擇性的回答問題，創(chuàng)設一個平等、民主、和諧的課堂。在這種分為下，學生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的，很容易認同動物是生物圈中重要成員的觀點，從而學會用辯證的觀點來認識動物與人類的益害關系。通過以上活動的開展，結合舊知識的鋪墊，學生對難點即動物在維持生態(tài)平衡中的作用的突出也就順理成章。
(3)復習七年級上冊生態(tài)系統(tǒng)的內容，通過生產者消費者和分解者之間形成循環(huán)的圖片展示物質循環(huán)。在復習舊知識的基礎上進入深層次的理解。
3引領知識，知情統(tǒng)一
動物在自然界中除了我們以上講的作用外，你還知道那些?小組以比賽方式進行，培養(yǎng)學生團隊精神。從而延伸出我們愛護動物、保護動物。
4總結提升，畫龍點睛
本節(jié)課通過對動物界中動物作用的分析，不難看出，生物圈是一個同意的補課分割的相互影響和制約的整體。對于生物圈的保護，人人有責。
5練習
6布置作業(yè)：結合實際，辦一份保護動物的手抄報
板書設計
第三章 第一節(jié) 動物在自然界中的作用
一、幫助植物傳粉傳播種子
二、維持生態(tài)平衡
三、促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)
九年級生物教學設計怎樣寫篇三
第一章原生動物 教學設計
教學目標
知識目標：懂得草履蟲的形態(tài)結構特點和生理特點;
懂得原生動物門的特點和原生動物與人類的關系。
能力目標：通過組織學生視察草履蟲的形態(tài)和結構，以及做草履蟲應激性的實驗，培養(yǎng)學生實驗操作和分析解釋實驗結果的能力。
情感目標：通過學習原生動物門的特點，向學生滲透進化論的思想;
通過懂得原生動物與人類的關系，進行生命科學價值觀的教育。
重點、難點分析
1.草履蟲的形態(tài)結構及生理特點是本節(jié)教學的重點，因為：
(1)本章的內容是學生第一次從書本上學習到動物學的知識。按著達爾文的進化觀點，原生動物是動物界中最原始、最簡單、最低等的單細胞動物。通過講解原生動物的代表——草履蟲的形態(tài)結構及生理特點，使學生懂得最原始的動物所具有的特點，可為后續(xù)知識的學習奠定良好的基礎。
(2)通過重點內容的講解，還能夠使學生懂得到：細胞不僅是構成植物體的基礎單位，也是構成動物體的基礎單位。然而動物細胞是有別于植物細胞的。對照兩者的雷同點和不同點，能夠加深對細胞結構的懂得，使學生在鞏固舊知識的基礎上，更好地掌握新知識。
(3)草履蟲盡管是低等動物，但它有著與高級動物一樣的營養(yǎng)方法——異養(yǎng)。通過實驗視察還能夠明白，草履蟲對外界刺激反響敏銳?？偨Y草履蟲生理活動特點，對照植物體的生理活動特點，能夠加深學生對動物與植物本質特點的懂得。
2.草履蟲對營養(yǎng)物質的吸收和代謝終產物的排出是本節(jié)教學內容的難點，因為：
(1)動物的營養(yǎng)方法與植物的營養(yǎng)方法不一樣。動物必須從外界攝取現(xiàn)成的有機物。草履蟲的食物主要是：水中的細菌及其它小的生物和腐爛的有機物。這些食物靠草履蟲口溝處纖毛的擺動，會合到口溝處的胞口，由胞口進入管狀的胞咽，在胞咽的末端逐漸形成食物泡。當食物泡足夠大時，就從胞咽處脫落，落入草履蟲的細胞質中。
