在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)會(huì)觀(guān)察 七年級(jí)生物觀(guān)察與思考篇一
2、板書(shū)主題
觀(guān)察圖片，感受酶與生活息息相關(guān)
1、激發(fā)了解酶的興趣
2、導(dǎo)入主題
七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)會(huì)觀(guān)察 七年級(jí)生物觀(guān)察與思考篇二
導(dǎo)讀
閱讀
1、“教材p54”
2、“拓展視野”
1、理解酶的概念
2、培養(yǎng)敢于懷疑、勇于探索的科學(xué)精神
七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)會(huì)觀(guān)察 七年級(jí)生物觀(guān)察與思考篇三
1、展示酶的高效性、專(zhuān)一性的探究共同方案
2、巡查學(xué)生探究過(guò)程
1、學(xué)生根據(jù)方案選擇實(shí)驗(yàn)
2、動(dòng)手探究
3、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄卡
體驗(yàn)探究過(guò)程
分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
自主學(xué)習(xí)
七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)會(huì)觀(guān)察 七年級(jí)生物觀(guān)察與思考篇四
積極探索生物快樂(lè)課堂，中學(xué)階段生物教學(xué)的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)生物的自信心，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。下面是小編為大家整理的5篇
七年級(jí)生物教案學(xué)會(huì)觀(guān)察
內(nèi)容，感謝大家閱讀，希望能對(duì)大家有所幫助！七年級(jí)生物教案學(xué)會(huì)觀(guān)察1
冬季也別和陽(yáng)光太“近”
走近冬季，夏天所受到的酷曬煎熬是不是可以忘卻了?冬日里輕柔溫暖的陽(yáng)光，可以讓我們放松對(duì)它的戒備，且把“防曬”丟一邊吧?？蓜e高興得太早了!一年四季無(wú)所不在的紫外線(xiàn)可并沒(méi)放過(guò)你，反而更成為冬季肌膚健康的威脅。
正值冬日“孵太陽(yáng)”季節(jié)，但專(zhuān)家卻提醒市民，長(zhǎng)時(shí)間“孵太陽(yáng)”、戶(hù)外活動(dòng)，也要涂抹防曬霜，避免皮膚過(guò)度的紫外線(xiàn)照射。皮膚曬傷在冬日有一個(gè)上升趨勢(shì)，這大多是不注意日曬所致，應(yīng)引起人們的注意。
這與大氣污染造成臭氧層破壞和紫外線(xiàn)照射增加有關(guān)。冬日里，人們都有“孵太陽(yáng)”的習(xí)慣，尤其是老年人，一曬就是一個(gè)上午。但多數(shù)人由于缺乏必要的皮膚保護(hù)措施，誤認(rèn)為涂抹防曬霜是夏日里的事情，冬日根本就不需要，陽(yáng)光中的紫外線(xiàn)就會(huì)不知不覺(jué)地照射在身上，引起皮膚病的發(fā)生。有的人皮膚較為敏感，當(dāng)發(fā)現(xiàn)頭部、頸部等暴露部位突然出現(xiàn)不明原因的色斑時(shí)，尤其應(yīng)該引起警惕，及時(shí)就醫(yī)。
干燥加寒冷，會(huì)使肌膚循環(huán)代謝機(jī)能變得遲緩，皮膚自我更新和修復(fù)功能減弱。如果再外帶紫外線(xiàn)的偷襲，皮膚很容易變黑、長(zhǎng)斑，發(fā)生老化， 會(huì)讓你看上去比實(shí)際年齡至少老上5歲!因此，冬天防曬是更為重要的護(hù)膚功課。
而且，一年四季紫外線(xiàn)防護(hù)做得徹底，保養(yǎng)肌膚功能的黑色素也將隨著人體肌膚的新陳代謝作用自然褪去，不需人工外力刺激，即可恢復(fù)肌膚原有的美白本色。
冬季防曬，與夏天有著許多的不同。
尤其在選擇防曬霜時(shí)，需要注意的是：
首先，不要用含防曬功能的日霜代替防曬霜。專(zhuān)家指出，最近的一項(xiàng)有關(guān)含防曬功能日霜的檢測(cè)顯示，標(biāo)有防曬功能的普通日霜，與專(zhuān)業(yè)防曬霜相比，防曬效果并不好，有的甚至連所標(biāo)spf(防曬指數(shù))值的一半都達(dá)不到。此類(lèi)日霜更多的功效是防止冬季皮膚皸裂，給皮膚提供營(yíng)養(yǎng)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)中運(yùn)用的防曬技術(shù)并不那么“可靠”。
