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心理學(xué)簡答題及答案 心理學(xué)思考題答案篇一
《心理學(xué)》
滿分100分
一、名詞解釋（每題5分，共20分）
1、差別預(yù)限：剛剛能引起差別感受的刺激物之間的最小差異。
2、語言生成：人們通過語言器官或手的活動(dòng)把所要表達(dá)的思想說出或?qū)懗鰜怼?/p>
3、自我效能感：指個(gè)體對(duì)自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷。
4、錯(cuò)覺：多人共有的知覺歪曲的現(xiàn)象。
二、簡答題（每題10分，共40分）
1、簡述經(jīng)驗(yàn)主義的觀點(diǎn)。
答：由洛克提出，認(rèn)為嬰兒生來并無知識(shí)和機(jī)能，經(jīng)驗(yàn)（或人類的學(xué)習(xí)）在嬰兒潔白無瑕的心靈上刻下深深的烙印。
2、簡述視覺刺激中最常用的深度線索。
答：相對(duì)大小，視野中的高度，遮擋，線性透視，紋理變化，光照與陰影。
3、簡述線索提取依賴的條件。
答：與編碼信息聯(lián)系的緊密程度，情境和狀態(tài)的依存性，情緒的作用。
4、簡述語言理解的三個(gè)水平。
答：詞匯理解或詞匯識(shí)別，句子的理解，課文或話語的理解。
三、論述題（每題20分，共40分）
1、闡述對(duì)于問題解決的主要觀點(diǎn)。答：聯(lián)想主義:聯(lián)想,嘗試---錯(cuò)誤是思維的機(jī)制.格式塔:情境整體被動(dòng)物知覺,產(chǎn)生頓誤,問題解決.認(rèn)知學(xué)派:用計(jì)算機(jī)模擬人的問題解決過程,以驗(yàn)證各理論
2、闡述任一種智力測驗(yàn)量表。
答：
一、個(gè)別智力測驗(yàn)工具
（一）比內(nèi)量表
比內(nèi)量表是智力測驗(yàn)中運(yùn)用廣泛、影響較大的一種工具和技術(shù)。該量表第一次由法國心理學(xué)家比內(nèi)（）和醫(yī)生西蒙（）于1905年編制而成，稱比內(nèi)-西蒙量表。
（二）韋氏智力量表
韋氏智力量表是由美國心理學(xué)家韋克斯勒編制的一組智力量表。韋氏智力量表有三
種：一是韋氏成人智力量表，其前身是1939年韋克斯勒編制的韋克斯勒-貝勒維智力量表（w-bi），以后于1955年修訂成目前使用的韋氏成人智力量表；二是韋氏兒童智力量表，于1949年編制；三是韋氏學(xué)齡前及幼兒智力量表，1963年編制，1967年最后完成。wais適用于16歲以上的成人；wisc適用于6.5～16歲的兒童；wppsi適用于3歲10個(gè)月至6歲10個(gè)月的幼兒。三套量表相互銜接，可以對(duì)一個(gè)人從幼年到老年進(jìn)行智力測量。
二、團(tuán)體智力測驗(yàn)工具
（一）陸軍甲種和乙種測驗(yàn)
（二）瑞文漸進(jìn)測驗(yàn)
（三）多水平團(tuán)體智力測驗(yàn)。
心理學(xué)簡答題及答案 心理學(xué)思考題答案篇二
心理學(xué)，名詞解釋。
1、理解
是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。
2、記憶恢復(fù)
即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。
3、智力技能
是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的技能，它是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的。
4、下位學(xué)習(xí)
當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識(shí)的同化作用就表現(xiàn)為新知識(shí)被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識(shí)本身也是獲得了再吸收新材料的力量。
5、創(chuàng)造性思維
是應(yīng)用心得方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。
6、技能
技能是通過練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智利的活動(dòng)方式。
7、有意義學(xué)習(xí)
就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程。簡而言之，就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過程。
8、上位學(xué)習(xí)
當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一套觀念。也就是說當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包攝程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。
9、非正式的學(xué)生群體
即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。
10、組織者
是指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。
11、教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)實(shí)際或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。
12、遷移
遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。
13、認(rèn)知結(jié)構(gòu)
廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；俠義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。
14、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。
15、稟賦優(yōu)異兒童
凡智力測驗(yàn)獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗(yàn)有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗(yàn)中得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。
16、評(píng)定
教學(xué)過程中的評(píng)定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過程。
17、個(gè)體化社會(huì)
是指個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過程。
18、學(xué)習(xí)目標(biāo)
也稱為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。
19、教學(xué)評(píng)定 教學(xué)過程中的評(píng)定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過程。20、遺忘曲線
德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對(duì)課堂教學(xué)，特別是對(duì)復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。心理學(xué)，簡答題
21．觀察學(xué)習(xí)：是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。
22．頓悟：是指人的思維的突變或飛躍。23．移情：泛指一個(gè)人將自己對(duì)生命當(dāng)中某個(gè)重要人物、事件或環(huán)境的愛與恨投射到他人他事的心理表現(xiàn)。
24．元認(rèn)知：任何以認(rèn)知過程和結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)。25．言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀。
1、簡述學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。答、（1）學(xué)校教育能充分利用兒童的遺傳素質(zhì)，對(duì)其心理發(fā)展施加積極影響。
（2）學(xué)校教育和社會(huì)生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的。
（3）學(xué)校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。
2、簡述克服遺忘的主要方法。答、（1）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。
（2）提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。（3）復(fù)習(xí)。（4）過度學(xué)習(xí)。（5）加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（6）記憶術(shù)。
3、簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。答：（1）發(fā)展發(fā)散思維。（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧。（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性。（4）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。
4、簡述智力技能的培養(yǎng)方法。答：（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。（2）掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。
5、簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。答：（1）學(xué)習(xí)情景的相似性。（2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性。（4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度。（5）年齡特征。（6）智力水平。
6、簡述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)知。答：（1）學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義。（2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。（3）學(xué)習(xí)者必須具有有意義的學(xué)習(xí)心向。
7、簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。答：（1）價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)。（2）可能性標(biāo)準(zhǔn)。（3）低耗性標(biāo)準(zhǔn)（4）豐富性標(biāo)準(zhǔn)（5）就高性標(biāo)準(zhǔn)
8、簡述皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義。答：（1）心理及教育測驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗(yàn)。（2）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各年級(jí)學(xué)校的課程。（3）教師可以根據(jù)皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論給予教師與父母最大啟示為：（1）智慧為個(gè)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果，因此越簡陋的學(xué)習(xí)環(huán)境或越缺乏活動(dòng)（感官、動(dòng)作或抽象思考活動(dòng)）的個(gè)體，越產(chǎn)生遲滯的心智能力。（2）認(rèn)知活動(dòng)經(jīng)歷四個(gè)性質(zhì)不同的階段，各階段有其特殊的智能活動(dòng)，教學(xué)者應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展的階段安排最適當(dāng)?shù)沫h(huán)境并作充分的教學(xué)活動(dòng)。
9、簡述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。
答、教學(xué)目標(biāo)的啟用功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、聚合功能。
10、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。
答：分析教學(xué)對(duì)象、制定教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)方法、開展教學(xué)評(píng)價(jià)。
11、簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法。答、（1）樹立自信、自重和自尊的行為模范（2）以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)
(3)尊重學(xué)生的理智與感情，防止不當(dāng)?shù)陌H（4）提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。（5）尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。
12、簡述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)。答：（1）教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)（2）認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能培養(yǎng)能力，必須通過大量有組織的只是學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。（3）教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。
13、簡述人本主義的教學(xué)原則。答：（1）教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得（2）強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念（3）強(qiáng)調(diào)交往（4）強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀
14、簡述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn) 答：（1）認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)（2）情景領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)（3）心因動(dòng)作領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)
15、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象 答：（1）人們都認(rèn)為凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生（2）人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)該是相對(duì)持久的（3）學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致，學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與成長或成熟導(dǎo)致的變化分開（4）學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價(jià)值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步（5）學(xué)習(xí)是行為變化的過程，而非僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來的結(jié)果。
16、簡述布魯納對(duì)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)知 答：（1）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程（2）對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法（3）重視學(xué)習(xí)過程（4）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)（5）強(qiáng)調(diào)直覺思想的重要性（6）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性（7）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)（8）強(qiáng)調(diào)信息提?。?）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
17、教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義 答、（1）增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解（2）學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)（3）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（4）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)
18、簡述良好的課堂管理的主要原則 答、（1）以積極指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔（2）培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后（3）師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)（4）采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度（5）改善處理問題行為的技能與技巧，以他律為始，以自律為終（6）減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。
19、學(xué)習(xí)評(píng)定中常見的教師心理誤差有哪些？ 答：寬大誤差、光環(huán)效應(yīng)、集中趨勢、邏輯誤差、對(duì)比誤差、鄰近誤差。
20、簡述學(xué)習(xí)過程的一般規(guī)律。
答：練習(xí)成績的逐步提高、高原現(xiàn)象、練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象
21、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答：（1）間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔（2）組織計(jì)劃性（3）有效性（4）年齡差異性（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特征。
22、簡述程序教學(xué)的基本原則。答：（1）小步子邏輯序列（2）要求學(xué)生作出積極反應(yīng)（3）及時(shí)反饋（4）學(xué)生自定步調(diào)（5）低的錯(cuò)誤率。
23、桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究，提出了三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律是？ 答：（1）準(zhǔn)備律（2）練習(xí)律：應(yīng)用律、失用
律（3）效果律
24、因材施教的運(yùn)用原則。
答：（1）正常的對(duì)待方式（2）正確的態(tài)度（3）1．簡述原理學(xué)習(xí)的意義。答：(1)使學(xué)生透過紛繁復(fù)雜的事物和現(xiàn)積極的評(píng)價(jià)（4）主動(dòng)的操作
25、發(fā)散性思維的三項(xiàng)特征。
答：變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性。
26、什么叫羅森塔爾效應(yīng)？
答：教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這
種效應(yīng)就是著名的“羅桑塔爾效應(yīng)”也叫“皮
格馬利翁效應(yīng)”。
27、如何培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？
答：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作
用（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（3）通過獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激
發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定（6）利
用學(xué)習(xí)競爭和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（7）與學(xué)生
簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（8）在課堂上教學(xué)中可供教師
選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧。
28、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？
答：（1）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（2）
問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（3）指導(dǎo)
學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境
