安全教育的心得體會 觀看家庭教育的心得體會(3篇)

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安全教育的心得體會 觀看家庭教育的心得體會(3篇)
時間:2023-04-11 07:05:03     小編:zxfb

我們得到了一些心得體會以后,應該馬上記錄下來,寫一篇心得體會,這樣能夠給人努力向前的動力。那么心得體會怎么寫才恰當呢?下面小編給大家?guī)黻P于學習心得體會范文,希望會對大家的工作與學習有所幫助。

安全教育的心得體會 觀看家庭教育的心得體會篇一

首先,它昭示著教育教學改革的新方向。李吉林情境教育一貫主張情感是情境教育的命脈,并在各科的課堂教學實踐中全面實施“擇美構(gòu)境—以境生情—以情啟智—情智相長”的策略。這就從根本上顛覆了長期以來重知識灌輸,忽視情感培養(yǎng)的唯理性教學傳統(tǒng)。

情感是人的本質(zhì)屬性。哲學家李澤厚就提出“情本體”,因為情感是人生的根本。情境教育正是把情感既作為手段又作為目的,提出的“以美激愛,以愛導行,以情激智”“以情為紐帶縮短與兒童的心理距離”充分利用情感,激發(fā)學生主動學習的驅(qū)動力,同時又通過兒童道德情感、審美情感的培養(yǎng),提高人的素質(zhì)。

教育本是充滿愛心和情感的事業(yè),但現(xiàn)實中,學校以狹窄的應試為目的,使之異化為簡單地灌輸和反復地操練,學生為此付出的沉重代價是快樂、情感和責任心的缺失。情境教育“以美為境界”“讓藝術(shù)走進課堂”“情感活動與認知活動相結(jié)合”的育人模式,給教育教學注入了新的活力。

第二,它昭示著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新方向。作為情境教育的開創(chuàng)者,李吉林始終重視兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。早在20世紀80年代初,她就提出:情境教學應“以發(fā)展思維為核心,著眼創(chuàng)造性”。后來,又提出:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是“教育的靈魂”。李吉林不僅提出要重視創(chuàng)造潛能的早期開發(fā),更通過長期的教育實踐證明:“培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力,只有在學科學習中結(jié)合能力訓練,發(fā)展兒童的想象力才能得到真正的落實?!痹谒膶嵺`中,學科教學與創(chuàng)造教育是相互交融的,這就為我們的創(chuàng)造教育提供了新的啟示。將創(chuàng)造教育局限于創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造技法訓練,或許能收一時之效,但非長久之計,有意識地通過啟發(fā)想象將創(chuàng)造力培養(yǎng)滲透于日常的各科學習中,應成為今后創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新常態(tài)。

最后,它昭示著教師成長的新方向。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開具有創(chuàng)新精神的老師。李吉林的教育創(chuàng)新之路,就是一個創(chuàng)新型教師成長為教育家的典型范例。她最顯著的特征就是對教育教學現(xiàn)狀的永不滿足,因而才會不斷自我突破,達到新的高度。從“情境教育實驗與研究”到“情境教育促進兒童素質(zhì)全面發(fā)展”“開發(fā)情境課程的實驗與研究”以至“情境教育與兒童學習的實驗與研究”,她用20年時間做了四期教育部重點課題,但始終圍繞“情境”這一主題,鍥而不舍地追尋兒童教育的完美境界。當代教師不正需要這種積極進取,努力超越自我的創(chuàng)新精神嗎?