其次，不要在冬季外出時(shí)，使用夏季用剩的專(zhuān)業(yè)防曬霜。有數(shù)據(jù)表明，從8攝氏度開(kāi)始，皮膚表面用來(lái)鎖住水分的油脂層開(kāi)始流失，當(dāng)氣溫達(dá)到0攝氏度時(shí)，皮脂腺?gòu)氐淄Ｖ构ぷ?。而夏季的防曬霜一般是水分多，油分少的，?duì)油脂分泌已經(jīng)減少的皮膚很難起到保護(hù)作用。所以，只有油性較強(qiáng)的冬季專(zhuān)用防曬產(chǎn)品才是選擇。
另外，夏季購(gòu)買(mǎi)防曬霜，人們會(huì)注重其防水功能，但是到了冬季，卻會(huì)忽視防曬霜的防凍功能。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，當(dāng)氣溫降到5攝氏度時(shí)，就可能使皮膚出現(xiàn)凍傷。因此，購(gòu)買(mǎi)冬季防曬霜時(shí)，一定要買(mǎi)有防凍功效的。
冬季防曬重點(diǎn)提示
掌握隔離時(shí)間：由于防曬隔離成分必須滲透至角質(zhì)表層后，才能發(fā)揮長(zhǎng)時(shí)間的吸收隔離效果，因此必須在出門(mén)前30分鐘就先擦拭完畢，出門(mén)前再補(bǔ)充一次，使用的劑量上，每次至少須有1ml-2ml的量，方可達(dá)到的隔離成效。
使肌膚變得更堅(jiān)強(qiáng)：加強(qiáng)徹底清潔、按摩、面膜敷面等功能來(lái)加速肌膚機(jī)能運(yùn)作，增強(qiáng)皮膚抵抗力，使冬季的皮膚不再脆弱。
讓皮膚吃到充足的營(yíng)養(yǎng)：在飲食中多補(bǔ)充肌膚水分，多吃一些有利于皮膚、含維他命豐富的食物，以維持肌膚機(jī)能正?；?/p>
兼顧其他日常保養(yǎng)：不要以為做好了防曬工作，皮膚在冬天里的呵護(hù)就萬(wàn)事大吉了。你還需要同時(shí)做好其他日常護(hù)理，如強(qiáng)化肌膚新陳代謝功能，去除老化的細(xì)胞角質(zhì)，使用具有美白修護(hù)或含有維他命c(diǎn)的產(chǎn)品來(lái)抑制黑色素的形成，才能使肌膚盡快恢復(fù)白皙。
多重防曬勝過(guò)單一防曬：除了使用冬季防曬品以外，同時(shí)使用那些具有防曬效果的粉底，可加強(qiáng)肌膚對(duì)抗紫外線(xiàn)并保護(hù)肌膚。
關(guān)于紫外線(xiàn)的六個(gè)誤區(qū)
1、多云的天氣就不會(huì)受到紫外線(xiàn)輻射的危害嗎?據(jù)介紹，高達(dá)80%%的太陽(yáng)紫外線(xiàn)輻射能夠滲透薄云，大氣中的薄霧甚至能增加紫外線(xiàn)輻射的強(qiáng)度。
2、在水里就不會(huì)受到紫外線(xiàn)輻射的危害嗎?水只能提供一點(diǎn)極低的保護(hù)層。水面的反射還能增加紫外線(xiàn)輻射。
3、冬天的紫外線(xiàn)不嚴(yán)重嗎?冬季的那幾個(gè)月，紫外線(xiàn)輻射通常比較弱。但是冬季雪天雪的反射會(huì)增加雙倍的輻射，特別是在高海拔地區(qū)。在早春也要注意，溫度比較低但是太陽(yáng)紫外線(xiàn)輻射卻是意想不到的強(qiáng)烈。
4、有了防曬霜保護(hù)就不怕了?擦防曬霜只能在必不可免要暴曬的時(shí)候起一點(diǎn)保護(hù)作用，但是并不能延長(zhǎng)暴曬的時(shí)間。
5、經(jīng)常做日光浴就不怕紫外線(xiàn)傷害了嗎?錯(cuò)了，要知道紫外線(xiàn)輻射也是一天一天積累起來(lái)的。
6、身上不感覺(jué)到陽(yáng)光的熱度就不怕紫外線(xiàn)輻射了嗎?紫外線(xiàn)輻射引起的曬傷是不能被立刻感覺(jué)到的，所以不要以為不感覺(jué)到熱度就沒(méi)事了。
早期皮膚曬傷是很容易治療的，可以通過(guò)冷凍、激光等手段治愈，因?yàn)楸砥](méi)有血管，不易病變。但如果延誤了病期，造成皮膚潰爛，就可能危及健康了。皮膚曬傷是可以預(yù)防的，避免強(qiáng)烈的紫外線(xiàn)照射非常重要。
七年級(jí)生物教案學(xué)會(huì)觀(guān)察2
生物被子植物的起源
被子植物是現(xiàn)代植物中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的植物類(lèi)群，目前已知有300—400科，20—30萬(wàn)種，這在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)所有其他植物類(lèi)群種數(shù)之和。被子植物的起源問(wèn)題被達(dá)爾文稱(chēng)為“討厭之迷”，已經(jīng)被研究、爭(zhēng)論了一個(gè)多世紀(jì)。與之有關(guān)的假說(shuō)、理論層出不窮。
