無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)案例篇一
一、說教材與資源。
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
課文按游覽的是順序，依次寫了去金華雙龍洞時(shí)的路上見聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內(nèi)外洞連接處孔隙的窄、小、險(xiǎn)；內(nèi)洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產(chǎn)生身臨其境的欲望。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機(jī)交融，貫穿始終；觀察仔細(xì)，描寫形象生動(dòng)，景物特點(diǎn)鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內(nèi)洞風(fēng)貌，突出了雙龍洞的特色。
選編本課的意圖在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察表達(dá)的方法，通過語(yǔ)言文字領(lǐng)略金華的雙龍洞的神奇之美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。
農(nóng)遠(yuǎn)資源進(jìn)入學(xué)校，對(duì)于我們農(nóng)村學(xué)校來說是幸福的，它為教師的教學(xué)起到輔助的作用。農(nóng)村學(xué)生視野比較狹窄，農(nóng)村的教學(xué)資源相對(duì)比較匱乏。遠(yuǎn)程教育給我們農(nóng)村老師提供了豐富的教學(xué)資源，大大開拓師生的視野，不斷豐富我們的課堂教學(xué)，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。如本課課件的圖片及錄像等素材都是從遠(yuǎn)程上下載的，目的是使學(xué)生直觀形象地欣賞文中的一些場(chǎng)景，拓寬他們的視野，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。
說教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合遠(yuǎn)程資源和教材特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知水平，我初定以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、了解游記的一些寫作特點(diǎn)。（五）、拓展延伸，感悟作者寫作方法：
在同學(xué)們跟隨導(dǎo)游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，導(dǎo)游相機(jī)說道：“其實(shí)下面的游客呀，可能比我了解得還多，對(duì)雙龍風(fēng)景區(qū)你們知道的也可以給大家講講呀？”同學(xué)們紛紛舉手，躍躍欲試，因?yàn)檎n前老師發(fā)給他們的資料，已積累在胸，此時(shí)生生互動(dòng)，人人情緒激昂，老師隨即總結(jié)：其實(shí)像金華風(fēng)景區(qū)這樣的景點(diǎn)還有很多，我們的祖國(guó)地大物博，山川秀麗，以后有機(jī)會(huì)去游覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺?shù)膶懽鞣椒?，也寫下膾炙人口的名篇?/p>
（設(shè)計(jì)意圖：通過拓展延伸，可以開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。）
五、說板書設(shè)計(jì)。
板書采用了圖畫的形式，形象直觀，學(xué)生從圖上就感知了內(nèi)外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。
2、結(jié)合課文理解詞句，了解雙龍洞的風(fēng)貌和特點(diǎn)。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
過程與方法：學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和有條理敘述事情的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過閱讀與想象的結(jié)合。細(xì)讀了解雙龍洞的神奇之處，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的情感。
說教學(xué)重難點(diǎn)：根據(jù)教材編排的要求、我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)定為：
重點(diǎn)：體會(huì)金華雙龍洞景象的奇異。
難點(diǎn)：孔隙的描寫。游記類型課文的學(xué)習(xí)方法。
二、說教法：
1、運(yùn)用多媒體直觀法，利用電教手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入地理解課文內(nèi)容。
2、運(yùn)用以讀促學(xué)的教學(xué)方法，注重學(xué)生看、聽、說、讀、寫、練的教學(xué)，使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。
3、注重游記類文章的學(xué)法指導(dǎo)。﹙讀、劃、議、悟、讀五步走﹚
三、說學(xué)法：
以讀書和語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀、劃、議、悟等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此來理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法，代替我們教師單一的講、管形式，達(dá)到“教是為了不教”。在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，發(fā)展性、創(chuàng)造性，這樣學(xué)生的主體作用將被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，從而達(dá)到理解感悟的境界。
四、說教學(xué)過程：
本課教學(xué)過程我主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)檢查、精讀感悟、展開想象、當(dāng)小導(dǎo)游、拓展延伸。
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知：
課一開始，先用課件對(duì)課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)，再通過“《記金華的雙龍洞》的作者是按什么順序游覽的？”及“去雙龍洞的路上，作者看到的景色是什么樣的？”這兩個(gè)問題來回顧課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本，進(jìn)入本課第二個(gè)環(huán)節(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)的目的就是使學(xué)生鞏固舊知，為學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)，做好知識(shí)上和心理上的準(zhǔn)備。）
（二）、課件引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本：
教學(xué)洞口的特點(diǎn)時(shí)，我適時(shí)出示課件：作者先游覽了洞口，你覺得洞口有什么特點(diǎn)？立刻有學(xué)生說：“突兀森郁?！崩蠋熾S即出示課件“突兀森郁”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生再通過觀看洞口的錄像，感悟了詞義，這種教學(xué)方法比老師以詞解詞要高明得多。
教學(xué)外洞的特點(diǎn)時(shí)，師：“外洞究竟有多大呢？”學(xué)生回答后，課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個(gè)會(huì)，一定不覺得擁擠?！比缓笞寣W(xué)生觀看外洞的錄像，再通過多種形式的朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，外洞究竟有多大了然于心。
教學(xué)孔隙的特點(diǎn)時(shí)，師：“我們是怎么由外洞進(jìn)入內(nèi)洞的？”學(xué)生回答后，出示課件：小船很小，用繩子拉船進(jìn)出孔隙。（結(jié)合圖片）學(xué)生通過感情朗讀進(jìn)洞時(shí)的感覺，讀中悟文，感知孔隙之窄、矮、險(xiǎn)。
教學(xué)內(nèi)洞的特點(diǎn)時(shí)，師：“外洞這么大，內(nèi)洞是什么樣的？”然后讓學(xué)生觀看內(nèi)洞的錄像，再通過多種形式的朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，感知內(nèi)洞的黑、奇、大。
（設(shè)計(jì)意圖：“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助圖片、錄像等電教手段創(chuàng)設(shè)情境，努力營(yíng)造自主閱讀、積極對(duì)話的氛圍，讓教師、學(xué)生與文本之間有著心靈上的碰撞，使學(xué)生能感悟出語(yǔ)言文字背后的情韻，把自己對(duì)文本的融合體會(huì)表達(dá)出來，把課本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，使課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。）
（三）、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生展開想像：
當(dāng)教師問學(xué)生對(duì)內(nèi)洞的什么景物最感興趣？學(xué)生說出石鐘乳、石筍時(shí)，老師隨即出示課件──石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強(qiáng)，興趣濃厚，聚精會(huì)神地觀看之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎？”學(xué)生說：“好看?！崩蠋焼枺骸澳菚显趺磳懙哪?？”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞?！崩蠋熾S即接到：“那么要是比作什么，就更值得觀賞了?！彼娜艘恍〗M討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發(fā)圖片，結(jié)合課件啟發(fā)學(xué)生想像。學(xué)生踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛?！薄坝械南窠鸨梯x煌的宮殿?！薄坝械南裣膳路??！比嗤瑢W(xué)紛紛舉手發(fā)言。