食物泡隨著細胞質的流動，在體內沿一定的方向運行著。最初從草履蟲身體的后端向前移動，再從前端向后移動。在移動的過程中，草履蟲體內的酶，把食物泡內的食物逐漸消化，經消化的食物能夠被細胞質吸收，這時食物泡也逐漸地變小。不能消化的食物殘渣仍在食物泡內，順著細胞質的移動，由身體后端的胞肛排出體外。
由此看來，草履蟲全部營養(yǎng)物質的吸收過程與植物體是截然不同的。教師要在講清草履蟲形態(tài)、結構的基礎上，講解草履蟲營養(yǎng)物質的攝入、消化、吸收及殘渣排出的過程。這些內容對剛不久接觸動物學的學生講，是顯得繁瑣。特別是在一節(jié)課上，既要記住一系列名詞，又要懂得一套套新的生理過程，確有一定的難度，這就要求教師能在要求的領域內，深入淺出地講明其中的概念、特點。
(2)草履蟲代謝廢物的排出也是學生難懂得的內容。對草履蟲體內的兩個伸縮泡和它四周的收集管的認識，一些學生容易懂得成平面的結構。教師能夠借助于模型或看錄像片進行講解，解釋伸縮泡是一種泡狀的結構，從字面意思上懂得，它能夠伸縮。當收集管收集了細胞內的代謝廢物(過剩的水、少量氨和尿素)送到伸縮泡后，伸縮泡逐漸漲大，到一定程度后，通過表膜小孔將代謝廢物排出體外。
教師在講課中一定要使學生分清：代謝廢物排出體外叫“排泄”;食物殘渣排出體外叫“排遺”。學生特別容易將“排泄”和“排遺”相混雜。教師能夠進一步講明：排泄是將細胞內的參與代謝過程產生的廢物排出體外;而排遺是將食物泡中的消化不了的殘渣排出體外，這些殘渣沒有進入細胞內參與代謝的過程。
3.在顯微鏡下找到草履蟲，并能認識相應的結構，也是教學過程中的難點，因為：
“視察草履蟲”是學生做的第一個動物實驗。在顯微鏡下視察既小又活動的草履蟲的確不容易。要突破這一難點，教師能夠從以下3個方面考慮。①課前組織一部分學生進行草履蟲的培養(yǎng)，預備好具有一定密度的草履蟲培養(yǎng)液。②教師示范或看錄像后，再讓學生進行實驗，效果會更好。③注意鞏固顯微鏡的使用。
課時安排：
本章參考課時二課時。
教學預備：
草履蟲的掛圖，模型。以及草履蟲培養(yǎng)液。
教學過程設計
第一課時
1.引言的設計：
為了培養(yǎng)學生獨立考慮的能力，把講課與實驗結合起來，通過實驗、提出問題、引導考慮，讓學生自個兒得出結論。實踐證明，這種教法比先講課后實驗的傳統(tǒng)教法更符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，更有助于開發(fā)學生的思維和創(chuàng)新意識。所以，本節(jié)課能夠這樣開始：
首先，教師取出一瓶裝有豐富有機質的河水給學生看。接著，請學生從中取一滴制成臨時裝片在顯微下視察。有條件的學校，教師用顯微投影儀與學生一起制作一張臨時裝片，接著與學生一起討論。在顯微鏡下能看到啥生物呢?有植物、微生物，還有動物。教師向學生介紹：我們這個地點看到的動物是動物界中最原始、最簡單、最低等的單細胞動物，叫原生動物。原生動物大約有3萬多種，散布特別廣，有自由生活的種類(海水、淡水、空氣中)，也有寄生生活的種類。它的體內有些特化的結構，用來保持它的生命和延續(xù)后代。下面我們以原生動物中的代表——草履蟲為例，來研究一下它的形態(tài)和結構。
