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醫(yī)學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)論文篇一
貴州省是我國(guó)著名的多民族省份，黔東南地區(qū)處于亞熱帶地區(qū)，濕熱多雨，氣候條件優(yōu)越，植物生長(zhǎng)茂盛、種類繁多，為居住在這里的侗族等各民族人民提供了豐富的藥物資源，他們?cè)诓粩嗟膭趧?dòng)實(shí)踐和與病魔的作斗爭(zhēng)過(guò)程中形成了獨(dú)特的侗醫(yī)藥文化，尤其是其外治療法，具有操作簡(jiǎn)單、易行易學(xué)、安全可靠、無(wú)毒副作用、療效可觀等優(yōu)點(diǎn)，為當(dāng)?shù)厝藗冎委熂邦A(yù)防疾病做出了巨大的貢獻(xiàn)，在侗醫(yī)的外治法中，尤以滾蛋療法、竹火罐法較為常用。
1.1策略簡(jiǎn)述
滾蛋療法又稱為履蛋療法，是用雞蛋在患者的身上來(lái)回的滾動(dòng)以達(dá)到祛毒治病的一種治療策略。此法多用于小兒，成人也可運(yùn)用，主要適用于普通傷風(fēng)感冒、肌肉酸痛等有很好的療效，且治療時(shí)患者有舒適感，全無(wú)針?biāo)幹?，又能達(dá)到治病的功效。此法還具有良好的退熱作用，常用于治療熱毒侵襲所致的感冒發(fā)熱。此外，當(dāng)?shù)囟贬t(yī)人還采用滾熱蛋和銀蛋治療發(fā)熱、抽搐等，也取得了較好的療效。試論兩種常用侗醫(yī)外治法滾銀蛋可以制約病情的惡化，如乳腺癌等。
1.2治病原理
人體是一個(gè)有機(jī)的整體，毒邪內(nèi)犯時(shí)可以從不同部位反應(yīng)出來(lái)，其中大部分可以從皮膚上反應(yīng)出來(lái)。雞蛋是生命的前體，它在于體表皮膚接觸的時(shí)候可以把體內(nèi)的毒素吸附出來(lái)，并能將有關(guān)毒素的性質(zhì)從蛋的顏色和質(zhì)地的轉(zhuǎn)變中反映出來(lái)。
1.3操作策略
滾蛋療法一般使用生雞蛋在患者身上反復(fù)滾動(dòng)，其部位主要有面頰、頸腰椎、胸腹部及其他的患部，來(lái)回的反復(fù)滾動(dòng)，滾動(dòng)完成后貼于肚臍上片刻，然后將其煮熟后剝開，通過(guò)觀察雞蛋上的反應(yīng)(如蛋殼、蛋白、蛋膜、蛋黃等)質(zhì)地和顏色的轉(zhuǎn)變來(lái)診斷疾病的性質(zhì)、部位、輕重。根據(jù)治療的需要有滾生蛋、滾熟蛋、滾銀蛋、滾藥蛋。
1.3.1滾生蛋
取生雞蛋一至數(shù)枚，洗干凈晾干。然后用蛋在患者的額部、胸腹部、手足心等部位順指針來(lái)回滾動(dòng)，直到雞蛋發(fā)熱為止。病情較輕的滾一枚蛋即可，較重的可以滾2-3枚。
1.3.2滾熟蛋
取雞蛋兩枚，在煮熟后，用煮好的熱蛋一枚，趁熱在患者的額部、胸腹部、手足心等部位順時(shí)針來(lái)回滾動(dòng)，根據(jù)病情來(lái)選不同的滾蛋部位，蛋冷更換直到取微漢為止。
1.3.3滾銀蛋
取雞蛋數(shù)枚，煮熟。蛋熟后剝?nèi)サ皻?，除去蛋黃，置一銀器于其中(如銀戒指等)，趁熱用手巾一塊包住，在患者的身上滾動(dòng)，部位和策略與滾熱蛋相同。
1.3.4滾藥蛋
取雞蛋數(shù)枚，放相應(yīng)的藥草于鍋內(nèi)同煮，藥草的選擇要根據(jù)病情而定，如風(fēng)寒感冒選生姜、艾草等，風(fēng)濕病選血藤、黑骨藤等，跌打損傷選澤蘭、三百棒等，消化不良選生山楂、雞內(nèi)金等，煮到蛋為褐色，取煮好的熱蛋，趁熱在患者的額部、胸腹部位順時(shí)針來(lái)回滾動(dòng)，蛋冷更換，根據(jù)患者的病情來(lái)選用相應(yīng)的滾蛋部位。
1.4注意事項(xiàng)
1.4.1雞蛋的溫度要適宜，小兒皮膚較嬌嫩，避開燙傷。
1.4.2在滾蛋的過(guò)程中要注意保暖，以免著涼。
1.4.3在滾蛋的過(guò)程中要及時(shí)更換熱蛋，保持相應(yīng)的溫度。
1.4.4局部皮膚有病變的患者要慎用。
2.1策略簡(jiǎn)述
竹火罐療法是祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的拔罐療法的一種，拔罐法又名“火罐氣”“吸筒療法”，古稱“角法”。是一種以罐作工具，借熱力排去其中的空氣產(chǎn)生負(fù)壓吸附于皮膚表面，造成淤血現(xiàn)象的一種療法。本法在中國(guó)民間使用很久。晉醫(yī)學(xué)家葛洪著的《肘后備急方》里，就有角法的記載。唐王燾著的《外臺(tái)秘要》，也曾介紹使用竹筒火罐來(lái)治病，如文內(nèi)說(shuō)：“取三指大青竹筒，長(zhǎng)寸半，一頭留節(jié)，…”。
2.2治病原理
將罐吸附于機(jī)體的局部造成局部的負(fù)壓，使局部的毒素、淤血等排出，以達(dá)到止痛、排膿、消腫等目的，且可以推動(dòng)藥物的吸收，減輕患者的痛苦。
2.3操作策略
