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《師說》評課篇一
今天我說課的內(nèi)容是大班綜合活動《魔術(shù)師》。這個活動將語言與繪畫整合。詩歌富有童趣，具有豐富的想象，各種顏色變出的物體是幼兒日常生活中常見的事物。教材來源于幼兒的生活。為此我選擇這個教材，嘗試將詩歌與繪畫結(jié)合，使幼兒多通道的參與?；顒拥哪繕耸墙逃顒拥钠瘘c和歸宿，對活動起著導向作用。依據(jù)《綱要》中“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”的要求及大班幼兒年齡特點，我制定了2個教育目標：
1、幫助幼兒理解詩歌的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，使幼兒喜歡朗誦兒歌。
2、感受生活中豐富多彩的顏色，能大膽想象用畫筆表現(xiàn)并根據(jù)自己畫的內(nèi)容進行仿編詩歌。本次活動的重點是理解詩歌的內(nèi)容和表現(xiàn)形式并學會朗誦。難點是用畫筆表現(xiàn)生活中豐富的色彩并進行自己畫的內(nèi)容仿編詩歌。
為了使活動呈現(xiàn)趣味性、綜合性、活動性，寓教育于生活情境、游戲之中，特做如下活動準備：
1、為此次活動設(shè)計了課件、制作了魔術(shù)箱。
2、為幼兒提供了蠟筆、紙張等。
《綱要》指出：“教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者?！被顒又?，教師要心中有目標，眼中有幼兒，時時有教育，以互動的、開放的、研究的理念，讓幼兒真正成為學習的主體。因此，本次
活動采用的教法有：
1、游戲法：幼兒在游戲中發(fā)展在游戲中學習。綱要明確提出了“創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的語言、交往的環(huán)境，支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣。”。游戲法恰恰能完成綱要的要求。為此我設(shè)計了兩個不同的游戲貫穿于整個教學活動中，首先在學習詩歌時我以看顏色變魔術(shù)的形式激發(fā)幼兒的興趣，在引導幼兒用各種顏色蠟筆畫畫時，我設(shè)計了游戲“變魔術(shù)”，讓幼兒體驗生活中的色彩。
2、視聽講結(jié)合法：主要根據(jù)了幼兒的具體形象思維占主要地位的特點，和幼兒語言發(fā)展的特點而采用的。視就就是引導幼兒去看、去觀察。現(xiàn)代教學輔助手段發(fā)揮了傳統(tǒng)教育手段不可替代的功能，使幼兒的理解和認識更透徹。在自由、寬松且安靜的環(huán)境中，我為幼兒提供了形象直觀的課件。這些都充分的刺激了幼兒的視覺感官，引導幼兒進行細致的觀察。聽就是教師的語言啟發(fā)、引導、暗示和示范。我在教學中主要運用了究因性和啟發(fā)性提問，比如：說是魔術(shù)師？哪幾種顏色在變魔術(shù)？等。講就是指幼兒的講述。幼兒通過在活動中集體講、個別講等形式充分表達自己的愿望。在反復的表達講述中理解詩歌的內(nèi)容，從而能有感情的進行朗誦。而且這樣能滿足每個幼兒的愿望，充分注重了個別差異。視聽講結(jié)合的方法能充分的調(diào)動
幼兒的各種感官，讓幼兒處于積極的學習狀態(tài)中。
3、互動法：讓每個人都互動起來，有師幼互動、幼兒之間的互動、幼兒與材料的互動，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力。
幼兒是學習的主體，要讓幼兒能主動積極的參與探究活動，選擇方法是很重要的。根據(jù)教材內(nèi)容和幼兒年齡特點，我在學法指導時緊緊圍繞活動目標，創(chuàng)造適宜的條件讓幼兒在認知能力、語言能力及動手能力上得到了提高。主要運用方法有：
1、觀察法：通過觀察戶外事物讓幼兒切身體驗到自己生活在一個多彩的世界。
2、多通道參與法：《綱要》科學領(lǐng)域中的目標明確指出，（幼兒）“能用多種感官動手動腦，探究問題；用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果”。因此，活動中引導幼兒看一看、學一學、說一說、做一做等，多種感官的參與使其在不知不覺中對活動內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