2.關于草履蟲的形態(tài)的教學，能夠這樣安排：
首先，讓學生用肉眼視察試管中有一定濃度的草履蟲培養(yǎng)液。使學生對草履蟲有一定的感性認識：那些個體微小、能夠移動的小白點一定是草履蟲，它們喜歡集合在培養(yǎng)液的上方。它的形態(tài)結構特點只有在顯微鏡下才能看清楚。
第二，讓學生從培養(yǎng)液的上方取一滴液體，制成臨時裝片。在制作裝片的過程中，教師能夠提示學生：為了幸免草履蟲在視野中跑得太快，能夠想啥方法阻攔它。為啥要把少許棉花纖維放在滴有培養(yǎng)液的載玻片上?教師要有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在學生視察裝片的同時，能夠播放草履蟲形態(tài)的錄像片，以關心學生精確制片和得出正確的結論。還能夠請學生把草履蟲的形態(tài)畫在黑板上。
第三，教師能夠對草履蟲名字的由來，做補充解釋;也能夠用草履蟲的模型進一步定位草履蟲的形態(tài)或在黑板上對學生畫出的形態(tài)進行修改，以備講結構時用。
3.關于草履蟲的結構的教學，能夠緊接形態(tài)進行講解。教師能夠問學生：草履蟲的身體是單細胞依舊多細胞?它的細胞結構與植物細胞結構有啥雷同點和不同點?怎么樣證明這些雷同點和不同點?教師能夠結合掛圖或自畫板圖帶領學生把草履蟲的結構弄清楚。還能夠給學生放錄像，使學生能清楚地看到：草履蟲全身布滿纖毛，身體一側有口溝，其旋轉運動的特點以及在布滿棉花纖維的水中鉆來鉆去的模樣。此外，還能清楚地看到草履蟲身體內的食物泡、伸縮泡、細胞核等結構。
講結構時，應有意識地提示學生：①草履蟲的原始特點。②與植物細胞在結構上的差別。
4.關于草履蟲的生理特點的教學，能夠與植物對照地進行講解。
教師能夠問學生：綠色植物是怎么樣獵取營養(yǎng)的?草履蟲又是怎么樣獵取營養(yǎng)的呢?由此來啟發(fā)學生懂得：自養(yǎng)與異養(yǎng)的概念以及草履蟲的捕食、消化、吸收和排出食物殘渣的過程。并明確給出排遣的概念。
關于食物泡的形成和移動路線，教師可畫板圖解釋，并請學生用高倍鏡視察一個草履蟲體內食物泡的移動情況。在視察的過程中，教師能夠提問：食物泡的大小是否一樣?哪兒的，哪兒的最小?為啥?有條件的學校還能夠放錄像解釋，特別是排遣的過程。教師要告訴學生：草履蟲的消化方法是細胞內消化。
關于草履蟲的呼吸，教師能夠借助板圖解釋：草履蟲與外界進行氣體交換，是通過全部身體表膜進行的。草履蟲通過表膜把溶解在水中的氧氣滲入到細胞質中。進入細胞質中的氧氣有啥作用呢?教師能夠啟發(fā)學生回想植物的呼吸作用。同理，氧氣在草履蟲體內也是分解有機物，釋放能量，作為生命活動的動力。有機物分解產生的二氧化碳和其他含氮廢物，能夠從體表(表膜)排出，也可和大批過剩的水一起借伸縮泡排出。
關于草履蟲的排泄，教師能夠先組織學生視察位于草履蟲身體前后二端的收集管和伸縮泡的運動情況，接著提問：①收集管與伸縮泡的關系如何，運動特點怎么樣?②前后二個伸縮泡的伸縮特點是啥?這樣伸縮的利益是啥?③伸縮泡中的廢物通過啥道路排出體外?④啥叫排泄?它與排遣的區(qū)別是啥?