竹筒火罐：取堅(jiān)實(shí)成熟的竹筒，一頭開口，一頭留節(jié)作底，罐口直徑、長(zhǎng)短根據(jù)需要可有多種，但常用的罐口直徑分3、4、5公分三種，長(zhǎng)短約8～10公分?？趶酱蟮?，用于面積較大的腰背及臀部?？趶叫〉?，用于四肢關(guān)節(jié)部位。在臨用前，竹罐要用溫水浸泡幾分鐘，使竹罐質(zhì)地緊密不漏空氣然后再用。黔東南侗族地區(qū)至今仍延續(xù)著古老的竹火罐療法，因該地潮濕的氣候很適合竹的生長(zhǎng)，取材方便。
2.4注意事項(xiàng)
2.4.1拔罐部位要選用適當(dāng)，應(yīng)選用肌肉豐厚，毛發(fā)較少的地方，如有皺紋、松弛、疤痕凹凸不平的地方，火罐易脫落。
2.4.2在使用多罐時(shí)，火罐排列的距離一般不宜太近，否則因皮膚被火罐牽拉會(huì)產(chǎn)生劇烈疼痛，同時(shí)因罐子互相排擠，也不宜拔牢。
2.4.3起罐時(shí)手法要輕緩，以一手抵住罐邊皮膚，按壓一下，使氣漏人，罐子即能脫下，不可硬拉或旋動(dòng)。
2.4.4拔罐時(shí)不宜留罐時(shí)間過(guò)長(zhǎng)(一般拔罐時(shí)間應(yīng)掌握在8分鐘以內(nèi))，避開起泡，若在拔罐后不慎起泡，應(yīng)及時(shí)就醫(yī)。
2.4.5拔罐當(dāng)天不要洗澡，因拔罐后毛孔處于開放狀態(tài)，再用涼水刺激，極易受涼，另拔罐部位的皮膚，洗浴后局部易感染。
2.4.6孕婦、嬰幼兒、老年人、廣泛的皮膚病及大血管周圍應(yīng)忌用或禁用。
侗醫(yī)外治法與其他傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)一樣屬于經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)的范疇，其醫(yī)藥理論和治療策略也都是來(lái)源于實(shí)踐的總結(jié)并用于指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)也受到其基本觀念如“萬(wàn)物有靈”和“天人合一”等樸素的自然觀影響，同時(shí)也受到歷史條件和科學(xué)知識(shí)的限制?；蛟S以現(xiàn)科學(xué)的眼光來(lái)看，這些策略很難讓人理解。但它能夠長(zhǎng)久不衰延襲至今自有其內(nèi)在的合理性，很值得我們深入地研究，以達(dá)到去粗取精的目的，使侗醫(yī)藥理論在保持民族醫(yī)藥特色的基礎(chǔ)上更加科學(xué)、合理和完善。
參考文獻(xiàn)：
(略)
醫(yī)學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)論文篇二
針對(duì)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)超聲教學(xué)在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)等方面還存在諸多問題，從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，依托先進(jìn)的信息系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，利用先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備及技術(shù)開展教學(xué)，廣泛開展pbl教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革五個(gè)方面對(duì)超聲教學(xué)改革進(jìn)行了探索。
醫(yī)學(xué)影像專業(yè)；超聲教學(xué)；教學(xué)改革
超聲醫(yī)學(xué)是影像醫(yī)學(xué)的重要組成部分，它與普通x線診斷學(xué)、核醫(yī)學(xué)、介入放射學(xué)、計(jì)算機(jī)體層攝影（ct）、磁共振成像（mri）、單光子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層攝影（spect）、正電子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層攝影（pet）等構(gòu)成了臨床醫(yī)學(xué)中必不可少的影像診斷技術(shù)[1]。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，超聲診斷在一些臨床學(xué)科診療疾病過(guò)程中已成為必不可少的診斷手段，在某些方面發(fā)揮著其他診療方法不可替代的作用，因而臨床對(duì)適應(yīng)超聲醫(yī)學(xué)影像需要的醫(yī)學(xué)影像人才的需求也越來(lái)越多，但是醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)還存在一些問題：①超聲醫(yī)學(xué)相關(guān)課程設(shè)置較少，目前廣泛開展的課程僅有醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)、超聲診斷學(xué)等，超聲醫(yī)學(xué)課時(shí)比例僅占所有專業(yè)課課時(shí)的15%左右，比如一本厚480頁(yè)超聲診斷學(xué)僅有不到100個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)效果很難得到保證。