每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
教師分析學生困難的原因,判斷學生篇一
學生經(jīng)過初中三年的學習，通過初升高的選拔考試后進入高中學習，但進入高中后不久，很多學生（既便是重點中學學生都一樣）就感到很不適應，面對許多學習障礙和挑戰(zhàn)，對考試成績很不滿意，感到迷惑，不知所措，尤其是數(shù)學、物理、化學、英語學科表現(xiàn)得較為突出，而在這些學科中又以數(shù)學科表現(xiàn)得最為突出，一般情況下，一期下來以后，有一半以上的學生對學習數(shù)學的興趣是一種“麻木”和“無所謂”的態(tài)度，甚至有近三分之一的人對數(shù)學科產(chǎn)生厭學情緒，如果說不是迫于高考的要求和教師的及時引導，對數(shù)學科產(chǎn)生厭學情緒的人將會更多，對于這樣一個不爭的事實，我們每一個學校的數(shù)學老師都是看在眼里，急在心里．但缺乏對這一現(xiàn)象的冷靜思考和分析，多半是停留在一種報怨上，“規(guī)模擴大了，生源差了，學生素質是一年不如一年！”．如果是這樣一種消極態(tài)度來對待這種現(xiàn)象，那么我們就會感到高中數(shù)學教師越來越難當，而且也是一種對學生不負責任的態(tài)度，所以，我們每一位高中數(shù)學教師都應該針對學校的實際情況，作一些調查分析，把這種現(xiàn)象作為一個課題進行研究（樹立問題即課題的科研思想），找出一些根本性的原因，提出一些可操作性的對策，希望能夠盡可能挽救和保留一部分學生對數(shù)學科學習的態(tài)度和興趣，下面談一談個人的思考、分析與建議．
1、影響高一學生數(shù)學學習障礙的主要原因
根據(jù)現(xiàn)在初中學生的心理特征、初中教學現(xiàn)狀、高中規(guī)模的擴張等，我個人認為影響高一數(shù)學學習障礙的主要因素有：基礎知識不扎實；學習習慣和方法的指導不夠；心理準備不充分，心理承受力不強；非智力因素的干擾影響；初、高中教學內容、要求和教學方法的強烈反差；高一數(shù)學教師的教學水平參差不齊等．
（1）基礎知識不扎實
初中教學同樣受升學壓力的影響，為了擠出更多的時間復習迎考，擠壓新課學習時間，刪減未列入考試的內容或自認為考試不重要的內容，造成學生知識結構不完整，基礎知識掌握不扎實，如初中對函數(shù)和平面幾何等內容的新課學習時間不夠，學生感到困難，帶著這樣的陰影學生到高中碰到函數(shù)和立體幾何等內容的學習就感到恐懼，沒有學就產(chǎn)生了畏難情緒．
（2）學習習慣和方法的指導不夠
初中教學不太關注對學生學習習慣和方法的指導，忽視對數(shù)學思想方法的培養(yǎng)和滲透（現(xiàn)在學生的認知水平是可以接受的），熱衷于通過大量的練習模仿來掌握解題方法，如對初中二次函數(shù)的學習．
（3）心理準備不充分，心理承受力不強，非智力因素的干擾影響
初中學生通過升學考試跨入高中學習，特別是考入重點中學學習，他們是帶
著勝利的喜悅，滿懷豪情、充滿希望進入高中學習，希望在高中數(shù)學學習中大顯身手，能夠取得象初中考試中的高分成績，另外，由于他們是初中的“優(yōu)生”，時常得到老師關愛和稱贊，是在鮮花和贊揚聲中成長起來的，心理上具有自豪感和優(yōu)越感，進入高中（尤其是重點中學），拔尖學生相對較集中，數(shù)學成績不再占有絕 對優(yōu)勢，還面臨著激烈的競爭，優(yōu)越感和自豪感得不到老師及時的呵護，從而自信心喪失，自卑感增強，還有一部分學生片面認為初升高，經(jīng)過一年（甚至幾個月的努力）就能如愿以嘗，進入高中后想先耍，最后再努力考大學，對高中學習的難度沒有充分的心理準備，加之當突然一遇到困難時，心理承受力又不夠，所以，一進高中學習就感到很不適應，在數(shù)學學習上出現(xiàn)較大障礙．
（4）初、高中教學內容、要求、教學方法的強烈反差
隨著初中課改的實施，普九工作的不斷推進，初中教學內容在不斷刪減，要求在不斷地降低．而高中教學內容，就是現(xiàn)使用的試驗修訂本教材新增加了不少內容．加之高考的激烈競爭，高考試題命題方向的調整（由過去的以知識立意為主轉向以能力立意為主），導致高中數(shù)學教學的一些“戰(zhàn)略”性調整，趕教學進度，提前結束新課，爭取復習時間，沒有顧及到高一學生的接收水平．另外，高中數(shù)學教學重在培養(yǎng)思維能力和分析問題、解決問題的能力．強化思維的培養(yǎng)訓練，代替了初中的強化知識掌握和解題為主的培養(yǎng)訓練，這種定位的不同，必然提高了對學生的要求，這是高一新生感到很不適應的一個重要因素．
（5）高一數(shù)學教師教學水平的參差不齊
各校招生規(guī)模的逐年擴大，各校都要從高校畢業(yè)生中引進一大批新教師，他們多半都被安排到高一年級任教，由于他們對高中數(shù)學教材的整體結構、體系、教學要求的安排了解不夠深入，對高一新生的生理、心理特點掌握不夠，因此，教學上就難免出現(xiàn)高起點（一步到位高考）、跨度大，教學重、難點處理不當，即使是有“傳、幫、帶”，先聽課后上課的安排要求，但由于教學對象的不同（各班的班情不一樣），“老”教師特有的表達親和力產(chǎn)生的教學效果是年青教師無法一時簡單借用的，更何況現(xiàn)在的高一新生對年青教師首先就不信任，懷疑老師的水平和能力．另外，現(xiàn)在的高一新生還經(jīng)常把高中教師與初三教師（集中了各校的優(yōu)秀骨干教師）進行比較，多數(shù)學生認為高中教師的教學水平一般，甚至還不如他們的初三教師的教學水平，這些高一數(shù)學教師的教學水平的參差不齊，對高一新生的數(shù)學學習都會產(chǎn)生一些負面影響．
2、做好初高中數(shù)學科銜接教學的建議
針對影響高一新生數(shù)學學習的主要原因，結合高中數(shù)學教學實際情況，提出以下幾點建議：
（1）加強溝通，做好心理調適
高一新生入學，作為數(shù)學教師要明確地給學生指出：初、高中數(shù)學在內容、要求和學習方法上的差異和不同要求，在成績標準上要降低要求，能保證在70-80分（百分制）就是不錯的成績了，在學習過程中，每一位同學都會或多或
少地遇到學習障礙，甚至是嚴重的挑戰(zhàn)，同學們需要具有敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣和持之以恒的決心，高中數(shù)學學習更多的是需要同學們開動腦筋，培養(yǎng)思維能力，思考的時間和空間要比初中多一些．（這在一定程度上比簡單機械模仿要辛苦得多）在學習過程中要善于總結和歸納解題思想和方法，探索適合自身的學習方法．教師要尊重每一個學生的個性特長，在課堂上要努力構建一種寬松、和諧、民主、平等、融洽的“教學場”（忌嚴肅的課堂氣氛），讓每一個學生敢想、敢言，要特別關注每一個學生的思維，無論是對與錯都要給予充分肯定和剖析，抓住每一點成績和進步，給予鼓勵和贊揚，幫助學生樹立學好數(shù)學的自信心和自強心．