講完上述內容，教師可在黑板上小結草履蟲的消化、吸收、呼吸和排泄的過程：
通過上述小結，能夠使學生把草履蟲的幾個生理過程聯(lián)系起來，便于懂得和掌握。最后來，提出：草履蟲對外界刺激有沒有反響?怎么樣反響?這是下節(jié)課討論的問題。
第二課時
1.引言的設計：
第二課時開始，教師用草履蟲的形態(tài)結構圖，請學生回想第一課時所視察和學習到的內容及知識。請學生答復：①草履蟲的形態(tài)，前端和后端的區(qū)別?②內部各部分結構名稱?③草履蟲的消化、呼吸、排泄等生理過程?④草履蟲在結構和生理上，與植物細胞的不同點?在學生答復問題的基礎上，教師能夠這樣說：草履蟲除了在形態(tài)、結構、生理上與植物有所不同外，還表現(xiàn)如今它對外界刺激的反響上與植物也不雷同。怎么樣視察草履蟲對外界刺激的反響呢?這時，教師能夠先讓學生自個兒設計一個實驗，接著教師再引導學生做草履蟲應激性的實驗。
2.在學生進行實驗的過程中，教師能夠提些問題，讓學生邊視察邊考慮。例如：啥叫應激性?清水對草履蟲有沒有刺激?草履蟲對清水和鹽粒的刺激是怎么樣反響的?植物對外界刺激有沒有反響?動、植物對外界刺激反響有啥不同?最后來，教師要重申：①生物體對外界的刺激都有反響，這種反響叫應激性。②動物的應激性能夠使它趨向有利刺激，回避有害刺激。③動物對外界刺激的反響要比植物敏銳得多(能夠舉例)。④草履蟲對外界刺激是通過表膜上特定的結構感應的。
3.組織學生討論：動物細胞和植物細胞的雷同點和不同點。
九年級生物教學設計怎樣寫篇四
細胞是生物體結構和功能的基本單位，任何生命活動都是通過它進行的。細胞作為生命的結構基礎，對于它的結構和功能以及它與前后知識之間的聯(lián)系往往就作為高考出題的要點。下面就從細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核這幾個方面談談我的復習思路。
一. 細胞壁
1. 具有細胞壁的生物：植物，幾乎所有的真菌，原核生物中的細菌、藍藻和放線菌等。
2. 細胞壁的成分：植物細胞壁的主要成分為纖維素和果膠;真菌細胞壁的成分為葡聚糖、幾丁質等，不同的真菌其細胞壁成分也有所不同;原核生物細胞壁的主要成分為肽聚糖。
3. 與其他知識的聯(lián)系：
(1)植物細胞有絲分裂末期，新細胞壁的形成與高爾基體有關。
(2)植物細胞工程進行體細胞雜交時，首先要用纖維素酶和果膠酶去除細胞壁，以獲得原生質體。
(3)植物細胞壁的存在與細胞的質壁分離有關。
(4)在基因工程的導入重組質粒這一步驟中，用 處理細菌，以增加細菌細胞壁的通透性。
(5)青霉素殺菌的原理是青霉素可以抑制肽聚糖的合成，從而抑制細菌細胞壁的形成。
二. 細胞膜
細胞膜的成分、結構、功能及其流動性、選擇透過性之間的關系：
膜的選擇透過性
1. 細胞膜的成分
磷脂分子：①是雙分子層構成膜的基本骨架;②是使脂質、脂溶性物質更易通過細胞膜。
蛋白質：①參與膜的組成和物質運輸;②作為跨膜物質的載體具有專一性，膜的選擇透過性決定于載體的種類和數(shù)量。
糖類：與某些蛋白質構成糖被，有識別、保護、免疫等作用。
2. 與其他知識的聯(lián)系：生物膜的成分主要是蛋白質、磷脂和糖類，但是在不同的生物膜中，這三種物質的含量是有差別的。這種差別的存在體現(xiàn)了不同生物膜的功能不同。代謝越旺盛的膜中蛋白質的含量越高，如線粒體內膜;在所有的生物膜中，紅細胞膜的糖類含量，這與紅細胞膜的識別功能有關。
3. 細胞膜的結構特點：具有一定的流動性。
體現(xiàn)膜流動性的例子：動物細胞有絲分裂末期時，細胞膜中央向內凹陷;細胞的融合;細胞的內吞作用與外排作用;內質網膜、高爾基體膜、細胞膜之間以小泡的形式間接聯(lián)系;細胞的質壁分離與復原現(xiàn)象;白細胞吞噬病菌等。
