每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
開在心中的花開在心中的花篇一
隨著社會的發(fā)展推進，人們對心理學(xué)教育投以了越來越多的關(guān)注，它的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展，加深對社會的看法和認識，促進學(xué)生更好的適應(yīng)社會生活，減少青少年心理發(fā)展問題的發(fā)生。在實際的教學(xué)過程中，將案例教學(xué)法進行應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動中，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生心理素質(zhì)健康成長。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
將案例教學(xué)法進行應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，促進學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，改變教師陳舊的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂效率。案例教學(xué)法在實施的過程中，要求教師注重對學(xué)生的引導(dǎo)，重視學(xué)生的課堂主體性。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進學(xué)生積極的進行學(xué)習(xí)，作為知識的探究者，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度的將學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力進行運用。例如：教師在講解法學(xué)《發(fā)展心理學(xué)》這本書的相關(guān)內(nèi)容時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生列舉《紅樓夢》中賈寶玉的成長經(jīng)歷的段落描述，如何運用計算機技術(shù)等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行小組討論，然后讓學(xué)生研究賈寶玉從小到大的心里變化，說一說對他的生活和心里產(chǎn)生影響的因素有那些。進而將知識進行傳授。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
學(xué)會學(xué)習(xí)是社會對人才需求的基本條件，只有在不斷促進自身學(xué)習(xí)的情況下，才能使自己在工作和學(xué)習(xí)的環(huán)境下進行不斷的提升，使他們更加適應(yīng)社會的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師給學(xué)生實行灌輸式的教育，講解概念，給出答案或是通過背誦，機械式的記憶方法讓學(xué)生死機硬背。而案例教學(xué)的應(yīng)用，可以有效改變這樣的教學(xué)方法，強調(diào)理論知識和實踐應(yīng)用相結(jié)合，而教師是教學(xué)過程的組織者，是引導(dǎo)學(xué)生進行正確思考的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在對問題進行解決和探究的過程中，能夠自覺地形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，促進自身的不斷發(fā)展，為學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
1.收集資料
要想案例教學(xué)法被有效的應(yīng)用和實施，首先需要教師和學(xué)生對教學(xué)資料和案例進行收集，豐富教學(xué)資源，為教學(xué)的順利實施打下知識基礎(chǔ)。在具體的實施過程中，教師要獲得足夠的案例資料，需要從相應(yīng)途徑進行下手。需要通過利用教材提供的案例進行講解，可以是通過多媒體的途徑進行獲取，這樣的多媒體途徑是多種多樣的。跟進時代的步伐，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進課堂效率的有效提升。例如：教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，將近些年頻繁發(fā)生的一些青少年犯罪案件根據(jù)最新消息進行講解。這樣的案例，一方面符合案例教學(xué)的設(shè)計需求，保持應(yīng)有的實效性和熱點；另一方面，這樣的案例貼近學(xué)生的生活實際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師還可以讓學(xué)生自己搜尋資料，設(shè)計案例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.引入教學(xué)案例