（設(shè)計(jì)意圖：想象能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力，對(duì)學(xué)生想象思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，也是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法。在抓重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)過程中，可以借助多媒體課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想像思維的訓(xùn)練。這樣就充分激活了學(xué)生的思維，給學(xué)生插上了想像的翅膀。）
（四）、錄像激情，啟發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際：
學(xué)生興致勃勃地學(xué)完課文之后，老師說：“雙龍洞如此迷人，下面誰(shuí)愿意當(dāng)導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家到此一游？”一女生走到臺(tái)前，老師引導(dǎo)：“這位導(dǎo)游小姐，現(xiàn)在下面都是游客，你怎么稱呼他們？”該生隨口接到：“各位先生、各位女士，你們好！歡迎你們來浙江金華的雙龍洞來參觀?！辈シ配浵瘢瑢?dǎo)游解說，游客提問。
（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，在內(nèi)化語(yǔ)言的同時(shí)，又提高了學(xué)生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。）
《記金華的雙龍洞》教學(xué)案例篇二
教材版本：人教版（小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)）
授課時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字，學(xué)寫其中9個(gè)。正確讀寫“浙江、森郁、聚集、合適、昏暗、稍微、額頭”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)方法。
4、閱讀與想象相結(jié)合，了解金華雙龍洞的特點(diǎn)，激發(fā)熱愛祖國(guó)山河的情感。
教材分析：
這是一篇游記，記敘了作者游覽雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)秀麗山河的思想感情和品嘗大自然的情趣。
課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時(shí)的路上見聞、游外洞、油外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷、溪流歡唱，外洞的寬敞，內(nèi)外洞連接處孔隙的窄小，內(nèi)洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美侖美奐，令人產(chǎn)生身臨其境的欲望。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)內(nèi)容安排渾然一體，井然有序；觀察仔細(xì)，描寫形象生動(dòng)，景物特點(diǎn)鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內(nèi)洞風(fēng)貌i，突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)和落實(shí)“分清文章的主次”這一重點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)；感受孔隙窄小的特點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)。
學(xué)生分析：
1、學(xué)習(xí)作者觀察、表達(dá)的方法，通過語(yǔ)言文字領(lǐng)略金華的雙龍洞的神奇之美，培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛
2、學(xué)習(xí)課文時(shí)，能認(rèn)真揣摩、體會(huì)，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。
3、能自覺地背誦課文中的優(yōu)美詞段，養(yǎng)成積累優(yōu)美詞句的好習(xí)慣。
教學(xué)策略：
兒童是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的。法國(guó)著名的哲學(xué)家盧梭也講過：“在達(dá)到理智的年齡以前，孩子們不能接受理念，而只能接受形象。如果教學(xué)缺乏形象，缺乏情感的紐帶的聯(lián)結(jié)，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且會(huì)影響學(xué)生的情感意志的發(fā)展。所以，在本次教學(xué)中，我嘗試創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)的情景，設(shè)法讓學(xué)生投身其中，通過現(xiàn)場(chǎng)” 經(jīng)歷“獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；為了讓學(xué)更好更好地融入文本的情感中，拉近學(xué)生與文本間的距離，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品嘗。同時(shí)，不能忽略的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)作者觀察、表達(dá)的方法，落實(shí)好“分清文章的主次”的訓(xùn)練。
教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：1、整體感知課文，了解文章的主次。
2、學(xué)習(xí)體會(huì)“孔隙”的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？為什么？（課件展示祖國(guó)壯麗的山河，播放抒情的音樂）
的確，面對(duì)我國(guó)壯麗的山河，美如畫的風(fēng)景，能不喜歡旅游，感受祖國(guó)的可愛嗎？現(xiàn)在，老師想帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)地方，有興趣嗎？（出示課件：石碑）
3、看到了什么？能猜猜里面的內(nèi)容嗎？
4、揭題。（出示課題并板書）
5、誰(shuí)愿意讀讀課題。（品題，指導(dǎo)朗讀題目，理解“記”的含義）
————同學(xué)們，這是一篇游記，它記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，那我們以后寫游記的時(shí)候，也可以用“記。。。。。?！睘槲恼碌念}目。
6、齊讀題目。
7、金華的雙龍洞景致美麗奇特，吸引了許多中外游客，同學(xué)們是不是也想去雙龍洞看一看，那就讓我們和文中的我一起去游覽，好嗎？
二、初讀課文，整體感知
1、出示初讀要求：
a、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
b、邊讀邊畫出作者游覽的景點(diǎn)，想想是按什么順序游覽的。
2、檢查自讀情況。
（l）課件出示生字詞，指名匯報(bào)讀音、字形、字義，師相機(jī)點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法。
（2）抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)于讀得不好的同學(xué)要多鼓勵(lì)。
（3）根據(jù)作者的游覽路線設(shè)計(jì)一張游覽入門券，學(xué)生自行把入門券上缺的景點(diǎn)填上。
（4）生匯報(bào)，教師：作者是按照“路上→外洞→孔隙→內(nèi)洞→出洞”的順序游覽雙龍洞的。
（5）了解文章的主次，學(xué)習(xí)寫作方法
3、看圖感悟，課件分別出示，路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生先從視覺上感悟。
師：你最喜歡是哪個(gè)景點(diǎn)呢？為什么？
生談?wù)劯惺?，嘗試用一兩個(gè)詞去概括景點(diǎn)的特點(diǎn)。
師：你覺得最特別的，與眾不同的會(huì)是哪個(gè)景點(diǎn)呢？
（二）學(xué)習(xí)“孔隙”
1、學(xué)文感悟：師范讀“孔隙”自然段，生邊聽邊畫出自己感受最深的句子，小組內(nèi)說說自己的感受。
2、生匯報(bào)，師出示課件相應(yīng)的句子：
a“怎樣小的小船呢？。。。。。。”。這個(gè)句子讓你感受到什么？從哪些詞看出來？抓住關(guān)鍵詞：剛合適、沒法（注意學(xué)習(xí)這種細(xì)致描寫的方法。）
全班齊讀（我們通過讀好這幾個(gè)關(guān)鍵詞來讀出小船的?。?/p>
繼續(xù)匯報(bào)：你還感受到了什么？
b“我懷著。。。。。?！薄?讓學(xué)生模擬游客進(jìn)行動(dòng)作演示，并播放緊張的音樂渲染氣氛，讓學(xué)生邊演繹邊談感受
c、“我還感覺到。。。。。?！?。伴隨著緊張的音樂，學(xué)生看著課件演示（過孔隙的錄像），如置身其中。
3、師小結(jié)：作者通過一連串細(xì)致地描寫自己真實(shí)的感受突出了孔隙的窄和小，這也是我們要學(xué)習(xí)的一種寫作方法。
4、分角色朗讀。
三、布置作業(yè)。
課件出示作業(yè)超市。
三星級(jí)：把自己喜歡的詞句摘抄在積累本上。
四星級(jí)：搜集介紹雙龍洞的資料。
五星級(jí)：向你的親戚朋友介紹孔隙，為孔隙寫廣告詞。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)描寫“外洞、內(nèi)洞”的特點(diǎn)
教學(xué)過程：略
教學(xué)反思：
閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，在本課教學(xué)中，我注重對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)，虛擬特定的生活情境，設(shè)法讓學(xué)生投身其中，通過現(xiàn)場(chǎng)“經(jīng)歷”獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而代替枯燥乏味的分析，講解。
一、活化體驗(yàn)，感染學(xué)生
1、課堂伊始，我播放抒情優(yōu)美的音樂，配上連續(xù)不斷的雄偉的、秀麗的、優(yōu)美的祖國(guó)山河圖片，力求從視覺，聽覺上給學(xué)生以震撼，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2、在學(xué)習(xí)，體會(huì)“孔隙”窄小特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