（4）提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂桑?）鼓
勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問題的機(jī)會(huì)。
29、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？
答：（1）合理地安排課程與組織教材（2）提
高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解（3）課內(nèi)和課外練習(xí)
配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)（4）提供學(xué)習(xí)方法的指
導(dǎo)（5）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
30、影響學(xué)生解決問題的心理因素有哪些？
答：（1）學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（2）能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則（3）言語的指導(dǎo)
（4）學(xué)生解決問題能力的個(gè)別差異。
31、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？
答：（1）必須提出明確而具體的目的、任務(wù)（2）
在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并定出
周密的計(jì)劃（3）有計(jì)劃系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀
察技能和方法（4）啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣（5）利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)（6）指導(dǎo)學(xué)生做好
觀察的記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。
32、論述良好課堂管理的基本原則。
答、（1）課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防
范為主（2）教育在先，獎(jiǎng)懲在后，多獎(jiǎng)少罰，反對(duì)“不教而誅”，多做細(xì)致的思想工作（3）
師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范（4）實(shí)行
課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作態(tài)度（5）
教師應(yīng)掌握處理不良課堂的技巧（6）要盡量
消除校內(nèi)校外的不良因素。
33、如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)的效果？
答：（1）目的任務(wù)越明確感知越清晰（2）對(duì)
象從背景中越突出，則對(duì)象越容易被感知。在直觀教學(xué)中要是對(duì)象從背景中突出，必須遵循
下面三個(gè)規(guī)律：差異律、活動(dòng)律、組合律。（3）
直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精確、全面（4）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善、迅速（5）對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，則感知
越深刻（6）多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可以
提高感知的效果。
34、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？
答：（1）合理的安排課程與組織教材。首先，為了增強(qiáng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和便于理解，在編寫教材或組織呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量以淺
近的文字或符號(hào)強(qiáng)調(diào)教材或方法的要點(diǎn)。教材的編寫與提示應(yīng)針對(duì)主要概念而敘述，要注意
避免過分冗長而失落要義。最后，還應(yīng)盡量將
內(nèi)容和要求相似的教學(xué)單元按由易到難、由簡
到繁排列。（2）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解（3）
課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)（4）提
供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)（5）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備
狀態(tài)。象，了解事物之間的規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系，認(rèn)清事物內(nèi)在的因果關(guān)系，避免被表面現(xiàn)象所蒙蔽；(2)對(duì)原理的學(xué)習(xí)，可以使認(rèn)識(shí)簡化和 系統(tǒng)化；(3)掌握了的原理可以用來指導(dǎo)我們的行為，并幫助我們解決新問題，使我們不必要對(duì)每一種生活情境都親自重新適應(yīng)而能擁有靈活地處理實(shí)際問題的能力；(4)一些原理的學(xué)習(xí)可以為其他原理或更復(fù)雜的原理打下基礎(chǔ)，使之學(xué)得更容易。2．中學(xué)生道德情感有哪些特點(diǎn)?答：(1)道德情感的內(nèi)容更為豐富并有明顯發(fā)展；(2)道德情感更有自覺性；(3)道德情感仍然不穩(wěn)定且難于自制。3．簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。答：(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義來劃分，把學(xué)習(xí)分為正確的或高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的或低下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長短來劃分，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為直接的近景性動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)；(3)依據(jù)動(dòng)機(jī)起作用的大小來劃分，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔導(dǎo)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4．教師的的一般教學(xué)能力有哪些?答：(1)善于組織和運(yùn)用教材的能力；(2)高超的語言表達(dá)能力；(3)敏銳的觀察能力；(4)迅速而準(zhǔn)確的組織能力。
六、論述題（15分）試述知識(shí)與智力的關(guān)系。答：智力與知識(shí)既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。1．二者區(qū)別：智力是人們順利完成某種活動(dòng)所不可缺少的認(rèn)知因素的總和，以抽象思維能力為核心的；知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息和結(jié)構(gòu)，包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。因此，二者不能混為一談。(1)從來源看，智力是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過教育、環(huán)境的影響發(fā)展起來的，智力含有一定的先天因素；而知識(shí)完全是個(gè)體后天獲得的；(2)從發(fā)展看，智力只能在一定年齡階段內(nèi)逐步上升，到一定年齡后，就會(huì)停止發(fā)展，甚至呈現(xiàn)出智力減退的現(xiàn)象。據(jù)研究，人的知覺能力發(fā)展較早，但下降也早。如用曲線表示，人的智力是呈拋物線形的曲線。知識(shí)是隨年齡的增長日益豐富的，隨個(gè)人年齡的增加而不斷積累，是無止境的，它是一條不斷上升的曲線。2．二者聯(lián)系：(1)智力是掌握知識(shí)的前提。沒有基本的觀察力、記憶力及抽象思維能力，人就無法獲得起碼的感性知識(shí)，更不能掌握理性知識(shí)。許多事實(shí)證明，人的智力發(fā)展水平通常是掌握知識(shí)的快慢、深淺、難易和鞏固程度的重要原因之一；(2)知識(shí)的掌握反過來又可以促進(jìn)智力的發(fā)展。人們正是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中發(fā)展智力。但智力與知識(shí)的發(fā)展往往是不同步的?？傊?，智力是掌握知識(shí)的前提，又是掌握知識(shí)的結(jié)果，兩者相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，但兩者的發(fā)展又不完全同步。因此，教師了解智力與知識(shí)的關(guān)系，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐有重要的意義。
心理學(xué)簡答題及答案 心理學(xué)思考題答案篇三
教育學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)科目模擬試題
（一）一、單項(xiàng)選擇題：1~14小題，每小題2分，共28分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)選出最佳答案。
1.將學(xué)習(xí)看成是一個(gè)“聞-見-知-行”的過程的中國古代思想家是 a．孔子 b．老子 c．荀子 d．莊子
2.按照埃里克森的發(fā)展理論，以建立自我同一性作為主要發(fā)展任務(wù)的年齡階段是
a．6~12歲 b．12~18歲 c．18~25歲 d．25~50歲
3.下列哪項(xiàng)不屬于智力群體差異的表現(xiàn)
a.水平差異 b.年齡差異 c.種族差異 d.性別差異 4.下列哪項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)行為 a． 談虎色變 b．杯弓蛇影 c．近朱者赤 d．蜜蜂采蜜
5.語文課學(xué)習(xí)作為的寫作規(guī)則，這類學(xué)習(xí)主要屬于 a．智力技能的學(xué)習(xí)b．認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)c．言語信息的學(xué)習(xí)d．運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)6.行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是
a.經(jīng)典型條件作用 b.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 c.操作性條件作用 d人本學(xué)習(xí)理論
7.“殺雞儆猴”的教育效應(yīng)最適應(yīng)的解釋是 a.期待強(qiáng)化 b.自我強(qiáng)化 c.直接強(qiáng)化 d.替代強(qiáng)化 8.認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教育心理學(xué)是 a．布魯納 b．托爾曼 c．斯金納 d．布盧姆
9.下列情境中代表外部動(dòng)機(jī)的情境是
a.張明每天早上自己閱讀40分鐘英語(論壇)b.課間休息時(shí)，王風(fēng)回到教室看書 c.全校大會(huì)上校長宣布三好學(xué)生名單 d.楊楊每天晚上堅(jiān)持寫日記
10.小明考試不佳，他對(duì)自己說，我真笨。小明的歸因是 a．穩(wěn)定的、可控的 b．內(nèi)在的、不可控的 c．外在的、穩(wěn)定的 d．內(nèi)在的、不穩(wěn)定的
11.說明“是什么”和“為什么”，用于表述事物的名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、定義以及特征等方面的事實(shí)性信息的知識(shí)屬于
a．描述性知識(shí) b．陳述性知識(shí) c．程序性知識(shí) d．條件性知識(shí)
12．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和 a．行動(dòng)b．內(nèi)化c．執(zhí)行d．泛化
二、辨析題：每小題15分。共15分。要求判斷正誤并著重闡明理由。
13、負(fù)強(qiáng)化就是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。
三、簡答題：每小題15分，共15分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。14.簡述奧蘇泊爾的認(rèn)知遷移理論。
四、分析論述題：每小題30．共30分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。15.在“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的會(huì)上，王老師說：“創(chuàng)造性可意會(huì)不可言傳，創(chuàng)造性有哪些特征，我還不是特清楚?！崩罾蠋熣f：“我們贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做。“張老師說：“考試是個(gè)指揮棒，如果為了培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，答辯時(shí)答案五花八門，學(xué)生怎能通過考試？”請(qǐng)根據(jù)創(chuàng)造力及其培養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)逐一回答老師們的困惑。教育學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)科目模擬試題
（一）參考答案 答案僅供參考
一、單項(xiàng)選擇題
1.c 2.c 3.a 4.d 5.a 6.c 7.d 8.a 9.c 10.b 11.b 12.b
二、辨析題 16.【答案要點(diǎn)】
答：錯(cuò)誤，負(fù)強(qiáng)化是撤銷原來存在的消極刺激是行為的反應(yīng)頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結(jié)果是完全相反的。
三、簡答題 17.【答案要點(diǎn)】
答：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遷移得以產(chǎn)生的重要中介。（2）影響學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵變量是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性和可辨別性?？衫眯?，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要具有能夠同化新知識(shí)的概括性、包容性更強(qiáng)的先前經(jīng)驗(yàn)；穩(wěn)定性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的先前經(jīng)驗(yàn)必須被牢固地掌握；可辨別性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中先前經(jīng)驗(yàn)的各成分之間及其新舊經(jīng)驗(yàn)之間能夠清晰分辨。
四、論述題 18.【答案要點(diǎn)】
答：創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息開展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的新產(chǎn)品的一種智力品質(zhì)。簡言之就是創(chuàng)造性解決問題的能力。它是人類思維活動(dòng)的高級(jí)過程，是解決問題的最高形式。
吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維的特征有：
1>變通性，即思維的靈活性，也是一個(gè)人能舉一反三，不受功能固著，定勢作用的影響的能力。
2>獨(dú)特性，即個(gè)人提出超乎尋常、獨(dú)特、新異的見解，還有重新定義或按新方式對(duì)所見所聞組織的能力。3>流暢性，即個(gè)體在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量多寡的能力。為了促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，可以考慮如下方面的措施： 1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，對(duì)學(xué)生一些奇特甚至荒誕的想法也應(yīng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生感到在課堂上有一種安全感。其次要給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生自己決定什么時(shí)候?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)多長時(shí)間，以什么方式學(xué)習(xí)。其次，要改革考試制度與考試內(nèi)容，要讓考試真正稱為選拔由創(chuàng)造性人次的有效工具，比如在考試內(nèi)容上增加那些沒有固定答案的發(fā)散性思維的問題。
2.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
為此，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，重視學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)有興趣的事物做進(jìn)一步的探究，從不同的角度觀察問題，提出問題。還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
可以通過各種專門的課程來教授創(chuàng)造性思維的策略和方法，其中發(fā)散思維訓(xùn)練是一種重要途徑。發(fā)散思維訓(xùn)練包括材料擴(kuò)散、功能擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、特征擴(kuò)散等多種形式。以材料擴(kuò)散為例，就是以某個(gè)物品作為材料當(dāng)作擴(kuò)散點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生盡可能的說出這種材料的用途。而功能擴(kuò)散是以某種事物的功能作為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出獲得該功能的各種可能性。此外，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是由心理學(xué)家奧斯本提出，他將頭腦風(fēng)暴比喻思維高度活躍、打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。其具體做法為：通過集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。
2012年考研心理學(xué)真題及答案完整版
一、單項(xiàng)選擇題：1～65小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。
1、下列選項(xiàng)中，不屬于心理狀態(tài)的是()a、感覺 b、想象 c、注意 d、記憶
答案：d
解析：感覺、想象、注意都是心理狀態(tài)，記憶則不然。
2、大腦兩半球之間傳遞信息的神經(jīng)結(jié)構(gòu)是()
a、杏仁核 b、內(nèi)囊 c、邊緣系統(tǒng) d、胼胝體
答案：d
解析：胼胝體位于大腦半球縱裂的底部，連接左右兩側(cè)大腦半球的橫行神經(jīng)纖維束，是大腦半球中最大的連合纖維。
3、神經(jīng)系統(tǒng)最小的單位是()
a、突觸 b、軸突 c、神經(jīng)元d、胞體
答案：c
解析：神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的最小單位是神經(jīng)元。
4、大部分色盲不能區(qū)分()
a、紅和青b、紅和黃c、紅和藍(lán)d、紅和綠
答案：d
解析：色盲以紅綠色盲較為多見，藍(lán)色盲及全色盲較少見。
5、感受性提高的感覺適應(yīng)現(xiàn)象是()
a、觸覺適應(yīng)b、嗅覺適應(yīng)c、暗適應(yīng)d、明適應(yīng)
答案：d
解析：在暗適應(yīng)時(shí)是出現(xiàn)感受性提高，而明適應(yīng)是感受性降低。
6、當(dāng)人看到下圖，一般都只看到一些亂點(diǎn)，經(jīng)提示這是一幅騎馬圖片后，人們就覺得像所提示的內(nèi)容。這主要體現(xiàn)的知覺特性是()(圖略)
a、知覺整體性b、知覺理解性c知覺恒常性、d、知覺選擇性
答案：b
解析：人在知覺過程中不是被動(dòng)的把知覺對(duì)象的特點(diǎn)登記下來，而是以過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，力求對(duì)知覺對(duì)象做出某種解釋，使它具有一定的意義。該題目體現(xiàn)了知覺的理解性。
7、立體電影利用知覺的()
a、運(yùn)動(dòng)視差b、紋理梯度c、線條透視d、雙眼視差
答案：a
解析：立體電影是利用人雙眼的視角差和會(huì)聚功能制作的可產(chǎn)生立體效果的電影。
8、一名5歲小兒童向懷里抱的布娃娃講媽媽曾給她講過的故事，這種語言屬于()
a、對(duì)話b、獨(dú)白c、語言獲得d、語言理解
答案：b
解析：獨(dú)白是一個(gè)人自言自語，自問自答。
9、安德森提出語言產(chǎn)生三階段，包括()
a、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、執(zhí)行
b、概念化、公式化、發(fā)音
c、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、發(fā)音
d、概念化、公式化、執(zhí)行
答案：a
解析：安德森提出語言產(chǎn)生三階段，包括，1.構(gòu)造階段，根據(jù)目的確定要表達(dá)的思想;2.轉(zhuǎn)化階段，運(yùn)用句法規(guī)則將思想轉(zhuǎn)換成語言的形式;3.執(zhí)行階段，將語言形式的信息說出或?qū)懗觥?/p>
10、在沙赫特和辛格的情緒喚醒模型中，對(duì)情緒產(chǎn)生起關(guān)鍵作用的因素是()