（2）尊重基礎和認知水平，平穩(wěn)過渡
客觀地承認現(xiàn)有初中畢業(yè)生的基礎知識結構和認知水平，放慢教學進度，調適教學策略．根據(jù)高一第一章集合與簡易邏輯：內容抽象、概念較多、符號語言、圖形語言較多等特點，所以要放慢教學進度，適當降低教學要求，（尤其是對概念的理解，如在學習了集合的概念和空集的概念后，很多教師就急于讓學生辨析φ、{0}、{φ}的區(qū)別，這就過早地提高了對學生的要求，學生接受起來感到困難）．問題設置注意梯度，循序漸進，借用初中的傳統(tǒng)作法，加強練習，平穩(wěn)過渡，如在講完集合的交和并運算后，可以設置以下的問題序列，讓學生熟悉集合的交、并運算，并建立運動變化的觀點．
設集合a={x|-3≤x<5}, b={x|x≤a}，根據(jù)下列條件，求實數(shù)a的取值范圍． ①a∩b=φ②a∩b={-3}③a∩b={x|-3≤x≤a}
④a∩b=a ⑤a∪b={x|x<5}
以上問題只須要學生在數(shù)軸上表示集合a、b，把實數(shù)a對應的點在數(shù)軸上從左向右移動，就可以得到相應要求的實數(shù)a 取值范圍．
（3）抓住初高中內容的聯(lián)系，突破教學難點
高一教材中有許多內容都是與初中內容有密切聯(lián)系的，如果能抓住它們的內在聯(lián)系，進行對比分析、理解，那么就會讓學生學習起來感到輕松、自然、掃除學習障礙，如對函數(shù)概念的理解，高中學生普遍感到困難，一個重要的原因就是類比初高中兩種敘述的含義不夠，造成了學生理解上的難度，事實上，在初中定義：“設在一個變化過程中有兩個變量x與y，如果對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應，那么就說x是自變量，y是x的函數(shù)”中．我們完全可以找出高中函數(shù)定義中的“集合a、集合b和對應法則f”．“在一個變化過程中x的每一個值”就構成集合a（函數(shù)的定義域）．“與每一個x唯一對應的y值”就構成函數(shù)的值域cb（在映射中并沒有要求b中的元素都有原象）．“對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應”就是說明存在著一個對應法則f．這樣類比，就把初高中兩種敘述方式聯(lián)系起來了，讓學生感到高中定義就是從初中定義中過渡過來的，而且更廣泛，但其實質沒有變，都是刻劃一種對應關系（多對一，一對一）．然后再從學生熟悉的一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)中去找
出相應的集合a、集合b和對應法則f．讓學生進一步加深理解在集合映射觀點下的函數(shù)定義．
（4）加強教師培訓，提高教學水平
教師的教學水平直接影響著高一新生從初中學習到高中學習的過渡問題．根據(jù)各校高一年級新教師增多的特點，加強教師培訓是搞好初高中銜接教學的重要手段，首先要抓好崗前培訓，利用暑期大學生到校報到后立即組織培訓，由教研組長（備課組長）講教材體系、重、難點、關鍵、教學目標和要求及各部分教材處理方法、上示范課、組織評課活動，組織新教師編寫教案、集體討論等．要求新教師利用假期做完教材中的所有練習題，其次要抓好平時教學過程中的集體備課，安排有經(jīng)驗的教師首先編寫供集體備課討論的集體教案，通過討論形成不同層次要求的教案設計，為年青教師編寫教案提供了樣板．另外，還要求年青教師加強聽課學習，借鑒有經(jīng)驗的教師課堂隨機應變的教育教學藝術．
總之，抓好初高中銜接教學工作思路和對策是多種多樣的，只有那種針對學校實際，有的放矢，靈活多變，因材施教的策略，才是最有效、最成功的做法．
教師分析學生困難的原因,判斷學生篇二
教師因素對學生學習物理過程中的障礙分析
物理課堂教學是一個互動的過程，是教師的教和學生的學互動，關聯(lián)的教學過程中，教師的教和學生的學要相互的配合。在物理課堂中，教學場景中。教師起到主導作用，學生起到主體作用，他們共同構建出了物理課堂、教學場景。因而物理教學過程中，來自教師的因素對學生的學習起到了至關重要的作用。
一、教師的教學理念因素
物理教師的教學理念是教師在長期的物理的教學中，所形成的對自己從事的物理教學的穩(wěn)定的認識，和對自己所教物理科目的穩(wěn)定認識，如教師本身對物理學科的認識程度，對所學物理學科的熱愛程度。教學理念上的落后，不思進取不僅影響到教師自身的發(fā)展，更加影響到學生對物理的學習。要清楚的認識到物理教師是中學物理課程改革的主體之一，在物理教學中教師不能替代學生去解決問題，而應是精心的指導與點撥。教師主導作用的確立意味著教師好比拽風箏的線，控船的舵，這就要求教師必須認真地研究各類學生的身心特點，用符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的方法對他們進行教育和引導，因材施教，用一把鑰匙開一把鎖。
物理來源于生活，所以物理教師要自覺學習，不斷自我增值，不但要深入研究教材，把握新課改的脈搏提高自己駕馭有效課堂教學活動能力，還要博覽群書，不斷提高自己的知識技能，比如《高中物理課程標準解讀》《高中新課程教師叢書》等。
二、物理教師的學生觀因素
物理教師的學生觀包括對學生個體的認識，對學生個體發(fā)展性的認識，和對學生學習知識過程的認識，學生作為主動的個體，在學習的過程中，教師的學生觀影響著學生的學習過程，學生學習是在教師的影響下進行的，教師把學生看做是能夠發(fā)展的個體來看待，對學生的學習具有較強的信心，能夠正相關影響學生的學習。
1、激發(fā)學生興趣
前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：興趣是開發(fā)智力的催化劑，結合中學生和物理學科的特點，物理教師應將生活與物理緊密聯(lián)結在一起，點燃學生的興趣之火。
羅列生活現(xiàn)象，激發(fā)初始興趣
我們在剛開始教學的過程中可以問學生：針筒為什么能將瓶里的藥水抽進去？自行車的坐墊為什么是軟的？為什么掛衣服的繩子無論用多大的力繩子總是不會成為一條水平線？。。。
這些現(xiàn)象的羅列讓學生對物理產(chǎn)生親近感，讓學生意識到生活處處有物理，使抽象、陌生的物理生活化、具體化，讓學生易于接受。
破壞“先入之見”，激發(fā)探求欲望。