近30年以來(lái)，相關(guān)的研究取得了快速的發(fā)展。許多涉及被子植物起源的討論和假說(shuō)受到學(xué)術(shù)界較廣泛的注意和認(rèn)可。這主要應(yīng)歸功于古植物學(xué)的研究進(jìn)展和基于形態(tài)學(xué)資料、分子生物學(xué)數(shù)據(jù)及兩者結(jié)合的分之系統(tǒng)學(xué)的貢獻(xiàn)。
被子植物的起源問(wèn)題主要有3個(gè)方面：(1)被子植物的祖先類(lèi)群;(2)被子植物的起源時(shí)間;(3)被子植物的起源地點(diǎn)。本文就從這3方面對(duì)被子植物的起源問(wèn)題的研究現(xiàn)狀作一簡(jiǎn)要的介紹。
1. 被子植物的祖先類(lèi)群
這是有關(guān)被子植物起源的核心問(wèn)題，也是爭(zhēng)議最多的問(wèn)題。在探究此問(wèn)題之前，首先要清楚被子植物是否單系類(lèi)群及其內(nèi)各大類(lèi)群之間的關(guān)系。
被子植物各類(lèi)群之間形態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)等方面的差異很大，許多學(xué)者都認(rèn)為它不可能是單系類(lèi)群。然而，由于被子植物的許多共性，絕大多數(shù)的學(xué)者都認(rèn)為被子植物屬于單系類(lèi)群。分支系統(tǒng)學(xué)的分析結(jié)果可以對(duì)某一類(lèi)群是否為單系類(lèi)群進(jìn)行自檢。大量關(guān)于種子植物的分支系統(tǒng)學(xué)分析(尤其是基于分子數(shù)據(jù)的分析)的結(jié)果已經(jīng)使得人民廣泛的接受了被子植物是單系類(lèi)群的觀(guān)點(diǎn)。
關(guān)于被子植物的原始類(lèi)群及其祖先的討論，可分為三個(gè)階段。
20世紀(jì)90年代中期之前，關(guān)于被子植物的起源問(wèn)題主要體現(xiàn)在“假花說(shuō)”與“真花說(shuō)”的對(duì)立。假花說(shuō)認(rèn)為，被子植物的花是從單性的裸子植物的繁殖器官演化而來(lái)的，因此現(xiàn)生被子植物中具小型的、簡(jiǎn)單的、單性的風(fēng)媒花的類(lèi)群，即柔荑花序類(lèi)，是原始類(lèi)群。真花說(shuō)認(rèn)為，被子植物的花是從類(lèi)似于裸子植物的本內(nèi)蘇鐵目(bennettitales, 已經(jīng)絕滅的化石類(lèi)群)的一個(gè)不分支的、兩性的、其上螺旋狀排列著胚珠和花粉器官的孢子葉球演化而來(lái)的，因此現(xiàn)生被子植物中具有較大型的、兩性的、多離省心皮和雄蕊的、蟲(chóng)媒花的木蘭科及其近緣的科是原始類(lèi)群。由于化石資料的不斷積累以及分支系統(tǒng)學(xué)的分析結(jié)果不斷報(bào)道，現(xiàn)今真花說(shuō)已被廣泛用于幾大被子植物的分類(lèi)系統(tǒng)。關(guān)于被子植物祖先類(lèi)群的討論，也由于真花說(shuō)的廣泛認(rèn)可而得到了較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，即被子植物最直接的姐妹群是買(mǎi)麻藤目，而買(mǎi)麻藤目以及被子植物共同構(gòu)成了本內(nèi)蘇鐵目和五柱木(pentoxylon，已絕滅的化石類(lèi)群)的姐妹群。繼續(xù)追溯下去，則種子厥的開(kāi)通尼亞目(caytoniales)可能是本內(nèi)蘇鐵目加五柱木加買(mǎi)麻藤目加被子植物的共同的姐妹群。
繼續(xù)“真花說(shuō)”與“假花說(shuō)”的爭(zhēng)論之后的是木本木蘭說(shuō)和古草本說(shuō)的對(duì)立。木本木蘭說(shuō)直接源于真花說(shuō)，認(rèn)為的被子植物是一種木質(zhì)的灌木或小喬木，具多心皮的花，舟形的、具覆蓋層的、瘤狀紋飾的花粉，因此木本木蘭類(lèi)(magnoliids)中的木蘭目(magnoliales,包括winteraceae, magnoliaceae, myristiceae, austrobaileyaceae, degenericeae等科)處于被子植物系統(tǒng)樹(shù)的基部。古草本說(shuō)的化石證據(jù)近年來(lái)出現(xiàn)較多，該說(shuō)法認(rèn)為，原始被子植物可能是小型的、具根狀莖或攀緣習(xí)性的、具細(xì)小簡(jiǎn)單花的多年生草本植物?！肮挪荼尽币辉~現(xiàn)指木蘭類(lèi)中除了木本木蘭類(lèi)之外的所有植物類(lèi)群的總稱(chēng)，是一個(gè)常具較簡(jiǎn)單的單性花的類(lèi)群，包括胡椒科(piperaceae)、馬兜鈴科(aristolochiaceae)、睡蓮科(nymphaeaceae)等。