大班綜合活動《魔術(shù)師》說課
3嘗試法：陶行知先生說過在“做中教，做中學，做中求進步”。在熟悉詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導幼兒動手變魔術(shù)，在這一過程中幼兒嘗試著用不同的色彩作畫，大大激發(fā)幼兒的思維，為接下來的仿編詩歌打下基礎(chǔ)。
（一）自由探索色彩。
“興趣是最好的老師”，一開始教師帶領(lǐng)幼兒到戶外找顏色，萌發(fā)幼兒對色彩的興趣，知道一種顏色可以變出多種物體，為下面學習詩歌埋下伏筆。
（二）學習詩歌。
此部分分為五個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是游戲“顏色變魔術(shù)”，教師依次用各種顏色的蠟筆變魔術(shù)，讓幼兒再次感受周圍生活色彩的豐富。第二環(huán)節(jié)是幼兒完整欣賞詩歌。教師讓幼兒帶著問題欣賞詩歌，欣賞后啟發(fā)提問，幫助幼兒初步理解詩歌的內(nèi)容及表現(xiàn)形式。第三部分是利用課件讓
大班綜合活動《魔術(shù)師》說課
幼兒進一步理解詩歌內(nèi)容。直觀形象的課件充分刺激了幼兒的感觀，引導幼兒更細致的觀察，更深刻理解詩歌內(nèi)容。第四環(huán)節(jié)是幼兒學習朗誦詩歌。首先讓幼兒跟著課件朗誦，接著組織幼兒集體朗誦，最后請個別幼兒朗誦，這樣注意到個別差異，讓每個幼兒都動起來。第五環(huán)節(jié)是拓展幼兒思維，讓幼兒想想詩歌中的顏色還可以變什么，為以后的仿編詩歌埋下伏筆。
（三）游戲“變魔術(shù)”。
在這個環(huán)節(jié)中教師引導幼兒嘗試用五種以上的色彩作畫，讓幼兒帶著已學過的詩歌到繪畫中體驗、感覺。在理解詩歌的同時學習繪畫，在繪畫的過程中加強幼兒對詩歌的理解，特別是對色彩的感覺。兩者相輔相承。
（四）仿編詩歌
出示自己畫的圖片讓幼兒種與同伴討論創(chuàng)編詩歌。利用這些圖片能引起幼兒的思考，教師引導幼兒：“什么顏色變出什么？”“有幾種顏色變魔術(shù)？”通過這樣的仿編和操作活動，讓幼兒利用剛學到的知識參與仿編，教師適時地指導和幫助，順利自然的完成教學的難點。
（五）結(jié)束。
在此環(huán)節(jié)教師讓幼兒一起收拾活動材料與詩歌結(jié)尾“回到盒子里，親親熱熱在一起”相呼應，旨在教育幼兒用完的物品要歸位。最后為了鞏固幼兒的情感體驗與知識技能的掌握，我設(shè)計了延伸活動，把材料投放在區(qū)角中讓幼兒繼續(xù)作畫仿編詩歌。
《師說》評課篇二
1、本課教材的地位、特點和作用：《真正的英雄》是初中語文（人教版）七年級下第五單元的課文，這是一篇自讀課文。它通過里根總統(tǒng)對在航天飛機升空過程中七位宇航員的犧牲的沉痛追悼，表現(xiàn)了人類的偉大的探索精神，表現(xiàn)出我們對未知領(lǐng)域的頑強探索。這種精神，讓每個學生受到心靈的震撼，讓他們?yōu)橹钌钣|動。同時，從里根總統(tǒng)所表現(xiàn)出的深沉的情感中，我們還可以感受到人類相親相愛的美德。文章對學生能起到熏陶感染的作用，能促進學生全面的發(fā)展。
2、教學目標、重點難點：
教學目標 ：1.加強對課文的朗讀，感受其中思想感情。 2.整體把握課文內(nèi)容，感受人類的偉大，科技的進步。 3.激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣，培養(yǎng)勇于探險的勇氣。
重點：整體把握課文內(nèi)容，感受人類的偉大，科技的進步。
難點：航天飛機和載人宇宙飛船的知識
學情分析：初一的學生感性思維活躍，學習的積極性很高，對這篇具有震撼人心作用的演講詞，教師要給予學生朗讀方法的指導，使他們能夠從字里行間緊緊抓住文章的內(nèi)涵。在朗讀時既讀出真情，又讀出雄渾的氣勢。
１、朗讀法：反復朗讀，體會作者的思想感情。
２、討論與點撥結(jié)合法：以學生自讀為主，教師給以必要的點撥，如課文中對七位宇航員身世的回憶及人們對宇航員的哀悼花的筆墨較多，航天飛機失事花的筆墨較少。要學習這種詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