例如：問學生“將裝滿水的塑料瓶戳一個小洞水會流出來，而將這瓶子從高處自由下落時水會流出來嗎？”。學生會一致認為會流出來，這時教師就可以通過演示來反駁學生的判斷。又如：將硬紙片放在裝滿水的杯子口，若硬紙片不動把杯子翻轉后水會流出來嗎?等一些與生活經(jīng)驗存在沖突的實驗現(xiàn)象來激發(fā)學生的探求欲望。讓學生感受物理的神秘有趣，進而喜歡上物理這門課。
展示物理成果，激發(fā)興趣。
許多現(xiàn)代物理科技（如手機等）的大面積使用，給學生帶來許多的方便，且體會頗深，再如電飯煲、磁懸浮列車、航天載人飛船等無一不是應用物理知識和原理制作出來的，多展示介紹這些成果讓學生感受物理是有用的它能造福人類。層層調控、層層渲染讓學生切身感受物
理的可親可近，有趣有用，幫助學生打開興趣之門。
2、讓學生學會學習。
我們知道人知識的獲得是離不開教師的教授的，但這種知識畢竟有限，而且教授的時間也是有限的，更多新知識還要靠學生自己去把握、去鉆研，特別對于農村中學生來說養(yǎng)成獨立思考、自主學習的習慣尤為重要。因此在平時的物理學習中要引導學生首先要養(yǎng)成看書、學習查找資料的習慣，其次能夠獨立自主形成物理思維。第三不斷地評價自己和修正自己的初步認識，不斷地遷移發(fā)展使物理知識結構化、整體化、系統(tǒng)化。
三、物理教師的教材課程觀因素
物理教師的教材課程觀也是影響著物理教師課堂、教學的效度和效率，教師對教材的理解、把握及靈活處理直接影響著教師教學的效果，物理教師在教學過程中對物理課程教材中思想方法，科學問題處理方法，物理教材在學生頭腦中的動態(tài)發(fā)展的邏輯聯(lián)系，等等，認識構成物理教師的教材課程觀，物理教師觀念越成熟越能靈活機動處理物理課堂教學，從而能夠在課堂教學中構建出符合學生思維能力發(fā)展規(guī)律的課堂流程與課堂場景。
1、使學生知道觀察的重要性
觀察是物理學習入門的向導，是認識物理世界的初始活動，抓不住觀察就不可能了解物理的概念和規(guī)律。比如：伽利略由于觀察教堂的吊燈擺動而發(fā)現(xiàn)單擺規(guī)律，奧斯特通過細心的觀察而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應等等，在教學中要經(jīng)常結合教學內容，利用典型觀察例子，說明認真細致地觀察在物理學習中的重要性，激勵他們觀察的主動性和有效性。
2、讓學生的觀察有目的性
告訴學生人們幾乎天天照鏡子，但多數(shù)人并沒有注意到它的成像原理與像和物體之間的關系，這是因為人們照鏡的目的是為了整容，因此在進行觀察之前要弄清觀察的目的即：為什么要觀察？應該觀察什么？
3、教給學生科學的觀察方法。
常用的觀察方法有兩種：一種是對比觀察，用于判斷什么因素對現(xiàn)象或過程起支配作用。例如：在 驗證“牛頓第一運動定律”的演示實驗中為了弄清楚小車前進的距離與所受摩擦阻力大小之間的關系，就要通過對比觀察得出結論；另一種是分步觀察，例如：“歐姆定律”的實驗可分步驟進行實驗。最后再根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行數(shù)據(jù)處理、分析、歸納總結。
4、隨堂實驗，讓學生動手動腦
國際學習科學領域有句名言：“聽過的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”而傳統(tǒng)的演示實驗教學是“教師做，學生看”，老師把“研究”上成“驗證”，這樣學生完成充當被動的角色，要改變這一現(xiàn)狀首先要讓學生以研究者的心態(tài)投入到實驗中去，由被動的接受知識轉換成科學探究的方式來學習、創(chuàng)新，這樣教學要求才能達到實效。
四、物理教師的教學設計因素
物理教學設計包括：對教學目標的正確把握，教學模式的選擇，教具和教學的選擇，教學媒體信息的優(yōu)化組合等幾方面。
其中對教學目標的正確把量包括：第一方面把握學生物理的心理水平，確定適合學生的教學內容，提高課堂學習效率。高中物理知識的抽象性，讓很多學習高中物理的學生望而卻步，教師如何突破學生學習高中物理的心里障礙，就成為了能否進行有效物理課堂教學的一個關鍵環(huán)節(jié)，能否把握住學生的學習低級到高級思維發(fā)展規(guī)律，就成為能否成功進行物理思維能力培養(yǎng)的一個因素。
把握學生的思維水平，確定教學深度，提高課堂學習效率。高中學生學習物理，是一個從低級到高級的思維發(fā)展過程，學生從形象思維到抽象思維發(fā)展中，需要建立起正確的物理
表象，如對各種理想化物理模型的理解，再到初步能對物理表象進行綜合應用，這是一個復雜的物理思維發(fā)展過程，在這個思維發(fā)展過程中，教師如果能夠把握住學生的物理知識的生長點，制定合理的教學深度，就能夠是學生的思維持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，逐漸達到高中物理思維培養(yǎng)要求所需的高度。
教學模式的選擇要求物理教師針對不同的物理教學課型選用不同的物理教學模式，如對于概念課使用概念形成教學模式，對于實驗課可采用科學探究教學模式、刺激控制與強化的教學模式、智能訓練的教學模式等等。
五、教師的情感因素
在教學中，教師要投入情感，以情激趣，以情促知，以情激發(fā)學生的心靈，從而與學生產(chǎn)生共鳴，使學生處于心情舒暢的心理狀態(tài)之中。這樣，學生學起來也就毫無壓迫感，真正變被動為主動。這種情感的投入，在課堂教學中、課外輔導中、作業(yè)批改中、課后與學生的交談中都可以進行，使之為物理教學服務。在課堂教學中，可從有趣的物理學故事、探究實驗活動以及教材中的情感因素挖掘各種思想感情，與一些有血有肉、有情感的創(chuàng)造性活動結合起來，使學生對這些物理知識產(chǎn)生親切感，讓學生不能忘懷。在布置作業(yè)時，可安排一些每個學生都會做的基礎題，再添加少量較難的題，以適合不同層次的學生，使各個學生在練習中都能獲得一定的成功。這樣，一方面可以讓學生克服自卑、畏懼的心理；另一方面也抑制了學生驕傲自滿的情緒，學生學習起來就會越學越有勁。在課后與學生談心活動中，要了解學生的思想動態(tài)，尊重學生的個性特征，溝通師生情感，拉近師生間的距離?，F(xiàn)代的初中學生，生理、心理發(fā)育都呈早熟趨勢，對事情、事物都有他們自己的看法及處理方法，他們有時很容易沖動、犯錯誤，甚至還有較強的逆反心理。所以教師應該放下教師的架子與尊嚴，與他們一起侃足球、談追星等學生認為時髦的問題，以此拉近師生間的距離，使學生們的心里話愿意跟教師講，之后，再幫助他們分是非、辯曲直，找出解決問題的方法，克服他們的封閉和逆反心理。這樣，不少學生在愿意與教師交朋友的基礎上，就會樂意學這個教師所教的課，有了這種學習的主動動因，教學就很容易上軌道。