②教材的內(nèi)容相對(duì)比較滯后，可供醫(yī)學(xué)影像專業(yè)使用的超聲醫(yī)學(xué)相關(guān)教材數(shù)量較少，一些關(guān)于介紹超聲造影、三維重建、彈性成像、血管內(nèi)超聲、介入超聲、超聲靶向藥物治療等新技術(shù)、新設(shè)備、新知識(shí)的教材也較少[2]。③課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的方法與手段比較單一，采用基于pbl、案例式、導(dǎo)學(xué)式、多媒體以及pcas系統(tǒng)的教學(xué)方法與手段使用也較少。④學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練較少，學(xué)生的考核重知識(shí)而不重能力，學(xué)生操作技能、診斷能力及報(bào)告書寫能力還有待提高。⑤超聲醫(yī)學(xué)理論教學(xué)師資和實(shí)踐教學(xué)師資都相對(duì)不足，其學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力都使教學(xué)效果難以得到保證。以上問題的存在在一定程度上制約了學(xué)生綜合能力的提高，迫使筆者有責(zé)任在超聲教學(xué)中有所思考。筆者從積極轉(zhuǎn)變學(xué)生培養(yǎng)模式，充分利用先進(jìn)的信息系統(tǒng)、先進(jìn)的技術(shù)、先進(jìn)的設(shè)備開展教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革等入手，不斷豐富教學(xué)方法及教學(xué)手段，取得了較好的效果。
目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校均采取“4+1”的教學(xué)模式，即前四年進(jìn)行公共課、基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)，最后1年進(jìn)行實(shí)習(xí)。這種模式由于專業(yè)課與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間跨度較大，導(dǎo)致理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密，教學(xué)效果欠佳。同時(shí)，由于最后1年醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生還將面臨就業(yè)，有很多實(shí)習(xí)生因?yàn)榫蜆I(yè)準(zhǔn)備及參加招聘或公招考試使實(shí)習(xí)的時(shí)間和效果難以得到保證。為了改變這一現(xiàn)狀，我校把醫(yī)學(xué)影像本科專業(yè)“4+1”教學(xué)模式改革為“3+1+1”教學(xué)模式，即前3年進(jìn)行公共課、基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，第4年所有學(xué)生均在實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，第5年實(shí)習(xí)。這種模式的亮點(diǎn)在于第4年把學(xué)生集中在實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生直接接觸臨床，學(xué)生可以利用課余時(shí)間在帶教老師的指導(dǎo)下參與臨床診療，加深學(xué)生對(duì)臨床超聲診斷工作的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。由于超聲醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐技能要求較高的學(xué)科，為了做好學(xué)生在第4年的教學(xué)工作，提高學(xué)生的操作技能、診斷能力及報(bào)告書寫能力，筆者還專門配置了4臺(tái)b超儀器，成立了超聲技能培訓(xùn)中心，并指派1名超聲專業(yè)老師負(fù)責(zé)超聲檢查操作技能培訓(xùn)，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行操作和得到帶教老師的解惑，從而使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。