當今時代是人類知識和信息迅猛發(fā)展的時代，教育所面臨的問題已不再是使受教育者學到知識，而是讓他們學會學習。古人也曾說過“授之以魚，不如授之以漁”。使學生掌握學法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必達到不教”的目標的方法。
本節(jié)課讓學生主動參與，相互學習，突出學生的主體地位的同時也發(fā)揮教師的主導作用。在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面共同發(fā)展，充分體現(xiàn)新課程標準的精神，學法具體如下：
1． 勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書并能快速掌握文章主要情節(jié)
2． 朗讀法：反復朗讀，從中體會課文所蘊涵的思想感情
3． 討論法：引導學生積極參與，合作探究，指導學生重點難點的突破
1、理解、積累“陰霾、迫不及待、孜孜不倦、鍥而不舍、夢寐以求”等詞語。
2、了解悼詞的寫法，快速默讀課文，理清文章的思路，把握內(nèi)容。
3、朗讀課文，領(lǐng)會悼詞的感情脈絡(luò)，體味文章豐富強烈的感情。
4、品味關(guān)鍵語句，培養(yǎng)學生的朗讀能力、欣賞和理解能力。
根據(jù)大語文觀的要求，要求將語文課堂與生活、寫作聯(lián)系起來，以深化對文章的感悟，提高學生審美、寫作的能力。再聯(lián)系本文的實際情況，確定本節(jié)課教法的指導思想是，引起學生的注意，引導他們熱情參與，團結(jié)協(xié)作解決問題，并且適當插入寫作練習。具體做法如下：
1． 情景設(shè)置法：充分發(fā)揮多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學生融于課文之中，體驗里根總統(tǒng)當時內(nèi)心的激蕩——對死難者的無限哀悼，對未來毫無畏懼的探索。
2． 朗讀法：通過反復朗讀，帶著感情的朗讀，理解這篇演講詞的精髓。
《師說》評課篇三
《孔子拜師》這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。
課文在敘述孔子拜師這件事時，線索非常清楚。
第一部分，孔子決意拜師。用簡練的語言交待了孔子當時的身份，以及他拜師求學的愿望及原因。雖然當時他已經(jīng)是“遠近聞名”的老師了，卻還要拜師求學，更可見他對知識的渴望。
第二部分，孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師。先講孔子的旅途之苦。作者使用了幾個詞語：“相距上千里”，表明路途之遙遠；“風餐露宿”，表明途中生活艱苦；“日夜兼程”，表明孔子求知若渴的迫切心理；“終于”，說明孔子雖然在路上遭遇了許多困難，但憑著毅力和信心，最終還是來到了洛陽。課文接著詳細描寫了孔子與老子初次見面時的情景，通過人物間的對話，表現(xiàn)出孔子和老子的謙遜有禮。
第三部分，寫孔子認真求學。他虛心向老子請教，老子則毫無保留地把學問傳授給他。第四部分，寫人們既佩服孔子和老子的學問，又敬重他們的人品。
對于三年級的孩子來說，孔子離他們是比較遙遠的，對那個年代的生活情況不是很了解，無想想象，所以會有學生說到挖草根，吃樹皮。孔子謙虛好學的精神只能讓學生在閱讀中體會，因此在教學中應處理好知識理解和學生語文能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，注意抓住思想內(nèi)容與語言文字的內(nèi)在聯(lián)系。要讓孩子們真正地走進文本，從對話中，從文本中體會孔子謙虛好學，彬彬有禮和不怕辛苦。需要教師引導下的深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，達到“潤物細無聲”的教學效果。
為了讓學生更好地體會孔子的好品質(zhì)，我選擇了上課文的二三四段，以讀為主，讓學生在讀的過程中去體會，去感悟，重點感悟孔子的謙虛好學，貫穿于整個教學過程中，無論是字詞的理解還是句子的理解都體現(xiàn)了這一點。