a、讓學(xué)生當(dāng)游客，互相地背靠背，肩并肩，
模擬躺在船上，體會(huì)一下過孔隙的感受。此時(shí)，將教室內(nèi)所有的燈關(guān)掉，視覺上的明顯變暗，使學(xué)生感受到了強(qiáng)烈的感官刺激，營(yíng)造一種過孔隙時(shí)的氣氛，從而加深了對(duì)孔隙特點(diǎn)的理解和感悟。讓學(xué)生一下子就有了緊張和害怕的感覺，仿佛身臨其境了。
b、教師在學(xué)生漸漸進(jìn)入情景時(shí)，范讀這兩句話，緊接著給學(xué)生看過孔隙的錄像，并配上緊張的音樂渲染氣氛。
c、然后讓學(xué)生暢所欲言，談自己的感受。
這樣一來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的想象，學(xué)生的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生切身體會(huì)到了過孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點(diǎn)。從而文章的這個(gè)難點(diǎn)得以突破。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗(yàn)。
二、多層感悟，發(fā)展個(gè)性
感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生在自己的探索或體會(huì)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)、明晰概念的過程，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)方式。教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，組織和參與討論，適當(dāng)點(diǎn)撥。在本節(jié)課上，我把感悟分成了三個(gè)層次。
1、第一個(gè)層次：看圖感悟。通過課件分別出示路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞景點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生先從視覺上對(duì)景點(diǎn)的感悟，談?dòng)∠蟾惺堋?/p>
2、第二層次：學(xué)文感悟。通過教師的范讀，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地“讀”、平心靜氣地“讀”、整體聯(lián)系地“讀”，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“孔隙”特點(diǎn)的理解，體會(huì)。
3、第三層次：體驗(yàn)感悟。通過創(chuàng)設(shè)虛擬過孔隙的情境，把學(xué)生很自然地帶進(jìn)課文的情感當(dāng)中。通過談感受，匯報(bào)對(duì)文本語(yǔ)句的理解，間接地讓學(xué)生在文本中走個(gè)來回，完成對(duì)文本語(yǔ)言的玩味、賞析、內(nèi)化；方法的歷練和提高；情感的體驗(yàn)和熏陶。
感悟不是老師教給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步體會(huì)、感受、領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵和外延，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是教學(xué)中的共同探討者和引導(dǎo)者。每個(gè)學(xué)生因個(gè)體差異，各自的感悟都不相同，學(xué)生在發(fā)表自己的感受時(shí)思維是發(fā)散的，不會(huì)人云亦云。
相反地，在初定的教案中，在欣賞孔隙特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)這么一個(gè)大環(huán)節(jié)：讓學(xué)生單調(diào)地反復(fù)地讀課文，談感受；讀課文，談感受。。。。。。老師則“不厭其煩”地對(duì)所謂的重點(diǎn)詞句分析！分析??！再分析?。?！結(jié)果，學(xué)生們的“感受”是一樣的，來來去去就是說，“我感覺孔隙很小，很窄”，卻沒有說出自己獨(dú)特的體驗(yàn)；課文朗讀起來平淡如水，課堂氣氛非常沉悶，整節(jié)課下來，老師上得辛苦，學(xué)生上得無趣！
三、教學(xué)手段多樣化
本節(jié)課，注重教學(xué)形式的靈活，如：在讓學(xué)生匯報(bào)作者游覽雙龍洞的景點(diǎn)和順序時(shí)，通過設(shè)計(jì)填寫“游覽入門券”的形式讓學(xué)生匯報(bào)，而不是單調(diào)地指名回答，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深了對(duì)知識(shí)的掌握。
在最后的作業(yè)超市中，因人而異，因材施教地設(shè)計(jì)了三星級(jí)、四星級(jí)、五星級(jí)的題目，爭(zhēng)取不同程度上對(duì)學(xué)生的最大限度的提高。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?？磥恚處熢陂喿x教學(xué)過程中，應(yīng)該“少些理性，多些情趣”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的個(gè)別差異、尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、靈活。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)案例篇三
【教材分析】：
這篇課文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山川景物的熱愛。作者是我國(guó)著名作家、教育家葉圣陶。。
金華的雙龍洞是浙江金華的名勝。因?yàn)閮?nèi)洞的洞頂有一條“黃龍”，一條“青龍”，所以叫“雙龍洞”。
課文是按游覽順序?qū)懙?。依次寫了“游覽的時(shí)間、地點(diǎn)—→路上見聞—→游外洞—→由外洞進(jìn)內(nèi)洞—→游內(nèi)洞—→出洞”六部分內(nèi)容。課文在敘述雙龍洞內(nèi)部情景時(shí)，主要介紹了三處景點(diǎn)。先簡(jiǎn)要介紹了游覽外洞的情景；接著詳細(xì)介紹了從外洞進(jìn)入內(nèi)洞的經(jīng)過；最后重點(diǎn)介紹了游內(nèi)洞的情景。
本文教學(xué)的重點(diǎn)，是通過學(xué)習(xí)課文了解金華雙龍洞的特點(diǎn)，知道作者是怎樣按游覽順序有條理地記敘雙龍洞的，并能說出其主要內(nèi)容。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據(jù)、石鐘乳、突兀森郁”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。能復(fù)述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。
3、領(lǐng)悟按游覽順序進(jìn)行敘述的方法，積累語(yǔ)言。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】：
1.感受溶洞的奇觀，學(xué)習(xí)作者按游覽順序記敘的方式和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句描繪事物和表達(dá)思想感情的寫法。
2.復(fù)述從外洞進(jìn)內(nèi)洞的經(jīng)過及雙龍洞的景象。
【學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)】:3課時(shí)
【課前閱讀資料】：
本文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。葉圣陶（1894年10月28日－1988年2月16日）原名葉紹鈞，漢族人。字圣陶。江蘇蘇州市人，著名作家、教育家、編輯家、文學(xué)出版家和社會(huì)活動(dòng)家。葉圣陶曾擔(dān)任多項(xiàng)職務(wù)。解放后，葉圣陶曾擔(dān)任出版總署副署長(zhǎng)、人民教育出版社社長(zhǎng)、教育部副部長(zhǎng)。他也是第五屆全國(guó)人大常委委員、第五屆全國(guó)政協(xié)常委委員、民進(jìn)中央主席。葉圣陶于1988年2月16日于北京逝世，享年94歲。
雙龍洞屬巖溶景觀，位于雙龍洞景區(qū)中心，以洞中有洞、臥船入洞為特色，是整個(gè)雙龍風(fēng)景名勝區(qū)核心景觀和標(biāo)志景觀，根據(jù)史料記載，西漢元帝年間（公元前48年-公元前33年）劉仲卿大將遭誣貶后，隱居于金華山中，唐代的柳宗元為之撰寫了《劉仲卿隱金華洞》（雙龍洞古代亦稱金華洞），從那時(shí)算起，雙龍洞的歷史已長(zhǎng)達(dá)2000多年。
【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】（家庭作業(yè)）
1.認(rèn)真閱讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、課前閱讀資料”。
2.我讀了（ ）遍課文，已達(dá)到正確、流利的標(biāo)準(zhǔn)。
3.參見學(xué)習(xí)目標(biāo)1畫出本課的新詞，讀一讀，寫一寫，并根據(jù)上下文或查找工具書，理解它們的大概意思。
4.本課中我認(rèn)為易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)、易混淆的字：
5.借助字典、詞典，我能為生字找伙伴。
6.提出自己不懂的問題：
家長(zhǎng)檢查評(píng)價(jià)：
【課堂學(xué)習(xí)】
第一課時(shí)
一、引入新課：
欣賞視頻或圖片，了解認(rèn)識(shí)“溶洞、石鐘乳、石筍”。
二、小組交流預(yù)習(xí)情況：
1、組內(nèi)交流補(bǔ)充完成生字預(yù)習(xí)，讀一讀生詞，聲音洪亮，讀正確。
（教師抽查小組自讀生詞情況）
2、朗讀情況檢測(cè)評(píng)價(jià)。
（1）二人小組互讀評(píng)價(jià)
（2）教師抽查課文朗讀情況
三、出示“自學(xué)導(dǎo)航”。（ 學(xué)生先獨(dú)學(xué)，解決不了的問題可對(duì)學(xué)或組學(xué)。）
（一）基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)
1、默讀全文，完成填空，理清作者的游覽路線。
作者按（???????? ）的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的（?????? ），接著寫雙龍洞（??????? ）和來到（????? ）；再寫怎樣通過（??????? ）來到內(nèi)洞；最后寫（?????? ）。
2、對(duì)照游覽路線找到相應(yīng)的段落。（在書上作批注）
（二）設(shè)問導(dǎo)讀
1、自讀課文二、三自然段，思考：作者見到些什么？哪句話能概括沿途景物的特點(diǎn)？邊讀邊做批注。