在物理教學中，教師注重自身情感投入，課堂教學就會生動活潑，教材中一些深刻的底蘊和豐富的內涵就能得到充分的發(fā)揮。教師在教學過程中適當?shù)奈锢砬榫昂途实脑O疑的創(chuàng)設，有效地激發(fā)了學生的學習熱情，而學習熱情的激發(fā)而又可活躍、優(yōu)化課堂學習環(huán)境，形成學生學習的良好氣氛，使學習效率大大提高；問題的解決，又使學生充分體驗探索的樂趣、成功的喜悅，激發(fā)學生對自我能力的自信，學習動機從而得到內在的強化，使學習成為學生的內在需求，從而形成穩(wěn)定、良好的學習態(tài)度和學習習慣。這樣教師的主導作用得到最大可能的發(fā)揮，學生的主體地位也得到充分的體現(xiàn)，使得教師教得順心，學生學得舒心。
教師分析學生困難的原因,判斷學生篇三
分析和預防高中數(shù)學學習過程中的障礙（上）
摘要：初三畢業(yè)生以較高的數(shù)學成績升入高中后，由于不適應高中數(shù)學的教學，相當多的學生數(shù)學成績不理想，出現(xiàn)嚴重的學習障礙，甚至對學習失去信心，導致兩極分化。本文著重分析當前數(shù)學學習中存在的致命障礙，并通過教學實踐提出了八個方面的預防對策。
1、教師要鉆研初中大綱和教材
2、放慢進度，降低難度，注重教學內容和方法的銜接
3、嚴格要求，打好基礎
4、指導學生改進學習方法
5、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣
6、教會學生學習
7、教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養(yǎng)
8、建立和諧的師生情感關系。
初三畢業(yè)生以較高的數(shù)學成績升入高中后，由于不適應高中數(shù)學的教學，相當多的學生數(shù)學成績不理想，出現(xiàn)嚴重的學習障礙，甚至對學習失去信心，導致兩極分化。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)高二學生數(shù)學成績兩極分化呈現(xiàn)出比高一更為嚴重的趨勢，后進生比例較大，嚴重影響數(shù)學教學質量的提高。本文著重分析當前數(shù)學學習中存在的致命障礙，并通過教學實踐提出了八個方面的預防對策。
一、當前數(shù)學學習中存在的障礙分析
1、初、高中兩種教材銜接出現(xiàn)斷層
初中教材偏重于實數(shù)集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數(shù)的定義 ,三角函數(shù)的定義就是如此；對不少數(shù)學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識，緊接著就是函數(shù)的分類問題。函數(shù)單調性的證明又是一個難點。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。此外內容也多，每節(jié)課容量遠大于初中數(shù)學。
2、不適應高中數(shù)學教師的教學方法
高一學生普遍反映數(shù)學課能夠聽懂但作業(yè)不會做。不少學生說平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。帶著這個問題，我多次和初中數(shù)學教師探討，比較高初中數(shù)學教學方法的差異，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復做過多次，而高中教師在授課時強調數(shù)學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。又由于高中搞小循環(huán)，教高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復習時應達到的難度來對待高一教學。因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，致使高一學生普遍適應不了高中教師的教學方法。
3、初中的學習方法不適應高中學習
高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)，但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力，還有些學生考上了高中后，認為可以松口氣了，放松了對自己的要求。
4、缺乏學習興趣、學習意志薄弱
對高中生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。調查發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的興趣比較淡薄的學生數(shù)學學習成績較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯(lián)系。學習意志是為了實現(xiàn)學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現(xiàn)。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯(lián)系的，與初中階段的學習相比，高中數(shù)學難度加深，教學方式的變化較大，教師輔導時間相對減少，學生學習的獨立性增強。在初、高中銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現(xiàn)出學習情感脆弱、意志不夠堅強，遇到困難和挫折就退縮甚至喪失信心，導致學習成績下降。
5、掌握知識、技能不系統(tǒng)，未形成良好的認知結構
對比初中數(shù)學，高中數(shù)學教材結構的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此如果學生對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致數(shù)學成績兩極分化。
6、數(shù)學思維方式與學習要求不相配
高二階段是數(shù)學學習兩極分化最明顯的階段，一個重要原因是高中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有明顯提高，而高二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。教師沒有根據(jù)學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學習能力和學習適應性。