a、注意b、認(rèn)知c、生理變化d、情境
答案：b
解析：沙赫特的而因素理論的認(rèn)為情緒經(jīng)驗(yàn)來源與對(duì)刺激情境和自身生理喚醒兩方面的認(rèn)知。情緒產(chǎn)生的關(guān)鍵取決于認(rèn)知因素。
11、人對(duì)同一個(gè)目的同時(shí)產(chǎn)生兩種對(duì)應(yīng)的動(dòng)機(jī)是()
a、雙趨沖突b、雙避沖突c、趨避沖突d、多重趨避沖突
答案：c。
解析：對(duì)同一個(gè)目標(biāo)既想接近又想回避它就會(huì)產(chǎn)生趨避沖突。
12、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低級(jí)到高級(jí)的正確排序()
a、生理需要、安全的需要、尊重的需要、歸屬與愛的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要
b、生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要
c、生理需要、歸屬與愛的需要、安全的需要、尊重的需要、自自我實(shí)現(xiàn)的需要
d、生理需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、安全的需要、自自我實(shí)現(xiàn)的需要
答案：b
解析：馬斯洛將人的需要分為5個(gè)層次，由低到高依次是：生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
13、某生學(xué)業(yè)成績好，但其他表現(xiàn)一般，根據(jù)斯滕伯格的成功智力理論，其在校表現(xiàn)優(yōu)異智力是()
a、分析性智力b、創(chuàng)造性智力c、實(shí)踐智力d、綜合性智力
答案：a。
解析：斯騰伯格認(rèn)為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)關(guān)鍵方面。成功是通過分析、創(chuàng)造和實(shí)踐三方面智力的平衡獲得的，其中分析性智力是進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、判斷或比較和對(duì)照的能力，也是傳統(tǒng)智力測驗(yàn)測量的能力，創(chuàng)造性智力是面對(duì)新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的能力，實(shí)踐性智力是把經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的能力。
14、下列屬于晶體智力的是()
a、形成抽象概念的能力
b、發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系的能力
c、理解詞匯能力
d、知覺的速度
答案：b
解析：晶體智力是在信息加工和解決過程中表現(xiàn)出來的能力。如：對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)、類比、演繹推理能力等。
15、最具核心意義的心理特征是()
a、能力 b、氣質(zhì) c、性格 d、興趣
答案：c
解析：人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想和行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特的模式包含了一個(gè)人區(qū)別他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。性格是人格的核心。
16、根據(jù)奧爾波特的人格特質(zhì)理論，構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的重要特質(zhì)屬于()
a、首要特質(zhì)b、中心特質(zhì)c、根源特質(zhì)d、共同特質(zhì)
答案：b
解析：中心特質(zhì)是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特特性的重要特質(zhì)，一般一個(gè)人約有5-10個(gè)。
17、根據(jù)人對(duì)問題思考的速度的差異，卡根等將認(rèn)知風(fēng)格類型劃分為：
a、場獨(dú)立性與場依存性
b、沖動(dòng)型與沉思型
c、同時(shí)性與繼時(shí)性
d、整體加工與部分加工
答案：b
解析：卡根等人(1964)把認(rèn)知風(fēng)格分為2種：沖動(dòng)型和沉思型。
18、讓吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療，之后他戒了煙。其戒煙起作用因素是：
a、相似性b、可說服性c、卷入d、心境
答案：c
解析：吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療而戒煙是因?yàn)榫砣胍蛩仄鹆俗饔?。亦可使用排除法得到相同的結(jié)果。
19、自我服務(wù)偏差的主要成因()
a、利用認(rèn)知捷徑 b、團(tuán)體極化 c、維持和保護(hù)自尊 d、可得性啟發(fā)
答案：c
解析：在對(duì)于成功和失敗的歸因中，個(gè)體傾向于把自己的成功歸因于內(nèi)部因素，如能力或努力;而把失敗歸因于外部因素，如運(yùn)氣。在對(duì)他人的成功和失敗進(jìn)行歸因時(shí)，則正好相反，即傾向于把他人的成功歸因于外部因素，如運(yùn)氣;而把他人的失敗歸因于內(nèi)部因素，如能力或努力。這種現(xiàn)象被稱為自我服務(wù)偏差。
20、下列不正確的是()
a、榮格最先開展對(duì)個(gè)體畢生發(fā)展研究;
b、霍爾將兒童心理學(xué)研究范圍擴(kuò)大到青春期;
c、普萊爾出版《兒童心理學(xué)》，創(chuàng)立科學(xué)的兒童心理學(xué);
d、皮亞杰以活動(dòng)特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)將心理學(xué)發(fā)展劃分四個(gè)階段。
答案：d
解析：皮亞杰以兒童認(rèn)知特點(diǎn)將兒童的發(fā)展劃分四個(gè)階段。即感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。
21.下列設(shè)計(jì)中，既描述因變量的年齡差異，又描述年齡變化 對(duì)年齡群組測量時(shí)間效應(yīng)進(jìn)行分離()
a。橫斷設(shè)計(jì) b?？v向設(shè)計(jì) c。聚合交叉設(shè)計(jì) d。雙生子設(shè)計(jì)
答案：c
解析：聚合交叉設(shè)計(jì)將縱向設(shè)計(jì)與橫向設(shè)計(jì)結(jié)合起來，克服了縱向設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)，又保留了橫向設(shè)計(jì)的長處。
22.將青少年從家庭獨(dú)立的過程稱為“心理性斷乳”的學(xué)者是()
a。米德b。普萊爾c。霍爾d。何林渥斯
答案：d
解析：青年由于生理發(fā)育成熟，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)能力隨之增長，在自我意識(shí)的發(fā)展上也發(fā)生了重要變化。他們開始以具有獨(dú)立人格的成人的目光來認(rèn)識(shí)自己，考察自己與家庭的關(guān)系;要求從父母的保護(hù)和對(duì)父母的依賴關(guān)系中擺脫出來，并在家庭中占有平等和獨(dú)立自主的地位。如果這種要求得不到父母的理解和支持，就會(huì)在兩代人之間產(chǎn)生隔閡。青年和父母之間在關(guān)系上的這種變化，何林渥斯把它稱之為心理性斷乳。
23.依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論處于前運(yùn)算階段兒童的典型游戲類型()
a。象征性游戲 b。練習(xí)游戲 c。結(jié)構(gòu)游戲 d。觀察性游戲
答案：a
解析：前運(yùn)算階段是2-7歲，此階段兒童游戲類型是象征性游戲。
24.下列關(guān)于嬰兒動(dòng)作發(fā)展排序正確的是()
a。翻身、坐、抬頭、站、走
b。抬頭、坐、翻身、站、走
c。翻身、抬頭、坐、站、走
d。抬頭、翻身、坐、站、走
答案：d
解析：嬰兒動(dòng)作發(fā)展符合頭尾原則和近遠(yuǎn)原則。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，下列選項(xiàng)中屬于兒童成長外層系統(tǒng)的是：
a。父母工作單位 b。家長與學(xué)校關(guān)系 c。社會(huì)文化 d。家庭
答案：a
解析：外系統(tǒng)指兒童生活的社會(huì)環(huán)境，如鄰里社區(qū)、兒童的醫(yī)療保險(xiǎn)、父母的職業(yè)和工作單位、親戚朋友等。
26.奧蘇泊爾認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者是高同化有邏輯一樣的材料所必須的背景知識(shí)是，則該材料具備了()
a。心理意義 b。潛在意義 c。顯示意義 d。參考意義
答案：b
解析：奧蘇泊爾認(rèn)為，如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有可以同新教材建立聯(lián)系的有關(guān)觀念，就會(huì)使教材失去潛在意義。
27.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本共性是強(qiáng)調(diào)()
a。先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響
b。事實(shí)情境對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值
c。社會(huì)互動(dòng)是學(xué)習(xí)的決定因素
d。師生關(guān)系對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)
答案：a
解析：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。
28.教師向?qū)W生隨機(jī)呈現(xiàn)一個(gè)詞表，并要求記住表中的單詞，學(xué)生學(xué)會(huì)了按蔬菜、肉類、水果等對(duì)單詞歸類組織，并運(yùn)用該方法記憶其他單詞，根據(jù)加涅的觀點(diǎn)屬于()
a。言語信息的學(xué)習(xí)b。智力技能的學(xué)習(xí)c。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)d。語義信息的學(xué)習(xí)
答案：d
解析：認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的技能的學(xué)習(xí)。這種能力使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。
29.對(duì)于自發(fā)的，原本就有興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，外部物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)往往會(huì)降低個(gè)體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)理論是()
a。行為強(qiáng)化理論 b。需要層次理論 c。自我價(jià)值理論 d。自我決定理論
答案：d
解析：自我決定理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的東西，也關(guān)注外部動(dòng)機(jī)的影響，認(rèn)為外在動(dòng)機(jī)使用不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致內(nèi)在動(dòng)機(jī)的抵消
30.根據(jù)班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，為了提高自我效能感，當(dāng)個(gè)體取得學(xué)業(yè)成功是，應(yīng)將其成功歸因于()
a。努力 b。能力 c。運(yùn)氣 d。方法
答案：
解析：
31.強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都維系于課堂中的師生關(guān)系的形成和發(fā)展。明確提出這一主張的是()
a。布魯納 b。奧蘇泊爾 c。馬斯洛 d。羅杰斯
答案：d
解析：羅杰斯提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀。他認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。
32.記憶表象有可操作性的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是()
a。心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn) b。人工概念實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn) d。點(diǎn)探測實(shí)驗(yàn)
答案：a
解析：這是歷年的考點(diǎn)，我們都已經(jīng)很熟悉了，庫伯等人的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)證明了表象有可操作性。
33.在反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，常用的兩個(gè)因變量是：
a。速度和準(zhǔn)確性 b。速度和穩(wěn)定性 c。穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性 d。靈敏性和穩(wěn)定性
答案：a
解析：常識(shí)性知識(shí)，反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)基本因變量是速度和準(zhǔn)確性。
34.根據(jù)唐德思的abc法辨別時(shí)間應(yīng)是：
a。辨別反應(yīng)時(shí)減去簡單反應(yīng)時(shí)
b。選擇反應(yīng)時(shí)減去簡單反應(yīng)時(shí)
c。辨別反應(yīng)是減去選擇反應(yīng)時(shí)
d。選擇反應(yīng)時(shí)減去辨別反應(yīng)時(shí)
答案：a
解析：有人會(huì)認(rèn)為答案是b，但只要分清楚以下內(nèi)容，即可清楚答案應(yīng)該選什么：a反應(yīng)，又稱簡單反應(yīng)時(shí)，是反應(yīng)的基線時(shí)間。b反應(yīng)，又稱選擇反應(yīng)時(shí)，它包括基線時(shí)間+刺激辨別時(shí)間+反應(yīng)選擇時(shí)間。c反應(yīng)，又稱辨別反應(yīng)時(shí)，它包括基線時(shí)間+刺激辨別時(shí)間。
35.研究錯(cuò)誤記憶的經(jīng)典范式是()
-nogo范式 范式 范式 范式
答案：d
解析：集中聯(lián)想范式(drm范式)是錯(cuò)誤記憶研究的經(jīng)典范式(見郭秀艷?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，278)
36.相對(duì)于被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是()
a。需要更多的被試 b。研究效率低
c。容易引起順序效應(yīng) d。容易混淆被試差異與實(shí)驗(yàn)條件
答案：c
解析：被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由于每個(gè)被試都參與所有的實(shí)驗(yàn)處理，所以節(jié)省了被試，并且不會(huì)受到來自不同被試個(gè)體差異的影響。但會(huì)受實(shí)驗(yàn)順序的影響。(見郭秀艷?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，66)
37.考察7、8、9歲三個(gè)年齡但女生對(duì)4種不同材料學(xué)習(xí)效果，其實(shí)驗(yàn)處理有()
a.3種 b.4種 c.7種 d.12種
答案：d
解析：3(三個(gè)年齡)x 4(四種不同材料)
38.保持量=(認(rèn)對(duì)刺激數(shù)目-認(rèn)錯(cuò)刺激數(shù)目)/(新刺激數(shù)目+舊刺激數(shù)目)×100%，采用這個(gè)公式計(jì)算，記憶保持量的方法是()
a。再認(rèn)法
b。自由回憶法
c。節(jié)省法
d。系列回憶法
答案：a
解析：(見朱瀅.實(shí)驗(yàn)心理學(xué).北京：北京大學(xué)出版社，2000，359-360)
39.當(dāng)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了“霍桑效應(yīng)”時(shí)，為了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，后續(xù)研究應(yīng)采取()
a。雙盲法b。消除法c。平衡法d。對(duì)抗法
答案：a
解析：霍桑效應(yīng)是指當(dāng)被觀察者知道自己成為被觀察對(duì)象而改變行為傾向的反應(yīng)。對(duì)此應(yīng)排除實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和要求特征對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，宜采用雙盲法來加以排除。
40.霍爾瓦-多爾曼儀常用于測量()
a。深度知覺 b。時(shí)間知覺 c。活動(dòng)知覺 d。似動(dòng)知覺
答案：a
解析：對(duì)深度視銳的測定一般使用深度知覺儀，它由霍爾瓦-多爾曼設(shè)計(jì)，因此也稱霍爾瓦-多爾曼知覺儀。
41、在一系列快速呈現(xiàn)的刺激中，如果第一個(gè)靶刺激出現(xiàn)之后的200-600ms內(nèi)呈現(xiàn)第二個(gè)靶刺激，那么探測第第二個(gè)靶刺激的能力降低，這種現(xiàn)象稱為()
a、注意瞬間b、注意分散c、返回抑制d、非注意盲視
答案：c
解析：注意實(shí)驗(yàn)考題，返回抑制(ior)是指對(duì)原先注意過的物體或位置進(jìn)行反應(yīng)時(shí)所表現(xiàn)出的滯后現(xiàn)象
42、在雙耳分聽實(shí)驗(yàn)中，向被試的雙耳同時(shí)隨機(jī)呈現(xiàn)相同數(shù)量的靶子詞，讓被試同時(shí)注意雙耳，當(dāng)從左耳或右耳聽到靶子詞時(shí)，要分別做出反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩耳對(duì)靶子詞的反應(yīng)率超過50%，且差異不明顯，這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持的理論是()
a、衰減理論 b、晚選擇理論c、資源有限理論d、早期選擇理論
答案：b
解析：(見郭秀艷?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，151;或者見郭秀艷。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：人民教育出版社，2004，315-317)
43、補(bǔ)筆測驗(yàn)通常用來研究()
a、前瞻記憶 b、內(nèi)隱記憶c、外顯記憶d、元記憶
答案：b
解析：補(bǔ)筆是提供缺筆字，要求被試把他心中首先想到的單字填出來。通常用于內(nèi)隱記憶的研究。
44、小明在一次由50人參加的英語測驗(yàn)中得了80分，排名第8，其百分等級(jí)為()
a、160 b、80 c、85 d、88
答案：c
解析：8/50=0.16, 1-0.16=0.84，說明有84%的同學(xué)比小明分?jǐn)?shù)低，即小名的百分等級(jí)為85。
45、應(yīng)用方差分析檢驗(yàn)一元線性回歸方程的有效性，其回歸自由度和殘差度分別為：
a、1和n-1 b、1，n-2 c、2，n-1 d、2，n-2
答案：a
解析：回歸自由度為1, 殘差自由度為n-2(張厚燦?，F(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)。北京：北京師范大學(xué)出版社.369頁)
46、某研究將工人、農(nóng)民、公務(wù)員、上任安生活滿意度分為滿意、不滿意、介于兩者之間，觀察研究不同職業(yè)人員之間的生活滿意度差異，分析該研究數(shù)據(jù)最恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法是()
a、相關(guān)分析b、x2檢驗(yàn)c、因素分析d、t檢驗(yàn)
答案：
解析：
47、用簡單隨機(jī)抽樣方法抽取樣本，如果要使抽樣標(biāo)準(zhǔn)誤降低50%，則樣本容量需擴(kuò)大倍數(shù)為()
a、2 b、4 c、5 d、8
答案：
解析： 根據(jù)公式算的n將擴(kuò)大4倍。
48、隨機(jī)抽取一個(gè)樣本容量為100的樣本，其均值平均值=80，標(biāo)準(zhǔn)差s=10，所屬總體均值u的95%的置信區(qū)間為()
a、[78.04，81.96] b、[60.40，99.60] c、[76.08，83.92] d、[79.80，80.20]
答案：a
解析：z=1.96, se=s/根號(hào)(100)=1.故95%的置信區(qū)間為[78.04，81.96]。
49、數(shù)據(jù)2、5、9、11、8、9、10、13、10、24中位數(shù)是()
a、8.0 b、8.5 c、9.0 d、9.5
答案：d
解析：排序后為2、5、8、9、9、10、10、11、13、24。n=10,平均數(shù)為(9+10)/2=9.5
50、一組數(shù)據(jù)的分布曲線呈雙峰狀態(tài)，據(jù)此可以推測該組數(shù)據(jù)中可能有兩個(gè)()
a、中數(shù) b、眾數(shù) c、平均數(shù) d、幾何平均數(shù)
答案：b
解析：兩個(gè)峰對(duì)應(yīng)兩個(gè)眾數(shù)。
54、在下列測驗(yàn)中，屬于文字測驗(yàn)的是：
a、16pf b、tat c、羅夏墨跡測驗(yàn) d、瑞文推理測驗(yàn)
答案：a
解析：16pf為16種人格因素問卷是美國伊利諾州立大學(xué)人格及能力測驗(yàn)研究所卡特爾教授編制的用于人格檢測的一種問卷，簡稱16pdf。是文字測驗(yàn)，其余都不是。
55、如果某測驗(yàn)的效度系數(shù)是0.70,則該測驗(yàn)無法做出解釋的變異比例為()
a、30% b、49% c、51% d、70%
答案：c
解析：信度最高為效度系數(shù)的平方，求出信度系數(shù)為0.7x0.7=0.49。則1-0.49=0.51為測驗(yàn)無法做出解釋的變異比例。
56、兩列變量是等距或等比變量，且服從正態(tài)分布，計(jì)算相關(guān)系數(shù)最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ?)