在進行具體的教學(xué)過程中，教師在將案例進行引入的過程中，要注意與所講的內(nèi)容相符合，具體的引入手段，可以采取直接引入法進行，給學(xué)生直觀的視覺體驗；也可以是讓學(xué)生進行引入，這樣的教學(xué)方法，需要教師做好事前準備，讓學(xué)生做好課前準備。引入的形式是多種多樣的，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好進行具體的選擇，促進學(xué)生積極的參與其中。在進行引入設(shè)計的過程中，教師也要對接下來的.教學(xué)過程進行考慮，對學(xué)生的討論方式進行引入，為提問問題進行設(shè)計，對課程時間合理安排，促進課堂被順利實施。
3.小組討論
實行案例教學(xué)，要實現(xiàn)以學(xué)生對課堂主體的教學(xué)目標。在具體的應(yīng)用過程中，教師可以在引入案例之后實行小組討論的教學(xué)方法。讓學(xué)生的針對案例，展開具體的討論，通過合作學(xué)習(xí)探究。了解知識的具體含義，對教學(xué)內(nèi)容進行深入的了解，促進自身的發(fā)展，將問題進行具體解決。例如：教師可以在講解“表情反應(yīng)心理變化”的教學(xué)內(nèi)容時，教師在課程開始前，對課程進行詳細的設(shè)計，將具體案例進行引入，通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)一些表情圖片，讓學(xué)生進行小組談?wù)?，讓學(xué)生研究具體的心理變化。通過討論得出結(jié)果，教師給予正確的分析，促進學(xué)生對知識的了解，增加學(xué)生對心理變化的認知，促進身心的健康發(fā)展。
通過案例教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中進行運用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們積極的加入到教學(xué)活動中，也可以通過這樣的教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，促進學(xué)生對知識的理解，實現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
開在心中的花開在心中的花篇二
學(xué)習(xí)鋼琴，不僅促進習(xí)琴者對音樂感受、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的提高，也可以開發(fā)左右腦、提高大腦機能，還可培養(yǎng)習(xí)琴者良好的品格、陶冶情操、完善人格，樹立正確的人生觀和價值觀等。同時，演奏鋼琴作品可以抒發(fā)情緒，緩解精神壓力。因此，在特定的領(lǐng)域和對象中，鋼琴教育較其他音樂心理療法更有優(yōu)勢。
1.開發(fā)左右大腦，提高大腦機能。習(xí)琴者彈奏鋼琴時要求十指連心，各個手指要求獨立靈活擊鍵，手腳要同時使用、相互協(xié)調(diào)、相互制約。因而，習(xí)琴者長期練習(xí)鋼琴，不僅促進手指靈活多變，還刺激左右腦機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高大腦的機能和智力。
2.陶冶情操，完善人格。在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，通過接觸和理解大量優(yōu)秀的鋼琴作品，不僅可以使習(xí)琴者的情操得到較好地熏陶，提高藝術(shù)素養(yǎng)，而且拓展了知識面，促進理解、接受和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。同時，學(xué)習(xí)鋼琴還培養(yǎng)習(xí)琴者堅強的意志、遇事冷靜對待的作風，進而培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，健全其人格。當人們學(xué)會彈奏鋼琴作品時，在心理上就收獲了安慰、成就感和快樂情緒，在人格上就完成了堅韌、冷靜、自信的升華，在精神上就完成了恐懼、悲傷、憤怒的轉(zhuǎn)化等。
3.有利于集中注意力，培養(yǎng)耐力與意志力。彈奏鋼琴要求習(xí)琴者高度集中注意力，雙手、眼、耳甚至腳要協(xié)調(diào)配合，這樣長期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，將進一步提高左右手的協(xié)調(diào)能力，以及聽覺、視覺一系列感官的反應(yīng)能力，形成做事認真和高度集中注意力的習(xí)慣。