三年級的語文教學正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡階段，在小學語文中起著承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進行段的訓練，并在段的訓練中培養(yǎng)學生理解詞語、運用詞語的能力。在本課的教學中以新課標為指導，以學生為中心，根據(jù)三年級學生閱讀實際情況，主要采用了質(zhì)疑問難，自主探究，合作交流等方法，以孔子的品行為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生閱讀探究并體驗，配合板書，最后拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
“閱讀是學生個性化行為”是語文課程標準的基本理念。這就要求教師應該讓學生在主動積極的多元對話中，培養(yǎng)他們感受、理解、欣賞、評價和運用能力。本節(jié)課我的教學程序安排如下：
第二段是本篇課文的重點，是孔子謙虛好學精神的集中體現(xiàn)。因此在這里要把學生引入文本，和文本對話，在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會。
首先我緊扣課題，由“孔子還有哪些好的品行”這個問題開始，激起孩子們走進文本的閱讀期待。以學生的自讀為主，讓他們在放聲誦讀中實現(xiàn)與文本的對話，整體感知課文的第二段，并請他們把能表現(xiàn)孔子良好品行的句子劃下來，這樣有助于學生積累好詞佳句，學會讀書，培養(yǎng)自我學習的能力。在此基礎(chǔ)上，讓他們談?wù)勛约旱拈喿x感覺：“你找到了孔子的哪些好品質(zhì)”每個同學都是一個獨立的個體，他們對文本都會有自己不同的感受。所以他們匯報的過程就是一個充滿個性化的、體現(xiàn)他們自己從文本獲取知識的過程。
接下來是重點感悟孔子的不怕辛苦，在教學這個重點去的時候主要是根據(jù)三年級學生閱讀的特點，通過重點詞句引導學生理解文本，讓學生在讀的過程中感受文本。讓學生找一找哪些詞語讓你最感動？緊扣“風餐露宿”“日夜兼程”等關(guān)鍵詞，體會孔子拜師路上的艱辛。讓學生想象一下，當時孔子可能是怎么樣的？于是學生想到了他走得渴了，可能會去喝河里的水，想到累了睡在露天，可能會凍得發(fā)抖。學生還感受到了晚上行路的時候，他可能會因為沒有燈光而摔跤，可能會碰到野獸，還可能會被荊棘劃破！通過讓學生交流他們所想象到了生活場景，升華自己的情感，從而把自己的感受溶入到文本中，讀中悟，悟中讀，在讀的過程中更深刻地體會到孔子當時路途中的艱難困苦。為下文理解“風塵仆仆”做好了準備，同時也讓學生進一步地體會到了孔子的謙虛好學！
第三是角色朗讀，語境體驗。閱讀教學的重要任務(wù)是引導學生學習語言、發(fā)展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。這篇課文語言流暢，對人物的動作，神態(tài)描寫細致，對話很有意思，在指導學生朗讀時，讓學生分角色讀讀孔子和老子的話，將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來并在熟讀的基礎(chǔ)上進行角色表演。
整堂課下來，感覺必竟和學生的生活離得太遠了，所以學生在理解風餐露宿、風塵仆仆等詞時，體會還不是很深刻，在有些地方顯得有點亂，學生的感受不是很深刻。如果上好此類課文，有待于我們以后進一步去實踐研究。希望各位老師批評指證。在此我特別要感謝我們學科組全體老師的幫助和指導！
《師說》評課篇四
各位老師好：
今天我說課的題目是《師說》。
下面我將從教學理念、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、課時安排、教學流程設(shè)置這七個方面把我對本課的教學設(shè)想作以下簡單的介紹。
首先，我想向各位老師闡述一下我的教學理念：
一、教學理念：
以學生為主體，以教師為主導，以素質(zhì)教育為核心，提倡啟發(fā)式教學。
新課程改革提出：一切為了學生全面、健康、和諧發(fā)展。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生語文應用的能力，從而充分促進學生均衡而有個性地發(fā)展。而教師的指導和啟發(fā)至關(guān)重要，我認為應體現(xiàn)在以下三點：
引導學生學習的興趣，引導學生學習的方法，引導學生學習的思維。