a、積差相關(guān)b、等級(jí)相關(guān) c、點(diǎn)二列相關(guān) d、雙列相關(guān)
答案：a
解析：上述命題滿足積差相關(guān)的4個(gè)條件，兩列、正態(tài)、連續(xù)、線性。故使用積差相關(guān)。
57、人格測驗(yàn)最常用的方法是()
a、行為觀察法 b、他評(píng)量表 c、訪談法 d、自陳量表
答案：d
解析：基本知識(shí)點(diǎn)，無需解析。
58、信度系數(shù)不僅可以解釋測驗(yàn)總變異中的隨機(jī)測量誤差，還可以解釋()
a、樣本標(biāo)準(zhǔn)差 b、組間誤差 c、真分?jǐn)?shù)變異 d、組內(nèi)誤差
答案：c
解析：信度乃是一個(gè)被測團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比。從這個(gè)定義中我們亦可看出信度是可以解釋真分?jǐn)?shù)變異的。
59、通過考察甲測驗(yàn)與測量同一特質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化乙測驗(yàn)之間的維度相似性，可以分析甲測驗(yàn)的效度類型是()
a、內(nèi)容效度 b、區(qū)分效度 c、校標(biāo)效度 d、構(gòu)想效度
答案：d
解析：區(qū)分效度檢驗(yàn)測驗(yàn)構(gòu)想效度的方法之一。檢驗(yàn)一個(gè)測驗(yàn)的構(gòu)想效度，要檢驗(yàn)兩個(gè)假設(shè)：一是與測驗(yàn)相同特質(zhì)的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)該有較高的相關(guān)。二是測量不同特質(zhì)的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)間應(yīng)有較低的相關(guān)，如數(shù)學(xué)能力測驗(yàn)與語文能力測驗(yàn)應(yīng)該相關(guān)較低。
60、下列選項(xiàng)中，不屬于mmpi效度量表是()
a、說謊量表 b、詐病量表 c、校正量表 d、疑病量表
答案：d
解析：明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測驗(yàn)(mmpi)由10個(gè)臨床量表，4個(gè)效度量表組成，分別是：疑問量表、說謊量表、詐病量表、校正量表。而題干中的疑病量表是屬于10個(gè)臨床量表里的。
61.在概化理論中，公式(其中)為測量目標(biāo)效應(yīng)方差，為絕對(duì)誤差方差)表示的是()
a.g系數(shù) b.φ系數(shù) 系數(shù) d.w系數(shù)
答案：b
解析：用相對(duì)誤差估計(jì)出來的信度系數(shù)是g系數(shù)，它是測量目標(biāo)的有效變異占有效變異與相對(duì)誤差變異之和的比值。用絕對(duì)誤差估計(jì)出來的信度系數(shù)是φ系數(shù)，它是測量目標(biāo)自身的分?jǐn)?shù)變異在全體分?jǐn)?shù)變異中所占的比率。
62.在項(xiàng)目反應(yīng)理論三參數(shù)logistic模型。數(shù)學(xué)表達(dá)式 中，表示項(xiàng)目區(qū)分度參數(shù)的符號(hào)是()
a.a b.b c.c d.d
答案：b
解析：在三參數(shù)模型中，參數(shù)a表示難度，參數(shù)b表示鑒別度，參數(shù)c表示猜測度。此題問區(qū)分度，應(yīng)該是選擇b。
根據(jù)材料答63-65題
已知x1、x2為兩個(gè)相互獨(dú)立的連續(xù)變量，兩個(gè)總體均為正態(tài)分布。檢驗(yàn)平均數(shù)是否存在顯著差異。
63.在進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)之前，需要()
a。檢驗(yàn)兩個(gè)樣本的聯(lián)合方差是否齊性
b。檢驗(yàn)兩個(gè)樣本的方差是否齊性
c。檢驗(yàn)兩個(gè)總體的方差是否齊性
d。用樣本方差估計(jì)總體方差
答案：c
解析：當(dāng)總體正態(tài)分布、總體方差未知時(shí)，要用t檢驗(yàn)來檢驗(yàn)差異。這里由于兩個(gè)總體方差未知，都需要用樣本方差來估計(jì)，因而這時(shí)進(jìn)行￡檢驗(yàn)需要考慮的條件更多，不但應(yīng)該區(qū)分獨(dú)立樣本與相關(guān)樣本，還需要考慮兩個(gè)未知的總體方差是否相等，以及兩個(gè)樣本容量是否相同等一些條件。
64.對(duì)這兩個(gè)變量的均值進(jìn)行差異檢驗(yàn)，最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ?)
a.t檢驗(yàn) b.z檢驗(yàn) c.q檢驗(yàn) d.χ2檢驗(yàn)
答案： a
解析：當(dāng)總體正態(tài)分布、總體方差未知時(shí)，要用t檢驗(yàn)來檢驗(yàn)差異。
65.差異檢驗(yàn)的自由度為()
a.9 b.10 c.19 d.20
答案：c
解析：df=n1+n2-2=19。
二、多項(xiàng)選擇題：66~75 小題，每小題3 分，共30 分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。多選、少選均不得分。
66.視網(wǎng)膜上的椎體細(xì)胞與桿體細(xì)胞的區(qū)別有()
a。數(shù)量不同 b。形狀不同 c。功能不同 d。分布位置不同
答案：abcd
解析：
1.數(shù)量不同，人的網(wǎng)膜上有1.2億個(gè)棒體細(xì)胞和600萬個(gè)錐體胞細(xì)胞。
2.形狀不同，棒體細(xì)胞細(xì)長，呈棒狀，長度為0.04mm～0.06mm，直徑為0.002mm。錐體細(xì)胞短粗，呈錐形，長度為0.028mm～0，058mm,直徑為0.002 5mm～0.007 5mm。
3.分布位置不同，在網(wǎng)膜中央窩，只有錐體，沒有棒體。
4.功能不同，棒體細(xì)胞是夜視器官，它們?cè)诨璋档恼彰鳁l件下起作用，主要感受物體的明、暗;錐體細(xì)胞是晝視器官，在中等和強(qiáng)的照明條件下起作用，主要感受物體的細(xì)節(jié)和顏色。
67.在斯騰伯格的愛情理論中，其基本要素包括()
a。信任 b。親密 c。激情 d。承諾
答案：bcd
解析：斯騰伯格在愛情三元論中指出，愛情的三個(gè)要素是激情(陶醉感和性興奮)，親密感(感到被愛的人理解和親近)和承諾(長期的忠誠)，三個(gè)要素的不同組合，形成不同類型的愛情。
68.表情主要包括()
a。面部表情 b。軀體表情 c。手勢表情 d。言語表情
答案：abd
解析：人的表情主要有三種方式：面部表情、語言聲調(diào)表情和身體姿態(tài)表情。
69.根據(jù)成就目標(biāo)理論，評(píng)價(jià)“成功”的標(biāo)準(zhǔn)有()
a。任務(wù)標(biāo)準(zhǔn) b。價(jià)值標(biāo)準(zhǔn) c。自我標(biāo)準(zhǔn) d。他人標(biāo)準(zhǔn)
答案：acd
解析：德韋克成就目標(biāo)定向理論認(rèn)為，人們對(duì)能力有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長觀和能力實(shí)體觀。持能力增長觀自的個(gè)體認(rèn)為，能力是可變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行是可以提高的;持能力實(shí)體觀的個(gè)體認(rèn)為，能力是固定的，是不會(huì)隨隨學(xué);學(xué)習(xí)而改變的。兩種人的成就目標(biāo)存在差異。持能力增長觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過學(xué)習(xí)來提高自的能力;而持能力實(shí)體觀的個(gè)體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過程中證明或表現(xiàn)自己的能力。研究表明，雖然這兩類成就目標(biāo)都可以促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)而有效地從事挑戰(zhàn)性任務(wù)，但它們?cè)诤芏喾矫娑际遣煌?，比如在任?wù)選擇方面、在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面、在情感反應(yīng)方面、在對(duì)學(xué)習(xí)的歸因方面、在學(xué)習(xí)策略的使用方面等。
70.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，習(xí)俗水平的發(fā)展階段包括()
a。好孩子定向 b。處罰與服從定向
c。社會(huì)契約定向 d。維持社會(huì)秩序定向
答案：ad
解析：習(xí)俗水平(9~15歲)，包含兩個(gè)階段：好孩子定向水平和社會(huì)制度、道德法律和秩序定向水平。
71.下列學(xué)習(xí)與教學(xué)方式中，社會(huì)建構(gòu)主義倡導(dǎo)的有()
a。支架式教學(xué) b。認(rèn)知學(xué)徒制 c。同伴輔導(dǎo) d。合作學(xué)習(xí)
答案：abd
解析：社會(huì)建構(gòu)主義提倡使用的方法有：
教學(xué)方法：認(rèn)知學(xué)徒制、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)
學(xué)習(xí)方法：分布式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。維果茨基認(rèn)為，在測定兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。
認(rèn)知學(xué)徒制是指一位具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專家，引領(lǐng)新手進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)由這位專家的示范和講解以及新手的觀察與主要學(xué)習(xí)，在一個(gè)真實(shí)的社會(huì)情境脈絡(luò)下，透過彼此的社會(huì)互動(dòng)，讓新手主動(dòng)堅(jiān)守知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。
72.內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究范式主要有()
a。雙任務(wù)范式 b。序列學(xué)習(xí)范式 c。人工語法范式 d。信號(hào)檢測范式
答案：abcd
解析：雙任務(wù)范式、序列學(xué)習(xí)范式、人工語法范式、信號(hào)檢測范式等皆可以用于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究。
73.所羅門四組設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有()
a。可檢驗(yàn)前測驗(yàn)處理的效應(yīng)
b。將“有無前測程序”這一變量引入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中
c?？刹捎帽辉噧?nèi)設(shè)計(jì)的方差分析檢驗(yàn)所有主效應(yīng)
d?？蓹z驗(yàn)“前—后測效應(yīng)”與“實(shí)驗(yàn)處理”之間是否有交互作用
答案：ad
解析：所羅門四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也叫“重疊實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，是把后測設(shè)計(jì)和前測后測設(shè)計(jì)結(jié)合起來的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分別有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和兩個(gè)控制組。所羅門四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)除了具有單因素完全隨機(jī)后測設(shè)計(jì)、單因素完全隨機(jī)前測后測設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)外，對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的效果進(jìn)行了兩次檢驗(yàn)，既可以確認(rèn)實(shí)驗(yàn)處理的效果，還可以檢驗(yàn)測驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用。
74.效標(biāo)是衡量心理測驗(yàn)有效性的外在標(biāo)準(zhǔn)，下列選項(xiàng)中，通常被研究者選為效標(biāo)的有()
a。工作績效
b。臨床診斷
c。學(xué)業(yè)成就
d。心理特征的描述性評(píng)價(jià)
答案：abc
解析：在心理與教育測量工作中，常用的效標(biāo)主要有學(xué)業(yè)成就、等級(jí)評(píng)定、臨床診斷、專門的訓(xùn)練成績、實(shí)際的工作表現(xiàn)、對(duì)團(tuán)體的區(qū)分能力以及其他現(xiàn)成的有效測驗(yàn)。
75.下列關(guān)于χ2分布的特點(diǎn)描述，正確的有()
a.χ2取值均為正值
b.χ2分布是正偏態(tài)分布
c.χ2分布為非連續(xù)性分布
d.χ2分布的標(biāo)準(zhǔn)差與自由度相同
答案：ab
解析：卡方分布的特點(diǎn)：
χ2值是正值
χ2分布呈正偏態(tài)，隨著參數(shù) n 的增大，χ2分布趨近于正態(tài)分布。
df>2時(shí)有uχ2=df,而是不是標(biāo)準(zhǔn)差。
χ2分布具有可加性，χ2分布的和也是χ2分布
χ2分布是連續(xù)分布，但有些離散分布也服從χ2分布，尤其在次數(shù)統(tǒng)計(jì)上非常廣泛。
三、簡答題(每題10分，共5題)
76、簡述弗洛伊德的無意識(shí)理論及對(duì)夢(mèng)的解釋。
⑴無意識(shí)是弗洛伊德學(xué)說的一個(gè)基本概念。人的心理包含三部分：即意識(shí)、前意識(shí)與無意識(shí)。意識(shí)處于表層，是指一個(gè)人所直接感知到的內(nèi)容，是人有目的的自覺心理活動(dòng)，可以通過語言表達(dá)并受到社會(huì)道德的約束;前意識(shí)處于中層，是指那些此刻并不在一個(gè)人的意識(shí)之中，但可以通過集中注意力或在沒有干擾的情況下回憶起來的過去經(jīng)驗(yàn)，在意識(shí)與無意識(shí)之間從事警戒作用，組織無意識(shí)本能欲望進(jìn)入意識(shí)之中;無意識(shí)處于大腦底層，是一種本能，主要是性本能沖動(dòng)，毫無理性，個(gè)人無法意識(shí)到卻影響人的行為。
⑵冰山理論：弗洛伊德將人的大腦比作海上冰山，意識(shí)部分只是露出海面的一小部分，前意識(shí)相當(dāng)于處于海平面的那一部分隨海水波動(dòng)時(shí)而露出海面時(shí)而沒入海下，無意識(shí)則像沒入海水中的碩大無比的主體部分。
⑶意識(shí)與無意識(shí)：意識(shí)與無意識(shí)是相互對(duì)立的，意識(shí)壓抑無意識(shí)本能沖動(dòng)，使之只能得到偽裝的象征的滿足，而無意識(shí)則是心理活動(dòng)的基本動(dòng)力，暗中支配意識(shí)。意識(shí)是清醒理性的卻又是無力的，無意識(shí)是混亂盲目的卻又是有力而起決定作用的，是決定人的行為和愿望的內(nèi)在動(dòng)力。因此，無意識(shí)是占據(jù)主導(dǎo)地位、起支配作用的。
(4)夢(mèng)的解釋：精神分析認(rèn)為，夢(mèng)是潛意識(shí)過程的顯現(xiàn)，是通向潛意識(shí)的最可靠的途徑?；蛘哒f，夢(mèng)是被壓抑的潛意識(shí)沖動(dòng)或愿望以改變的形式出現(xiàn)在意識(shí)中，這些沖動(dòng)和愿望主要是人的性本能和攻擊本能的反映。在清醒狀態(tài)下，由于這些沖動(dòng)和愿望不被社會(huì)倫理道德所接受，因而受到壓抑和控制，無法出現(xiàn)在意識(shí)中。而在睡眠時(shí)，意識(shí)的警惕性有所放松，這些沖動(dòng)和愿望就會(huì)在夢(mèng)中以改頭換面的形式表達(dá)出來。
在弗洛伊德看來，通過分析精神病人的夢(mèng)，可以得到一些重要的線索，以幫助發(fā)現(xiàn)病人的問題。這種看法頗有吸引力，但缺乏可靠的科學(xué)依據(jù)。
77、什么是短時(shí)記憶?影響短時(shí)記憶的因素有哪些?