4.演奏鋼琴作品可以抒發(fā)情緒，緩解精神壓力。據(jù)調(diào)查表明，在受災(zāi)后的人群中，大部分人群都表現(xiàn)為沉默寡語，與人溝通欲望降低。一般人群的解決方式有：一是休假或休息，暫時把煩惱拋開;二是與人交談，傾訴內(nèi)心煩惱;三是通過學(xué)習(xí)或其他活動解脫等。但這些方式是有限的，如：選擇休假或休息，也只是暫時拋開煩惱，沒有真正解決根源問題;選擇與人交談、傾訴內(nèi)心煩惱，如找不到合適的交流和傾訴對象，缺乏有效的疏導(dǎo)，也同樣達不到理想的效果;選擇學(xué)習(xí)或其他活動解脫，也很難安心下來專心學(xué)習(xí)，或許解而不脫。鋼琴教育則是集中了以上三種解決方式的優(yōu)勢。通過學(xué)習(xí)或彈奏鋼琴，用鋼琴音樂或肢體語言表達內(nèi)心感受、抒發(fā)情緒，傾訴內(nèi)心煩惱，通過手腦并用和手指、腳的協(xié)調(diào)運動，集中了習(xí)琴者學(xué)習(xí)鋼琴的注意力，分散了對其他事情的注意力，長期的訓(xùn)練和演奏，會在一定程度上減輕或緩解習(xí)琴者的精神壓力。鋼琴音樂固有的悅耳和動聽的旋律不僅給人們在聽覺上帶來美的愉悅，彈鋼琴的優(yōu)美姿態(tài)還給人在視覺上帶來美的享受，人們在鋼琴彈奏中可以用音律或肢體語言抒發(fā)情感，也可以在享受美妙的旋律中緩解精神壓力。
5.學(xué)習(xí)鋼琴容易入門，沒有過多限制條件。學(xué)習(xí)鋼琴，只需要一臺鋼琴、相關(guān)的樂譜和鋼琴教師，任何人都可以學(xué)習(xí)，包括殘疾的人群。鋼琴音域?qū)拸V、音樂豐富，是所有樂器中較容易入門的樂器之一。鋼琴教材體系也是所有樂器教材中最為完善的，它可以適應(yīng)各種各樣習(xí)琴者的需求。如：有的人不追求掌握較好的演奏技術(shù)，那么就有許多技術(shù)簡易、但不缺優(yōu)美的樂曲可供演奏。所有習(xí)琴者都可以在深沉、抒情、古典、現(xiàn)代等各種各樣的鋼琴作品中，找到滿足心理、技術(shù)等多方面需求的樂曲進行練習(xí)。
任何種類學(xué)科的教學(xué)對于不同的教授對象與教學(xué)目的，都建立在相應(yīng)的教學(xué)體系上。以心理治療為目的的鋼琴教學(xué)亦如此，需要建立在一套與其他有所區(qū)別的教學(xué)體系。
1.確立特殊的教學(xué)目的。鋼琴教育心理治療就是為了讓有心理疾患的患者通過學(xué)習(xí)鋼琴或欣賞鋼琴音樂，達到對其心理疾患的有效治療，得以恢復(fù)常人的心態(tài)。對于這樣的患者，我們的教學(xué)就不能像教授一般習(xí)琴者那樣，以提高演奏技能為主，陶冶情操為輔。如：對五指、琶音等技能訓(xùn)練而言，如果不明確教學(xué)目的，盲目地進行技能訓(xùn)練，容易使人產(chǎn)生挫敗感，從而失去對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，達不到心理疾患治療的目的。因此，在授課之前，教師應(yīng)該先給這類學(xué)生欣賞一些動聽的鋼琴音樂，以引起他們對學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。在教授鋼琴基礎(chǔ)知識和彈奏基本技能時，多使用兒童歌曲進行教授的效果更明顯。兒童歌曲的節(jié)奏以歡快為主，旋律優(yōu)美，簡單易學(xué)，對于這類初學(xué)者較有效。如教授斷奏時，可以讓其練習(xí)彈奏類似于《早起歌》一類的兒童歌曲。這樣不僅達到訓(xùn)練斷奏的目的，還在短時間內(nèi)學(xué)會彈奏曲目，這樣給患者帶來一定的成就感，以鼓勵其繼續(xù)學(xué)習(xí)鋼琴的勇氣和信心。又如在訓(xùn)練連奏時，可以彈奏類似于《內(nèi)蒙民歌》《森林里的一棵樹》等簡單易懂的小曲目，讓其在較熟悉的旋律、優(yōu)美的樂句、簡單的節(jié)奏中，體會到彈奏的樂趣，以一種愉悅的心態(tài)接受鋼琴學(xué)習(xí)。針對存在心理疾患的習(xí)琴者，以心理治療為目的的鋼琴教學(xué)，將有利于其恢復(fù)正常的心態(tài)和健康的心理。
2.建立相應(yīng)的師資力量和人才隊伍。鋼琴教育心理治療的師資力量和人才隊伍不僅要具備有一定的鋼琴專業(yè)知識和演奏技能，還必須掌握一定基礎(chǔ)的心理學(xué)、精神病學(xué)知識。同時，鋼琴教學(xué)心理治療的師資和隊伍人員本身要有健康的心態(tài)和較強的心理素質(zhì)。就目前我國現(xiàn)階段的現(xiàn)狀和發(fā)展水平，要建立一支高水平、專業(yè)的師資力量和人才隊伍是可行的。目前，我國許多高師院校音樂學(xué)鋼琴專業(yè)招生擴大，而就業(yè)形勢卻相當嚴峻。因此，為解決這一問題，可以對部分高師院校音樂學(xué)鋼琴專業(yè)作相應(yīng)的改革試點，改為“鋼琴心理教育學(xué)”，同時增加相應(yīng)的心理學(xué)和精神病學(xué)課程等。進行改革試點的高師音樂學(xué)鋼琴專業(yè)教師必須進行心理學(xué)、精神病學(xué)等科目的進修和學(xué)習(xí)，對“鋼琴心理教育學(xué)”專業(yè)的課程也應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整。通過試點改革進行總結(jié)經(jīng)驗，逐步發(fā)展、完善我國的鋼琴教育心理治療師資力量和人才隊伍體系。