關(guān)于被子植物的起源問(wèn)題的最新成果是根據(jù)分子系統(tǒng)學(xué)的研究成果。一個(gè)被簡(jiǎn)稱(chēng)為“anita”的類(lèi)群組合被認(rèn)為位于被子植物系統(tǒng)樹(shù)的基部，并代表了現(xiàn)生的被子植物的最原始類(lèi)群。其中，amborellaceae(“a”)被認(rèn)為是其他所有現(xiàn)生被子植物的姐妹群。“n”為睡蓮目(nymphaeales)，“ita”的類(lèi)群組合包括：illiciaceae，trimeniaceae，austrobaileyaceae等科。目前的研究成果采用的多基因、多類(lèi)群的方法，所分析的類(lèi)群數(shù)量多，所采用的特征多，分子生物學(xué)數(shù)據(jù)量大，因此所獲得的系統(tǒng)樹(shù)被認(rèn)為是及其可靠的。后來(lái)的研究成果雖然有的對(duì)新系統(tǒng)樹(shù)的準(zhǔn)確性有些爭(zhēng)議，但是并沒(méi)有動(dòng)搖新系統(tǒng)樹(shù)的基本框架。
2. 被子植物的起源時(shí)間
發(fā)現(xiàn)于中國(guó)東北義縣的“遼寧古果”(archaefructus liaoningensis)，其時(shí)代是否為侏羅紀(jì)晚期還有爭(zhēng)議。較早被公認(rèn)的最早的被子植物化石發(fā)現(xiàn)于早白堊世地層中。對(duì)于被子植物的起源時(shí)間有兩類(lèi)不同的認(rèn)識(shí)，這主要是基于對(duì)化石記錄的不同解釋以及是否應(yīng)該完全的依賴(lài)于化石證據(jù)來(lái)推斷起源時(shí)間。一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，起源時(shí)間為侏羅紀(jì)至白堊紀(jì)，另一種認(rèn)為應(yīng)起源的更早，如三疊紀(jì)、早于三疊紀(jì)、二疊紀(jì)、石炭紀(jì)、或石炭紀(jì)—早白堊紀(jì)之間等。最新的分子系統(tǒng)學(xué)分析推斷被子植物和裸子植物的分離可能在石炭紀(jì)末約290 ma之前。
3. 被子植物的起源地點(diǎn)
長(zhǎng)期以來(lái)廣泛接受的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為被子植物是熱帶起源的，這主要是依據(jù)西南太平洋和東南亞的熱帶地區(qū)集中了大部分的現(xiàn)生的被子植物原始類(lèi)群。這一說(shuō)法得到了來(lái)自孢粉和大植物化石的支持。然而，近年來(lái)在中國(guó)東北地區(qū)侏羅系上部和白堊系、蒙古下白堊統(tǒng)、俄羅斯貝加爾湖地區(qū)下白堊發(fā)現(xiàn)了大量的被子植物化石，因此現(xiàn)今處于高緯度的東北亞地區(qū)也被認(rèn)為可能是被子植物的起源地，或者至少是起源地之一。
七年級(jí)生物教案學(xué)會(huì)觀(guān)察3
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
闡明群落的演替過(guò)程。
說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。
關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖,退牧還草的政策。
2、重點(diǎn):
群落的演替過(guò)程。
“看”—知識(shí)經(jīng)緯
演替的類(lèi)型
人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替的影響
退耕還林、還草、還湖
“導(dǎo)”—自主預(yù)習(xí)
1.生物的群落是一個(gè) 系統(tǒng)群落的結(jié)構(gòu)會(huì)隨著時(shí)間的推移,外
界條件的劇烈改變,仍類(lèi)活動(dòng)的干擾和破壞,原有生物群落會(huì)被破壞和干擾,一個(gè)群落會(huì)
逐漸被 所替代,這樣的過(guò)程稱(chēng)之為生物群落的演替。
2.生物群落的演替可分為兩種類(lèi)型 和 演替。初生演替
是指一個(gè)從來(lái)沒(méi)有被植物覆蓋的地面或原來(lái)存在過(guò)植被后被徹底消滅了植被的地方發(fā)生
了演替。如 、 、 或 的生物群落的演替。