短時(shí)記憶對(duì)信息的保持時(shí)間大約為一分鐘左右，短時(shí)記憶是信息從感覺記憶到長時(shí)記憶之間的一個(gè)過渡階段。
短時(shí)記憶編碼的效果受到許多因素的影響，包括以下幾個(gè)因素。
1.覺醒狀態(tài)
覺醒狀態(tài)即大腦皮層的興奮水平。它直接影響到記憶編碼的效果。
2.組塊
短時(shí)記憶的突出特點(diǎn)是其容量的有限性。短時(shí)記憶的容量為7±2。利用組塊可以提高記憶的容量和效率。
3.加工深度
認(rèn)知加工深度也是影響短時(shí)記憶編碼的因素。語義的加工效果要好。
78、簡述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說及其對(duì)教育的影響。
(1)形式訓(xùn)練說
形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)過一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。這種理論是以官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。官能就是注意、知覺、記憶、思維、想象等。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生白的，對(duì)官能的訓(xùn)練就如同司對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣。
(2)對(duì)教育的影響
從形式訓(xùn)練的角度看，心理是由各種成分組成的整體，一種成分的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他的各種官能，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，官能訓(xùn)練重點(diǎn)不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式。也就是，學(xué)校教材的選擇不必重視其使用價(jià)值，只應(yīng)重視它們對(duì)心理官能訓(xùn)練所具備的形式。
形式訓(xùn)練說缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，其對(duì)遷移的解釋是從唯心主義的觀點(diǎn)出發(fā)的。
79、根據(jù)方差分析表回答問題
ss df ms f a因素 6 2 3 b因素 12 1 12 a x b 26
殘差 192 66 2.91 總和 236 71
(1)計(jì)算a x b 的自由度、均方
a x b的自由度為71-26-1-2=2, 均方值為 26/2=13
(2)檢驗(yàn)b以及a x b的顯著性。
求出b以及axb的f值、自由度，fb(1,66)=12/2.91= 4.12 f axb(2, 66)= 13/2.91= 4.47
查表可以得出結(jié)論。
80、解釋受測者的心理測驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)注意哪些問題。
答案要點(diǎn)：測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋涉及兩個(gè)問題：第一，如何看待測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義;第二，如何將測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義告知給受測試者。
在解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：
(1)主試應(yīng)充分了解測驗(yàn)的性質(zhì)和功能。
(2)對(duì)導(dǎo)致測驗(yàn)結(jié)果原因的解釋應(yīng)慎重，謹(jǐn)防片面極端。
(3)必須充分估計(jì)測驗(yàn)的常模和效度的局限性，一定要依據(jù)從最相近的團(tuán)體、最相匹配的情境中獲得資料。
(4)解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)參考其他有關(guān)資料。
(5)對(duì)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋應(yīng)以“一段分?jǐn)?shù)”來解釋，而不應(yīng)以“特定的數(shù)值”來解釋。
(6)對(duì)來自不同測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較。如需加以比較，必須將二者放在統(tǒng)一的尺度上。
四、綜合題(每題30分，共3題)
81、用認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)闡述什么是問題解決?并舉例說明影響問題解決策略的因素。
(1)問題解決
問題解決是由一定的情景引起的，它是按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。
(2)影響因素(舉例略)
問題解決受策略的影響。
算法，算法策略就是在問題空間中搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。
啟發(fā)法，啟發(fā)法是人根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問題解決的一種方法。啟發(fā)法不能保證問題一定得到解決，但常常能有效地解決問題。常用的啟發(fā)法有：
手段—目的分析、逆向搜索、爬山法。
問題解決除受策略、知識(shí)等因素影響外，還受其他心理因素的影響。
知識(shí)表征的方式、定勢、功能固著、動(dòng)機(jī)、情緒、人際關(guān)系
82、在一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將嬰兒和母親帶到一個(gè)實(shí)驗(yàn)室中觀察嬰兒在游戲時(shí)與母親的互動(dòng)情況，下面是兩歲的平平和樂樂在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)。
平平：在與母親獨(dú)自相處時(shí)積極的探索環(huán)境，在與母親分離后明顯的感覺不安，當(dāng)母親回來時(shí)就找母親，很快的與母親接觸，很容易高興起來。
樂樂：在與母親獨(dú)處的過程中相當(dāng)焦慮，不愿意進(jìn)行探索活動(dòng)，與母親分離后表現(xiàn)的非常不安，母親返回來時(shí)對(duì)母親表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿，試圖留在母親的身邊，但對(duì)母親的接觸又表示反對(duì)。
(1)該實(shí)驗(yàn)程序是什么?
陌生情景法
(2)什么是依戀?平平和樂樂屬于什么類型?
依戀是指嬰兒與主要撫養(yǎng)者(通常是母親)間的最初的社會(huì)性的聯(lián)結(jié)，也是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。
平平是安全依戀型
樂樂是反抗型依戀
(3)影響依戀質(zhì)量的因素有哪些?兩位母親在養(yǎng)教方式上各有什么特點(diǎn)?
影響依戀質(zhì)量的因素有依戀的機(jī)會(huì)、撫育的質(zhì)量、嬰兒的心理特點(diǎn)以及家庭環(huán)境和文化因素。
(4)依戀安全性對(duì)兒童心理發(fā)展有什么影響?
嬰兒是否同母親形成依戀及其依戀性質(zhì)如何，直接影響著嬰兒情緒情感、社會(huì)性行為、人格特征及對(duì)人交往的基本態(tài)度的形成。
83、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析題(材料略)
勤思解析：此類題目給出材料，讓我們指出其中的不足以及如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，這是考察大家實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。再次提醒考生要注重實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)。
心理學(xué)簡答題及答案 心理學(xué)思考題答案篇四
1：[多選題] 學(xué)習(xí)記憶比較長的材料,中間部分的內(nèi)容記憶的效果差,是由于受到（）干擾的影響。a：前攝抑制b：倒攝抑制 參考答案：ab 2：[多選題]影響問題解決的主要原因包括（）。
a：遷移作用b：原型啟發(fā)作用c：定勢作用d：動(dòng)機(jī)作用參考答案：abc 3：[多選題]根據(jù)思維的形態(tài)所劃分的思維的種類包括（）。
a：動(dòng)作思維b：形象思維c：抽象思維d：創(chuàng)造性思維參考答案：abc 4：[多選題]心理過程包括（）。
a：認(rèn)識(shí)過程b：情緒情感過程c：意志過程d：注意過程參考答案：abc 5：[論述題]簡述創(chuàng)造過程的四階段模型？
參考答案：（1）準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段里，創(chuàng)造主體已明確所要解決的問題，收集資料信息，開始嘗試和尋找初步的解決方法。2）醞釀階段。個(gè)體表面上暫時(shí)擱置了問題，實(shí)際上潛意識(shí)仍在繼續(xù)思考。（3）明朗階段。經(jīng)過醞釀期，問題的解決一下子變得豁然開朗。（4）驗(yàn)證階段。在這個(gè)階段，把抽象的新觀念進(jìn)行具體操作，提出詳細(xì)、具體的解決方法。
6：[論述題]簡述知識(shí)和智力的聯(lián)系？ 參考答案：
（1）知識(shí)和智力同時(shí)存在于一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。（2）知識(shí)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。
（3）智力是掌握知識(shí)的重要條件，智力是開發(fā)新知識(shí)的工具。
7：[單選題] 當(dāng)灰色的長方形紙塊放在紅色背景上時(shí)，人會(huì)感覺它帶有青綠色，這種現(xiàn)象叫()。c：對(duì)比d：后象參考答案：c 8：[單選題]神經(jīng)系統(tǒng)是由()構(gòu)成的 a：中樞神經(jīng)系統(tǒng)和外圍神經(jīng)系統(tǒng) 參考答案：a 9：[單選題]腦對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的反映是（）a：知覺
11：[單選題]近代研究中常把快樂、憤怒、悲哀和恐懼列為（）。a：情緒的基本表現(xiàn)形式 參考答案：a 12：[單選題]下列不屬于個(gè)性心理特征的成分有（）。a：能力 參考答案：a
13：[論述題] 簡述埃里克森的人生發(fā)展階段？
參考答案：
艾里克森提出了人一生有八個(gè)發(fā)展階段，第一階段為嬰兒期（0―2歲）。這階段主要是發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。
第二階段為兒童早期（2歲―4歲）。這個(gè)階段兒童主要是獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。
第三階段為學(xué)前期或游戲期（4歲―7歲）。本階段兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。
第四階段為學(xué)齡期（7歲―12歲）。本階段的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。
第五階段為青年期（12歲―18歲）。這一階段的發(fā)展任務(wù)是建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)著忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。
第六階段是成年早期（18歲―25歲）。這一階段的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感以避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)。
第七階段是成年中期（25―50歲）。這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感而避免停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。
第八階段為老年期（50―死亡）。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。
1：[單選題]、電影中活動(dòng)的畫面主要是利用了人的()。d：后象 2：[多選題]
7、人的人格上的差異主要表現(xiàn)在（）上。
a：認(rèn)識(shí)過程、情緒情感過程、意志過程b：能力、氣質(zhì)、性格 c：感知、記憶、思維、想象d：人格傾向性參考答案：bd 3：[多選題]
8、氣質(zhì)是（）個(gè)性心理特征。
a：推動(dòng)個(gè)體行為的心理原因方面的b：受人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型制約的
c：個(gè)體心理活動(dòng)和行為的動(dòng)力特點(diǎn)方面的d：受先天生物學(xué)因素影響較大的 參考答案：bcd
10、下列的（）屬于意志的品質(zhì)。
a：自覺性b：自制性c：自信性d：果斷性參考答案：abd 5：[論述題]
11、簡述動(dòng)機(jī)的功能？
參考答案：（1）激活功能：動(dòng)機(jī)具有發(fā)動(dòng)行為的作用，能推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)，使個(gè)體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動(dòng)狀態(tài)。（2）指向功能：動(dòng)機(jī)能將行為指向一定的對(duì)象或目標(biāo)。（3）維持和調(diào)整功能：動(dòng)機(jī)具有維持功能，它表現(xiàn)為行為的堅(jiān)持性。當(dāng)動(dòng)機(jī)激發(fā)個(gè)體的某種活動(dòng)后，這種活動(dòng)能否堅(jiān)持下去，同樣要受動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。當(dāng)活動(dòng)偏離目標(biāo)時(shí)，動(dòng)機(jī)就會(huì)將其調(diào)整回目標(biāo)中來。
6：[單選題]
1、關(guān)于錯(cuò)覺，錯(cuò)誤的說法是（）。
a：是對(duì)客觀事物的歪曲知覺b：錯(cuò)覺往往有固定傾向c：錯(cuò)覺產(chǎn)生需具備一定條件d：錯(cuò)覺很容易被糾正參考答案：d 7：[單選題]
5、人的感受性的大小是用（）的值的大小來度量的。a：感覺閾限 參考答案：a 8：[論述題]
12、什么是注意？它有哪些心理功能？
參考答案：（1）注意是人的心理（意識(shí)）活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的志向和集中。它對(duì)心理活動(dòng)起著維持、監(jiān)督和調(diào)節(jié)的作用。
（2）注意的心理功能包括選擇功能、保持功能、注意的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。
13、簡述情緒與情感的區(qū)別？
參考答案：
在現(xiàn)實(shí)生活中，情緒和情感是緊密聯(lián)系在一起的，但從各自產(chǎn)生的基礎(chǔ)和特征表現(xiàn)上來看，二者又有所區(qū)別。
第一，從需要的角度來看，情緒更多地與人的物質(zhì)或生理需要相聯(lián)系。第二，從發(fā)生時(shí)間的早晚來看，情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚。
第三，從反應(yīng)特點(diǎn)來看，情緒帶有情境性、機(jī)動(dòng)性、暫時(shí)性、外顯性和不穩(wěn)定性，它往往是由身旁情境所引起，又常伴隨著情境的改變而變化；此外，情緒具有沖動(dòng)性和較明顯的外部表現(xiàn)。情感則具有穩(wěn)定性、持久性、深刻性和內(nèi)隱性。
