作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《假如》教案篇一
當(dāng)學(xué)生明確了本次習(xí)作的要求后,我注重引導(dǎo)學(xué)生明確本次習(xí)作要按一定的順序來(lái)寫(xiě),并提供適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，“說(shuō)清楚”為“寫(xiě)明白”奠定了基礎(chǔ).逐步鍛煉了學(xué)生寫(xiě)話的基礎(chǔ)能力.
在這節(jié)課中學(xué)生們的興趣很濃厚,能積極大膽的發(fā)言,課堂氛圍很活躍.但是,在課堂上出現(xiàn)了不小的疏忽，總結(jié)出來(lái)有以下兩點(diǎn)：
1.課堂較多環(huán)節(jié)還處于一問(wèn)一答式，孩子們的回答很簡(jiǎn)潔，我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)完整。
2.孩子們的思維活躍，但在班中的匯報(bào)過(guò)程中,我的評(píng)價(jià)制約了一些學(xué)生的思維廣度。
課后看到有一些學(xué)生寫(xiě)的寫(xiě)話題材還是比較廣泛的,內(nèi)容也很豐富.同時(shí)也有部分學(xué)生的作文中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,內(nèi)容比較空洞,貧乏,因此，平時(shí)還要增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，多學(xué)多用。
《假如》教案篇二
詩(shī)《如果》的素材相對(duì)簡(jiǎn)單，貼近兒童生活的現(xiàn)實(shí)。它用馬良的魔筆表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的真摯愛(ài)。這些愛(ài)展現(xiàn)了孩子們寬廣純潔的心靈。
在教學(xué)中，最令人印象深刻的是以下兩個(gè)方面：
第一，故事介紹和閱讀理解。
開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我給他們講了魔筆馬亮的故事，孩子們都被吸引住了。然后，我趁著熨斗熱敲打，讓孩子們進(jìn)入詩(shī)歌學(xué)習(xí)：馬良的魔筆多么神奇啊。如果我有一個(gè)，那該多好啊。同學(xué)們，你們想去嗎？孩子們異口同聲地說(shuō)：是的?，F(xiàn)在讓我們來(lái)看閱讀。孩子們想要一支魔筆做什么？孩子們有很高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)！我認(rèn)為，為了讓孩子們真正進(jìn)入課文，必須引導(dǎo)他們大聲朗讀并理解語(yǔ)言。
首先，我讓孩子們自己讀詩(shī)，想知道讀每一段詩(shī)應(yīng)該用什么語(yǔ)調(diào)？然后讀名字，評(píng)論和思考每個(gè)部分應(yīng)該用什么語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。我充分讓孩子們思考和體驗(yàn)這一步。當(dāng)孩子們意識(shí)到他們有困難時(shí)，我指導(dǎo)他們。例如第一部分：“l(fā)dquo；畫(huà)一個(gè)紅色的太陽(yáng)。讓小樹(shù)在冬天快樂(lè)地生長(zhǎng)”孩子們都知道他們應(yīng)該以愉快的語(yǔ)調(diào)閱讀。最后兩句話“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)中退縮，輕輕嘆息“你必須讀一種溫柔而富有同情心的語(yǔ)調(diào)，但孩子們卻聽(tīng)不懂。這時(shí)，我以一種無(wú)限溫柔而充滿愛(ài)意的語(yǔ)調(diào)大聲朗讀。當(dāng)我大聲朗讀時(shí)，我用手撫摸著孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能理解這種情緒。這時(shí)，我要求孩子們多讀一些，讓孩子們理解以及其他詩(shī)歌的感受。對(duì)于第三部分，孩子們可以理解，他們應(yīng)該讀出他們對(duì)殘疾朋友的同情和悲傷。為了讓孩子們充分理解作者的完美愿望。我讓孩子們?cè)谕粡堊雷由虾托〗M比賽中互相朗讀。對(duì)于閱讀能力好的孩子，我讓他們?cè)谖枧_(tái)上大聲朗讀。孩子們的小手舉得很高。在舞臺(tái)上大聲朗讀一輪又一輪，每個(gè)孩子都上了臺(tái)。他們邊讀邊感慨。
其次，拓展想象力，大膽模仿
兒童已融入詩(shī)歌的意境。我會(huì)引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂?。如果你有一支馬良的魔筆，你想畫(huà)什么？不料,此時(shí)教室里沸騰了,，孩子們的小手舉得那么高,“如果我有一支馬良的魔筆，我會(huì)為貧困山區(qū)的孩子們畫(huà)一所美麗的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)“如果我有一支馬良的魔筆，我會(huì)為失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界&rdquo“如果我有一支馬良的魔筆，我會(huì)畫(huà)一只眼睛?！睓C(jī)器人讓趙老師換作業(yè)，這樣老師就不會(huì)這么辛苦了，如果我有一支馬良的神筆，我會(huì)為窮人畫(huà)很多金幣，這樣他們就可以有食物和衣服了，如果我有一支馬良的神筆，我會(huì)讓人們畫(huà)一雙翅膀，在藍(lán)天下自由飛翔“如果我有一支馬亮的.魔筆，我會(huì)畫(huà)一艘宇宙飛船，讓我們?cè)谔罩刑剿饔钪娴膴W秘。
多么善良的孩子?。《嘤邢胂罅Φ暮⒆影。∥矣浀靡晃煌鈬?guó)作家說(shuō)過(guò)，每個(gè)孩子都是詩(shī)人。是的，孩子們充滿想象力和創(chuàng)造力。在孩子們的心中，有一種孩童般的真理和火山的力量。今天的教學(xué)，我真的感受到了孩子們純潔的心！那豐富的想象力！
《假如》教案篇三