4. 物質通過細胞膜的方式：自由擴散和主動運輸。
判斷主動運輸不能以物質是否是從低濃度到高濃度移動為依據(jù)，而是要分析物質通過時是否消耗能量，是否需要載體為依據(jù)。能量由呼吸作用提供，載體與遺傳性有關(載體屬于蛋白質，其合成受遺傳物質的控制)。
主動運輸?shù)睦樱褐参锛毎麖耐寥廊芤褐形盏V質離子;人的小腸絨毛上皮細胞吸收葡萄糖、氨基酸、無機鹽等營養(yǎng)物質;腎小管上皮細胞重吸收各種營養(yǎng)物質等。
三. 細胞質
1. 細胞質基質、線粒體基質和葉綠體基質的比較：
細胞質基質是新陳代謝的主要場所，有氧呼吸的第一階段以及無氧呼吸的整個過程都在細胞質基質中完成。線粒體基質是有氧呼吸第二階段的場所。葉綠體基質是光合作用暗反應的場所。
細胞質基質和線粒體基質中可以合成atp，而葉綠體基質中消耗atp。
2. 線粒體與葉綠體的共同點：
①具雙層膜結構。②含有少量的dna。③都具有能量轉換功能。線粒體中通過氧化分解有機物，釋放能量，一部分以熱能形式散失，另一部分轉移形成atp;而葉綠體在光合作用過程中，實現(xiàn)了由光能向化學能的轉變，并將化學能儲存在有機物中。④兩者都能產生水。線粒體中有氧呼吸第三階段氧化[h]產生水，而葉綠體基質中暗反應還原三碳化合物 時有水生成。
四. 細胞核
1. 染色質和染色體：主要成分都是dna和蛋白質。它們是同一種物質在不同細胞分裂時期的兩種形態(tài)。在有絲分裂間期，以細長絲狀的染色質形式存在，到了分裂期前期時，以染色體的形式存在。染色體是遺傳物質的主要載體。
2. 核孔：是大分子物質進出細胞核的通道。細胞核中的rna通過核孔進入細胞質，細胞質中的蛋白質通過核孔進入細胞核。
九年級生物教學設計怎樣寫篇五
被子植物是現(xiàn)代植物中占絕對優(yōu)勢的植物類群，目前已知有300—400科，20—30萬種，這在數(shù)量上遠遠超過所有其他植物類群種數(shù)之和。被子植物的起源問題被達爾文稱為“討厭之迷”，已經被研究、爭論了一個多世紀。與之有關的假說、理論層出不窮。
近30年以來，相關的研究取得了快速的發(fā)展。許多涉及被子植物起源的討論和假說受到學術界較廣泛的注意和認可。這主要應歸功于古植物學的研究進展和基于形態(tài)學資料、分子生物學數(shù)據(jù)及兩者結合的分之系統(tǒng)學的貢獻。
被子植物的起源問題主要有3個方面：(1)被子植物的祖先類群;(2)被子植物的起源時間;(3)被子植物的起源地點。本文就從這3方面對被子植物的起源問題的研究現(xiàn)狀作一簡要的介紹。
1. 被子植物的祖先類群
這是有關被子植物起源的核心問題，也是爭議最多的問題。在探究此問題之前，首先要清楚被子植物是否單系類群及其內各大類群之間的關系。
被子植物各類群之間形態(tài)學、生態(tài)學等方面的差異很大，許多學者都認為它不可能是單系類群。然而，由于被子植物的許多共性，絕大多數(shù)的學者都認為被子植物屬于單系類群。分支系統(tǒng)學的分析結果可以對某一類群是否為單系類群進行自檢。大量關于種子植物的分支系統(tǒng)學分析(尤其是基于分子數(shù)據(jù)的分析)的結果已經使得人民廣泛的接受了被子植物是單系類群的觀點。
關于被子植物的原始類群及其祖先的討論，可分為三個階段。