10：[單選題] 聽覺的感覺記憶稱作（）。c：聲像記憶參考答案：c 11：[單選題]
4、布洛卡中樞受到嚴(yán)重?fù)p傷后會(huì)出現(xiàn)（）。a：表達(dá)性失語癥
12：[單選題]、把思維劃分為聚合式思維和發(fā)散式思維是根據(jù)思維（）。a：探索答案方向的不同劃分的
13：[多選題]、弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論把人格分為三個(gè)層次，即（）。a：本我b：自我c：他我d：超我參考答案：abd 1：[單選題]
1、知覺的基本特性有（）。a：整體性、選擇性、恒常性、理解性：
[多選題] 心境是一種()的情緒狀態(tài)。
a：影響主體對(duì)事物態(tài)度的體驗(yàn)b：具有彌散性c：比較微弱 d：比較持久參考答案：abcd 3：[單選題]
3、()是在特定條件下產(chǎn)生的對(duì)客觀事物的歪曲知覺。a：錯(cuò)覺 4：[單選題]、俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（）。a：激情b：應(yīng)激c：心境d：熱情參考答案：c 5：[多選題]、遺忘是指（）。
a：從大腦中提取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程b：對(duì)識(shí)記過的材料不能回憶的現(xiàn)象 c：對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)的現(xiàn)象d：過去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映 參考答案：bc 6：[多選題]
9、表象具有（）的特征。a：直觀性b：概括性c：可操作性d：整體性參考答案：abc
11、感覺記憶的特點(diǎn)有哪些？（1）信息保持時(shí)間極短。2）記憶容量較大。（3）具有鮮明的形象性。（4）感覺記憶痕跡容易衰退，信息的傳輸與衰變?nèi)Q于注意。
8：[單選題]、根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，復(fù)習(xí)要采用（）。a：合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間b：采取多樣化的復(fù)習(xí)方法 c：及時(shí)復(fù)習(xí)d：試圖回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合參考答案：c 9：[單選題]
6、在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把事物的各個(gè)部分、各種屬性結(jié)合起來給以反映的特性被稱為（）。a：知覺的整體性 10：[多選題]（）是氣質(zhì)的特征。
a：感受性b：耐受性c：情緒興奮性d：整體性參考答案：abc
12、簡述意志的品質(zhì)？參考答案：（1）自覺性:自覺性指將意志建立在對(duì)客觀事物深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，有清晰明確的行動(dòng)目的，有完備合理的實(shí)現(xiàn)途徑和方法。（2）果斷性:果斷性是一種善于迅速地明辨是非、能及時(shí)采取有充分根據(jù)的決定，并且在深思熟慮的基礎(chǔ)上去執(zhí)行這些決定的品質(zhì)。（3）自制力:自制力指善于掌握和支配自己行動(dòng)的能力，包括自覺地、靈活地控制自己的情緒和動(dòng)機(jī)，約束自己的行動(dòng)和言語等。（4）堅(jiān)韌性:堅(jiān)韌性是指一個(gè)人在執(zhí)行決定時(shí)，以充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力，百折不撓地克服重重困難，堅(jiān)持到底的品質(zhì)。
13、簡述馬斯洛的需要層次理論？參考答案：（1）生理需求：生理上的需要是人們最原始、最基本的需要。（2）安全需求：安全的需要要求勞動(dòng)安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災(zāi)難、希望未來有保障等。（3）社交需求：社交的需要也叫歸屬與愛的需要，是指個(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛護(hù)理解，是對(duì)友情、信任、溫暖、愛情的需要。（4）尊重需求：尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、自我評(píng)價(jià)以及尊重別人。（5）自我實(shí)現(xiàn)：自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高等級(jí)的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。這是一種創(chuàng)造的需要。
13：[單選題]、皮層下較高級(jí)的感覺中樞位于（）。a：網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)b：丘腦c：下丘腦d：小腦參考答案：b ：[多選題] 產(chǎn)生深度知覺的線索有（）。
a：線條透視b：相對(duì)亮度c：雙眼視差d：運(yùn)動(dòng)視差參考答案：abcd
11、簡述思維的特征？
參考答案：（1）思維的概括性：思維的概括性是將某種事物一般的、共同的屬性或特征抽取出來并加以結(jié)合的過程。（2）思維的間接性：通過已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或某種媒介來反映客觀事物，這就是思維的間接性。（3）思維的邏輯性：采用一定形式、方法，按照一定規(guī)律進(jìn)行的思維過程就是思維的邏輯性。
3：[論述題]
12、簡述表象與想象的區(qū)別？
參考答案：（1）想象的本質(zhì)是思維，而表象的本質(zhì)是記憶。（2）表象是想象的加工素材。（3）表象是重現(xiàn)心像，想象是改造心像，更具有新穎性。
4：[單選題] 威爾尼克中樞所指的是（）中樞。
a：視覺性言語b：言語運(yùn)動(dòng)c：書寫性言語d：言語聽覺參考答案：d 5：[單選題] 一位親眼目睹美國9.11事件的婦女到現(xiàn)在頭腦中還經(jīng)常浮現(xiàn)出那悲慘的一幕。這屬于（）。
a：形象記憶b：情景記憶c：情緒記憶d：動(dòng)作記憶參考答案：b 6：[單選題] 在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）。
a：原型啟發(fā)b：原型c：問題對(duì)象d：問題情境參考答案：b 7：[單選題]、面對(duì)外界物體時(shí)，人們總要用過去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其加以解釋，并用詞把它標(biāo)示出來，這表明知覺具有（）。
a：恒常性b：整體性c：理解性d：選擇性參考答案：c 8：[多選題]、意識(shí)是()。a：對(duì)外界事物的覺知b：對(duì)自身內(nèi)部狀態(tài)的覺知
c：心理反映形式d：感應(yīng)性參考答案：abc 9：[單選題] 記憶過程包括（）。
a：識(shí)記、保持和遺忘b：識(shí)記、再認(rèn)和回憶
c：識(shí)記、保持和聯(lián)想d：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶參考答案：d 10：[單選題] 情緒與情感是以（）為中介的反映形式。a：需要b：動(dòng)機(jī)c：態(tài)度d：認(rèn)識(shí)參考答案：a
11：[多選題]（）是意志的品質(zhì)。
a：自覺性b：果斷性c：堅(jiān)韌性d：內(nèi)隱性參考答案：abc
13、智力發(fā)展的一般趨勢是什么？
參考答案：（1）從出生到15歲左右，智力的發(fā)展與年齡的增長幾乎等速增長，之后以負(fù)加速方式增長，增長逐漸減慢。（2）在18到25歲之間，智力的發(fā)展達(dá)到高峰。（3）在成人期，智力表現(xiàn)為一個(gè)較長時(shí)間的穩(wěn)定保持期，可持續(xù)到60歲左右。（4）進(jìn)入老年階段(60歲以后)，智力的發(fā)展表現(xiàn)出迅速下降現(xiàn)象，進(jìn)人衰退期。
13：[多選題]（）是可以引起動(dòng)機(jī)的條件。a：誘因b：需要c：興趣d：信念參考答案：ab 1：[單選題] 人腦對(duì)同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的聯(lián)系的反映，是思維（）的一個(gè)特點(diǎn)。
a：間接性b：直接性c：概括性d：推理過程參考答案：c 2：[單選題] 人對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)稱為（）。a：氣質(zhì)b：性格c：意志d：情緒參考答案：d 3：[單選題]（）是一種心理特征，是有效完成某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。a：人格b：氣質(zhì)c：能力d：興趣參考答案：c 4：[多選題] 下列說法中正確的包括（）。a：人格是個(gè)體各種心理特點(diǎn)的總和 b：個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定c：人格會(huì)影響個(gè)體的情感d：人格具有獨(dú)特性 參考答案：abcd
13、培養(yǎng)良好品質(zhì)的策略有哪些？參考答案：（1）針對(duì)意志類型，采取措施（2）針對(duì)意志類型采取措施（3）明確目的，增強(qiáng)責(zé)任感4）參加實(shí)踐，獲得經(jīng)驗(yàn)（5）從小事做起，自我鍛煉（6）吃點(diǎn)苦來培養(yǎng)意志品質(zhì)
6：[單選題] 對(duì)于人的舉止行為是否合乎一定的道德準(zhǔn)則而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)是（）。d：道德感參考答案：d
12、簡述問題解決的四個(gè)階段？
參考答案：（1）提出問題：問題就是矛盾，提出問題的過程也就是發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。（2）明確問題：就是分析問題，暴露矛盾，找出主要矛盾的過程。（3）提出假設(shè)：假設(shè)解決問題的原則、途徑和方法，在對(duì)之進(jìn)行分析論證之后，再進(jìn)行實(shí)施的過程。（4）檢驗(yàn)假設(shè)：檢驗(yàn)假設(shè)有兩種方法：一是實(shí)際行動(dòng)，即按照假設(shè)去一步步解決問題。二是進(jìn)行推論，即用思維活動(dòng)來檢驗(yàn)假設(shè)。
8：[單選題] ”觸景生情”是一種（）。a：無意回憶 9：[多選題] 關(guān)予痛覺，正確的說法包括（）。
a：最難適應(yīng)的感覺b：只屬于外部感覺c：只屬于內(nèi)部感覺 d：具有機(jī)體保護(hù)的作用參考答案：ad 10：[多選題] “一題多解”是要培養(yǎng)學(xué)生的（）。
a：邏輯思維b：求異思維c：發(fā)散思維d：輻合思維參考答案：bc 11：[多選題]、下面活動(dòng)屬于意志行動(dòng)的包括（）。
a：散步吹口哨b：背誦古文c：搖頭晃腦d：小學(xué)生登山參考答案：bd
11、影響性格形成與發(fā)展的因素包括哪些？參考答案：
（1）家庭環(huán)境，包括父母的教養(yǎng)方式、家庭成員的品行、父母關(guān)系的和睦程度等（2）學(xué)校環(huán)境，（3）社會(huì)實(shí)踐與自我教育
13：[單選題] 人的聽覺主要受（）的控制。d：顳葉
1：[單選題]、絕對(duì)感受性是指()。a：能夠覺察出最小刺激量的能力參考答案：a 2：[單選題]
2、有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是()a：隨意注意 3：[論述題]思維的心智操作主要有哪些？ 參考答案： 答：（1）判斷
所謂判斷，就是人腦憑借語言的作用，反映事物的情況或事物之間關(guān)系的過程。
（2）分析和綜合
分析是在思想上把整體分解為部分，把復(fù)雜的事物分解分簡單的要素，分別加以考慮的心智操作。與分析相對(duì)應(yīng)的是綜合，綜合是在思想上把對(duì)象的各部分和各種因素聯(lián)結(jié)起來考慮的心智操作。（3）比較和分類
比較是在思想上確定對(duì)象之間差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的心智操作。分類是在思想上根據(jù)對(duì)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把它們區(qū)分為不同種類的心智操作。（4）抽象、概括和具體化
抽象是在思想上把各種對(duì)象或現(xiàn)象之間的共同屬性抽取出來，并把這些共同屬性和其他屬性分離開來的心智操作。概括是在思想上把抽象出來的各種對(duì)象或觀念之間的共同屬性結(jié)合起來，聯(lián)系起來的心智操作。同抽象相反的心智操作是具體化。具體化是把抽象出來的一般認(rèn)識(shí)應(yīng)用到具體對(duì)象上的心智操作。（5）推理
所謂推理，就是人們?cè)陬^腦中根據(jù)已有的判斷，經(jīng)過第二信號(hào)系統(tǒng)的分析與綜合的作用，引出新的判斷的過程。
4：[單選題]、決定深度知覺的主要線索是（）。c：兩眼視差 5：[多選題] 對(duì)事物的知覺是（）。
a：受人以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響的b：感覺的相加
c：不同的人是不同的d：人腦對(duì)直接作用感官的事物的整體的反映 參考答案：acd 6：[單選題]
3、行為主義學(xué)派的代表人是（）a：弗洛伊德b：馮特c：華生d：詹姆士參考答案：c 1：[單選題]
1、心理是（）的功能 b：腦
2：[單選題] 在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把事物的各個(gè)部分、各種屬性結(jié)合起來給以反映的特性被稱為()。a：知覺的整體性 3：[論述題] 情緒狀態(tài)的種類有哪些？
答：情緒狀態(tài)是指在一定的生活事件影響下，一段時(shí)間內(nèi)各種情緒體驗(yàn)的一般特征表現(xiàn)。根據(jù)情緒狀態(tài)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間可分為心境、激情和應(yīng)激。（1）心境
心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。（2）激情
激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。（3）應(yīng)激
應(yīng)激是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。
4：[多選題] 情緒和情感（）。
a：是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的重要手段b：可以影響活動(dòng)效率 c：強(qiáng)度越大活動(dòng)效率越高d：會(huì)引起生理變化參考答案：abd 5：[單選題] 心理學(xué)是研究（）和行為及其規(guī)律的科學(xué)。c：心理現(xiàn)象
4、頭腦中呈現(xiàn)當(dāng)年老師做實(shí)驗(yàn)來說明油比水輕時(shí)的樣子是（）。b：情景記憶
1：[單選題]、情緒與情感是以()為中介的反映形式 a：需要 2：[單選題]
2、在短時(shí)記憶中，把幾個(gè)孤立的項(xiàng)目結(jié)合成一個(gè)有意義的單位來識(shí)記稱為（）。a：組塊
3：[多選題] 意志行動(dòng)（）。
a：要克服困難b：有目的性c：是有意識(shí)的行為d：取決于當(dāng)前需要 參考答案：abc 4：[論述題] 試述馬斯洛的需要層次理論
參考答案：
答：馬斯洛需要理論的基本要點(diǎn)是：
人是一個(gè)一體化的整體，不能像傳統(tǒng)的本能研究者那樣孤立地、不分主次地研究人類的需要。人類的基本需要是按優(yōu)勢出現(xiàn)的先后或力量的強(qiáng)弱排列成等級(jí)的，即所謂需要層次。其強(qiáng)弱和先后出現(xiàn)的次序是：