下面談?wù)勎覍滩牡睦斫猓?/p>
二、教材分析：
《師說》是蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中第一板塊“求學之道”的第二篇課文。
這是一篇探討從師學習的文章，全文結(jié)構(gòu)嚴謹，論證有力，不僅文言現(xiàn)象典型，而且具有很強的思想性，堪稱古代論說文的典范。作者通過批判社會上不肯從師學習的壞風氣論述了從師學習的重要性和從師應持的態(tài)度和標準。但我認為更重要的是要讓學生學會觸類旁通，舉一反三。
這是我對教材得理解，接下來是學情的分析：
三、學情分析：
首先，從語文的認知結(jié)構(gòu)來看，高一的學生文學積累是比較薄弱的，特別是對于文言文這一塊，所以在這方面要多深入學習?！稁熣f》緊隨《勸學》，也是一篇經(jīng)典的文言作品，對以后的學習至關(guān)重要。
其次，從情感教育的角度看，高一的學生正處在人生觀和世界觀的形成時期，需要給予正確的指導，《師說》是一篇探討從師學習原則的文章，其中的觀點頗有思想深度，而且與學生的生活接近。
所以，《勸學》不僅蘊含了豐富的文言文知識，而且承載著教育學習的意義，是很好的學習素材。
《普通高中語文課程標準》要求學生通過高中語文課程的學習，應該在五個方面獲得發(fā)展，即積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。所以根據(jù)課程要求，并結(jié)合以上的教學背景，我把本課得教學目標確立為如下幾個方面：
四、教學目標：
知識目標：正確理解本文思想觀點，學會背誦全文。積累常用文言實詞的意思和虛詞的用法以及通假字、古今異義、一詞多義和常見的文言句式等。
能力目標：在理解基礎(chǔ)上熟讀成誦，理清文章思路，把握中心思想，掌握本文正反對比的論證方法，提高文言文的閱讀能力。
情感目標：樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣
從教學目標中，我提煉出本課的重難點：
五、教學重難點：
重點：積累文言知識，
難點：學習本文運用正反對比論證、反復論證加強說服力的寫法。同時認識本文中反映出的作者的封建思想，從而逐步培養(yǎng)批判繼承的眼光。
六、教法學法：在教法學法上，我準備采用誦讀法，討論法，點撥法；回譯法
七、課時安排：在課時安排上，我打算用兩課時完成我的教學，我主要講的是第一課時，稍帶補充第二課時，使教學過程完整。
下面重點說說我的教學流程設(shè)置，共分為四個步驟。
八、教學流程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境 興趣導入
導入：圖片展示柳宗元《答韋中立論師道書》中一段話，同時向?qū)W生講述柳宗元抗顏為師的典故，從而由“為師”導入新課。
此環(huán)節(jié)的設(shè)置在主要是為了吸引學生的興趣，集中注意力，同時調(diào)動學生的知識儲備，自然地過渡到課文的情境中來。
（二）聽讀課文 整體把握
這個環(huán)節(jié)主要是梳理文章的脈絡(luò)，理解課文大意，解決字詞問題，是我上課的重點。主要有3步：
1。解題：解釋“說”的意思，“師說”的意思
2。作者簡介：介紹柳宗元的有關(guān)情況，包括他的生平、著作和一些觀點。
3。翻譯和正音正義：借助注釋和字典疏通文章的大意是交給學生的課前任務(wù)，在課堂上的閱讀主要聽課文的配樂朗讀，讓學生再次熟讀課文。聽完之后請學生翻譯課文，教師穿插講述重點的字詞意思和用法，同時特別注意一些難句的翻譯。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)學生自主理解文本的能力，尤其在翻譯環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，而聽課文的配樂朗讀也有助于培養(yǎng)學生的語感。
（三）深入探討 品味賞析
這個環(huán)節(jié)主要是深入文本，理解文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，同時揣摩語言，關(guān)注文章的寫作特色。是我上課的難點。主要有4個問題：
1。課文的各小段分別寫了哪些內(nèi)容？中心論點和分論點各是什么？