李吉林的實踐創(chuàng)新是與她的不斷學習緊密相連的。為了追逐自己的教育夢想,她到博大精深的中國文化經(jīng)典中去尋“根”,反復研讀古代文論“意境說”并從中概括出“真、美、情、思”四大元素,又注意借鑒吸納西方現(xiàn)代教育學、心理學理論,堅持“學、思、行、著”的研究道路,這才形成了具有本土氣息和時代精神的情境教育主張和教育思想。由此可見,當代教師不能再像過去那樣只顧埋頭苦干,而應努力開闊自己的視野,既要從傳統(tǒng)文化中汲取智慧,又要學習國外先進的理論,邊學習邊反思,并與自身的實踐相結(jié)合。唯有如此,才能在未來紛繁多變的信息社會中,為國家培養(yǎng)出既具適應力又能開拓創(chuàng)新的全面發(fā)展的人才。

安全教育的心得體會 觀看家庭教育的心得體會篇二

做了幾年教師后,反思教師這項職業(yè),從某種意義上來講,是一個面向自己內(nèi)心不斷審視自我的過程,是一個在教育中不斷獲得心靈感悟的過程。以下是我語文教學中常見的一個環(huán)節(jié)——默寫課文,我采擷出三朵花絮,三個場景,也是三個教育的片段,三種教育的啟示,與大家一起共勉。

高一時我接手一個班的語文教學兼班主任,對于課文默寫這一環(huán)節(jié)我提出了具體的要求并對學生苦口婆心的教育了一番,中心意思就是要求學生默寫要體現(xiàn)出真實性,不要出現(xiàn)打小抄的現(xiàn)象。結(jié)果怎樣呢?請看:

學生甲,默寫課堂上,這已是第二次默寫《過秦論》了,所有未過關的同學坐在教室的前三排,教室里靜悄悄的,只有筆尖在紙上劃動的聲音。突然我察覺到他的異常,筆尖飛快的在紙上飛躍,一絲慌亂的余光掃向我所在的位置,我發(fā)現(xiàn)了“獵物”,故意在教室轉(zhuǎn)了幾圈后,出其不意悄無聲息的站在了他的身后,不出所料,默寫的稿紙下一張密密麻麻寫滿了字的便條,我緩緩地伸出了手,筆尖頓時凝滯了,緊接著在潔白的稿紙上拖出了一道印跡,剎那間,我清晰的看到紅色從他的臉部迅速蔓延到耳根,就這樣沒有任何語言,我靜靜地站在他的身邊十幾秒鐘,也許對他來說這是一種煎熬,是一種反思,抑或是哀嘆……我無語。當時的動機只是想:于他,需要一段時間審視自己的做法;于我,需要一段時間等待他新的開端。

整個教育過程,我創(chuàng)造了一個學生自我教育的機會,沒有說教,沒有批評。我真慶幸,當時我給了他自我反省,自我認識,自我教育的機會。蘇霍姆林斯基曾說:責罰是一種特別刺人和不無危險的教育方法。促進自我教育的教育才是真正的教育。的確,教師尊重學生,寬容學生,能喚起學生的進取心,從而自覺地進行思想轉(zhuǎn)化和行為控制。我用愛心為他筑就一個臺階,等待他拾級而上。結(jié)果,真的如我所愿,他真的在語文學習的各方面有了長足的進步。

學生乙,聰明機靈,但缺乏篤志學習的態(tài)度。晚自習默寫《阿房宮賦》,我很快在看似平靜的“戰(zhàn)場”上發(fā)現(xiàn)了他,我走過去,抽出了他藏下的紙條,拿掉了他的默寫本,狠狠的丟在了講臺上,結(jié)果因為力道過大,默寫本掉在了地上。坐在他周圍的同學迅速轉(zhuǎn)過頭去,眼光“刷”的一下“電”到了他。他無聲無息的趴在了桌子上。整個過程中,我始終沒說一句話,但“此時無聲勝有聲”。這個學生讓我感到批評要因人而異,對這個性格活潑、反應敏捷的學生要給予直接式的批評,借助他自尊心強的特點狠狠“刺激”一下。當然在批評完后要注重“善后”,加強鞏固。因為即使是最溫和的批評,也是對學生否定性的評價。由于學生自尊體驗的極端性,批評之后,感情上也很可能會產(chǎn)生自卑、消沉、情緒低落等消極反應,教師應細心觀察這些變化,適當?shù)貏?chuàng)造機會給他“表現(xiàn)”,讓他獲得稱贊的機會。在觀察了一個星期后,我利用一次課前檢測給了他展示的契機,然后看似“不經(jīng)意”的表揚了他。我想一個學生有了過錯不要緊,關鍵是要通過批評的方式激發(fā)學生改過的積極性。事實證明,因人而異的批評,偶爾的“重創(chuàng)”一下,效果也是很好的。