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來(lái)，這是一首詩(shī)，更是一首愛(ài)的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛(ài)之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中，我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛(ài)之情，編出了許多感人的詩(shī)句。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹(shù)，讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹(shù)很冷，并直接與“小樹(shù)”對(duì)話，“小樹(shù)，你為什么縮著身子？”“小樹(shù)，你在嘆息什么？”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了，小樹(shù)又是什么樣的感覺(jué)？這時(shí)，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細(xì)細(xì)想來(lái)，每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達(dá)各不相同。我并沒(méi)有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說(shuō)：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫(huà)一絲涼意。當(dāng)時(shí)，我只是在想：不錯(cuò)，能想到這個(gè)！立即表?yè)P(yáng)：“真是不錯(cuò)的想法！”課后，我想，為什么要畫(huà)一絲涼意呢？我可以追問(wèn)一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量，沒(méi)有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì)，很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)！
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫(xiě)在寫(xiě)話本上，在欣賞學(xué)生的作品時(shí)，我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語(yǔ)而感動(dòng)。一位學(xué)生寫(xiě)到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫(huà)一個(gè)健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫(xiě)到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫(huà)結(jié)實(shí)的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫(huà)一個(gè)家，他們就不會(huì)到處流浪，時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫(huà)一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動(dòng)至極。
這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，注重情感體驗(yàn)，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。自己也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂(lè)于學(xué)習(xí)。
《假如》教案篇四
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來(lái)，這是一首詩(shī)，更是一首愛(ài)的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求。
朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛(ài)之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以簡(jiǎn)單的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中，我主要透過(guò)聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自我的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。透過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積累潛力、實(shí)踐潛力和想象創(chuàng)新潛力都得到必須程度的提高，也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛(ài)之情，編出了許多感人的詩(shī)句。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重了根據(jù)課文資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹(shù)，讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹(shù)很冷，并直接與“小樹(shù)”對(duì)話，“小樹(shù)，你為什么縮著身子？”“小樹(shù)，你在嘆息什么？”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了，小樹(shù)又是什么樣的感覺(jué)？這時(shí)，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積累潛力、實(shí)踐潛力都得到必須程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細(xì)細(xì)想來(lái)，每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達(dá)各不相同。我并沒(méi)有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說(shuō)：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫(huà)一絲涼意。當(dāng)時(shí)，我只是在想：不錯(cuò)，能想到這個(gè)！立即表?yè)P(yáng)：“真是不錯(cuò)的想法！”課后，我想，為什么要畫(huà)一絲涼意呢？我能夠追問(wèn)一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量，沒(méi)有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì)，很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)！