3.經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)而艱難的演替過(guò)程,裸巖地面上的演替過(guò)程一般可分為以下幾個(gè)階段:
裸巖階段→ 階段→ 階段→ 階段→灌木階
段→ 階段,從而使物種進(jìn)一步多樣化,生物與環(huán)境的關(guān)系變得進(jìn)一步豐
富多樣,會(huì)使群落系統(tǒng)達(dá)到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段,以上為初生階段。
4.群落的次生演替是原來(lái)群落結(jié)構(gòu)受到嚴(yán)重干擾和破壞,一些生物種群被
了,又有一些種群占據(jù)原有種群的空間,使另一些生物種群 了,經(jīng)過(guò)一段
時(shí)間,最后使群落達(dá)到一個(gè) 的階段。例如在棄耕的農(nóng)田上的群落演替就是
次生演替。在適宜的自然條件下,其大致過(guò)程是:棄耕的農(nóng)田→草木植物階段→ 階段→森林階段。但在干旱荒漠地區(qū),也可能演替為 或 階
段,而不能最后演替為森林階段。
5.人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物群落的演替有著重大的影響,常常會(huì)改變生物群落的自然演替的 和 ,破壞阻止或逆轉(zhuǎn)生物群落的自然演替。
6.為了促進(jìn)生物群落的自然演替,保持好自然環(huán)境,處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展
和 、 、 的關(guān)系,走可持續(xù)發(fā)展的道路,我
國(guó)政府在一些破壞嚴(yán)重的地區(qū),提出了 偉大生態(tài)工程,
保持好生態(tài)環(huán)境。
【自我校對(duì)】
1.動(dòng)態(tài) 另一個(gè)群落 2.初生演替 次生演替 沙丘 火山巖 冰
川泥 光裸巖地 3.地衣 苔蘚 草本植物 森林 4.消滅 興起
相對(duì)穩(wěn)定 草本植物階段 灌木植物 草本植物階段 灌木植物5.速度 方向 6.人口 資源 環(huán)境 退耕還林還草還湖 退牧還草
“學(xué)”—互動(dòng)探究
探究:群落的演替 1.演替的概念是什么?群落演替過(guò)程是怎樣的?
提示:隨著時(shí)間的推移,一個(gè)群落被另一個(gè)群落代替的過(guò)程,叫做演替。群落演替過(guò)程是外界環(huán)境與群落內(nèi)部環(huán)境不斷變化、相互作用的結(jié)果,群落演替總是向著群落恢復(fù)相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的方向進(jìn)行。
2.群落演替的原因有哪些?
①環(huán)境不斷變化,為群落中某些物種提供有利的繁殖條件,而對(duì)另一些物種生存產(chǎn)生不利影響。
②生物本身不斷進(jìn)行繁殖、遷徙。
③群落內(nèi)部由于生命活動(dòng)造成內(nèi)部環(huán)境改變。
④種內(nèi)和種間關(guān)系不斷發(fā)生變化。
⑤人類(lèi)活動(dòng)的干擾。
3.演替的類(lèi)型有哪些?他們之間有什么聯(lián)系與區(qū)別?
提示:群落演替主要有初生演替和次生演替兩種類(lèi)型。
(1)初生演替:指在一個(gè)從來(lái)沒(méi)有被植物覆蓋的地面,或者是原來(lái)存在過(guò)植被、但被徹底消滅了的地方發(fā)生的演替。例如,裸巖上進(jìn)行的演替,其過(guò)程為:裸巖階段→地衣階段→苔蘚階段→草本植物階段→灌木階段→森林階段。又如,沙丘、火山巖、冰川泥上的演替
(2)次生演替:指在原有植被雖已不存在,但原有土壤條件基本保留,甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體(如能發(fā)芽的地下莖)的地方發(fā)生的演替。如棄耕的農(nóng)田、火災(zāi)過(guò)后的草原、過(guò)量砍伐的森林上進(jìn)行的演替。
初生演替和次生演替的區(qū)別在于本來(lái)有沒(méi)有植被或植被被破壞后土壤條件是否保留。一般來(lái)說(shuō),初生演替比次生演替要經(jīng)歷更長(zhǎng)的時(shí)間,因?yàn)槌跎萏鏇](méi)有土壤條件,環(huán)境極為貧瘠和嚴(yán)酷,而次生演替有土壤條件,環(huán)境一般比較肥沃,原有的群落被破壞后留下了大量的有機(jī)質(zhì)和植物的種子或繁殖體等。
4.群落演替的結(jié)果是什么?
5.人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替有何影響?