教師分析學生困難的原因,判斷學生篇四
物理教學過程中，如何提高學生的學習興趣 物理組符春淑臨高中學
【摘要】如今大多數(shù)的高中生一談及物理，第一反應都是“難學”。確實高中與初中的物理存在很大的區(qū)別，初中更多的研究生活常識問題比較大眾，而高中物理更多的是抽象概念理解的成分很重，要死記硬背的東西反而很少，這就照成不少小孩初中物理明明很好，到了高一卻一落千丈，學生對物理都從心里產(chǎn)生了一種恐懼，因此激發(fā)學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個物理教師所面臨的重大課題。【關鍵詞】物理教學激發(fā)學習興趣
興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的起點。學習興趣是指學生對學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產(chǎn)生巨大的推動作用。一旦對學習發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。愛因斯坦也說：“興趣是最好的教師?！睏钫駥幉┦恳舱f過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此, 在教學中, 教師應根據(jù)學生的特點, 運用物理學科獨特的趣味性和恰當?shù)慕虒W方法, 提高物理教學的效果, 使學生由感興趣到想學、愛學, 從而學好用好物理。
一、加強和改革實驗教學，激發(fā)學生學習物理的興趣
物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。
1．通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。
例如，講授水不善于導熱的內容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天--死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實現(xiàn)的。比如在講靜電屏蔽時，我們可以把一只小鳥放在鐵籠，在籠子外面加上高壓，而小鳥卻安然無恙。這說明封閉的金屬籠發(fā)生了靜電屏蔽現(xiàn)象。通過實驗演示，能激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力集中。
2．用實驗導入新課的方法，使學生產(chǎn)生懸念，然后通過授課解決懸念。
每節(jié)課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)學生欲想講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發(fā)他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發(fā)現(xiàn)直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引人動量和沖量知識的講授。
3．用具有出乎學生意料之外的實驗激發(fā)學生的學習興趣。
興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備。
4．把實際生活中的現(xiàn)象跟物理實驗聯(lián)系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規(guī)律性。在教學過程中聯(lián)系學生的生活實際，引導學生探索問題過程或解決問題的過程。優(yōu)選學生已有的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗能創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。如在進行有關力、摩擦力、慣性和功的教學中，都可以列舉許多典型而生動的事例，使他們感到愉快，而不是枯燥。再比如，在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規(guī)認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會下落，學生就會想知道這是為什么，使學生產(chǎn)生求知欲驅動下進入下面內容的探討。
二、教學語言要有藝術
在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。
1．生動風趣，激發(fā)和提高學生的學習興趣。
教學是一門語言藝術，語言應體現(xiàn)出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應。
例如，在講“核外電子離核越遠能量越高”時，向學生打比方：“這好比你們小時候還是嬰兒時，你爸爸將你抱在懷里；你學會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點，你爸爸則說：'走，外面玩'。”又如在講楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時．可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產(chǎn)生碰撞；而當把你們放在大禮堂時．碰撞的機會就減小了。
教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的?！比缭賳枺裟泐^頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，“那還不快跑”。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。
在授課時，如果在適當?shù)臅r機故意講錯，也會收到良好的教學效果，使學生記得牢。例如，在講到絕對溫度的單位是“開爾文”時，故意說成“就是那個發(fā)現(xiàn)進化論的開爾文”，講完后，學生們先是一楞，然后幾乎全班同學齊聲回答“那個是達爾文”，這樣整個課堂氣氛就都活躍起來了。
2．教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。
豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數(shù)學生的進步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。
教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生，消除學生對老師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。
教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力。準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現(xiàn)力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內不僅學到物理知識，而且還有一種美的享受。在對物理概念、物理現(xiàn)象和物理規(guī)律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發(fā)音的長短、感情的運用等，都要求教師根據(jù)具體內容進行精心設計。
3．講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學史和物理學家的故事，激發(fā)學生學習物理的興趣。
介紹物理學史的發(fā)展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如“指南針”是我國古代四大發(fā)明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如“愛迪生和白熾電燈”的故事使學生了解了科學家的成才之路，并深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。
三、教師要以良好的契機為抓手立足于誘導學生的學習興趣 物理教學過程中，很多教學內容都能引起學生的學習興趣。教師要以良好的契機為抓手立足于誘導學生的學習興趣。如：結合平拋運動規(guī)律的教學，可以借助教室內隨手可得的粉筆頭完成這樣一個實驗：將一粉筆頭置于講臺邊緣，用米尺敲擊一下粉筆頭，使它沿水平方向飛出，落到地面上并留下一個痕跡。若用米尺，怎么樣才能求出粉筆頭沿平臺飛出時的的速度？應該測量哪些數(shù)據(jù)？用米尺也能測出速度？這實驗能很好的引起學生探究平拋運動規(guī)律的興趣。
四、教師要精心設計教學過程致力于激發(fā)學生的學習興趣 物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發(fā)學生的求知欲和情感，同時教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產(chǎn)生巨大的影響。在教學過程中，教師要從教學效果出發(fā)，通過精心設計，以最新的教學理念融入到每節(jié)課的教學過程中，注意廣泛地收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學生的求知欲和興趣。如：充分利用實驗引起不協(xié)調或認知沖突，引導學生在“迷”中有所“悟”，在“悟”中有所“通”?！懊浴笔莾然钠瘘c，“悟”則是內化的過程，是學生主動建構知識的過程。如能用好實驗手段，創(chuàng)設使學生處于迷惑不解的求知狀態(tài)，則對于激發(fā)學生的興趣有著重要的作用。如用“紙盒燒水”這個實驗來說明沸騰需要吸熱；“一紙托千斤”來說明大氣存在著較大的壓強；“竹子生根”說明竹筷與米粒之間存在著靜摩擦等等。
五、運用多媒體,激趣引思
隨著科學的發(fā)展,教學手段的完善,教學越來越容易展現(xiàn)出其趣味性。原子物理是中學物理較抽象的一部分,單靠講解,枯燥難以理解。為此,在講述時,力求用現(xiàn)代化教學手段來展示,使教學顯得直觀而易于接受。如:講授“玻爾的原子模型和能級”時,我用課件展示了氫原子能級遷躍的過程,把本來艱澀難懂的過程直觀地顯示出來;講授“波的衍射”時,盡管課本上有圖片,學生還是感到迷惑不解,我通過多媒體將水波的衍射過程表現(xiàn)出來,同學們邊看邊點頭,一副恍然大悟的樣子。參考文獻: [1] 喬際平, 劉田珉.物理創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)[m].北京: 首都師范大學出版社, 2001 [2] 李華.探究式科學教學的本質特征及問題探討 [m].人民教育出版社報刊社, 北京, 2003 年4期, [3]中華人民共和國教育部《普通高中物理課程標準》（實驗）[m]北京.人民教育出版社
教師分析學生困難的原因,判斷學生篇五
初中物理學習障礙分析與對策研究
武漢實驗外國語學校
傅彥
摘要：
提高物理教學質量，除教材分析外，還要對學生學習物理的思維規(guī)律進行分析，提出優(yōu)化物理教學的對策。
關鍵詞：
思維特點
教學對策
思維定勢
發(fā)散思維
初中物理比其它學科難學，這是學生的普遍反映，究其原因除了與學科本身的特點有關外，還跟很多老師的教學準備工作太多放在教材本身的分析上，對學生學習物理的思維規(guī)律的分析缺乏足夠的重視有關。隨著教學改革的深入發(fā)展和教學理念的更新，很多教師越來越認識到這種做法已很難適應學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及知識轉化為能力的更高要求。因此教師必須對初中生學習物理的思維規(guī)律足夠重視，通過分析研究，從而對物理創(chuàng)新教學提供依據(jù)，為普遍提高物理教學質量打好堅實的基礎。