在超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，筆者充分利用超聲典型圖像信息系統(tǒng)、醫(yī)院電子病歷系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。近2年來(lái)，筆者把在日常工作中發(fā)現(xiàn)的典型病例圖像進(jìn)行了整理保存，現(xiàn)已積累了各系統(tǒng)有價(jià)值的超聲影像資料近5 000例，所選病例圖片均按疾病分為心臟及血管、腹部、婦產(chǎn)、小器官等，筆者充分利用學(xué)生在醫(yī)院進(jìn)行第4年學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，由帶教老師的指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)工作站調(diào)閱并查獲感興趣的病例，并進(jìn)行系統(tǒng)的比較、學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生還可以在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)該患者的id號(hào)從醫(yī)院“軍惠一號(hào)”電子病歷系統(tǒng)中，查閱該患者的其他檢查結(jié)果及治療情況，指導(dǎo)學(xué)生“對(duì)照解剖認(rèn)影像，分析影像找病變，依病理分析病變，結(jié)合臨床作診斷”，體會(huì)“同病異影、異病同征”現(xiàn)象，既達(dá)到了回訪的效果，又促進(jìn)學(xué)生把超聲檢查知識(shí)與臨床知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力，取得了較好的教學(xué)效果。此外，我院還建立了影像教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教室，可以利用網(wǎng)絡(luò)教室的服務(wù)器直接調(diào)取影像數(shù)據(jù)，教師無(wú)需像以前準(zhǔn)備大量的圖片、患者病歷資料等，就可直接在網(wǎng)絡(luò)教室開展案例教學(xué)。通過(guò)利用先進(jìn)的信息系統(tǒng)，不僅極大地提高了教學(xué)效率，同時(shí)也提高了教學(xué)的效果。
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，超聲醫(yī)學(xué)的新技術(shù)、新設(shè)備層出不窮，如三維超聲技術(shù)、超聲造影技術(shù)、腔內(nèi)超聲技術(shù)、超高頻超聲技術(shù)、高強(qiáng)度聚焦超聲導(dǎo)管治療技術(shù)、超聲靶向藥物治療技術(shù)等[3]，這也給課程教學(xué)提出了更高的要求。為此，筆者充分利用我院新引進(jìn)的先進(jìn)設(shè)備及開展的新技術(shù)開展教學(xué)，如我院引進(jìn)了實(shí)時(shí)三維/四維b超，在教學(xué)過(guò)程中筆者專門安排了一次實(shí)時(shí)三維/四維超聲檢查的體驗(yàn)課，系統(tǒng)講解實(shí)時(shí)三維/四維超聲的技術(shù)原理、儀器的功能、可以開展的項(xiàng)目等，并在臨床診斷中選取較為典型的案例，利用實(shí)時(shí)三維/四維b超儀的動(dòng)態(tài)錄制功能，把檢查的整個(gè)過(guò)程錄制下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩，學(xué)生較為直觀地觀摩到老師操作的手法，受到了學(xué)生的歡迎。再如筆者在超聲造影技術(shù)的講解中，利用一節(jié)課進(jìn)行超聲造影技術(shù)的課堂教學(xué)，講解超聲造影技術(shù)的原理、超級(jí)造影劑的使用、造影前需要準(zhǔn)備的事項(xiàng)以及需要臨床科室做哪些配合等，再利用時(shí)間組織學(xué)生分批進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，讓學(xué)生更為主管地了解超聲造影技術(shù)。此外，筆者還積極邀請(qǐng)部分學(xué)生參與本科室關(guān)于超聲造影劑制備的省級(jí)科研項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)超聲造影及造影技術(shù)的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中，筆者在超聲診斷學(xué)教學(xué)過(guò)程中積極開展pbl教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境， 以學(xué)生小組為載體學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自我認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、尋找學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力[3]。