3.運用特殊的教學(xué)工具和教學(xué)語言。對于普通人群的鋼琴教學(xué)，并不需要太多的教學(xué)工具進行輔助教學(xué)，只需要一個節(jié)拍器即可?？蓪τ谟行睦碚系K的學(xué)生，由于過于敏感和脆弱的心理，會很在意教師的措辭和評價。因而教師在教授彈奏鋼琴的過程中，需要密切關(guān)注他們的心理變化。教師在教授知識時，要注意教學(xué)用語，避免使用過激語言或急躁、不耐煩的語氣進行教學(xué)。對這類學(xué)生的表情與進步要表示密切的關(guān)注。當其對自己的能力表示懷疑時，可以運用一些教學(xué)工具進行心理暗示，以激起其學(xué)琴的信心。同時，教師要對這類學(xué)生一點一滴的進步及時給予表揚，促進其學(xué)琴的積極性，讓其感受到周圍的人對他的關(guān)注與關(guān)懷，從而鼓起對生活的信心和勇氣。
開在心中的花開在心中的花篇三
;【摘 要】目的：探討循證護理在心肌梗死患者并發(fā)心力衰竭護理中的臨床應(yīng)用。方法：選擇我院2017年1月到2018年5月期間收治的50例心肌梗死并發(fā)心力衰竭患者作為本次研究對象，按照來院時間先后順序分為循證組（循證護理）及常規(guī)組（常規(guī)護理），對比兩組患者采取護理措施后的死亡率、并發(fā)癥發(fā)生率及護理滿意評分情況。結(jié)果：進行護理后，循證組的患者死亡率及并發(fā)癥發(fā)生率明顯低于常規(guī)組，護理滿意評分明顯高于常規(guī)組，組間對比結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義（p0.05）。結(jié)論：對心肌梗死并發(fā)心力衰竭患者采用循證護理措施，可以有效降低患者的并發(fā)癥發(fā)生概率，提高患者的生存幾率及護理滿意程度，值得相關(guān)醫(yī)務(wù)工作者進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】循證護理;心肌梗死;心力衰竭
心肌梗死主要是指因急性、持續(xù)性冠狀動脈缺血缺氧導(dǎo)致的心肌壞死情況，通常因情緒激動、大量吸煙、酗酒、過度勞累等原因引起，死亡率非常高，且近年來還存在著上升的趨勢。而心力衰竭作為心肌梗死患者的嚴重并發(fā)癥之一，具有病情兇險、發(fā)展速度快等特點，給患者的生命健康帶來了極大的威脅[1]。而根據(jù)相關(guān)資料顯示，應(yīng)用合理的護理措施，對提高心肌梗死并發(fā)心衰患者生存幾率有著積極意義，因此，本文對循證護理在心肌梗死患者并發(fā)心力衰竭護理中的臨床應(yīng)用進行了探討，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇我院2017年1月到2018年5月期間收治的50例心肌梗死并發(fā)心力衰竭患者作為本次研究對象，按照來院時間先后順序分為循證組及常規(guī)組，每組各25例對象。其中，循證組男14例，女11例，平均年齡（66.7±8.5）歲;常規(guī)組男13例，女12例，平均年齡（64.3±10.1）歲。兩組患者均無其他重要器官疾病，對比組間一般資料無統(tǒng)計學(xué)意義（p0.05）。
1.2 研究方法 所有患者均進行心肌梗死并發(fā)心力衰竭的相關(guān)治療。常規(guī)組在此基礎(chǔ)上，進行常規(guī)的護理措施。循證組在常規(guī)組的基礎(chǔ)上，采用循證護理措施，具體方案如下[2]：①患者入院前期，由護士長及專業(yè)醫(yī)師、責任護士建立循證護理小組，查閱疾病相關(guān)的文獻資料（本次共計查閱110篇），并對護理方式進行統(tǒng)一的培訓(xùn)，采取頭腦風暴法對護理過程中可能遇到的問題進行提出和討論，并制定解決方案;②患者入院后，結(jié)合患者的病情、病史等資料評估患者的情況，制定針對性的護理措施;③觀察并記錄患者每日的生命體征、臨床表現(xiàn)情況，根據(jù)患者的情況調(diào)整靜脈滴注速度，并做好床旁交接，及時反饋給醫(yī)師;④對患者及其家屬進行耐心的疾病知識科普，對患者的情緒狀態(tài)進行關(guān)注，及時的進行心理疏導(dǎo)，對患者的不良情緒進行耐心的傾聽，幫助患者建立治療信心;⑤合理控制患者所在病房的溫度、濕度水平，避免外界環(huán)境給患者造成的不良影響，督促患者進行良好的日常生活;⑥制定合理的飲食方案，管理患者食用易于消化、低鹽的食物，并服用促進長到蠕動的藥物，避免便秘給患者帶來的不良影響;⑦對患者的受壓位置進行及時的護理和按摩，避免壓瘡的發(fā)生;⑧根據(jù)患者情況和耐受程度，進行了循序漸進的日常訓(xùn)練。
1.3 評價指標 觀察并記錄患者的搶救后死亡情況及并發(fā)癥發(fā)生情況。由患者對責任護士進行護理評分，滿分為100分，評分結(jié)果越高則護理滿意程度越高。