首先我們必須科學地研究學生思維定勢的形成與作用，以充分在利用其積極因素，并有法消除其消極因素，使之對物理教學起到更大的正向遷移作用。物理基本概念是物理學的細胞，物理規(guī)律是物理學的精髓，物理教學的基本原則是教師必須教會學生主動地獲得基本概念和規(guī)律，教會學生科學的思維方法。眾所周知物理概念的建立大多是以表象為中介的，而在表象形成的過程中，思維定勢既有正面作用又有負面影響。物理概念是反映事物普遍的本質特征的，學生在形成概念的過程中，學生生活中先入為主的錯誤經(jīng)驗對思維過程起到了障礙作用。因為初中學生在學習物理前已通過各種渠道接觸了大量的物理現(xiàn)象，形成了一些初步的物理概念，無疑地，學生形成的這些物理“概念”大多是片面的，甚至是錯誤的，與物理概念的科學性是矛盾的，但他們潛意識里還對這些所謂的“概念”還有強烈的心理傾向，甚至心理固執(zhí)。肯定地這種先入為主的錯誤經(jīng)驗阻礙了物理概念的正確形成。例如熱量這一個物理概念，初中學生在學習物理前都有自己不同的理解，學生們在課堂上在老師的引導下總結出“熱量”是“物理在熱傳遞過程中傳遞內能的多少”，又在老師的引導下也發(fā)現(xiàn)了“熱量”是一個過程量，而不是一個狀態(tài)量，只能說物體在熱傳遞中吸收或放出了多少熱量，而不能說物體含有（具有）或物體的熱量。他們也知道這樣說就將“熱量”和“內能”這兩個概念混淆了，但碰到相關習題仍然犯上述的錯誤，其固執(zhí)程度甚至使老師生氣，也很大成績程度上影響了學生后續(xù)物理的學習。另外先入為主的錯誤經(jīng)驗對物理學習的障礙作用還表現(xiàn)在學習新概念和新規(guī)律時，對認識結構中已有的知識相似而不同時，往往以原有的知識去理解或取代新概念和新規(guī)律。例如學生在學習了滑輪組及機械效率后，由最初的滑輪組豎直提升重物，有用阻力是物體重，有用功是w有用=gh,過渡到滑輪組水平使用拉動物體沿水平面運動時，有用阻力是水平面時物體的摩擦力f，有用功是w有用=fs物，而物體重是用不著的條件。受思維定勢的影響，許多學生不能適應和理解這種變化，有的甚至干脆不變，尤其嚴重的是滑輪組各種方法使用時不去區(qū)分物體移動距離（速度）和拉力作用點移動距離（速度）間的關系，時常出現(xiàn)錯誤。還有思維定勢會產(chǎn)生錯誤的思維傾向，進而對物理學習產(chǎn)生障礙，妨礙對新問題的解決，且往往越努力，錯誤的偏差越大。例如一部分學生在學習了“電阻”概念后，始終認為只有將導體接入電路后，有了電流流過導體時，導體才有電阻，導體有無電阻跟有無電流有著直接的關系。老師遇到上述情況時，應盡可能使思維定勢的下面作用放大，而減弱或消除思維定勢的負面影響。反復強調電阻是導體本身的性質，只與導體本身的四因素（材料、長度、橫載面積，溫度）有關，與其它因素無關，同時配合習題訓練及時更正學生正在產(chǎn)生或已經(jīng)產(chǎn)生的負值的思維定勢，而用正值的思維定勢取代之。一旦扭轉過來就會在學生的思維鏈條中解開一個扣，進而又會使一些相關的扣一一解開，避免學生鉆入思維的“死角”。
總之，教師為克服這種思維定勢的負值影響，在教學中必須重視基本概念的引用和建立。一方面在基本概念形成時，應通過大量實例和演示實驗將一類事物的物理現(xiàn)象展示在學生面前，啟迪學生挖掘其本質特征，剔除次要因素，抽象出物理概念。應使學生認識清概念的內涵和外延，絕不能在使學生在形成概念的過程中產(chǎn)生“盲點”，在辨析概念時應注意暴露概念中的諸多干擾因素，使學生在排除干擾因素的過程中，提高概念的清晰度，從而抓住概念的本質特征。另一方面，應在物理概念的探索過程和推導過程上大加注意，應將科學的物理思維程序充分展示在學生面前，切忌從口頭上灌輸給學生并讓其死記結論，應注意規(guī)律教學的階段性和漸進性，讓學生明白規(guī)律是如何得到的，適用范圍是什么，使用時應注意什么等。再者對于相近知識應注意揭示它們間的共性和個性，可有意設置“誤區(qū)”，讓學生上當，再引導學生辨析，清除學生頭腦中的模糊認識，變被動為主動，真正掌握住物理概念的本質。
1、正確引導，消除心理障礙
物理對初中學生而言由于小學的科學、初中臺階大了點，一部分同學不適應，認為物理難學，這可以理解。小學科學中的物理重在表淺的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有教強的直觀性，而且多數(shù)是單一的、淺顯的、靜態(tài)的，教學要求以了解為主；初中物理所研究的現(xiàn)象比較復雜而抽象，多數(shù)要用定性、定量的方法進行分析、推理和論證，教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題。因此，教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據(jù)學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。
2、利用物理學發(fā)展史吸引學生，激發(fā)學生對物理學的熱情
物理學的發(fā)展史中新理論的產(chǎn)生和發(fā)展層出不窮，科學家成長的歷程不盡相同，這正是物理教師在教學中培養(yǎng)學生興趣的切入口。在教學中要充分挖掘這些素材的內涵通過介紹物理學家的事跡激發(fā)學習興趣，增強學習毅力。如講牛頓是怎樣勤奮學習、廢寢忘食工作、為人類做出非凡成就的；伽利略是怎樣為追求真理與教會作斗爭的；法拉第是怎樣把人類帶入電的世界的；通過討論會、辯論會等活動，滲透物理知識。除此之外，還可以通過閱讀科普讀物、編制理論聯(lián)系實際的習題等擴大學生的視野，樹立學習信心，激發(fā)學習興趣。
3、充分發(fā)揮實驗的作用，激發(fā)學生學習的興趣
3.1通過新奇的物理實驗演示，激發(fā)好奇心，從而激發(fā)他們思考的欲望。
例如，在學習“物體受熱膨脹”的現(xiàn)象時，可在裝滿水的密閉瓶上插入一細小導管，在用力擠壓瓶子時，發(fā)現(xiàn)細小導管中的液柱在上升，若是不夠明顯還可以在導管中滴入紅色墨水，通過觀察液柱讓學生確信形變的存在。接著可以把兩個有底座的鏡子放在桌面上，讓一束光從兩個鏡子間反射到墻面上，然后請學生上來用力壓桌面，觀察光束在墻面上的移動，使他們感覺到桌面形變的存在，這樣就會使學生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在激發(fā)學生興趣實驗：“水不善于導熱”的現(xiàn)象時，在裝滿水的圓底燒瓶里，放入一條小金魚，并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天--死了，這說明水傳熱主要是通過對流（在高中階段學習）來實現(xiàn)的。通過實驗演示，能激發(fā)學生的學習興趣。
3.2用實驗導入新課的方法，使學生產(chǎn)生懸念，然后通過授課解決懸念。
每節(jié)課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發(fā)他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在學習“大氣壓”時，可以用飲料瓶裝滿水用中間帶有玻璃管的塞子塞緊瓶口，口朝下，發(fā)現(xiàn)水不會流出，然后請一位力氣大的學生吸玻璃管的一端，發(fā)現(xiàn)水依舊不會被吸出出，從而引入課題：大氣壓。再如在學習大氣壓的應用時，可用玻璃杯做“覆杯實驗”實驗，將玻璃杯里注滿水，然后用硬紙板蓋住，按照常規(guī)認識，當玻璃杯倒立時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水并沒有流出。接著提出問題：水為什么不流下來，必須滿足什么條件？從而引入大氣壓的應用，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。