2.我要想象著沿途的美景，有感情地朗讀二、三自然段并試著背誦下來。
四、交流展示：
1、組內(nèi)交流，互幫解疑。
2、全班展示學(xué)習(xí)成果。
五、點(diǎn)撥引導(dǎo)：預(yù)設(shè)：
重點(diǎn)感悟的句子，注意體會(huì)畫線的部分。
a.粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。
b.隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄……時(shí)時(shí)變換調(diào)子。
六、當(dāng)堂檢測(cè)
1、完成游覽路線圖。（全體學(xué)生完成）
金華→（????? ）→入山→（?????? ）→外洞→（?????? ）→內(nèi)洞→出洞
2、試背二、三自然段。（要求80%的學(xué)生完成）
七、自主梳理
讀了課文，我最感興趣的是什么內(nèi)容？
第 二 課 時(shí)
一、引入新課：
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天我們就跟隨葉圣陶爺爺去神奇美麗的雙龍洞游玩觀光好不好？
二、背誦情況檢測(cè)評(píng)價(jià)（二、三自然段）
（1）??? 二人小組互背評(píng)價(jià)
（2）??? 教師抽查背誦情況
三、出示“自學(xué)指導(dǎo)”（要求學(xué)生先獨(dú)學(xué)，自學(xué)有困難的地方找小對(duì)子互幫或組學(xué)討論解決。）
課堂研讀：抓住洞口，外洞，內(nèi)洞各自的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫具體的。
1、熟讀課文（3—7自然段）。（組長(zhǎng)組織，各組以自己喜歡的方式朗讀）
2、默讀課文（3—7自然段），邊讀邊想象，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)或句子概括下列景點(diǎn)的特點(diǎn)。（寫在練習(xí)本上）
洞口：
外洞：
孔隙：
內(nèi)洞：
3、從文中找到作者用什么方法把這些特點(diǎn)寫出來的。（抓關(guān)鍵詞句談感受）
4、我想象著作者的感受，有感情朗讀并試背第5自然段——過孔隙。
四、全班交流展示（以組為單位先交流自己小組未解決的疑問，尋求幫助，再展示學(xué)習(xí)成果。）
五、點(diǎn)撥引導(dǎo)：預(yù)設(shè)：
著重感悟下列句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫景，詳略得當(dāng)安排內(nèi)容。
a.我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒……擦傷鼻子。
b.這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端……也很值得觀賞。
六、檢測(cè)評(píng)價(jià)：爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀小導(dǎo)游。（小組中練習(xí)，選代表參加集體展示）
提示：任選雙龍洞其中一個(gè)景點(diǎn)以導(dǎo)游詞的形式向大家介紹。
七、質(zhì)疑：提出自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)中仍未解決的疑問，集體交流。
八、自主梳理
我最喜歡文中的哪處景點(diǎn)？為什么？
板書設(shè)計(jì)：
記金華的雙龍洞
洞口：寬
外洞：大
孔隙：窄
內(nèi)洞：黑、奇、大
第三課時(shí)
一、背誦測(cè)評(píng)（第5自然段）
（1）二人小組互查。
（2）教師抽查背誦。
二、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
（一）讀一讀，為畫線的字注音。
系（??????? ）著繩子? 好（???????????? ）奇??? 轉(zhuǎn)（?????????????? 圈
臀（??????????? ）部?? 石筍 （???????????? ） 一簇 （????????????? ）
（二）快樂閱讀，輕松練習(xí)。
內(nèi)洞一團(tuán)漆黑，什么都看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物。首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點(diǎn)看，有點(diǎn)兒像。其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多。這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。
1.??? 讀了這段話后，我知道作者抓住內(nèi)洞的（??????? ）、（?????????? ）、（????? ）三個(gè)方面，描寫了內(nèi)洞的“奇”。一是形奇，表現(xiàn)為（??????????? ）的 石鐘乳、石筍；二是色奇，表現(xiàn)為（???????????????????? ）；三是洞中的雙龍，一條 (???????????? )，一條(??????????? ) 。
2.??? 從畫橫線的句子中，你體會(huì)到什么？
三、拓展閱讀
青海湖，夢(mèng)幻般的湖（節(jié)選）
我撲向七月的清晨，深深地呼吸著雨后甜潤(rùn)的空氣。瞬間，我驚住了，像是無意中撲進(jìn)一幅巨大的畫卷。我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍(lán)色的水。它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純正；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得深沉。青海湖的藍(lán)，藍(lán)得凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅，那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。
抬眼望去，在雨后特有的萬里無云的晴空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深褐色的山巒，銀色的公路像是一條哈達(dá)，逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方……草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。我獨(dú)自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾經(jīng)領(lǐng)略過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽(yáng)湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語(yǔ)……可是此時(shí)，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾。
1、短文描繪了一幅美麗的圖畫，這幅畫中有哪些色彩？（在文中用筆畫下來）
2、讀畫線的句子，作者把青海和????????? 、???????????? 、????????????? 、
、??????????? 、???????????? 比較，突出了青海湖的
。
3、朗讀欣賞，積累語(yǔ)言。
【教后反思】
我本著“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”“自主＋快樂”的教學(xué)理念，遵循我們學(xué)校的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，以“自學(xué)、交流、訓(xùn)練”為主線設(shè)計(jì)本導(dǎo)學(xué)案。教學(xué)后，我感到效果良好。
首先，“預(yù)習(xí)前置” 為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，三個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，銜接緊密，并設(shè)計(jì)了學(xué)生的活動(dòng)程序以及多元評(píng)價(jià)方式。自學(xué)指導(dǎo)分層設(shè)計(jì)，由易到難；當(dāng)堂測(cè)評(píng)，題型多樣，重視了閱讀訓(xùn)練和語(yǔ)言積累。第三課時(shí)的鞏固練習(xí)完全從實(shí)際出發(fā)，即學(xué)生在前兩課時(shí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行跟蹤達(dá)標(biāo)設(shè)計(jì)，擴(kuò)展閱讀重在擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間，養(yǎng)成積累語(yǔ)言的好習(xí)慣。學(xué)完本課的總體感覺是實(shí)實(shí)在在。
教學(xué)中的不足：1、分析課文的游覽路線以填空形式出現(xiàn)，課下感到不如讓學(xué)生畫示意圖或簡(jiǎn)筆畫易于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。2、第二課時(shí)中讓生借助關(guān)鍵語(yǔ)句學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)方法的活動(dòng)，只讓生讀詞句談感受不夠深切，二次跟蹤訓(xùn)練讓生表演“過孔隙”一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅興趣盎然，也真切地感受到了孔隙的窄、矮、險(xiǎn)，并學(xué)到了作者觀察事物的仔細(xì)及語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)膩。3、學(xué)生活動(dòng)有部分小組節(jié)奏不夠緊湊，拖延了時(shí)間，有待以后加強(qiáng)小組建設(shè)。
總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，要讓生不僅能讀懂文本，還能產(chǎn)生真切的感受。另外，教學(xué)活動(dòng)也可結(jié)合多媒體課件、畫圖、表演等手段激發(fā)學(xué)生快樂閱讀的欲望，降低理解的坡度。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)案例篇四
1、了解浙江省金華雙龍洞的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。
2、了解作者的游覽順序，練習(xí)理清課文的條理分清文章的主要部分和次要部分。
3、學(xué)習(xí)課文生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
1、了解外洞、內(nèi)洞的特點(diǎn)以及怎樣由外洞進(jìn)入內(nèi)洞的。