1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 以spss 15.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，計量資料以均數(shù)加減標準差表示，通過t檢驗，計數(shù)資料有（%），采用檢驗，p0.05為差異顯著有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 患者的死亡率及并發(fā)癥發(fā)生情況對比 采取護理措施后，循證組死亡患者1例，死亡率為4%（1/25），并發(fā)癥發(fā)生人數(shù)為2例，并發(fā)癥發(fā)生率為8%（2/25）;常規(guī)組死亡患者3例，死亡率為12%（3/25），并發(fā)癥發(fā)生人數(shù)為5例，并發(fā)癥發(fā)生率為20%（5/25）。對比組間數(shù)據(jù)，循證組的死亡率、并發(fā)癥發(fā)生率明顯低于常規(guī)組（=4.348，p=0.037;=5.980，p=0.014），結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2.2 患者的護理滿意評分對比 采取護理措施后，循證組患者的護理滿意評分為（92.3±3.3）分，常規(guī)組的護理滿意評分為（81.2±2.8）分，對比組間數(shù)據(jù)，循證組的護理滿意評分明顯高于常規(guī)組（t=12.824，p=0.001），結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義。
3 討論
心肌梗死并發(fā)心力衰竭的患者，臨床表現(xiàn)多為咳嗽、煩躁及呼吸困難等，疾病具有死亡率高、發(fā)展迅速的特點，而隨著護理行業(yè)的進步，循證護理作為一種先進的護理理念，主要通過有選擇性的將文獻資料、科研結(jié)果與患者實際病情相結(jié)合，以實現(xiàn)患者的科學(xué)護理配合，現(xiàn)已被廣泛的運用于各科醫(yī)療之中[3]，因此，將此理念運用于心肌梗死并發(fā)心力衰竭患者之中十分有必要。
本次研究中，一方面，通過在患者入院初期建立循證小組，結(jié)合護士長及專業(yè)醫(yī)師的經(jīng)驗及文獻資料的結(jié)論，針對患者的具體情況制定出了臨床護理方案，為患者的治療提供了基礎(chǔ)保障。另一方面，通過疾病宣教、心理疏導(dǎo)及飲食、訓(xùn)練計劃的制定，拉近了醫(yī)患之間的距離，使得患者的后期治療過程擁有了更為全面的保障。此外，還通過結(jié)合此種疾病的特點和病因，給患者進行及時的按摩和用藥治療[4]，促進了患者的康復(fù)進程。本次研究證明，應(yīng)用循證護理的患者死亡率及并發(fā)癥發(fā)生率明顯低于常規(guī)護理患者，并且護理滿意評分也明顯高于常規(guī)護理患者。
綜上所述，對心肌梗死并發(fā)心力衰竭患者采用循證護理措施，可以有效降低患者的并發(fā)癥發(fā)生概率，提高患者的生存幾率及護理滿意程度，值得相關(guān)醫(yī)務(wù)工作者進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
參考文獻
相關(guān)熱詞搜索：;開在心中的花開在心中的花篇四
;摘要：pbl教學(xué)法也稱為問題導(dǎo)向教學(xué)法，是通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在高等教育中逐漸被廣泛應(yīng)用。本文圍繞心理學(xué)研究方法課程教學(xué)，闡明pbl教學(xué)法的基本流程，以及在高校教學(xué)中的具體應(yīng)用實踐過程，并提出當前應(yīng)用中的不足，以期通過深入研究不斷完善。
關(guān)鍵詞：pbl教學(xué)法;基本流程;心理學(xué)研究方法
中圖分類號：g441 文獻標識碼：a
引言
現(xiàn)階段，pbl教學(xué)法成為高校教學(xué)改革的新型范式，被許多高校教師認可并實際運用，該教學(xué)法主要由成立學(xué)習(xí)小組、提出問題、小組探討、總結(jié)歸納以及反思幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，在高校教學(xué)中應(yīng)用具有重要意義。
1 pbl教學(xué)法的概念及基本流程
1.1 pbl教學(xué)法的概念
pbl教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，該教學(xué)法充分凸顯以學(xué)生為本的教學(xué)理念，是一種新型教學(xué)手段。該教學(xué)法立足于教師的引導(dǎo)基礎(chǔ)上，以學(xué)生為核心，問題為導(dǎo)向，通過小組探討交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題自主采集資料，最后分析問題、解決問題，是有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。pbl教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法差異性較大，不再注重課堂中教師的講解，更加傾向于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