學生丙,一個面色蒼白而沉默寡言的男孩。每一次默寫,他總是全班最后一個過關。對于這么一位“溫吞水”“蔫蔫”的孩子,我雖然對他頗有微詞,但礙于他在“行動”,所以也不便多說什么。但幾乎就在同時兩件事讓我有了觸動:教室后有一塊”放飛理想“的學習園地,我的目光無意識地搜尋到這樣一則信息:“人生沒有絕對的公平和一帆風順,但對人唯一公平的是時間,學習正是如此,有好有壞,但在時間的作用下,再加上踏實,就可以和名列前茅的人看齊。”這段話的作者正是他。第二件是期中考試后語文試卷分析總結(jié),他的文中赫然寫著這樣一段話“雖然每次默寫都是最后一個過關,但值得慶幸的是我的默寫沒有丟分?!?/p>

看到這些,我心里反問自己:難道我就沒有在心里忽視和小視過這個學生嗎?尤其在他一次又一次留下來最后完成默寫任務時。優(yōu)秀生常常是老師眼中的明珠,他們倍受老師的矚目與關懷,時時感受老師的恩澤雨露,因此越發(fā)光亮耀眼。而那些經(jīng)常犯錯的學生因錯誤的舉止行為,也能常常得到老師的關注和關心。只有那些極不起眼、內(nèi)向甚至有些木訥的學生則“像空氣一樣被忽略了!”我第一次意識到,原來忽視也是一種傷害。我也意識到自己的經(jīng)驗往往誤導自己在內(nèi)心對學生的評判不公。

作為教師,與學生的交流是無時不在的,但學生對你的啟示有時卻在不經(jīng)意中產(chǎn)生,這些啟示有時只是一句話,或者一個動作,但卻能讓你深刻地體會到學生的所思、所需、所求,讓你感覺到學生的過人之處,也就是在這種交流過程中,讓你學會了該怎樣做老師。所以想要做好一名教師,那就千萬別忽視了學生對你的啟示。

安全教育的心得體會 觀看家庭教育的心得體會篇三

熱愛關愛學生是每一位教師最起碼的道德要求,而實際上我們的教師很難做到對所有的學生一視同仁,因為有的學生似乎永遠沒有出息,無論你怎樣批評教育都照樣我行我素;有的學生的智商似乎真的偏低,不管你如何苦口婆心的輔導幫助,他們依然是成績單上的最后幾名;有些學生似乎永遠是品質(zhì)惡劣的學生,他們自上小學起便是班里的搗蛋鬼,老師們的眼中釘。而這些學生也有自己的小天地,有自己獨特的生活方式。他們排斥所有的老師,故意制造惡作劇,惹老師生氣。面對這些學生,老師們逐漸喪失了所有的耐心和信心,對他們采取各種懲罰手段:體罰、變相體罰、心罰。有的老師當著全班同學的面狠狠的諷刺、挖苦他們,一點點的挖掉他們僅存的那點尊嚴和自信,甚至組織全班同學來冷落他,讓他沒有朋友,沒有關愛,沒有溫暖……

耳聞目睹了許多類似的教育事實,讓我非常震驚,這些孩子真的不可救藥了嗎?這些教師是真的愛自己的學生嗎?