如在消化系統(tǒng)超聲診斷科中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：以急腹癥送入院的一名中年男性，自述 4 h前吃火鍋飲酒后，逐漸出現(xiàn)上腹部疼痛伴腹脹，進(jìn)行性加重，疼痛難以忍受，嘔吐兩次?；颊呋貞浗陙?lái)有間斷性右上腹隱痛，但未正規(guī)就醫(yī)?；颊呱砀?65 cm，體重70 kg等，接診醫(yī)生申請(qǐng)腹部超聲檢查。筆者要求學(xué)生設(shè)想自己是超聲醫(yī)師，首先進(jìn)行1次小組討論，以小組為單位確定要學(xué)習(xí)的問題，成員分工收集相關(guān)問題的資料。第2次討論時(shí)，大家把收集的資料信息向小組反饋，通過(guò)交流討論、互相質(zhì)疑等方法，形成解決問題的意見。討論結(jié)束后，還要求由學(xué)生形成解決問題的書面材料（通常為文字材料和ppt幻燈），再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)以上步驟，使學(xué)生對(duì)超聲診斷在急腹癥中的運(yùn)用，膽系急腹癥和胰腺炎的病因、病理改變、特征性臨床癥狀、體征和臨床診斷，超聲檢查方法和檢查內(nèi)容，典型的超聲表現(xiàn)和鑒別診斷以及其他相關(guān)影像學(xué)的知識(shí)等有了更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提出自己的新問題，教師也參照學(xué)生的問題不斷完善pbl教學(xué)中的問題，形成良性反饋循環(huán)。
目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生相關(guān)臨床科室教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，對(duì)臨床疾病的認(rèn)識(shí)不足，在超聲診斷實(shí)習(xí)中，應(yīng)該注意彌補(bǔ)這一缺陷，幫助學(xué)生拓寬思路，做好診斷與鑒別診斷。我院從2008年開始，在影像專業(yè)學(xué)生超聲實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了“三周滿負(fù)荷實(shí)習(xí)教學(xué)”新模式[4]，按疾病分為心臟及血管、腹部、婦產(chǎn)、小器官等模塊，以具體病例為線索，實(shí)施案例式隨訪教學(xué)，強(qiáng)化超聲與臨床知識(shí)整合，提升學(xué)生橫向思維能力，挖掘縱向知識(shí)深度，取得了較好的效果。新的實(shí)習(xí)教學(xué)模式安排3周時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生“三周滿負(fù)荷學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，即正常上班、見習(xí)急診，下班后的學(xué)生在科室自學(xué)、復(fù)習(xí)相結(jié)合，3周內(nèi)持續(xù)工作，以達(dá)到所學(xué)疾病種類和數(shù)量的滿負(fù)荷。此外，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中筆者積極采用案例式教學(xué)法，對(duì)右下腹急腹癥患者，筆者根據(jù)患者性別、年齡、有無(wú)陰道出血、停經(jīng)、疼痛特征等臨床表現(xiàn)，結(jié)合尿、血化驗(yàn)檢查，再根據(jù)超聲征象，分析診斷是否為宮外孕、闌尾炎、輸尿管結(jié)石等病變，并結(jié)合臨床表現(xiàn)、檢查結(jié)果、手術(shù)、病理結(jié)果，進(jìn)行分析討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
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醫(yī)學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)論文篇三
急性心肌梗塞患者健康教育的效果
【摘要】目的：探討護(hù)理干預(yù)對(duì)急性心肌梗塞患者實(shí)施健康教育的效果。方法：選取2014年5月-2016年7月在醫(yī)院接受治療的45例急性心肌梗塞患者作為觀察組，同期45例急性心肌梗塞患者為對(duì)照組，分別給予兩組患者健康教育護(hù)理干預(yù)和常規(guī)護(hù)理，觀察兩組患者各項(xiàng)臨床指標(biāo)，分析比較兩組患者相關(guān)知識(shí)掌握程度情況。結(jié)果：觀察組患者對(duì)護(hù)理知識(shí)的掌握程度明顯高于對(duì)照組，組間差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)。結(jié)論：護(hù)理干預(yù)對(duì)急性心肌梗塞患者實(shí)施健康教育的效果顯著，改善了臨床癥狀，提高了生活質(zhì)量和滿意度，臨床上值得推廣應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】護(hù)理干預(yù)；急性心肌梗塞；健康教育