1.2 pbl教學(xué)法的基本流程
1.2.1 成立學(xué)習(xí)小組
pbl教學(xué)法教學(xué)中，在開始探討問題前，首先需要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)分組。良好的分組能促進學(xué)生之間彼此了解和熟悉，為小組合作學(xué)習(xí)以及問題探究奠定良好的基礎(chǔ)。在進行學(xué)生的分組過程中，教師應(yīng)深入思考，并注意以下兩點問題。一方面，在成立學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)隨機分配，這樣可以減少熟悉的同學(xué)在一個小組，彼此無法客觀發(fā)表意見，或某些同學(xué)產(chǎn)生依賴心理。另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，在小組成員產(chǎn)生分歧時，需要及時協(xié)調(diào)[1]。例如在心理學(xué)研究方法教學(xué)過程中，一般采用隨機抽簽法，保證學(xué)習(xí)分組公平、公開和公正，該方法在實際教學(xué)中得到良好的反饋。
1.2.2 設(shè)置學(xué)習(xí)問題
學(xué)生是否能夠主動去思考、查找資料以及合作討論的一個關(guān)鍵點就是學(xué)習(xí)問題的設(shè)置。在引導(dǎo)學(xué)生思考時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，提出讓學(xué)生感興趣并且貼近學(xué)生生活的問題，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
pbl教學(xué)法教學(xué)中，教師除了設(shè)置問題情境，還要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸掌握分析、解決問題的能力。在心理學(xué)研究方法課程中，教師在設(shè)置問題時，一般在一個大方向下讓學(xué)生自由選擇具體研究內(nèi)容，例如：選擇自己感興趣的、可實施的研究課題[2]。選擇一種或幾種研究方法，研究幼兒園中幼兒的分享行為。這樣的問題既將研究限定在一個范圍內(nèi)，又有很多的研究可能性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)動力，還可以在全班內(nèi)進行比較。
1.2.3 開展小組行動
開展小組行動，是引導(dǎo)學(xué)生形成新知識體系的重要階段。在心理學(xué)研究方法教學(xué)過程中，小組成員首先彼此探討對問題的看法、問題的解決思路、方法的可靠性等，然后小組成員分別查找資料，并對資料進行匯總，小組再次討論，得到最終結(jié)論。這個是考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果、自主學(xué)習(xí)能力以及小組成員間相互配合、共同努力解決問題的重要環(huán)節(jié)。
1.2.4 展示合作成果
在進行合作學(xué)習(xí)成果的展示過程中，每個小組成員均需要對問題進行分析、歸納、再分析，最后通過總結(jié)得出統(tǒng)一答案[3]。各小組選取一名成員進行匯報。學(xué)習(xí)成果展示過程中，可運用多樣化的形式，例如數(shù)據(jù)信息、多媒體課件、微課視頻等，均能夠直觀化呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)成果。
1.2.5 解決問題反思
教師必須在解決問題后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生自主展開問題的反思，重新思考整個問題的解決過程。查找當前問題與以前遇到相似問題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，分析兩個問題的異同之處，進而引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識進行總結(jié)。在學(xué)習(xí)評價過程，單純評價并不是最終的目的，通過評價行為，促使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)中存在的問題有清晰的認知，并在問題解決后能反思自身不足，這才是pbl教學(xué)法的核心教學(xué)目標。pbl教學(xué)法在心理學(xué)研究方法課堂上，教師主要針對每個小組的特點進行點評，并讓其他小組成員進行評價，實現(xiàn)教師評價、學(xué)生評價和自我評價相結(jié)合，三種評價綜合計算該小組的分數(shù)情況，這也是本課程的主要創(chuàng)新點[4]。