20世紀90年代中期之前，關于被子植物的起源問題主要體現(xiàn)在“假花說”與“真花說”的對立。假花說認為，被子植物的花是從單性的裸子植物的繁殖器官演化而來的，因此現(xiàn)生被子植物中具小型的、簡單的、單性的風媒花的類群，即柔荑花序類，是原始類群。真花說認為，被子植物的花是從類似于裸子植物的本內蘇鐵目(bennettitales, 已經絕滅的化石類群)的一個不分支的、兩性的、其上螺旋狀排列著胚珠和花粉器官的孢子葉球演化而來的，因此現(xiàn)生被子植物中具有較大型的、兩性的、多離省心皮和雄蕊的、蟲媒花的木蘭科及其近緣的科是原始類群。由于化石資料的不斷積累以及分支系統(tǒng)學的分析結果不斷報道，現(xiàn)今真花說已被廣泛用于幾大被子植物的分類系統(tǒng)。關于被子植物祖先類群的討論，也由于真花說的廣泛認可而得到了較為統(tǒng)一的認識，即被子植物最直接的姐妹群是買麻藤目，而買麻藤目以及被子植物共同構成了本內蘇鐵目和五柱木(pento_ylon，已絕滅的化石類群)的姐妹群。繼續(xù)追溯下去，則種子厥的開通尼亞目(caytoniales)可能是本內蘇鐵目加五柱木加買麻藤目加被子植物的共同的姐妹群。
繼續(xù)“真花說”與“假花說”的爭論之后的是木本木蘭說和古草本說的對立。木本木蘭說直接源于真花說，認為的被子植物是一種木質的灌木或小喬木，具多心皮的花，舟形的、具覆蓋層的、瘤狀紋飾的花粉，因此木本木蘭類(magnoliids)中的木蘭目(magnoliales,包括winteraceae, magnoliaceae, myristiceae, austrobaileyaceae, degenericeae等科)處于被子植物系統(tǒng)樹的基部。古草本說的化石證據(jù)近年來出現(xiàn)較多，該說法認為，原始被子植物可能是小型的、具根狀莖或攀緣習性的、具細小簡單花的多年生草本植物。“古草本”一詞現(xiàn)指木蘭類中除了木本木蘭類之外的所有植物類群的總稱，是一個常具較簡單的單性花的類群，包括胡椒科(piperaceae)、馬兜鈴科(aristolochiaceae)、睡蓮科(nymphaeaceae)等。
關于被子植物的起源問題的最新成果是根據(jù)分子系統(tǒng)學的研究成果。一個被簡稱為“anita”的類群組合被認為位于被子植物系統(tǒng)樹的基部，并代表了現(xiàn)生的被子植物的最原始類群。其中，amborellaceae(“a”)被認為是其他所有現(xiàn)生被子植物的姐妹群?！皀”為睡蓮目(nymphaeales)，“ita”的類群組合包括：illiciaceae，trimeniaceae，austrobaileyaceae等科。目前的研究成果采用的多基因、多類群的方法，所分析的類群數(shù)量多，所采用的特征多，分子生物學數(shù)據(jù)量大，因此所獲得的系統(tǒng)樹被認為是及其可靠的。后來的研究成果雖然有的對新系統(tǒng)樹的準確性有些爭議，但是并沒有動搖新系統(tǒng)樹的基本框架。
2. 被子植物的起源時間
發(fā)現(xiàn)于中國東北義縣的“遼寧古果”(archaefructus liaoningensis)，其時代是否為侏羅紀晚期還有爭議。較早被公認的最早的被子植物化石發(fā)現(xiàn)于早白堊世地層中。對于被子植物的起源時間有兩類不同的認識，這主要是基于對化石記錄的不同解釋以及是否應該完全的依賴于化石證據(jù)來推斷起源時間。一種觀點認為，起源時間為侏羅紀至白堊紀，另一種認為應起源的更早，如三疊紀、早于三疊紀、二疊紀、石炭紀、或石炭紀—早白堊紀之間等。最新的分子系統(tǒng)學分析推斷被子植物和裸子植物的分離可能在石炭紀末約290 ma之前。
3. 被子植物的起源地點
長期以來廣泛接受的觀點認為被子植物是熱帶起源的，這主要是依據(jù)西南太平洋和東南亞的熱帶地區(qū)集中了大部分的現(xiàn)生的被子植物原始類群。這一說法得到了來自孢粉和大植物化石的支持。然而，近年來在中國東北地區(qū)侏羅系上部和白堊系、蒙古下白堊統(tǒng)、俄羅斯貝加爾湖地區(qū)下白堊發(fā)現(xiàn)了大量的被子植物化石，因此現(xiàn)今處于高緯度的東北亞地區(qū)也被認為可能是被子植物的起源地，或者至少是起源地之一。