提示:(1)人類(lèi)活動(dòng)往往是有目的、有意識(shí)進(jìn)行的,可以對(duì)生物之間、人類(lèi)與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制,甚至可以改造或重建起新的關(guān)系。
(2)人類(lèi)活動(dòng)會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。
【經(jīng)典回眸】
1.(2011·海南單科,24)關(guān)于群落演替的敘述,錯(cuò)誤的是( )。
a.圍湖造田活動(dòng)對(duì)群落演替有影響
b.演替過(guò)程中群落的物種組成不斷變化
c.次生演替的速度比初生演替的速度快
d.棄耕農(nóng)田上發(fā)生的群落演替是初生演替
【解析】 棄耕農(nóng)田上發(fā)生的群落演替是次生演替,演替過(guò)程中,優(yōu)勢(shì)種在不斷變化,故群落的物種組成不斷變化;次生演替的速度較初生演替的快;包括圍湖造田在內(nèi)的人類(lèi)活動(dòng)均影響群落的演替過(guò)程。
答案 d
2.(2011·重慶模擬)近年來(lái)我省某地較多的耕地缺少勞力無(wú)人耕種,長(zhǎng)久以往,這些耕地將會(huì)發(fā)生一系列的生態(tài)演替;隨著氣候變遷,沙丘、火山巖、冰川泥地上也會(huì)發(fā)生一系列的生態(tài)演替。下列有關(guān)說(shuō)法不正確的是( )
a.棄耕耕地上發(fā)生的演替是次生演替,沙丘、火山巖、冰川泥地上發(fā)生的演替是初生演替
b.初生演替形成的群落內(nèi)不存在競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象,次生演替形成的群落內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象明顯
c.兩種演替過(guò)程形成的群落結(jié)構(gòu)都將逐漸復(fù)雜,營(yíng)養(yǎng)級(jí)的數(shù)目都將會(huì)增加
d.與沙丘、火山巖、冰川泥上的演替相比,棄耕耕地形成森林所需的時(shí)間較短
【解析】 棄耕農(nóng)田上原有的植被雖不存在,但原有土壤條件基本保留,屬于次生演替;沙丘、火山巖、冰川泥上沒(méi)有土壤條件,屬于初生演替。隨時(shí)間的推移,兩種演替過(guò)程形成的群落中的物種種類(lèi)都將逐漸增加,營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)都將逐漸復(fù)雜化,營(yíng)養(yǎng)級(jí)的數(shù)目都將增加,所以群落內(nèi)都存在競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象,只是初生演替的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象不明顯。次生演替已有土壤條件,所以形成森林更容易、所需的時(shí)間短。
答案 b
【變式訓(xùn)練】
1.(2011·安徽卷)某島嶼有海底火山噴發(fā)形成,現(xiàn)已成為旅游勝地,島上植被茂盛,風(fēng)景優(yōu)美。下列敘述不正確的是( )。
a.該島嶼不同地段物種組成上的差異是群落水平結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)
b.該島嶼形成后最初進(jìn)行的群落演替屬于次生演替
c.旅游可能使島上的群落演替按照不同于自然演替的速度進(jìn)行
d.該島嶼一定發(fā)生過(guò)漫長(zhǎng)的群落演替過(guò)程
2.在群落演替過(guò)程中,群落中物種的豐富度取決于各類(lèi)生物的生態(tài)位。
七年級(jí)生物教案學(xué)會(huì)觀(guān)察4
1.知識(shí)目標(biāo)描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動(dòng)物的生存現(xiàn)狀。概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。
2.能力目標(biāo)
(1)通過(guò)小組討論，制定保護(hù)生物多樣性的主要方案，在“角色扮演”活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息、口頭表達(dá)、與人合作能力和民主思想;
(2)理解和學(xué)會(huì)處理在實(shí)施保護(hù)生物多樣性過(guò)程中，所涉及到的重大問(wèn)題及各種關(guān)系，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的決策能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)
(1)通過(guò)“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”的活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注我國(guó)特有的珍稀動(dòng)植物，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，形成保護(hù)生物多樣性的參與意識(shí)和公民意識(shí)，真正把保護(hù)生物多樣性付諸于行動(dòng)上。
(2)健全法制觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性應(yīng)全球合作，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展理念。
(3)形成保護(hù)環(huán)境需要從我做起的意識(shí)。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)人是生物圈的一員等知識(shí)，分析過(guò)人類(lèi)活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例，在本模塊中也學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，在實(shí)際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹(shù)立可持續(xù)性觀(guān)點(diǎn)等知識(shí)。因此在教學(xué)中盡量發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注生態(tài)倫理的道德問(wèn)題，形成與自然和諧發(fā)展的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
四、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)
根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論，本節(jié)教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)的條理性和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)計(jì)算機(jī)的輔助達(dá)到同化和順應(yīng)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使cai更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的掌握和提供更多的個(gè)別化教學(xué)選擇，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，本課可采用的學(xué)習(xí)方法便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法是建立在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)造教育基礎(chǔ)之上的。以學(xué)生為中心,教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義與目的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，師生關(guān)系發(fā)生了互位變化，同時(shí)教材變成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，多媒體則成了學(xué)生認(rèn)知的工具。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多媒體課堂教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)多元化的軟、硬件學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生方便地利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)人機(jī)交互作用去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而使學(xué)生高質(zhì)高效地獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