（1）生理需要，如對(duì)于食物、水分、等的需要。這些需要在所有需要中占絕對(duì)優(yōu)勢。如果所有需要沒有得到滿足，此時(shí)有機(jī)體將全力投入為滿足饑餓的服務(wù)之中。
（2）安全需要，如對(duì)于穩(wěn)定安全、秩序、受保護(hù)等的需要。如果生理需要相對(duì)充分地得到了滿足，就會(huì)出現(xiàn)安全需要。
（3）歸屬和愛的需要，如需要朋友、愛人或孩子等。如果生理需要和安全需要都很好地得到了滿足，歸屬和愛的需要就會(huì)產(chǎn)生。
（4）自尊需要，可分為兩類：一是希望有實(shí)力、有成就、能勝任、有信心，以及要求獨(dú)立和自由；一是渴望有名譽(yù)或威信、賞識(shí)、關(guān)心、重視和高度評(píng)價(jià)等。這些需要一旦受挫，就會(huì)使人產(chǎn)生自卑感、軟弱感、無能感。
（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要，就是促使自己的潛能得以實(shí)現(xiàn)的趨勢。這種趨勢是希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切。自我實(shí)現(xiàn)需要的產(chǎn)生有賴于前述四種需要的滿足。
任何一種需要浮現(xiàn)于意識(shí)中的或然性，取決于更具優(yōu)勢需要的滿足或不滿足狀況。占優(yōu)勢的需要將支配一個(gè)人的意識(shí)，并自行組織去充實(shí)機(jī)體的各種能量；不占優(yōu)勢的需要?jiǎng)t被減弱，甚至被遺忘或否定。當(dāng)一種需要被平息，另一種更高級(jí)的需要就會(huì)出現(xiàn)，轉(zhuǎn)而支配意識(shí)生活，并成為行為組織的中心，而那些已滿足的需要不再是積極的推動(dòng)力了。人是永遠(yuǎn)有所要求的動(dòng)物。5：[單選題]、人對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)稱為（）。d：情感
6：[單選題] 馬斯洛需要層次論中的最高層次是()。c：自我實(shí)現(xiàn)的需要 1：[單選題]、心理學(xué)家（）發(fā)展了創(chuàng)造性系統(tǒng)模型。c：?？松孛坠?2：[單選題]、智力是()的綜合c：一般能力 3：[論述題] 動(dòng)機(jī)沖突的類型有哪些？
參考答案： 答：由于在意志行動(dòng)中人們常常具有兩個(gè)以上的目標(biāo)，而這些目標(biāo)不可能同時(shí)實(shí)現(xiàn)，因而促使了意志行動(dòng)中的目標(biāo)沖突或者動(dòng)機(jī)斗爭。沖突可以分為以下四種類型：（1）雙趨沖突（接近――接近型沖突）。（2）雙避沖突（回避――回避型沖突）。（3）趨避型沖突（接近――回避型沖突）。（4）多重趨避沖突（多重接近――回避型沖突）。4：[單選題]、下列哪個(gè)不屬于創(chuàng)造性測量法的特點(diǎn)（）。b：抽象性 5：[多選題] 思維的基本特征有（）。
a：間接性b：形象性c：目的性d：概括性參考答案：ad 6：[單選題] 記憶過程包括（）。d：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶
1：[單選題]
1、”入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()a：適應(yīng)現(xiàn)象 2：[單選題] 先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來減小這個(gè)差異。這種解決問題的方法或策略是()c：.手段—目的分析法
3：[單選題]4.流體智力和晶體智力說是由美國心理學(xué)家()提出來的。b：卡特爾 4：[論述題] 氣質(zhì)和性格的區(qū)別主要是什么？
答：第一，氣質(zhì)更多地受高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的制約，主要是先天形成的；而性格更多受社會(huì)生活條件和教育的影響，主要是后天形成的。第二，氣質(zhì)類型無所謂好壞；性格有好壞之分。第三，氣質(zhì)的可塑性較小，變化較緩慢；性格的可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造作用更為明顯。5：[單選題]
3、具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是()b：心境 6：[多選題] 一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能()
a：選擇功能b：激活功能c：指向功能d：調(diào)節(jié)與維持功能參考答案：bcd 1：[單選題] 彼此接近的物體比相隔較遠(yuǎn)的物體容易產(chǎn)生（）的傾向a：知覺選擇性
2：[論述題] 試述精神分析的本我、自我、超我的關(guān)系。
參考答案：（1）本我、自我、超我三者的行動(dòng)原則各不相同，存在無法避免的沖突，三者的平衡關(guān)系遭到破壞時(shí)，個(gè)體往往產(chǎn)生焦慮，導(dǎo)致神精癥和人格異常。（2）精神分析認(rèn)為本我由先天的本能、基本欲望所組成。本我純粹依照快樂原則追求本能能量的釋放和緊張的解除，趨向于立刻尋求滿足，以發(fā)泄原始沖動(dòng)。本我是人格中與生俱來的最原始的潛意識(shí)結(jié)構(gòu)部分，主要成分包括饑、渴、性等，其中以性本能為主。（3）兒童出生后只有本我，直到本我和環(huán)境相互作用時(shí)，人的自我才發(fā)展起來。自我才從本我中分化出來的，形成有意識(shí)的結(jié)構(gòu)部分。自我按照現(xiàn)實(shí)原則行事。（4）超我是從自我中分化出來的。自我包括執(zhí)行的自我和監(jiān)督的自我兩個(gè)部分，其中監(jiān)督自我即超我。超我遵循至善原則。
3：[單選題] 絕對(duì)感覺閾限是指（）d：剛剛能引起感覺的最小刺激量
4：[單選題] 馬斯洛需要層次理論中的最高層次是d：自我實(shí)現(xiàn)的需要 5：[多選題] 思維的基本特征有（）
a：間接性b：目的性c：概括性d：形象性參考答案：ac 6：[單選題] 艾賓浩斯遺忘曲線表現(xiàn)為（）b：先快后慢
1：[單選題] 與盲目性、易受暗示性相反的品質(zhì)是（）a：自覺性 2：[單選題] 強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生都是由外界環(huán)境刺激、機(jī)體的生理變化和對(duì)外界環(huán)境刺激的認(rèn)識(shí)過程三者相互作用的結(jié)果的情緒理論被稱為（）d：沙赫特—辛格情緒理論 3：[單選題] 智力是（）的綜合c：一般能力
4：[單選題] 和注意的穩(wěn)定性相反的狀態(tài)是（）b：注意的分散 5：[論述題] 試述氣質(zhì)與性格的關(guān)系
1.氣質(zhì)與性格的區(qū)別
第一，氣質(zhì)更多地受個(gè)體高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的制約，主要是先天形成的；而性格更多地受社會(huì)生活條件和教育的影響，主要是后天形成的。
第二，氣質(zhì)是人的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征（即強(qiáng)度、速度等），氣質(zhì)類型無所謂好壞，每種類型都具有積極的一面，也具有消極的一面；而性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中較穩(wěn)定的心理特征的總和，表現(xiàn)為個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，它有好壞之分，能決定一個(gè)人的社會(huì)價(jià)值和取得成就的大小，具有直接的社會(huì)評(píng)價(jià)意義。
第三，由于影響氣質(zhì)的先天因素較多，因此氣質(zhì)的可塑性較小，變化較緩慢；影響性格的后天因素較多，因此性格的可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造作用更為明顯。
2.氣質(zhì)與性格的聯(lián)系 氣質(zhì)與性格相互滲透，其聯(lián)系密切而又復(fù)雜。不同氣質(zhì)類型的人可能形成相同的性格特征；而同一氣質(zhì)類型的人也可能形成不同的性格特征。
其一，氣質(zhì)會(huì)按自己的動(dòng)力方式影響性格的特點(diǎn)，使性格具有獨(dú)特的色彩。其二，氣質(zhì)會(huì)影響性格的形成與發(fā)展。
其三，反過來，性格對(duì)氣質(zhì)有重要的調(diào)節(jié)作用，在一定程度上可以掩蓋和改造氣質(zhì)，使氣質(zhì)服從于生活實(shí)踐的要求。
6：[多選題] 長時(shí)記憶系統(tǒng)中編碼信息的方式為（）
a：聽覺編碼b：視覺編碼c：形象編碼d：語義編碼參考答案：cd 1：[單選題] 言語是（）b：心理現(xiàn)象 2：[論述題] 試述注意及其功能
一、注意是人腦進(jìn)行信息加工的第一步。注意是心理活動(dòng)（意識(shí)）對(duì)一定對(duì)象的選擇性和集中性。(兩個(gè)特點(diǎn))(1)注意的選擇性是指人在每一瞬間，他的心理活動(dòng)（意識(shí)）選擇了某個(gè)對(duì)象，而忽略了另一些對(duì)象。注意的選擇性有兩種表現(xiàn)形式：有意選擇和無意選擇。(2)注意的集中性是指當(dāng)心理活動(dòng)（意識(shí)）選擇某個(gè)對(duì)象的時(shí)候，它們會(huì)在這個(gè)對(duì)象上集中起來，即全神貫注起來。注意的集中性表明了心理活動(dòng)（意識(shí)）在一定對(duì)象上活動(dòng)的強(qiáng)度和緊張度。注意越集中，心理活動(dòng)（意識(shí)）的強(qiáng)度或緊張度就越高。(3)注意的選擇性和集中性是密不可分的。
二、注意的功能（1）選擇的功能。由于有了注意的存在，我們可以從當(dāng)前刺激中選擇出有用的感知的對(duì)象，從保存在頭腦中的大量記憶中選擇與當(dāng)前活動(dòng)有關(guān)的回憶的對(duì)象，從紛繁復(fù)雜的信息中選擇出思考的對(duì)象，這些對(duì)象因?yàn)槭艿搅俗⒁舛M(jìn)入了我們的意識(shí)，從而將它們與那些無關(guān)的信息區(qū)分開來，使得心理過程能夠順利進(jìn)行。（2）維持的功能。當(dāng)注意選擇并集中在一定對(duì)象之后，會(huì)保持一定時(shí)間的延續(xù)，維持心理活動(dòng)的進(jìn)行。在持續(xù)期間，被選定的對(duì)象或信息處于意識(shí)的中心，非常清晰，人們?nèi)菀讓?duì)它們作進(jìn)一步的加工和處理。
（3）調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能。無論是短期的行為和活動(dòng)，還是長遠(yuǎn)的目標(biāo)，都只有在注意狀態(tài)下才能對(duì)它們進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)督。在具體的活動(dòng)上，因?yàn)橛辛俗⒁猓藗儾拍苡行У谋O(jiān)控自己的動(dòng)作和行為，避免失誤，順利完成相應(yīng)的工作任務(wù)。在長遠(yuǎn)的目標(biāo)上，也只有自我的注意，才使人能夠?qū)ψ约旱男袨榕c目標(biāo)相比較，然后加以反饋，如果行為與目標(biāo)一致，就維持這種行為，如果行為與目標(biāo)不一致，則相應(yīng)的調(diào)節(jié)自己的行為。這樣，在不斷監(jiān)督、反饋、調(diào)節(jié)的循環(huán)中逐漸向目標(biāo)接近。3：[單選題] 因?yàn)楹蜕鐣?huì)道德存在沖突而被壓抑的觀念、愿望和想法等不能出現(xiàn)在意識(shí)中，稱為處于（）b：潛意識(shí)
4：[單選題] 感覺閾限與感受性之間是（）b：反比關(guān)系 5：[單選題] 電影中活動(dòng)的畫面主要是利用了人的（d：后像 6：[多選題] 心理活動(dòng)的動(dòng)力特征主要指心理過程的()a：強(qiáng)度b：靈活性c：速度d：穩(wěn)定性
[單選題] 頭腦中呈現(xiàn)當(dāng)年老師做實(shí)驗(yàn)來說明油比水輕時(shí)的樣子是（）b：情景記憶 2：[論述題] 試述問題解決的基本特征
參考答案：
（1）目的指向性。問題解決具有明確的目的性，問題解決活動(dòng)必須是目的指向的活動(dòng)，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的終結(jié)狀態(tài)；
（2）操作序列。問題解決必須包括心理過程的序列。有的活動(dòng)雖然也具有明確目的性，如回憶朋友的電話號(hào)碼，但是這種活動(dòng)只需要簡單的記憶提取，因此，不被認(rèn)為是問題解決；
（3）認(rèn)知操作。問題解決的活動(dòng)必須由認(rèn)知操作來進(jìn)行。有些活動(dòng)，如打領(lǐng)結(jié)、分撲克牌等，雖然也含有目的和一序列操作，但這些活動(dòng)基本上沒有重要的認(rèn)知操作的參與，因而也不屬于問題解決之列。
3：[單選題] 決定深度知覺的主要線索是（c：雙眼視差 4：[單選題] 常把iq超過（）稱為超常兒童c：140 5：[多選題] 引起動(dòng)機(jī)的條件有（）a：誘因b：需要參考答案：ab 6：[單選題] 游覽過八達(dá)嶺長城的人,頭腦中重現(xiàn)長城的形象是（）b：表象 ：[多選題] 有預(yù)定目的、需要付出意志努力的是()a：隨意注意d：有意注意參考答案：ad 2：[單選題] 對(duì)于人的舉止行為是否合乎一定的道德準(zhǔn)則而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)是（）d：道德感 3：[單選題] 引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是（）b：需要 4：[單選題] 一個(gè)人不依活動(dòng)目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特性是（c：氣質(zhì) 5：[論述題] 試述意志和認(rèn)識(shí)過程之間的關(guān)系參考答案：1）認(rèn)識(shí)過程是意志產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。首先，意志的重要特征是具有自覺目的性，而人們只有在認(rèn)識(shí)了客觀事物的發(fā)展規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律去改造客觀世界時(shí)，才能確定行動(dòng)目的，并選定實(shí)現(xiàn)目的的計(jì)劃和方法。其次，意志行動(dòng)還要隨形勢的變化不斷調(diào)整，這也需要通過認(rèn)識(shí)活動(dòng)把握事態(tài)發(fā)展，分析主客觀條件，以決定是加速意志行動(dòng)過程，還是調(diào)整意志行動(dòng)的進(jìn)程和方向。再次，意志行動(dòng)是與克服困難相聯(lián)系的，而對(duì)困難性質(zhì)和大小的估計(jì)，是離不開認(rèn)識(shí)過程的。如果對(duì)困難的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，嚴(yán)重性估計(jì)不足，就可能使人盲目地采取行動(dòng)，付出了很多的意志努力卻事與愿違，半途而廢。
（2)意志對(duì)認(rèn)識(shí)過程也會(huì)產(chǎn)生重要影響。人對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，總是有目的、有計(jì)劃的，離不開精細(xì)的觀察、持久的注意和專注的思考，沒有意志的參與，這些都是無法做到的。另外，在認(rèn)識(shí)過程中常常還會(huì)遇到各種困難，要克服這些困難，也需要意志的努力。在認(rèn)識(shí)過程中，一些意志薄弱、不能做到堅(jiān)持不懈的人，學(xué)習(xí)和工作也缺乏成效，不能承擔(dān)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。