古之學者必有師——從師重要性，擇師標準，師生關(guān)系，寫作緣由
2。分析第一段，作者是從哪幾個方面來闡明師道的重要性？
從師的作用，從師的必要性，擇師的標準幾個角度來加以闡明，層層推進。理論闡述 完成這項任務(wù)后請學生回譯，看著譯文，翻回原文，如果能回譯出來，就說明差不多能背誦了。然后全班齊讀。
此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)學生合作探討，主動思考，挖掘文本的內(nèi)在聯(lián)系的能力。同時我認為回譯是一種很有效的學習古文的方法，很有挑戰(zhàn)性。
第一個課時到此結(jié)束，在第二個課時中，以此類推，在論述擇師的標準，師生關(guān)系方面又是如何論述的，分析并且掌握不同的論證方法的特色。我認為論說文的要點就是是要讓學生學會舉一反三，能夠掌握并借鑒寫作的特點，從課內(nèi)延伸到課外。
（四）拓展應用，發(fā)散思維
1。知識點總結(jié)：一詞多義，古今異義，詞類活用，特殊句式
2。寫作特點總結(jié)：正面論證，反面論證，正反對比論證
圖片已關(guān)閉顯示，點此查看
┌必要性“傳道受業(yè)解惑” （因果論證）
一、古之學者必有師│ （為什么）
（中心論點） └擇師標準“道之所存，師之所存” （怎么樣）
對象 結(jié)果 角度
┌今昔對比 圣益圣，愚益愚（錯誤態(tài)度）
二、批判│父子對比 小學而大遺 （錯誤認識）
└貴踐對比 其智反不能及 （錯誤行為）（對比論證？反證）
《師說》評課篇五
一、 說教材
《師說》是第一冊第一單元的一篇論說文，是高中生入學最早學習的文章。課文不僅文言現(xiàn)象比較典型，而且具有較強的思想性，課本即范例，學習教材的目的在于讓學生能觸類旁通，舉一反三，能將知識由課內(nèi)向課外延伸，因而指導學生學好本篇，具有極其重要的意義。文中韓愈批評“恥學于師”的士大夫，提倡重新樹立尊師重教的風氣。在知識積累和思想知道方面都有重要的意義。
二、 說教學目標
根據(jù)教學大綱中對學生“具有初步文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”的要求及所教學生的實際情況，我制定了以下教學目標：
1、 基礎(chǔ)知識目標：了解“說”這種文體的特點；積累“師、傳、道、受”等12個常用文言實詞和“之、其”這兩個常用的虛詞；兩個通假字；名詞、形容詞的意動用法；古今異義；一詞多義；常見的文言句式。
2、 基本能力目標：掌握本文正反對比的論證方法；提高文言文的閱讀能力，培養(yǎng)文言文的記誦能力。
3、 德育目標：樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣
三、教學重點和難點
針對本篇文言現(xiàn)象比較典型，且本篇為教材規(guī)定背誦篇目，我將該文教學重點確定為：掌握常見的文言詞語，文言文法及熟讀背誦課文。
教學難點為：理解本文的論證方法
教法的選擇是要看對象的，本著“教學有法，但無定法”的原則，根據(jù)本課的教材特點及相應的教學目標，結(jié)合高一學生的基礎(chǔ)實際，這篇課文我安排兩個課時，采用以下方法教學：
1、誦讀法：這是學習文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。
2、歸納法：指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統(tǒng)歸納，使所學知識系統(tǒng)化，便于記憶，又便于運用。
3。、點撥法：能充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，從而提高閱讀文言文的能力。
五、 說教學過程
1、導入及解題
以韓愈的介紹導入，一方面帶入情境，一方面是對文學常識的積累。
“ 一提起唐代散文，就不能不提起“文起八代之衰”的韓愈。是他，力舉復興“古文”的大旗，一反六朝以來浮靡文風的影響，以自己的文學理論和創(chuàng)作實踐，促進了“古文運動”的興起、發(fā)展，為唐代散文的發(fā)展作出了巨大的貢獻。 韓愈是唐宋散文八大家之一，明人更列他為“唐宋八大家之首”。在初中，我們學過他的一篇文章《馬說》，借千里馬難遇伯樂，來比喻賢才難遇知己，難得重用，把自己一腔憤懣之情發(fā)揮得無余，富有現(xiàn)實意義。今天，我們繼續(xù)學習他的一篇著名的論說文——《師說》。”