急性心肌梗死是一種常見臨床疾病，該病因是患者工作過(guò)程中過(guò)度勞累和受到刺激產(chǎn)生情緒緊張等情況，易導(dǎo)致患者產(chǎn)生冠狀動(dòng)脈缺氧、缺血等臨床癥狀[1-2]。為探討護(hù)理干預(yù)對(duì)急性心肌梗塞患者實(shí)施健康教育的效果，特選取90例急性心肌梗塞患者為研究對(duì)象，報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1臨床資料
選取2014年5月-2016年7月在醫(yī)院接受治療的45例急性心肌梗塞患者作為觀察組，同期45例急性心肌梗塞患者為對(duì)照組，觀察組男性患者22例，女23例，年齡32-86歲，平均年齡(65.2±12.3)歲；對(duì)照組男26例，女19例，年齡為32-88歲，平均年齡為(65.8±12.5)歲。兩組患者在性別和年齡等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)。
1.2研究方法
對(duì)照組行常規(guī)護(hù)理進(jìn)行護(hù)理，觀察組行健康教育護(hù)理干預(yù)進(jìn)行護(hù)理，康教育護(hù)理干預(yù)的措施為：①根據(jù)患者入院后檢查的病情情況由主治醫(yī)生制定相關(guān)治療方案和健康教育計(jì)劃，其中包括病因、臨床癥狀、危險(xiǎn)程度和治療方法等；②患者住院后，醫(yī)護(hù)人員為患者詳細(xì)講解疾病相關(guān)知識(shí)，提高患者對(duì)疾病的認(rèn)知率；③使用輕言細(xì)語(yǔ)和患者交流、溝通，提高護(hù)理人員與患者之間的互相信任程度；④培養(yǎng)患者形成良好生活習(xí)慣，在護(hù)理人員的幫助下根據(jù)醫(yī)生的吩咐，進(jìn)行合理用藥，提高康復(fù)速度。
1.3觀察臨床指標(biāo)
觀察分析比較兩組患者相關(guān)知識(shí)掌握程度。
1.4統(tǒng)計(jì)計(jì)算分析
將采集的數(shù)據(jù)錄入excel表格中，應(yīng)用spss19.0對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用()來(lái)表明，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)，當(dāng)p<0.05時(shí)，表明存在差異，而且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2研究結(jié)果
兩組相關(guān)知識(shí)掌握程度情況觀察組患者對(duì)護(hù)理知識(shí)的掌握程度明顯高于對(duì)照組，組間差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)。
3討論
急性心肌梗死具有高死亡率、發(fā)病急、病情反復(fù)和并發(fā)癥多等特點(diǎn)，老年人身體素質(zhì)較低，易于發(fā)病，危害性極高，近年來(lái)，該病的患病年齡越來(lái)越年輕化，值得重點(diǎn)關(guān)注。健康教育護(hù)理干預(yù)能有效地改善患者的護(hù)理質(zhì)量，提高護(hù)理人員對(duì)自己的職責(zé)的認(rèn)識(shí)，改善工作積極性和護(hù)患關(guān)系。健康教育護(hù)理干預(yù)也是治療過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)改善護(hù)理質(zhì)量，提高患者對(duì)疾病認(rèn)知度，進(jìn)而提高患者的治療依從性，最終提高治愈率。在護(hù)理人員的協(xié)助下，患者應(yīng)進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)鍛煉，提高身體素質(zhì)和恢復(fù)能力，合理飲食和營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充，控制情緒，減弱不良情緒對(duì)病情的影響，提高治療效果[2-3]。綜上所述，護(hù)理干預(yù)對(duì)急性心肌梗塞患者實(shí)施健康教育的效果顯著，改善了患者的臨床癥狀和生活質(zhì)量，提高了患者的治愈率。
參考文獻(xiàn)
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