五、教具準(zhǔn)備
1、學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。
2、《生物多樣性及其保護(hù)》網(wǎng)頁(yè)式課件。
六、教學(xué)及課件設(shè)計(jì)思路
依據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采取以下的教學(xué)流程：?jiǎn)栴}導(dǎo)入→自主探究→交流合作→歸納小結(jié)→練習(xí)反饋。通過(guò)講授和學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，以討論、談話(huà)組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽，自主、主動(dòng)地參與探究，可以懂得知識(shí)是怎樣從對(duì)資料的解釋中產(chǎn)生的，可以把學(xué)生引向一個(gè)涉及到方法論且充滿(mǎn)了探究精神的研究過(guò)程，從而有助于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)探究的一般方法。
七、教學(xué)過(guò)程
略
七年級(jí)生物教案學(xué)會(huì)觀(guān)察5
本教學(xué)說(shuō)明從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等六個(gè)方面展開(kāi)。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
傳授“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的思想方法，理解酶的特性、酶促反應(yīng)及影響酶促反應(yīng)的因素
2、能力目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“實(shí)踐-— 實(shí)踐”的一般認(rèn)知規(guī)律;培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的能力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、情感目標(biāo)：
體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;展示生物學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生物學(xué)的興趣;培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。
二、教學(xué)內(nèi)容
(一)地位、作用和意義
本節(jié)課要學(xué)習(xí)的是酶與酶促反應(yīng)，是學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用和其他生理活動(dòng)的必備知識(shí)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化學(xué)組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能以及atp的知識(shí)后，學(xué)習(xí)酶在新陳代謝中的作用，進(jìn)一步密切了前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理解酶和atp是新陳代謝過(guò)程中必不可少的物質(zhì)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)新陳代謝的本質(zhì)有重要意義。
(二)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：
體會(huì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的基本思想
利用實(shí)驗(yàn)探索的直觀(guān)性，借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解酶的化學(xué)本質(zhì)、特性、影響酶促反應(yīng)、酶的應(yīng)用等多個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題。
難點(diǎn)：
酶的特性的實(shí)驗(yàn)探究
學(xué)會(huì)分析各因素對(duì)酶促反應(yīng)的影響
(三)編排特點(diǎn)
1、簡(jiǎn)潔明了
“酶與酶促反應(yīng)”知識(shí)介紹精干，便于閱讀;
“邊做邊學(xué)”“課題研究”“放眼社會(huì)”“評(píng)價(jià)指南”“拓展視野”目的清楚
2、注重探究
知識(shí)與動(dòng)手結(jié)合
知識(shí)與動(dòng)腦結(jié)合
3、圖群豐富
實(shí)驗(yàn)圖示、知識(shí)圖示、實(shí)物圖示結(jié)合
三、教學(xué)對(duì)象
(一)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)
1、學(xué)生具備一定的生物學(xué)常識(shí)，有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。
2、前面學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化學(xué)成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，進(jìn)行了還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。
(二)學(xué)法與技巧
1、學(xué)生具備用閱讀、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)方法
2、學(xué)生具備實(shí)驗(yàn)探究的基本常識(shí)
(三)發(fā)展與提高
1、培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能
2、培養(yǎng)分析能力，提高知識(shí)應(yīng)用能力
四、教學(xué)策略
(一)設(shè)計(jì)思想
1、思想方法：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)
知識(shí)呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、自主協(xié)作、知識(shí)建構(gòu)
2、過(guò)程方法：體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)和教師的主導(dǎo)作用
課題引入、學(xué)生閱讀、方案討論、學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)分析
3、認(rèn)知方法：體現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律
感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)