也許,這些教師出發(fā)點是好的,他們“恨鐵不成鋼”,希望在自己的教鞭下每一個學生都成為人才,于是“寧給好心,不給好臉”。豈不知,這樣做侮辱了學生的人格,摧殘了學生的身心健康,這種愛,是一種無視人格尊嚴和人格平等的愛,是一種畸形的愛。那么,如何做到真正的愛每一個學生呢?我認為應該做到以下四個方面:

一、公正的愛每一個學生。

曾經(jīng)讀過這樣一篇文章《坐在最后一排》,文中的主人公叫喬小葉,她的個子很矮,卻被安排在最后一排,原因是她的學習成績不好,沒有資格坐在前排或中間位置,那是優(yōu)等生的專有位置。喬小葉認為自己又丑又笨,沒有人喜歡和她交往,她總是躲在不被人注意的角落里,逐漸形成了孤僻的性格,開始自暴自棄??墒切疫\的是,一位姓白的語文老師改變了她的命運,在一次語文自習課上,這位老師及時表揚了她,從此喚起了這個孩子的自信心,她開始努力,并在一次小測驗中取得了第一名的好成績?!斑@世界上有最后一排座位,但不會有永遠坐在最后一排的人”,當讀到這句話的時候,我心里一顫,在物欲橫流的今天,是不是所有的教師對學生的愛是公正無私的?因權(quán)勢而愛,因門第而愛,因金錢而愛,因獲得自己的私利而愛,相互利用的愛是不是在我們的教師當中存在著?對于那些差生、后進生,我們是不是給予了他們與優(yōu)等生同樣的愛?教師對學生的愛應是純潔的、公正的,不能有半點的虛情假意和矯揉造作。特別是對那些差生教師更應該多關心他們,因為他們受到的斥責、冷遇比較多,親近他們的同學也很少,在他們的內(nèi)心深處更渴望得到老師的愛護,得到別人的重視。教師應該努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點,創(chuàng)造一些表揚他們的機會,多給他們一些溫暖,或許,一個鼓勵的眼神,一句溫暖的話語能激起他們的信心,成為他們前進的起點。能公正的愛每一個學生是教師心靈美的表現(xiàn),是具有良好的師德修養(yǎng)的表現(xiàn)。在教師面前,每一個學生都是平等的,沒有高低貴賤之分,教師對所有的學生應一視同仁,讓每一個學生都沐浴在師愛的陽光之下。

二、要學會寬容學生

在我所教的學生中,有一個叫楊磊的男生,是后來轉(zhuǎn)學來的,可以說,在他身上,找不到一點優(yōu)點,對學習馬馬虎虎,在班里更是橫行霸道,一般任課老師對他不聞不問,只要不影響自己上課就行,一開始,我也本著這樣的態(tài)度,可是,楊磊并不因為我的不理睬而在課堂上遵守紀律,我們終于鬧僵了,有好幾次,因為他,我非常生氣批評他,看著我生氣了,他非但不害怕,反而洋洋自得,這更讓我火上澆油,我倆幾乎是成了仇人。就這樣過了很久,假期里的一天,我和一位同學逛街,楊磊從正面走過來,我們幾乎是同時怔了一下,在我還沒有明白到底是怎么一回事時,楊磊喊了一聲“李老師好”,而后,對我很自然的笑了笑,走開了。我呆呆的站在原地,有一種想流淚的沖動,那一刻,我覺得自己的心胸是那么狹窄,還不如一個小的孩子。在以后的日子里,我和楊磊相處得很快樂,我再也沒有因為學生的過錯而發(fā)過火,因為,在我的學生身上,我發(fā)現(xiàn)了一種寬容的美德。在生活中,兩人發(fā)生爭執(zhí)的時候,如果我們能站在對方的角度考慮問題,進行一下?lián)Q位思考,或許人與人之間就不會存在如此多的矛盾和摩擦。具有寬闊的胸襟是人的美德,這一點對于教師而言,則更重要。我們的教育對象是一群孩子,不斤斤計較他們的過錯,更不能和自己的學生斗氣,如果老師能寬容他們,能喚回學生內(nèi)心深處善良的本性,學生會更快的改正錯誤,另外,教師的這種寬容的美德也能潛移默化的影響學生,培養(yǎng)學生高尚的道德情感。