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫(xiě)在寫(xiě)話本上，在欣賞學(xué)生的作品時(shí)，我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語(yǔ)而感動(dòng)。一位學(xué)生寫(xiě)到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫(huà)一個(gè)健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，能夠天天跟我在一齊了。還有孩子寫(xiě)到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫(huà)結(jié)實(shí)的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫(huà)一個(gè)家，他們就不會(huì)到處流浪，時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫(huà)一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動(dòng)至極。
這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的潛力，注重情感體驗(yàn)，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。自我也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂(lè)于學(xué)習(xí)。
《假如》教案篇五
《假如》這首詩(shī)歌一共是4個(gè)小節(jié)，主要是講詩(shī)中的小朋友有一顆愛(ài)心，要給小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，給小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒，給不幸的西西畫(huà)一雙好腿……根據(jù)教材的特點(diǎn)，我采用自主探究，小組合作的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的內(nèi)容，指導(dǎo)有感情的朗讀詩(shī)歌，并讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，學(xué)著寫(xiě)詩(shī)歌。
老師是孩子們心中的偶像，他的一言一行都是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，他的良好素質(zhì)會(huì)贏得孩子們諸多的贊許和敬佩。上課伊始，當(dāng)我飽含激情地配樂(lè)朗讀《假如》這首詩(shī)后，教室里頓時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲，看著孩子那一張張興奮的小臉，我笑著說(shuō)：“小朋友，謝謝你們給我這么多的掌聲，你們能否告訴老師，我讀得好在哪兒？”話音剛剛落，孩子們紛紛舉起小手，爭(zhēng)先恐后地談他們的想法。我知道我發(fā)揮自己誦讀的特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)出了良好的課堂情境，扣住了孩子的心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們?cè)u(píng)價(jià)他人的能力。
在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)文的時(shí)候，我一邊理說(shuō)詩(shī)歌內(nèi)容，一邊畫(huà)圖。孩子們看著精美的圖案（綠草、小樹(shù)的笑臉、鳥(niǎo)巢、太陽(yáng)、谷粒、殘疾的西西、健康的西西），發(fā)出聲聲贊嘆。接著，我就詩(shī)中的一些重點(diǎn)句子，成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn)，在本堂課中的教學(xué)，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維火花。如指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)文后，我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題：“假如，現(xiàn)在老師送你一支馬良的神筆，你最想用它來(lái)畫(huà)什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“我要給窮苦的人畫(huà)許多許多的錢?！庇械恼f(shuō)：“我要給孤兒院的小朋友畫(huà)許多許多的爸爸媽媽?！庇械恼f(shuō)：“我要給莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo)?！庇械恼f(shuō)：“我要給人類畫(huà)一個(gè)凈化器，讓它吃掉地球上所有的垃圾?！薄⒆觽儎?chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！我趁熱打鐵，展示課前準(zhǔn)備好的.2張學(xué)生的詩(shī)、畫(huà)作品。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的欲望。接下來(lái)，我設(shè)計(jì)了“我們會(huì)寫(xiě)詩(shī)”，“我們會(huì)畫(huà)畫(huà)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組合作，嘗試寫(xiě)詩(shī)歌，畫(huà)詩(shī)歌。學(xué)生一邊展開(kāi)想象，一邊將想到的內(nèi)容以兒歌、圖畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)出來(lái)。這一設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了他們的審美能力。
另外，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我不斷地對(duì)孩子的點(diǎn)滴成功給予充分的鼓勵(lì)。我用“你真是個(gè)有愛(ài)心的孩子”、“老師替孤兒院的小朋友感謝你”等贊美的語(yǔ)言，讓他們感受成功的快樂(lè)，激起參與的信心，讓課堂涌動(dòng)著生命的活力。
《假如》教案篇六
新課程理念指出：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)，讓語(yǔ)文課堂充滿生命活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。
我選擇的是《假如沒(méi)有灰塵》這篇略讀課文?！都偃鐩](méi)有灰塵》共5個(gè)自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫(xiě)起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問(wèn)句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第5自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說(shuō)明了灰塵的重要作用。