2、練習(xí)理清課文的條理，分清文章的主要部分和次要部分 。
三課時(shí)。
同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》，課文的前三段向我們介紹了作者游覽的時(shí)間、目的地以及一路上的見聞，那盤曲而上的盤山公路，那令人眼前一片明艷的山路景色，那時(shí)時(shí)變換調(diào)子的溪流聲……是多么迷人?。∧敲醋髡哂斡[了哪些地方？這些地方又各有什么特點(diǎn)？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
1、初讀課文，理清條理：
⑴ 學(xué)生自由讀課文4～8自然段，看看作者游覽了哪些地方？教師巡視了解。
⑵ 指名學(xué)生回答，并征求全體同學(xué)意見。
⑶ 板書：外洞 孔隙 內(nèi)洞
2、再讀課文，歸納特點(diǎn)：
⑴ 同學(xué)們?cè)倌x這幾段，看看外洞、孔隙和內(nèi)洞分別給你留下怎樣的印象？
⑵ 學(xué)生閱讀理解，選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文，教師巡視了解。
⑶ 指名學(xué)生回答，征求其余同學(xué)意見。
3、小結(jié)過渡，布置下一步學(xué)習(xí)任務(wù)：
通過剛才兩次讀課文，我們知道作者游覽了這幾個(gè)地方，也知道了這幾個(gè)地方分別有著這樣的特點(diǎn)。那么，你對(duì)哪個(gè)地方最感興趣呢？（了解學(xué)生大概情況）同學(xué)們都分別找到了自己最喜歡的地方，你們想讓大家都來喜歡這里嗎？那就要你們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地讀文章，喜歡哪個(gè)地放就讀哪個(gè)部分，看看你從文章的哪些詞句中體會(huì)到了這些特點(diǎn)，然后把你的體會(huì)告訴大家。通過你的理解，通過你的表達(dá)，把別人都吸引過來，好嗎？
1、學(xué)生閱讀，做批注，教師巡視輔導(dǎo)，并教給學(xué)生正確的讀書方法。
2、學(xué)生四人一小組課堂討論。
學(xué)生討論，教師巡視，初步了解學(xué)生自學(xué)情況。
3、交流評(píng)議：
⑴ 分別指幾名同學(xué)圍繞以下幾個(gè)要點(diǎn)開展討論：
① 船小。
② 行船方式。
③ 乘船姿勢(shì)。
④ 乘船感覺。
（找出相關(guān)詞句，說出思維過程，弄明白作者通過寫什么來表現(xiàn)孔隙窄小的特點(diǎn)，讀出乘船的姿勢(shì)和感受。）
⑵ 同學(xué)們體會(huì)得不錯(cuò)。通過剛才幾位同學(xué)的介紹，有哪些同學(xué)也對(duì)孔隙產(chǎn)生了興趣？正因?yàn)樽髡咦プ】紫兜奶攸c(diǎn)寫，使我們?nèi)缗R其境。所以孔隙也就深深地吸引了你們，是這樣的嗎？
4、讀寫結(jié)合，突破難點(diǎn)：
⑴ 那么作者又是怎樣把從外洞進(jìn)入內(nèi)洞這個(gè)意思一步步說清楚的呢？請(qǐng)看黑板，作者先寫什么？接著呢？然后呢？最后呢？
⑵ 誰(shuí)能聯(lián)系課文中的內(nèi)容把這個(gè)問題連起來說一難問題？
5、分層朗讀，體會(huì)寫法：
這樣小的小船，這樣獨(dú)特的進(jìn)洞方式和乘船姿勢(shì)，這樣奇特的乘船感覺，是多么有趣啊！下面，我們分組來讀這一段，再來體會(huì)一下作者是怎樣把從外洞進(jìn)入內(nèi)洞這個(gè)意思一層層說清楚的……請(qǐng)大家拿好書。
6、學(xué)法小結(jié)：
我們?cè)趧偛诺膶W(xué)習(xí)中，首先了解了空隙的特點(diǎn)是窄小的；接著抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)一步體會(huì)到了空隙的特點(diǎn)；最后弄清楚了作者是怎樣把由外洞進(jìn)入內(nèi)洞這個(gè)意思一步步說清楚的。
7、指名介紹內(nèi)洞特點(diǎn)：
⑴ 除了窄小的孔隙外，奇特的內(nèi)洞也很有趣，喜歡內(nèi)洞的同學(xué)介紹內(nèi)洞，補(bǔ)充、評(píng)議。
⑵ 理解重點(diǎn)詞句：
“即使不比作什么，也很值得觀賞”、“進(jìn)”。
⑶ 小結(jié)并指導(dǎo)朗讀。
8、總結(jié)學(xué)法：
⑴ 學(xué)完了孔隙和內(nèi)洞，你準(zhǔn)備怎樣來學(xué)外洞這一段呢？
⑵ 洞內(nèi)寬大，洞外呢？知道的同學(xué)一起說。
⑶ 學(xué)生答，教師板書。
1、設(shè)疑質(zhì)疑：
⑴ 游完了雙龍洞，回過頭來看，作者介紹最詳細(xì)的是哪個(gè)地方？剛才，我們也有很多同學(xué)對(duì)這兒感興趣，那作者為什么不先寫這兒呢？這樣重點(diǎn)不是更突出嗎？
⑵ 那你說說作者的游覽順序是怎樣的呢？（學(xué)生回答時(shí)教師在黑板上標(biāo)出路線圖）
⑶ 那么，今后我們應(yīng)該怎樣來寫參觀游記呢？除了寫作順序之外，要想吸引讀者，打動(dòng)讀者的心，還應(yīng)該抓住什么去寫？
2、小結(jié)寫作方法：
學(xué)到這里，我們得到兩點(diǎn)啟示：
第一、寫參觀游記要按參觀游覽的順序?qū)憽?/p>
第二、要把看到的事物特點(diǎn)寫清楚。
1、學(xué)生選擇喜歡的段落自由讀看看怎樣才能讀出文章的感情來。
2、指名讀、學(xué)生評(píng)議。
這節(jié)課我們不僅弄清楚了作者游覽了雙龍洞的那些地方，還弄清楚了雙龍洞的外洞、孔隙、內(nèi)洞各有什么特點(diǎn)。那么，作者又是怎樣出洞的呢？此外，作者從上山到進(jìn)洞每次都提到的泉水和作者游雙龍洞又有什么關(guān)系呢？這些問題我們下節(jié)課再來討論。
記金華的雙龍洞
外洞：寬大
空隙：窄小
內(nèi)洞：奇特
《記金華的雙龍洞》教學(xué)案例篇五
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)的意思。
3、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方式。
4、感受“孔隙”的窄小，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方式。
2、感受“孔隙”的窄小，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？都去過哪兒？（指名說）
2、有什么收獲嗎？
3、有一句話說得好——“讀萬卷書，行萬里路”。多出去走走，可以拓寬我們的視野，增長(zhǎng)我們的見識(shí)，陶冶我們的性情，可以感受大自然的奇麗壯觀。今天我們隨著葉圣陶老先生的筆觸，一起去游覽浙江金華的雙龍洞。
4、板書課題4 記金華的雙龍洞???? （齊讀）
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：（多媒體顯示）
（1）借助拼音，把生字讀準(zhǔn)；
（2）句子讀通，難讀的句子反復(fù)讀幾遍；
2、學(xué)生自讀，教師巡視。
3、檢查自讀情況。（讀好了？想接受老師的挑戰(zhàn)嗎？）
（1）出示生字詞（多媒體顯示）指名讀，齊讀。
羅甸? 杜鵑? 油桐? 臀部? 石筍? 蜿蜒
（2）記住字形，在寫的時(shí)候哪些地方要注意的？這些詞語(yǔ)會(huì)寫嗎？
（3）聽寫詞語(yǔ)。
（4）對(duì)照屏幕或課本，批改一下。（全對(duì)的請(qǐng)舉手）
4、多媒體顯示：
（1）“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷?！?/p>
師；4月份正是踏青游覽的好季節(jié)。誰(shuí)來讀一讀這句話？（指名讀），聯(lián)系前后文字，理解“明艷”的意思。
在這風(fēng)景如畫的季節(jié)里去游玩，作者的心情會(huì)怎樣呢？（愉快）用愉快的語(yǔ)氣齊讀這句話。
(2) “一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?！?/p>
指名讀。
師：“寬、窄、緩、急”多像一首樂曲，多像溪流的歡歌，誰(shuí)來再讀讀？
“溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”誰(shuí)來模擬一下，變換什么調(diào)子？
師：真是看山山有色，聽水水有聲啊。通過剛才的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的自學(xué)能力真是強(qiáng)。
過渡：那么作者是按照什么順序來寫的呢？
三、默讀課文，思考上面的題目。
1、交流，（找出一些關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞）同桌可以相互討論一下。指名回答。
2、多媒體顯示：
（1）出金華城大約五公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山。
（2）入山大約五公里就來到雙龍洞口，……泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。
（3）在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。
（4）大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內(nèi)洞。
（5）我排隊(duì)等候，又仰臥在小船里，出了洞。
指名讀，相機(jī)板書：
路上——洞口——外洞——孔隙 ——內(nèi)洞——出洞
師：一條線索清清楚楚、明明白白，作者且走且看，每到一處就記下自己的所見所聞，這樣一邊游覽，一邊描寫的方法就叫：移步換景
（板書）用這樣的方法來寫，文章的條理非常清楚，我們讀起來就好像跟隨作者一起去游歷。我們以后在寫游記的時(shí)候，也可以用這樣的方法。
齊讀——移步換景
四、學(xué)習(xí)“孔隙”部分（第5自然段）
1、過渡：在這些景點(diǎn)中，你覺得最驚險(xiǎn)的部分是哪一處？指名說。
2、小聲讀一讀第5自然段，想一想“孔隙”有什么特點(diǎn)？
3、交流，板書：窄小
4、師：作者并沒有直接寫這一特點(diǎn)，但文章處處讓我們有這些感受。讓我們來讀一讀。誰(shuí)來和老師合作一下？
師：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。怎樣小的小船呢？
生：兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。
師：是怎樣小的小船呢？（指名讀??? 齊讀）
5、作者寫船小，分明讓我們感受到——（生：孔隙的窄?。?/p>
6、誰(shuí)來讀讀這一句？（多媒體顯示）：
（“船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞，在里邊拉繩子，船就進(jìn)去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來?！保?/p>
7、這句話是在告訴我們什么？
師：雙龍洞的這種獨(dú)特的進(jìn)洞方式是它的魅力之一。每年都吸引大量的游客前去游玩。誰(shuí)能用自己的方式介紹一下怎樣進(jìn)出？（指名答）
8、為什么不直接劃著進(jìn)去呢？（交流）再次體會(huì)“孔隙”的窄小。