結(jié)合課下注釋和以前學過的《馬說》，讓學生了解“說”這種文體是一種議論文體。
2、誦讀文章，整體把握
通過誦讀文章來整體把握文章的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在讀的過程中要求學生將不懂的地方標注圈劃，以便之后重點解決。 誦讀的方法可以多樣化，先教師示范朗誦，正字音，明句讀。然后讓學生齊讀，再找學生個讀。在學生讀的時候，對難讀、異讀字讀音點撥指正。反復的誦讀可以讓學生跟更熟悉文本，基本感知文章思路，培養(yǎng)高一學生誦讀鑒賞的學習習慣。
3、疏通文意，解決文言知識點
因為這是高一學生剛開始接觸的文言文課文，結(jié)合學生的實際情況，可以對其中的一段或一部分做重點分析講解。通過老師的指導，引導學生學習著自主解決文言文閱讀中的問題。具體可以將誦讀和討論相結(jié)合：
① 一學生示范朗讀，其余學生看注釋疏通文意，對不明確的地方同學之間相互討論。
②學生質(zhì)疑，教師點拔，師生互動
③師生歸納重點詞語、句式
④課內(nèi)鞏固練習 四、說教法
通過誦讀、談?wù)?、歸納，讓學生嘗試自主學習文言文。在這個過程中，教師會關(guān)注學生討論的情況，及時給予幫助和指導。
4、借讀文本，深層分析
長期以來，學生對文言文的理解，只是停留在字詞的理解上，而忽視了新教材所選篇目，不僅在文言知識上具有典型性，而且在思想內(nèi)容上也具有啟發(fā)性。早在一千多年前的唐代，散文大家韓愈就提出了“文以載道”、“文道結(jié)合”的文學主張，那么，我們在學習經(jīng)典文章的時候，也要重視對其他豐富的思想性和科學的哲理性的探究。
本篇在不僅在寫法上，而且在思想內(nèi)容上，頗有值得借鑒的地方，據(jù)此，引導學生理解本篇的構(gòu)思，是有助于學生寫作能力的提高的。
思考討論：
問題1：作為議論文體，本篇的中心論點是什么？（用原文中的句子回答）
明確：無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。
問題2：就從師這個論題，作者是如何論證的？
讓學生以自然段為單位，分組討論，找出作者運用了怎樣的論證方法。通過這個活動，培養(yǎng)學生總結(jié)和分析文本的能力。
明確：文章從“古之學者必有師”， “師道之不傳也久矣”， “圣人無常師”這三個點來闡述自己的觀點的。在闡
述過程中，作者運用了遞進法、舉例法、引用、正反對照等論證方法。
在解決這個思考問題的時候，要提示學生一定要關(guān)注文本，任何結(jié)論都是從文本中得來的。這樣一方面讓學生對文本進行更進一步的解讀和分析，另一方面引導學生形成良好的閱讀習慣。
5、總結(jié)課文、布置作業(yè)：
（1）字詞強化訓練：布置相關(guān)的解釋多義詞練習
此練習的設(shè)計，是為著學生能將知識合理地向課外延伸，實現(xiàn)知識的遷移
（2）寫作訓練：
由于本課不僅有較強的知識性，而且還有較好的思想性，是比較典范的議論文?？梢越Y(jié)合學生理解的實際，進行
寫作訓練。而且，對本文思想內(nèi)容的探究，也正體現(xiàn)了本課教學目標中德育目標的設(shè)計意圖。
啟發(fā)學生思考：
作者論述從師學習的必要性，他說，“人非生而知之者”，“古之學者必有師”，明確指出從師學習的重要性和
必要性，這個觀點無疑具有積極意義。韓愈突破教師“授之書而習其句讀”的職責局限，將其擴大到“傳道”、“解惑”，這在當時也是了不起的進步。
關(guān)于從師學習的途徑，也就是擇師的標準，韓愈針對上層“士大夫之族”的門第觀念，明確提出“無貴無賤，無
長無少，道之所存，師之所存也”，并由此推出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！边@些思想閃耀著民主、進步的光芒，針砭了當時上層社會只看門第高低，不重真才實學的惡劣風氣，提出了全新的師道觀念。 這種思想在今天仍有發(fā)展的余地。
學習本篇后，以“談教師的作用”為話題，寫一篇文章，字數(shù)600字左右。
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