此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說(shuō)明灰塵的`作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。
這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法。
本節(jié)課我用多媒體進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)流程是這樣的：首先我口述了兩個(gè)由于灰塵而引發(fā)的疾病事件，由此讓學(xué)生初步了解灰塵對(duì)于我們?nèi)祟惿畹奈：ΓM(jìn)而導(dǎo)出“塵”，用說(shuō)文解字方式解讀“塵”字，概括出它的特點(diǎn)，即小，緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫(xiě)灰塵大小的語(yǔ)句，并更中肯地概括其特點(diǎn)，即細(xì)小、微小;接著進(jìn)入學(xué)文階段，先出示自主學(xué)習(xí)要求，即“默讀課文，找出描寫(xiě)灰塵特點(diǎn)和作用的句子”，再通過(guò)小組討論交流想法，跟著全班交流，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句把握灰塵的特點(diǎn)、作用及作者所使用的說(shuō)明方法，同時(shí)借助自然風(fēng)光圖片(灰塵的杰作)使學(xué)生更直觀地體會(huì)，并相機(jī)板書(shū)，在小結(jié)灰塵的特點(diǎn)和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用，以此擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面;最后通過(guò)文章最后一句及第一段的學(xué)習(xí)體會(huì)作者對(duì)灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性，以此再進(jìn)行拓展，列舉生活中存在兩面性的事物，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論。
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，我自認(rèn)為教學(xué)思路很清晰，能把握住課文的重難點(diǎn)，能較好地補(bǔ)充文本的空白，使學(xué)生拓寬其知識(shí)面，跟學(xué)生很好地進(jìn)行互動(dòng)，跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識(shí)。特別是我平時(shí)常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)其概括能力和表達(dá)能力。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達(dá)不到很好的要求，出現(xiàn)不夠精確的情況，在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)今后的課堂要更舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。
《假如》教案篇七
《假如》是新教材二年級(jí)語(yǔ)文課文中的一首兒童詩(shī)，主要資料是借馬良這枝神筆，表達(dá)少年兒童的完美心愿。
一葉一知秋，一花一世界，小小的課堂，表達(dá)的是一份小小的心愿。文本是靜止的，但因?yàn)閹熒g的互動(dòng)，所以文本有了鮮活的生命。課堂的魅力也許正在此。
音樂(lè)與文本的結(jié)合，個(gè)性是朗讀的時(shí)候，利用的好，它會(huì)營(yíng)造出一種和諧的氣氛，進(jìn)而觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)他人讀課文的習(xí)慣上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)的出現(xiàn)，所起的作用反而是畫(huà)蛇添足了。再則，當(dāng)學(xué)生讀課文并不熟悉的狀況下，音樂(lè)所起的作用究竟能產(chǎn)生多少作用？我覺(jué)得問(wèn)題的關(guān)鍵是落實(shí)好對(duì)文本的教學(xué)。
課堂的教學(xué)要善于對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。課堂是充滿變數(shù)的，教師無(wú)論設(shè)計(jì)出怎樣的教學(xué)思路，在教學(xué)的經(jīng)過(guò)中都是要產(chǎn)生許多變化，而應(yīng)對(duì)這些無(wú)法預(yù)料的變化，對(duì)我們教師提出了很高的應(yīng)變要求。
反思一：課的最后設(shè)計(jì)的練習(xí)：假如我有馬良的神筆，我會(huì)（）。老師在讓學(xué)生說(shuō)自我的完美愿望時(shí)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我沒(méi)有愿望呀！”針對(duì)這，老師能夠借題發(fā)揮。因?yàn)檫@些孩子畢竟還是二年級(jí)的學(xué)生，他們的.表白更多的是有口無(wú)心的想法。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育，才能將文章所表達(dá)的意思真正讓學(xué)生明白。
反思二：低年級(jí)的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在課堂上給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，激勵(lì)。不斷地激起他們學(xué)生的興趣，只有這樣才能有效的調(diào)控課堂，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。而這節(jié)課老師在這一方面做得似乎還很不夠。
反思三：師問(wèn)：“小鳥(niǎo)在思念它的媽媽。因?yàn)閶寢岆x它很遙遠(yuǎn)，怎樣理解遙遠(yuǎn)一詞？”其實(shí)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的，但老師的點(diǎn)撥還不夠到位。所以，失去了對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
教學(xué)是一個(gè)不斷總結(jié)自我，反思自我，進(jìn)而提高自我的過(guò)程。從這點(diǎn)上說(shuō)，屬于呂老師的教學(xué)之路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，期望她走的更好。
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