9、師總結(jié)：作者寥寥數(shù)語(yǔ)，不僅向我們介紹這種獨(dú)特的進(jìn)洞方式，而且再次告訴我們，孔隙是多么的——（生齊語(yǔ)：窄?。┮仓挥羞@樣的小船才能安全地進(jìn)出。同學(xué)們，有一句話說得好“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”。（板書?? 齊讀）
同學(xué)們，據(jù)說啊，偉大領(lǐng)袖毛澤東主席晚年由于發(fā)福，被卡在中間，沒能進(jìn)入內(nèi)洞游玩而留下遺憾?？磥?，游金華雙龍洞，想進(jìn)入內(nèi)洞，還不能太胖哦。
10、我真不知道，躺在這樣小的小船里，被拉進(jìn)去的時(shí)候是什么感受？讓我們聚焦這一段文字。（多媒體顯示）：
（“我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里……擦傷鼻子”）
師：這樣的文字在朗讀時(shí)可不能著急，要慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，哪些詞語(yǔ)讓我們有這種身臨其境的感受，別放過它，劃下來，讀一讀、品一品。???? 交流：
（1）“貼著”是什么意思？在文中是怎樣說的？指名讀相關(guān)句子。
是怎樣“貼” 的？直接說“全身每一處都貼著船底了”就行了，這句話不羅嗦嗎？（具體形象地寫出了作者的姿勢(shì)是低得沒法再低了）這說明孔隙是多么的——（生齊：窄?。?/p>
（2）還有哪些詞語(yǔ)寫出作者當(dāng)時(shí)的感受？
（“眼前昏暗了……擦傷鼻子”）
師：這是葉老先生當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受啊！讀起來，讓我們有身臨其境的感覺，好像我們也親歷了一次這種獨(dú)特的進(jìn)洞方式。同學(xué)們，我們今后寫作文時(shí)，也要用這樣的方法，把自己的真實(shí)感受寫進(jìn)去。板書：真實(shí)感受
11、齊讀第5自然段。
五、總結(jié)
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們初步閱讀了《記金華的雙龍洞》這篇課文，了解了作者的游覽順序，感受了孔隙的窄小，還知道了進(jìn)出孔隙的獨(dú)特的方式。
2、另外我們今后在寫游記的時(shí)候，有2點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)、借鑒，即“移步換景和真實(shí)感受”。
3、這篇課文寫作上還有一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，那就是詳略得當(dāng)。（板書：詳略得當(dāng)）那作者是如何做到詳略得當(dāng)?shù)?？以及進(jìn)入內(nèi)洞后又見到了什么呢？留到下節(jié)課我們?cè)儆懻摗?/p>
板書：
4、記金華的雙龍洞
移步換景??? 路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞
真實(shí)感受?????????????????????????? （窄?。?/p>
詳略得當(dāng)
（此教案為“區(qū)百優(yōu)課”教案）
《記金華的雙龍洞》教學(xué)案例篇六
師：（板書：浙江）誰(shuí)能把它準(zhǔn)確地讀出來？
生：浙（zhé）江。
師：對(duì)嗎？
生：浙（zhè）江。
師：（指著zhé）這是同學(xué)們的家長(zhǎng)常犯的錯(cuò)誤，你們?cè)撟鍪裁矗?/p>
生：糾正他們的讀音。
師：說得真好！說標(biāo)準(zhǔn)普通話是每個(gè)公民的義務(wù)。
評(píng)：簡(jiǎn)單一句話，教育功效大。
那么，你知道浙江的哪些城市？能說出它們的主要特點(diǎn)嗎？
生：杭州，西湖美名揚(yáng)天下！
師：你像在寫詩(shī)！誰(shuí)還能說？
生：紹興，魯迅先生的故鄉(xiāng)。
生：溫州，穿溫州鞋，走天下路。
師：你在做廣告。溫州鞋確實(shí)出名！
生：金華，雙龍洞景真神奇！
師：你真聰明！我們今天就隨葉圣陶先生一起去看看這神奇的雙龍洞好嗎？
（板書：記金華的雙龍洞）
評(píng)：學(xué)習(xí)生字，設(shè)置懸念，擴(kuò)展視野，興趣盎然。
師：請(qǐng)同學(xué)們看完后告訴大家，你隨葉老先生看了哪些地方。
（生自由輕讀課文）
師：誰(shuí)能說說自己看了雙龍洞的哪些地方？
生：內(nèi)洞，外洞，路上。
師：最驚險(xiǎn)刺激的是哪兒？
生：孔隙。
師：（板書：游覽順序）從老師的板書你看出了什么？
生：我看出了作者的游覽順序。
師：你真是孫悟空的火眼金睛！
（生開懷一笑）
評(píng)：以趣引讀，板書示意，頗具匠心。
師：剛才，我們只是走馬觀花，現(xiàn)在我們來細(xì)細(xì)欣賞。孩子們，上車?yán)玻÷飞系木吧烧婷溃l(shuí)能把它讀出來？
生：“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神?！?/p>
師：我聽出來了，這位同學(xué)今天早上沒吃飽，所以沒什么精神！
（生會(huì)心地笑了，情緒更加激動(dòng)，要求重讀）
師：我聽出來了，這位同學(xué)招“滿”字讀得挺重，說明花多。我的確從中感受到花朵和葉子的精神，因?yàn)樗小盁o論……都”和“有精神”都讀得特別突出。同學(xué)們，我們把“無論……都”去掉看是什么效果。
生：（讀后）沒勁，沒精神！
師：看來這個(gè)關(guān)聯(lián)詞非常重要，你們想試著用一用嗎？
生：在校園里，無論是老師還是學(xué)生。都應(yīng)該愛護(hù)花草。
師：這是我們應(yīng)盡的義務(wù)。
生：無論雨下得再大。我都要把這個(gè)任務(wù)完成。
師：精神可佳。不過這個(gè)句子必須改一個(gè)字，不然就得改關(guān)聯(lián)詞。
（板書：雨下得_____大，我_____要把這個(gè)任務(wù)完成）
生：我認(rèn)為，應(yīng)該把“再”改成“多”，因?yàn)椤霸佟弊直硎境潭壬?，一種條件是沒法“論”的。
生：我認(rèn)為“再”字不改也行，可以把關(guān)聯(lián)詞改成“哪怕……也……”。
師：你們分析得非常好！我們把兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞都用上去再讀一遍。
評(píng)：自主探究，解決問題。
（生讀句子）
師：繼續(xù)往下讀。
生：“山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過?！?/p>
師：我是聽出來了，你們聽出來了嗎？
生：她把“粉紅色”讀得很突出，我知道了沙土的顏色。
生：她把“似乎”讀得很突出，我認(rèn)為作者沒有見過粉紅色的沙土。
生：不對(duì)，作者見過了。不然為什么加“似乎”呢？
生：對(duì)！我也認(rèn)為作者見過了，但是很少見，所以作者覺得好像見過，又好像沒見過。
師：你說得太棒了，老師獎(jiǎng)勵(lì)你3分！
生：“粉紅色的山……眼前一片明艷?！?/p>
師：我聽出了許多內(nèi)涵，你們對(duì)這句話有什么要問的嗎？
生：新綠怎么會(huì)“或濃或淡”？
師：請(qǐng)誰(shuí)回答？
生：請(qǐng)老師回答。
師：你還真考我？那好……（師略作思考，走出教室，摘了幾片顏色深淺不同的樹葉進(jìn)來）你們看──現(xiàn)在明白了嗎？
評(píng)：充分利用資源，點(diǎn)燃課堂亮點(diǎn)。
師：這句話與前面的內(nèi)容是什么關(guān)系？
生：這句話是對(duì)前文的總結(jié)。
師：你能找出一個(gè)詞來給老師板書嗎？
生：一片明艷。
師：這么美的景色我很想再欣賞一遍，你們想嗎？
生：想！
師：我們就來再細(xì)細(xì)賞讀一遍。
（師生共同齊讀這一段）
師：剛才你們考我，現(xiàn)在我來考你們，怎么樣？
生：好?。ǚe極性非常高）
師：請(qǐng)聽好──（讀）“一路迎著溪流?！?/p>
（重讀“一路”）
生：我所出路邊有條小溪。
（師重讀“迎著”）
生：我聽出溪流是由上而下，我們是由下而出。雙龍洞在山上。
師：還考不倒你們，再來！
生：誰(shuí)怕誰(shuí)?。ㄉ鷤€(gè)個(gè)都摩拳擦掌）
師：“隨著山勢(shì)……溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子……”
生：老師把“時(shí)而”讀得很突出，因此我聽出老師是想告訴我們溪流在不斷變化。
生：老師，我有個(gè)問題：溪流為什么會(huì)這樣變化？
師：你這個(gè)問題問得好！同學(xué)們，誰(shuí)能幫我解決問題？
生：我認(rèn)為這個(gè)理由很簡(jiǎn)單，書上已經(jīng)告訴我們：溪流就是隨著山勢(shì)的變化而變化的。
生：老師。我還知道溪流和雙龍洞的關(guān)系。
師：你真聰明！告訴大家答案在哪兒。
生：“入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的?！?/p>
師：你可以當(dāng)我老師了！
（全班一陣歡笑）
師：我再考考大家的朗讀水平。
（生齊讀這一自然段）
師：再努力一把就趕上我了！你們認(rèn)為這段中哪個(gè)詞用得最好？
生：“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”用得最好。
師：在我們現(xiàn)實(shí)生活中有什么事或東西會(huì)這樣不斷變化？
生：我們唱歌時(shí)會(huì)時(shí)而快，時(shí)而慢時(shí)而高，時(shí)而低。
生：老師，您講課時(shí)會(huì)時(shí)而快，時(shí)而慢，時(shí)而高昂激動(dòng)，時(shí)而低沉憂傷。所以我們都愛聽您的課。
師：謝謝你的夸獎(jiǎng)，我不勝榮幸！
評(píng)：不失時(shí)機(jī)，創(chuàng)造條件，嘗試運(yùn)用。
師：同學(xué)們，別說了，請(qǐng)看洞口。你有什么感覺？
生：大、高。
師：還沒把重點(diǎn)詞說出來。
生：很有氣勢(shì)。
師：哪個(gè)詞最能說明有氣勢(shì)？
生：突冗森郁。
師：你怎么理解？
生：形容樹木高高突起，枝葉茂盛。
師：有不同意見嗎？
生：突兀不是指樹木突起：而是指山峰高聳的樣子。
師：完全正確請(qǐng)你們把氣勢(shì)讀出來！
（指名讀）
師：的確很有氣勢(shì)！同學(xué)們進(jìn)洞吧。你又看到了什么？有何感覺？
（生自由讀文并發(fā)表意見）
生：非常大。我還知道在那里聚集一千或是八百人開個(gè)會(huì)不覺得擁擠。
生：其實(shí)就是進(jìn)一步說明大。
師：說得太棒了！你看到這句話會(huì)想到哪些課文？
生：《參觀人民大會(huì)堂》、《太陽(yáng)》、《鯨》。
評(píng)：知識(shí)遷移，復(fù)習(xí)況固。
師：這是用什么方法來說明大？
生：列數(shù)字的方法。
師：葉老先生還用了其他的說明方法嗎？
生：還用了比喻法。
師：請(qǐng)你找出來，好嗎？
生：“洞口像橋洞似的，很寬?！?/p>
生：“走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂”也是用比喻的方法來說明的。
師：這么大的外洞，怎么把它讀出來呢？
（生非常自覺地進(jìn)行有感情的朗讀）
評(píng)：把讀書的權(quán)力還給了學(xué)生，把探究的權(quán)力還給了學(xué)生。