三、既要教書更要育人

一個合格的教師不僅要關心學生的學習,解答學生提出的疑難問題,幫助學生掌握科學文化知識,更要注意學生的思想動態(tài)和情緒變化,因為青少年正處在生長發(fā)育時期,他們的心理還不成熟,極易波動,容易沾染一些不良的社會習氣,教師是他們?nèi)松闹嘎啡?,要做好正確的引導。隨著我國經(jīng)濟日新月異的發(fā)展,學生生活的物質(zhì)條件越來越好,他們幾乎沒有經(jīng)受過挫折,感情非常脆弱,缺乏心理承受能力。近幾年來,青少年犯罪,自殺現(xiàn)象屢見不鮮,其根本的原因就在于學生的心理素質(zhì)越來越差。另外,他們生活在一個完全給予的時代,只懂得索取,不知道奉獻,面對家長的無私給予,老師的默默奉獻,他們認為是理所當然的。美國著名的心理學家亞伯拉罕·馬斯洛曾經(jīng)指出體驗和表達感激的能力是情感健康的一個重要標志,與此相應,他認為忘恩負義是情感病態(tài)的明顯標志。亞伯拉罕·馬斯洛提出的重視孩子思想教育的問題,不能不引起我們的注意,是啊,如果現(xiàn)在的孩子不懂的回報,只知道一味的索取,那我們的社會還怎樣向前發(fā)展!合格的人才,不僅是指具有高深的文化知識,更要具有高尚的思想品質(zhì),這就要求教師及時排除學生心中的煩惱,培養(yǎng)他們樂觀向上的精神,教給他們做人的道理,形成良好的心理素質(zhì)。教師不僅要教書,更要育人,多關心學生的精神狀況,努力完成每一個學生的人格塑造,為祖國培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

四、調(diào)控自己的情緒,做好學生的表率

“學高為師,身正為范”。在學生的心目中,教師這個職業(yè)是神圣的,有很多學生把將來當一名教師作為自己的理想職業(yè),他們崇拜自己的

老師,關注自己老師的言行舉止,用自己獨特的方式對教師的行為做出評判。我們經(jīng)常會遇到這樣的事情,當學生問我們問題時,我們答錯了,或者是不會,學生就會露出驚愕的表情,“老師也有不會的問題嗎?”是啊,在學生的心目中,教師是無所不知,無所不曉的,是永遠也難不倒的,因此,教師應該在學生面前注意自己的一言一行,維護在學生心目中的良好形象,做好學生的表率,不能把自己的情緒變化遷怒于學生。有的教師在自己心情好,工作順利時,就對學生和藹可親;當遇到不順心的事情,或者自己心境不佳,情緒低落時,就把不愉快的情緒發(fā)泄給學生,使學生成為自己的出氣筒。這種對學生忽冷忽熱的態(tài)度傷害了學生的自尊,久而久之,就會失去學生的尊敬和信任。教師要學會調(diào)控自己的情緒,做到不把情緒帶進課堂,無論發(fā)生了什么事情,都要努力使自己微笑著面對學生,始終對學生熱情、耐心,這樣做也體現(xiàn)了一個人民教師高尚的道德情操和對學生的高度責任感。調(diào)查表明,學生更喜歡那些能帶病堅持上課,能克制自己的情緒,意志堅強的老師,如果老師做的還不如學生,就會對老師不信任,因為在學生的心目中,教師是偉大而高尚的,他們甚至認為老師就應該是完人,圣人,沒有缺點,從不犯錯誤,學生的這種認識也給教師提出了更高的要求,教師要努力完善自我,加強自身的道德修養(yǎng),成為學生的榜樣。

20xx年xx月xx日

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