6：[單選題] 既怕考試不及格又不想放棄玩耍時(shí)引起的是（）式?jīng)_突b：雙避式 1：[論述題] 論述知覺與感覺的關(guān)系參考答案：
（一）區(qū)別：（1）感覺是對(duì)刺激個(gè)別屬性的反映，而知覺則是對(duì)刺激物的整體反映。（2）感覺對(duì)經(jīng)驗(yàn)依賴性少，而知覺對(duì)經(jīng)驗(yàn)的依賴性更大。（3）知覺以感覺為基礎(chǔ)，但它不是個(gè)別感覺信息的簡單組合。
（二）聯(lián)系：（1）感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是對(duì)感覺的深入。
（2）都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的感性反映形式。（3）單一的感覺幾乎不存在，它總是與知覺緊密結(jié)合在一起。（4）都是認(rèn)識(shí)過程的低級(jí)過程。
2：[單選題] 主體對(duì)一定活動(dòng)有了某種預(yù)先的準(zhǔn)備狀態(tài)，它決定著后續(xù)同類心理活動(dòng)的趨勢，這種現(xiàn)象稱為（）b：定勢
3：[單選題] 多血質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程的基本特征是（）c：強(qiáng)、平衡、靈活 4：[多選題] 長時(shí)記憶的信息編碼有（）a：語義編碼c： 形象編碼參考答案：ac 5：[單選題] 看到紅、橙、黃色使人產(chǎn)生溫暖的感覺的現(xiàn)象叫（）d：聯(lián)覺 6：[單選題] 馬斯洛把完善自己，充分發(fā)揮自己的潛能，完成自身使命的需要稱作（）c：自我實(shí)現(xiàn)的需要
1：[多選題] 注意的心理功能有（）
b：對(duì)心理活動(dòng)指向的對(duì)象加以選擇的功能
c：使心理活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行并在意識(shí)中得以保持的功能
d：調(diào)節(jié)和監(jiān)督心理活動(dòng)朝預(yù)定方向進(jìn)行的功能 參考答案：bcd 2：[單選題] 美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛所提出的需要理論叫（）
b：需要層次理論
3：[單選題] 人的心理活動(dòng)能夠在時(shí)間上接續(xù)下去，這主要是（）a：記憶的作用
4：[論述題]論述表象的特征并試著表述表象和想象的區(qū)別.表象的特征：
（1）直觀性：表象是在感知覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感知覺中的客觀事物是具體、形象、直觀的，所以在頭腦中形成的表象具有直觀性和形象性。（2）概括性：表象是經(jīng)過不同時(shí)間或在不同條件下，對(duì)同一事物或同一類事物多次感知而形成的綜合的概括化形象，這就是概括性。（3）可操作性：由于表象是知覺的類似物，因此人們可以在腦中對(duì)表象進(jìn)行操作，且這種操作就像人們通過外部動(dòng)作控制和操作客觀事物一樣。
表象與想象的區(qū)別（1）想象的本質(zhì)是思維，而表象的本質(zhì)是記憶。
（2）表象是想象的加工素材（3）表象是重現(xiàn)心像，想象是改造心像，更具有新穎性
5：[單選題] 對(duì)于以往感知過而當(dāng)前又不在眼前的事物的心理浮現(xiàn)稱為（）c：表象 6：[單選題] 后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用叫（）b：倒攝抑制 1：[單選題] 直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征稱為（）b：能力 2：[多選題] 動(dòng)機(jī)是多種因素共同起作用的結(jié)果，這些因素包括（）a：需要b：驅(qū)力c：誘因d：情緒參考答案：abcd 3：[單選題] 學(xué)習(xí)程度對(duì)遺忘也有較大的影響，實(shí)驗(yàn)證明對(duì)保持效果最佳的過度學(xué)習(xí)量是（）。c：150% 4：[單選題] 李平5歲，王方10歲，他們的智商都是110，如果李平與王方相比，那么（）.d： 李平和王方的智商沒法相比
5：[單選題] 個(gè)性的核心（）。d：性格 6：[論述題] 簡述注意的功能。
參考答案：（1）選擇功能
選擇功能使得我們從紛繁復(fù)雜的信息中選擇出思考的對(duì)象，使得心理過程能夠順利進(jìn)行。（2）維持功能
當(dāng)我們選擇了某種感知信號(hào)后，它們還必須繼續(xù)保留在意識(shí)中，才能得到進(jìn)一步的加工。
（3）調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能
因?yàn)橛辛俗⒁?，人們才能有效的監(jiān)控自己的動(dòng)作和行為，避免失誤，順利完成相應(yīng)的工作任務(wù)。在完成飛行任務(wù)的時(shí)候就需要人們通過注意有效的監(jiān)控自己的動(dòng)作和行為。
：
[論述題] 論述情緒狀態(tài)的種類.參考答案：（1）心境心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌散性和長期性。心境的彌散性是指當(dāng)人具有了某種心境時(shí)，這種心境表現(xiàn)出的態(tài)度體驗(yàn)會(huì)朝向周圍的一切事物。心境的長期性是指心境產(chǎn)生后要在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)主導(dǎo)人的情緒表現(xiàn)。
（2）激情激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，具有爆發(fā)性和沖動(dòng)性，同時(shí)伴隨有明顯的生理變化和行為表現(xiàn)。激情常由生活事件引起，那些對(duì)個(gè)體有特殊意義的事件會(huì)導(dǎo)致激情。另外，違背個(gè)體意愿的事件也會(huì)引起激情。（3）應(yīng)激 應(yīng)激是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。2：[多選題] 內(nèi)部感覺包括（）
a：運(yùn)動(dòng)覺b：平衡覺c：內(nèi)臟感覺參考答案：abc 3：[單選題] 造成短時(shí)記憶遺忘的因素是（d：信息受干擾 4：[單選題] 思想開小差是注意的（a：分散
5：[單選題] 同一感受器受不同刺激物的作用時(shí)，感受性會(huì)發(fā)生變化，這一現(xiàn)象稱為（）a：感覺對(duì)比 6：[單選題] 覺察出最小刺激量的能力稱為（）a：差別感受性
1：[單選題] 已經(jīng)掌握的知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)技能的掌握產(chǎn)生的影響作用稱為（）b：遷移
2：[論述題]簡述知覺的特性
參考答案：（1）知覺的對(duì)象性――要把知覺的背景和知覺的具體對(duì)象區(qū)分開來（2）知覺的整體性――知覺對(duì)象有不同的屬性，由不同的部分組成，但我們并不把它感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺為一個(gè)有組織的整體，這就是知覺的整體性或組織性。（3）知覺的理解性――根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解事物。人在知覺某一事物時(shí)，通常要在內(nèi)心說出它的名稱，用詞來概括它，用詞來標(biāo)志它的，使它具有一定的意義。（4）知覺的恒常性――知覺對(duì)象的物理特性在相對(duì)微小的范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，知覺形象仍然不變的特性。常見的知覺恒常性類別有（大小恒常性、形狀恒常性、明度恒常性、顏色恒常性）3：[單選題] 善于把已經(jīng)開始了的事業(yè)進(jìn)行到底，不達(dá)目的誓不罷休的意志品質(zhì)是（）a：意志的堅(jiān)韌性
4：[多選題] 下述現(xiàn)象中屬于知覺恒常性的有（）
b：在一定距離內(nèi)看一個(gè)人會(huì)覺得他高矮不變
c：在陽光下煤反射的光遠(yuǎn)大于暗光下石灰反射的光量，看起來石灰總比煤亮 參考答案：bc 5：[單選題] 瓦特從蒸汽把水壺蓋推得上下移動(dòng)而進(jìn)入蒸汽機(jī)的發(fā)明制作，這是（）作用。a：原型啟發(fā) 6：[單選題] 知覺的條件在一定范圍改變時(shí)，知覺映象卻保持相對(duì)穩(wěn)定，這種特征是知覺的（）c：恒常性 ：[多選題] 學(xué)習(xí)記憶比較長的材料,中間部分的內(nèi)容記憶的效果差,是由于受到（）干擾的影響。
a：前攝抑制b：倒攝抑制
2：[多選題]影響問題解決的主要原因包括（）。a：遷移作用b：原型啟發(fā)作用c：定勢作用參考答案：abc 3：[多選題]根據(jù)思維的形態(tài)所劃分的思維的種類包括（）。a：動(dòng)作思維b：形象思維c：抽象思維參考答案：abc 4：[多選題]心理過程包括（）。
a：認(rèn)識(shí)過程b：情緒情感過程c：意志過程參考答案：abc 5：[論述題]簡述創(chuàng)造過程的四階段模型？
參考答案：（1）準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段里，創(chuàng)造主體已明確所要解決的問題，收集資料信息，開始嘗試和尋找初步的解決方法。（2）醞釀階段。個(gè)體表面上暫時(shí)擱置了問題，實(shí)際上潛意識(shí)仍在繼續(xù)思考。（3）明朗階段。經(jīng)過醞釀期，問題的解決一下子變得豁然開朗。（4）驗(yàn)證階段。在這個(gè)階段，把抽象的新觀念進(jìn)行具體操作，提出詳細(xì)、具體的解決方法。6：[論述題]簡述知識(shí)和智力的聯(lián)系？ 參考答案：
（1）知識(shí)和智力同時(shí)存在于一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。（2）知識(shí)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。
（3）智力是掌握知識(shí)的重要條件，智力是開發(fā)新知識(shí)的工具。
7：[單選題] 當(dāng)灰色的長方形紙塊放在紅色背景上時(shí)，人會(huì)感覺它帶有青綠色，這種現(xiàn)象叫()。c：對(duì)比
8：[單選題]神經(jīng)系統(tǒng)是由()構(gòu)成的 a：中樞神經(jīng)系統(tǒng)和外圍神經(jīng)系統(tǒng) 9：[單選題]腦對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的反映是（）a：知覺 10：[單選題]可以被意識(shí)到的記憶系統(tǒng)是（）。d：短時(shí)記憶 11：[單選題]近代研究中常把快樂、憤怒、悲哀和恐懼列為（）。a：情緒的基本表現(xiàn)形式
12：[單選題]下列不屬于個(gè)性心理特征的成分有（）。a：能力
心理學(xué)簡答題及答案 心理學(xué)思考題答案篇五
2014年3月15日教育心理學(xué)考試答案全套版
1a教學(xué)
2d強(qiáng)化
3d11到15
4a外在 不穩(wěn)定 不可
5a形式訓(xùn)練說
6c過度
7d整合8a監(jiān)控
9b流暢
10b
11d心理
12b知識(shí)應(yīng)用
13b有意
14c80-90%
15生存
16.斯金納辯證思維
18.認(rèn)知策略
19.自我實(shí)現(xiàn)
20.可分辨性
21.變式
22執(zhí)行具有內(nèi)潛性
23.組織策略
24算法式，25道德行為價(jià)值辨析強(qiáng)化法
28學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
29意義邏輯意義
31認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
32常模參照評(píng)價(jià)
33:學(xué)生
34：練習(xí)
35：最近發(fā)展區(qū)理論
36.簡述影響學(xué)生人格發(fā)展的社會(huì)因素
答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教育；（3）同輩群體。
37：簡述促進(jìn)知識(shí)概括的主要方法。
配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行概括38 簡述加里培林關(guān)于心智技能的形成階段
心智技能的分階段形成原型定向（實(shí)踐模式，方向，知道該做什么）
原型操作（行動(dòng)）
原型內(nèi)化（物質(zhì)外顯展開—觀念內(nèi)潛簡縮）
簡述影響品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。⑴認(rèn)知失調(diào)：是態(tài)度改變的先決條件。⑵態(tài)度定勢：常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。⑶道德認(rèn)知：道德與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。⑷個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響
試述加里培林關(guān)于心智技能形成的階段。答：1活動(dòng)的定向階段2物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段3出聲的外部言語活動(dòng)階段4無聲的外部言語活動(dòng)階段5內(nèi)部言語活動(dòng)階段。簡述培養(yǎng)學(xué)生良好思考問題習(xí)慣的主要方法
1.設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情景。2.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，探索問題3.自主探究，學(xué)后質(zhì)疑37：配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行概括
41論述題（記得一定要先寫觀點(diǎn)是否正確，基本按照這個(gè)寫自己一定要稍微改動(dòng)下，不然閱卷不給分）
觀點(diǎn)錯(cuò)誤。
智力是通過改變自身、改變環(huán)境或找到一個(gè)新的環(huán)境去有效地適應(yīng)環(huán)境的能力。創(chuàng)造力是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。智力偏向先天性因素，可以通過開發(fā)來提高。創(chuàng)造力與后天的教育有關(guān)，可以通過不斷地培養(yǎng)來提高。智力會(huì)影響創(chuàng)造力，但并不是創(chuàng)造力的全部，同時(shí)創(chuàng)造力的提高也會(huì)促進(jìn)智力的開發(fā)
1、認(rèn)知失調(diào)。
2、態(tài)度定勢。
3、道德認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。
42（1）調(diào)適的是學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙問題
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是學(xué)習(xí)心理障礙學(xué)生普遍存在的問題。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)方面存在較多的障礙，他們的能力更多地因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的不足而抑制。
（2）和學(xué)生一起分析失敗的原因是為了找到個(gè)體學(xué)業(yè)失敗的根源；提供難度不大但有趣味的問題是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步等是遵循循序漸進(jìn)的原則。
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