師：走進(jìn)去后，往地上看，你看到什么了？
生：泉水。
師：這泉可真甜啊！喝上一口，休息一下，我給你們講處故事如何？
生：太好啦！（非常高興）
師：這件事發(fā)生在老師上中學(xué)時(shí)的一節(jié)體育課—上。那會(huì)兒，我正練習(xí)起跑。突然，體育老師大叫：“黃木生，你把 diàn部拾高點(diǎn)！”生哄堂大笑，我半天聽不懂什么叫“ diàn”部。你說我為什么聽不懂？
生：（邊笑邊說）因?yàn)樗选巴巍弊肿x半邊了。這可真是個(gè)“半邊先生”！
師：（板書：臀）你們可不敢再當(dāng)“半邊先生”了還有哪些生字要老師講的？
評(píng)：自我調(diào)侃，笑中識(shí)字。
生：wan yan。
（師板書：蜿蜓）
生：老師你寫錯(cuò)了！
師：我哪兒寫錯(cuò)了？
生：你把“蜿蜒”寫成“蜿蜓”了！
師：（裝作仔細(xì)看的樣子）唉，我真粗心，果真寫錯(cuò)了?。ㄓ眉t筆把“壬”改成“正”）你們可不能學(xué)我這樣的不良習(xí)慣！
評(píng)：“錯(cuò)誤”激趣，集中“注意”。
還有要老師講的字嗎？
生：不需要了，不需要了！
評(píng)：抓住重點(diǎn)，組織“強(qiáng)攻”。相信學(xué)生，強(qiáng)化自學(xué)。
師：同學(xué)們，今天我們就游覽到這兒吧！今天有葉老先生當(dāng)導(dǎo)游，如果沒有導(dǎo)游怎么辦呢：
生：買張地圖就行了！
生：買地圖太浪費(fèi)，我認(rèn)為我們可以畫張示意圖。不然我們不是白學(xué)啦！
師：對(duì)??！我們有這個(gè)能力干嗎不發(fā)揮出來？你們行嗎？
生：行！
師：那就開始吧！畫不出來時(shí)可以仔細(xì)看看課文，也可以互相討論。
（生研讀課文并畫圖，師巡視指導(dǎo)，請(qǐng)畫完的學(xué)生板書，然后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行集體修正）
評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生畫示意圖真明智，既承上又啟下。布置作業(yè)看眼新，重視發(fā)展能力。
【總評(píng)】
第一課時(shí)是許多老師不敢涉足的“禁地”，他們總以為第一課時(shí)是“枯燥無味”的代名詞，黃老師無疑給我們作了一次成功的示范?？v觀全課，有三點(diǎn)值得借鑒，值得學(xué)習(xí)：
第一、體現(xiàn)第一課時(shí)的特點(diǎn)：
我們不反對(duì)各種不同類型的課時(shí)劃分，但是，如果第一課時(shí)沒有字詞的學(xué)習(xí)、積累，沒有對(duì)課文的整體把握，沒有對(duì)文章背景的初步了解，且不說它不像第一課時(shí)。至少它不符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律。探討第一課時(shí)的教法是我們比賽的目的，黃老師是做得最為出色的一個(gè)。
第二、體現(xiàn)課標(biāo)的兩大主題：
實(shí)踐與探究。在課堂結(jié)構(gòu)上，黃老師以提高語(yǔ)文素養(yǎng)為總目標(biāo)，從宏觀上把握課堂，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為手段，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在讀中領(lǐng)悟，在讀中積累，在讀中提高，使課堂教學(xué)建立在語(yǔ)文實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)基功上，完全跳出了煩瑣分析的泥潭。
第三、體現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用：
首先，教師能創(chuàng)造性地運(yùn)用身邊事物為教學(xué)服務(wù)，對(duì)“或濃或淡的新綠”的解釋，對(duì)“臀”字的講解，都體現(xiàn)教師開發(fā)資源的匠心。
其次，教師能積極地開發(fā)學(xué)生中蘊(yùn)涵的教學(xué)資源，讓學(xué)生的智慧成為課堂教學(xué)的燦爛之花。
再加上教師幽默的語(yǔ)言和機(jī)智的引導(dǎo)，課堂變得妙趣橫生，學(xué)生學(xué)得輕松。學(xué)得實(shí)在。當(dāng)然，如果教師能更多地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些現(xiàn)代教學(xué)媒體，課堂會(huì)更精彩。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)案例篇七
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《記金華的雙龍洞》是人教社義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一篇講讀課文，它以精練生動(dòng)的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，表達(dá)了作者對(duì)山川景物的熱愛。通過認(rèn)真鉆研教材，我在教學(xué)第一部分路上見聞時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)聽的訓(xùn)練，巧妙運(yùn)用媒體，激發(fā)興趣，有效地提高了學(xué)生的聽說讀寫本領(lǐng)。課件出示葉圣陶老老師先容游覽的時(shí)間、所在及沿途的山、樹、水等迷人景致設(shè)計(jì)了范讀、賽讀、配樂讀等多個(gè)臺(tái)階，扎踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練。第二部門，外洞、內(nèi)洞的特點(diǎn)以及作者怎么由外洞進(jìn)入內(nèi)洞的過程是教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在明白語(yǔ)言筆墨的過程中，睜開想像，感悟故國(guó)江山奇麗，引發(fā)熱愛故國(guó)的頭腦情感。
基于對(duì)以上課本的明白，依據(jù)新課標(biāo)和本文特點(diǎn)，特訂定如下教學(xué)要求：
1、使學(xué)生相識(shí)課文是按游覽次序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。引發(fā)學(xué)生熱愛故國(guó)奇麗江山的頭腦情感。
2、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫風(fēng)景的要領(lǐng)，造就學(xué)生視察事物和有層次敘述事變的本領(lǐng)。
3、按空間次序給課文分段，并歸納綜合段意。
4、學(xué)會(huì)生字、新詞。
5、有情感地朗讀課文。背誦喜好的自然段。
憑據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分別是：
重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)金華雙龍洞景象的奇怪。
難點(diǎn)：孔隙的形貌。游記類課文的學(xué)法。
運(yùn)用導(dǎo)讀和建立景象聯(lián)正當(dāng)，并注意游記類文章的學(xué)法引導(dǎo)﹙讀、劃、議、悟、讀五步走﹚
〈一〉課件引路，引導(dǎo)學(xué)生急中生智
險(xiǎn)些全部的文章都存在重點(diǎn)、難點(diǎn)，相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)也就存在著中央關(guān)鍵。究竟上，教學(xué)運(yùn)動(dòng)中重點(diǎn)關(guān)鍵的處置處罰優(yōu)劣通常是評(píng)價(jià)一堂課樂成與否的關(guān)鍵。適當(dāng)運(yùn)用電教本領(lǐng)，每每能吹糠見米地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而使教學(xué)工具茅塞頓開。在先容洞口的特點(diǎn)時(shí)，適時(shí)出示課件，讓學(xué)生用自己的話形容洞口的景象。有的說：“山很高，樹很茂密。”師隨即進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練，換詞還可以怎么形容？立刻有同學(xué)說：“山石嶙峋，樹木枝繁葉茂。”老師隨即出示課件詞語(yǔ)“突兀森郁。”學(xué)生通過視察畫面，感悟了詞義，這種教學(xué)要領(lǐng)較之以老師以詞解詞，生硬貫注無疑要高超得多。在先容外洞特點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到：“走進(jìn)去，好像到了個(gè)大禮堂，四周是石壁，頭上是高高的石頂。”時(shí)，外洞究竟有多大呢？這時(shí)課件出示：“在那邊聚集一千或是八百人開個(gè)會(huì)，肯定不以為擁擠?！比缓笸ㄟ^多種情勢(shì)的朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，外洞究竟有多大明了于心。滲透排泄作者團(tuán)體感知又詳細(xì)化形貌的寫法。外洞這么大，內(nèi)洞是什么樣的？我們?cè)趺从赏舛催M(jìn)入內(nèi)洞的，此時(shí)出示課件：小船之小，用繩索拉船，心情朗讀進(jìn)洞時(shí)的覺得，讀中悟文，感知孔隙之小。
〈二〉創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生展開想像
在抓重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)過程中，借助多媒體課件，進(jìn)行想像頭腦的訓(xùn)練。當(dāng)老師問學(xué)生對(duì)內(nèi)洞的什么風(fēng)景最感興趣？學(xué)生說出石鐘乳、石筍時(shí)，老師隨即出示課件——石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強(qiáng)，興趣濃重，全神貫注地寓目之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍悅目嗎？”學(xué)生說：“悅目?！崩蠋焼枺骸澳菚显趺磳懙哪?？”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變革多端，顏色各別，縱然不比作什么，也很值得撫玩?！崩蠋熾S即接到：“那么要是比作什么，就更值得撫玩了。”四人一小組討論交換：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發(fā)圖片，聯(lián)合課件開導(dǎo)學(xué)生想像?！耙皇て鹎永恕蓖瑢W(xué)們踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧光輝的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學(xué)紛紛舉手，充實(shí)激活了學(xué)生的頭腦，給學(xué)生插上了想像的黨羽。內(nèi)洞的石鐘乳，石筍自己就多姿多彩，獨(dú)特悅目，被學(xué)生想像成種種神仙、動(dòng)物、器用、宮室后，枯燥的語(yǔ)言筆墨在學(xué)生眼前變幻成生動(dòng)的畫面，使人感觸身臨其境，意見意義無窮。