設(shè)計(jì)思想綜述：以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),通過(guò)圖示引入、學(xué)生對(duì)教材閱讀、提出問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的呈現(xiàn)和情景創(chuàng)設(shè);探究方案的討論在進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主協(xié)作式的探究學(xué)習(xí);對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄、分析探討及事例的分析等活動(dòng)，達(dá)到知識(shí)的意義建構(gòu)的目的;學(xué)生在整個(gè)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師引導(dǎo)的設(shè)問(wèn)、實(shí)驗(yàn)方案的討論、探究結(jié)果的分析和事例分析，體現(xiàn)了在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。
(二)方法與手段
1、教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式講解、互動(dòng)式討論、實(shí)驗(yàn)探索、分析與歸納
2、媒體的選擇與運(yùn)用：實(shí)驗(yàn)法、多媒體輔助教學(xué)
(三)教學(xué)流程：
1、展示ppt.“酶與生活”圖片
2、板書(shū)主題
觀(guān)察圖片，感受酶與生活息息相關(guān)
1、激發(fā)了解酶的興趣
2、導(dǎo)入主題
導(dǎo)讀
閱讀
1、“教材p54”
2、“拓展視野”
1、理解酶的概念
2、培養(yǎng)敢于懷疑、勇于探索的科學(xué)精神
展示“酶的概念”
理解含義，并思考生活用品中酶起什么作用
導(dǎo)入對(duì)“酶活性”的學(xué)生探究
引導(dǎo)學(xué)生思考，與學(xué)生討論設(shè)計(jì)探索酶的特性方案
1、參考教材
2、討論：
如何設(shè)計(jì)對(duì)酶特性的探究實(shí)驗(yàn)方案
針對(duì)探究問(wèn)題，體驗(yàn)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想
點(diǎn)評(píng)學(xué)生方案
學(xué)生提供自己的探究方案
形成最終方案
1、展示酶的高效性、專(zhuān)一性的探究共同方案
2、巡查學(xué)生探究過(guò)程
1、學(xué)生根據(jù)方案選擇實(shí)驗(yàn)
2、動(dòng)手探究
3、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄卡
體驗(yàn)探究過(guò)程
分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
自主學(xué)習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生分析
1、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
2、學(xué)生分析討論
學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析
理解探究目標(biāo)
歸納
師生互動(dòng)
進(jìn)一步理解酶的特性和酶促反應(yīng)
展示：事例分析
學(xué)生根據(jù)探究知識(shí)進(jìn)行分析
理解酶的高效性、專(zhuān)一性的應(yīng)用
達(dá)到反饋目的
提出相關(guān)要求
課后活動(dòng)
為下一學(xué)時(shí)準(zhǔn)備
乘上啟下
點(diǎn)評(píng)學(xué)生課題研究的實(shí)驗(yàn)方案
提供課題研究實(shí)驗(yàn)方案
引入“影響酶活性因素的研究”
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的要點(diǎn)
確定研究方案
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀(guān)察
觀(guān)察不同溫度、ph值對(duì)酶活性的影響
引導(dǎo)設(shè)問(wèn)
互動(dòng)探討
理解酶活性有最適宜的溫度和ph值
進(jìn)一步設(shè)問(wèn)
學(xué)生繪制出酶活性與溫度和ph值的變化曲線(xiàn)
理解曲線(xiàn)的含義
進(jìn)一步提出課題研究的問(wèn)題
課后設(shè)計(jì)底物濃度、酶濃度對(duì)酶活性的影響研究實(shí)驗(yàn)方案
預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、繪出相關(guān)曲線(xiàn)
達(dá)到知識(shí)反饋目的
全面理解酶促反應(yīng)的影響因素
展示、點(diǎn)評(píng)
學(xué)生收集的酶在各領(lǐng)域的應(yīng)用材料
拓展視野
(四)板書(shū)設(shè)計(jì)
酶與酶促反應(yīng)
一、什么是酶
1、定義要點(diǎn)
活細(xì)胞產(chǎn)生 有催化活性 特殊有機(jī)物
2、化學(xué)本質(zhì)
蛋白質(zhì)或核糖核酸
二、酶促反應(yīng)
1、主要專(zhuān)有名詞：
酶促反應(yīng) 酶活性 酶的特性(高效性、專(zhuān)一性)
酶活性中心 底物
2、酶在酶促反應(yīng)中的作用方式：
酶的活性中心與底物特定部位結(jié)合
3、影響酶促反應(yīng)效率(酶活性)的因素：
ph值 溫度 酶濃度 底物濃度
五、教學(xué)評(píng)價(jià)：本教學(xué)設(shè)計(jì)有以下四個(gè)特點(diǎn)
實(shí)踐性：給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì);
自主性：主動(dòng)思考與實(shí)驗(yàn)探究的自主選擇
聯(lián)系性：不只局限于課堂，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)和使用課外素材;
直觀(guān)性：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀(guān)
六、教學(xué)反思
效果： 1、教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)
2、體現(xiàn)學(xué)生主體，實(shí)驗(yàn)探究得以實(shí)現(xiàn)
3、開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了學(xué)生視野
局限：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、知識(shí)面及時(shí)間等限制了教學(xué)效果
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七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)會(huì)觀(guān)察 七年級(jí)生物觀(guān)察與思考篇五
進(jìn)一步提出課題研究的問(wèn)題
課后設(shè)計(jì)底物濃度、酶濃度對(duì)酶活性的影響研究實(shí)驗(yàn)方案
預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、繪出相關(guān)曲線(xiàn)
達(dá)到知識(shí)反饋目的
全面理解酶促反應(yīng)的影響因素
七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)會(huì)觀(guān)察 七年級(jí)生物觀(guān)察與思考篇六
引導(dǎo)學(xué)生分析
1、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
2、學(xué)生分析討論
學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析
理解探究目標(biāo)
七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)會(huì)觀(guān)察 七年級(jí)生物觀(guān)察與思考篇七
引導(dǎo)學(xué)生思考，與學(xué)生討論設(shè)計(jì)探索酶的特性方案
1、參考教材
2、討論：
如何設(shè)計(jì)對(duì)酶特性的探究實(shí)驗(yàn)方案
針對(duì)探究問(wèn)題，體驗(yàn)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想