3.3用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發(fā)學生的學習興趣。
人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。例如，在講授機械能的相互轉化時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備。
3.4把生活與物理聯(lián)系起來，使學生感悟實際生活的奇妙。
根據(jù)學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來。例如，在講到慣性時，可以讓學生想像坐公共汽車時的情景，在汽車啟動和突然剎車時身體的傾倒方向，可以利用電影《鐵道游擊隊》里跳下火車的例子，思考為什么要向前跳？在講到圓周運動的線速度方向時，利用電影《劉三姐》里“拋繡球”的故事，并準備好“繡球”進行實驗，一定會引人人勝、妙趣橫生。拋“繡球”時，只有“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時刻的切線方向時，才能夠接到“繡球”，這個方向就是“繡球”在該時刻的線速度方向。通過這個實驗，通過這個例子學生很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到很長時間后，有些學生可能還對這個例子印象深刻。通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，增加“實用時間”，變被動學習為主動學習，提高學習效果。
4、定向誘導，做好師生的互動
物理學習基點在于觀察，理解是從觀察開始的，一個學生如果有較強的觀察能力，則他就能在日常觀察，課堂上看演示，實驗室中進行實驗以及課外科技活動中發(fā)現(xiàn)問題的本質特征,并通過比較、分類、對比想象、推理等各種方式對所觀察到的物理現(xiàn)象、物理過程和物理事實的感性認識上升到理性認識，從而達到接受和理解的境地。在物理教學中，培養(yǎng)與訓練學生的物理理解和接受能力是從培養(yǎng)學生提出問題的能力開始。為此教師在教學中，首先要鼓勵學生勤于觀察、大膽質疑、勇于發(fā)問。教育心理學認為課堂教學是師生心理交往的過程，應是情感交往。師生平等交往共同探討教學，往往會激發(fā)學生學習熱情，使同學們在愉快的心態(tài)下不知不覺地主動參與了知識的形成過程，更體現(xiàn)了課堂教學中學生的主體作用。
例如：在學習物體間力的作用是相互的時，老師可以先展示情景，引起學生的興趣和注意，然后提出問題。思考一下：兩個學生對面蹲馬步擊掌，哪個學生向后退？這時課堂氣氛非?；钴S，學生積極思考，搶著發(fā)表自己的觀點。接著可以讓大家來實際操作一下，來證明觀點是否正確?這可以使學生在下邊的學習過程中始終處于解惑過程。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。
5、講清講透物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學生的能力
首先，課前的準備要充分。培養(yǎng)學生能力是物理教學的落腳點，要做到這一點課前教師應精心設置相關內容，將本節(jié)課所涉及到的知識點進行歸納總結，查找最適當?shù)睦}，并標明教學目標在課前發(fā)給學生，使學生準備學習起來有方向，學有目標，學有動力。
其次，要講清講透物理概念和規(guī)律。對每一個概念和規(guī)律要弄清它的內涵和外延，弄清來龍去脈，弄清規(guī)律的性質、單位、適用條件及注意事項。并且不斷改進教學方法，在教與學的連接點上，有目的、有計劃地引導學生認真、正確地閱讀課本，培養(yǎng)自學能力、鉆研課本的能力，鼓勵學生邊看、邊想、邊思考，多練、多總結，養(yǎng)成一題多解、多問幾個“為什么”的習慣。
再次，要注意解題思路和方法的指導。講解習題時，要把要把重點放在物理過程的分析上，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，并逐步介紹中學物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設法、設值法等解題方法。解題過程中，要培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數(shù)學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關。如在學習合力與分力的關系時，有些學生認為合力一定大于分力，其實，合力大于或等于兩分力之差，小于或等于兩分力之和，其特點與三角形中三邊邊長之間的關系相似。
最后，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，強調科學記憶，反對死記硬背。
一是通過課堂提問和分析論述題，培養(yǎng)學生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問題、認識物理現(xiàn)象的習慣，要求學生“講理”而不是僅憑直覺。二是通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習慣。三是嚴格做題規(guī)范，從中體會物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習慣。
總之，學習物理有困難也有樂趣，要想把物理這門學科學好需要教師學生雙方的共同努力。教師的耐心鉆研教材、細致的構設教學方法和學生的興趣投入、毅力堅持與正確的學習方法相結合，一定能使學物理難這一困擾大多數(shù)初中學生的問題得到改善，使學生盡快適應初中物理的學習，提高學生自身物理水平，取得更優(yōu)異的成績。
參考文獻：
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[2]．《新課程理念與初中課堂教學行動策略》 關文信 科技出版社 2003 年
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