〈三〉音像豪情，開導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)外交
學(xué)生興高采烈地學(xué)完課文之后，老師說：“雙龍洞云云迷人，下面誰(shuí)樂意當(dāng)導(dǎo)游，領(lǐng)導(dǎo)大家到此一游？一女生走到臺(tái)前，老師引導(dǎo)：“這位導(dǎo)游小姐，如今下面都是游客，你怎么稱謂他們？”該生隨口接到：“列位老師、列位密斯，你們好！接待你們來浙江金華的雙龍洞來觀光……”音像出示，導(dǎo)游教學(xué)，游客提問，引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)外交，在內(nèi)化語(yǔ)言的同時(shí)，又進(jìn)步了學(xué)生的念書悟文本領(lǐng)，可謂一石二鳥。
〈四〉拓展延伸，感悟作者寫作要領(lǐng)
在同學(xué)們追隨導(dǎo)游飽覽了雙龍洞迷人的景致后，導(dǎo)游相機(jī)說道：“實(shí)在下面的游客呀，大概比我相識(shí)得還多，對(duì)雙龍風(fēng)景區(qū)你們知道的也可以給大家講講呀？”同學(xué)們小手如林，躍躍欲試，由于課前老師發(fā)給他們的資料，已積聚在胸，此時(shí)生生互動(dòng)，大家感情鞭策沖動(dòng)，老師隨即總結(jié)：實(shí)在像金華風(fēng)景區(qū)這樣的景點(diǎn)另有許多，我們的故國(guó)地大物博，山水奇麗，以后有時(shí)機(jī)去游覽，盼望你們做生活的故意人，用眼看，埋頭記，學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺?shù)膶懽饕I(lǐng)，也寫下膾炙生齒的名篇。
四、說板書設(shè)計(jì)
我采用了板畫的形式，形象直觀，學(xué)生從圖上就感知了內(nèi)外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)案例篇八
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思
這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，文章按游覽順序記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排井然有序，依次寫了游金華雙龍洞時(shí)的路上見聞，游外洞，由外洞進(jìn)入內(nèi)洞，游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。兩條線索有機(jī)交融，貫穿始終。同時(shí)，作者觀察仔細(xì)，描寫形象生動(dòng)，景物特點(diǎn)鮮明，不失為一篇寫景佳作。
在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生初讀全文，在學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解游覽順序的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生以小組為甘為根據(jù)游覽順序，畫一張游覽示意圖；再根據(jù)示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點(diǎn)。然后再小組內(nèi)選出代表，作為導(dǎo)游講解各個(gè)景點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，合作學(xué)習(xí)的教過也很好。在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)，男同學(xué)的朗讀水平還有待提高。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思
上完了《記金華的雙龍洞》，我才第一次感受到了上好一節(jié)語(yǔ)文課并不是我們所想象的那么容易。現(xiàn)在，想針對(duì)課堂上的幾個(gè)問題談?wù)効捶ǎ?/p>
一、電教手段的運(yùn)用要適時(shí)
我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時(shí)候都存在著一個(gè)問題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機(jī)沒有把握好。語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，圖象資料出示過早，學(xué)生就會(huì)忽略對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)和理解，直接看圖就知道了。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗(yàn)證他們的體驗(yàn)，此時(shí)看過后會(huì)對(duì)文字有更深的體會(huì)。這也讓我意識(shí)到了，語(yǔ)文學(xué)科中要合理地運(yùn)用電教手段，這樣才會(huì)有實(shí)效性。
二、駕馭課堂要靈活，教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的質(zhì)疑
學(xué)習(xí)“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢？”為了節(jié)省時(shí)間，這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺得當(dāng)時(shí)的處理十分草率，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機(jī)。如果我讓他細(xì)細(xì)讀文章，然后抓住課文中的語(yǔ)言來品味，肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題。這種情況說明我在教學(xué)中面對(duì)突發(fā)的學(xué)生提問的能力還有待提高。
除了以上兩點(diǎn)在這節(jié)課我覺得自己做的不夠成功之外，我覺得自己在這節(jié)課做的比較成功之處是：及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生展開想象的空間動(dòng)筆寫一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開想象的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們帶上自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語(yǔ)言描述出來。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的6、7分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，鍛煉了自己的動(dòng)筆寫的能力和想象能力。
這節(jié)課上完之后，我覺得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節(jié)成功的語(yǔ)文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這節(jié)課，我覺得自己努力的還不夠在今后的課堂上要有意識(shí)地針對(duì)自身的問題進(jìn)行有效的改進(jìn)。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思
五朵金花綠茶上完《記金華的雙龍洞》后說：“心情是復(fù)雜的，有著深深的失落，有著縷縷的懊惱，也有著絲絲的坦然?！边@是她的感受，其實(shí)不必自責(zé)，不必懊惱，要多點(diǎn)坦然，多點(diǎn)自信?？赡苁蔷G茶聽其他幾位金花的課時(shí)，抱著十分虛心的態(tài)度，吸取了別人的許多長(zhǎng)處，好像發(fā)現(xiàn)自己的許多不足之處。阿仁提醒五朵金花，你們都是很不錯(cuò)的，同唱一首歌，同行切磋交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千萬別羨慕別人的槍法而丟掉了自己的刀法。如果同唱一首歌后，只剩下一種唱法，那又是一種悲哀。
初讀課題，我問：“作為金華人，讀這個(gè)課題你們有什么感受？”原本想來作為金華人，有這么一篇專門介紹雙龍洞的文章，學(xué)生應(yīng)該會(huì)多少有點(diǎn)感覺，從而與文本拉近距離，但結(jié)果學(xué)生似乎根本不明白什么是感受，只有一個(gè)同學(xué)提了個(gè)問題：“雙龍洞是怎么得名的？”看來我是有些想當(dāng)然了。
走進(jìn)文本，初讀花了很長(zhǎng)時(shí)間，至少有五分鐘；因?yàn)樵O(shè)計(jì)了當(dāng)導(dǎo)游所以要介紹景點(diǎn)首先自己要解決一些疑問，再讀又花了好久時(shí)間，然后解決問題；準(zhǔn)備介紹景點(diǎn)就要對(duì)自己介紹的景點(diǎn)做準(zhǔn)備，然后再讀并各自練習(xí)說話又花了很長(zhǎng)時(shí)間，等真的來介紹時(shí)離下課只有九分鐘時(shí)間了。當(dāng)初的設(shè)想是希望能通過當(dāng)導(dǎo)游解說了解游覽線路、訓(xùn)練口語(yǔ)水平的同時(shí)將文本的語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫游記的一些技巧，學(xué)習(xí)體會(huì)詞句的精妙。而實(shí)際的課堂就讀書都占了大半節(jié)課的時(shí)間，而這讀卻不是精讀品讀，設(shè)計(jì)時(shí)忽略了學(xué)生的水平與課文的長(zhǎng)度。如果在一開始初讀課文后就找準(zhǔn)其中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行范例教學(xué)，對(duì)這個(gè)點(diǎn)充分品味、朗讀、感悟，然后抓住這個(gè)點(diǎn)的特色進(jìn)行導(dǎo)游解說，那么課堂就有了側(cè)重點(diǎn)也有了切入點(diǎn)，接著讓學(xué)生學(xué)著剛才的方法自主選擇另外的景點(diǎn)進(jìn)行解說，有重有輕有緊有松，效果可能會(huì)好很多。另一方面，如果在明知道時(shí)間已經(jīng)不允許，而自己的設(shè)計(jì)完全不可能得到充分展示時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽放棄，干脆順學(xué)而進(jìn)行教，所以在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該做充分的設(shè)想，同時(shí)多做幾種設(shè)計(jì)以便課堂的靈活處理。
面對(duì)這篇反思心情是沉重的，但我不會(huì)灰心，失敗是最好的財(cái)富，我為擁有它感到欣喜。
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