2 pbl教學(xué)法在心理學(xué)研究方法教學(xué)中的應(yīng)用過程
2.1 教學(xué)前準備
pbl教學(xué)法實施前的準備工作，首先是對學(xué)生進行分組。需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和自主意愿實施分組，每組人數(shù)應(yīng)在3～6人。在心理學(xué)研究方法課堂上，多采用隨機抽簽分組方式和自主意愿調(diào)配。
其次，對問題進行科學(xué)的合理設(shè)計。對學(xué)生設(shè)置良好的問題情境，保證問題接近學(xué)生的實際生活。
再次，熟練掌握pbl教學(xué)法。由于心理學(xué)研究方法這門課是專業(yè)必修課，主要面向的是本科心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在實際開展教學(xué)過程中涉及的班級和人數(shù)不多，因此心理學(xué)教師必須要加強相關(guān)知識學(xué)習(xí)，對pbl教學(xué)法有全方位的了解和掌握，保證能夠在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用。
最后，課前向?qū)W生介紹pbl教學(xué)法，將pbl教學(xué)法的產(chǎn)生、發(fā)展、在教學(xué)中的意義講授給學(xué)生。并且讓小組長認識到小組合作探討、設(shè)立小組長的重要性，合理安排和帶動小組活動。
2.2 教學(xué)中實施
2.2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境
創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)按照課程的基本性質(zhì)、教學(xué)大綱，邀請心理學(xué)研究領(lǐng)域的高級教授，共同展開問題的設(shè)計。問題應(yīng)立足于學(xué)生的知識背景情況以及心理學(xué)研究方法課程的特點，按照教學(xué)大綱的指引，保證問題的新穎性、真實性和開放性。
2.2.2 小組合作探討
小組合作探討問題，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要過程之一，是pbl教學(xué)法在高校教學(xué)中應(yīng)用最重要的環(huán)節(jié)。
首先，小組成員共同探討研究問題，并將討論內(nèi)容記錄下來。教師在此過程中需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生的探討方向與問題偏離，但需要注意不能阻礙學(xué)生的思維邏輯發(fā)展[5]。小組成員可以通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等查閱資料，成員之間必須實時溝通交流，這一步是直接影響學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵性步驟，必須高度重視。
其次，教師給予學(xué)生指導(dǎo)，使其合理分工，搜集問題需要的資料、書籍、文獻等，然后小組成員將查找的資料信息進行匯總，整合成為有價值的解決問題素材。
再次，每名小組成員將自己對問題的想法和研究結(jié)果進行交換，在共同交流中相互補充。每個人的思維模式均有差異，在解決問題過程中會體現(xiàn)出不同的思路，每個小組成員應(yīng)在尊重他人的基礎(chǔ)上，共同商議和探討，進而展開深入的問題研究。
最后，小組成員通過反復(fù)的探討研究，將小組成員的觀點進行歸納和整理，最終將問題的分析和歸納結(jié)果形成小組統(tǒng)一的答案，將其完整呈現(xiàn)出來。
2.2.3 問題評價反饋
小組成員可運用多媒體課件、微課視頻、數(shù)據(jù)信息或表格等形式，將成果展現(xiàn)給教師和同學(xué)。每個小組給予15～20分鐘時間。待全班匯報結(jié)束后，全班進行討論并提問，由展示學(xué)生一一進行解答。小組匯報后教師必須給予點評，分析研究的優(yōu)缺點以及還可以提升的部分[6]。該過程可以讓更多同學(xué)了解新的知識和方法，不斷豐富自身的知識儲備，促使自身具備良好的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。
3 pbl教學(xué)法在心理學(xué)研究方法教學(xué)中的不足
3.1 學(xué)生層面
大部分大學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中均處于被動接受的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性較弱，掌握的學(xué)習(xí)方法和技巧相對較少。遇到問題時，思想具有較強的局限性，通常是利用自己已經(jīng)掌握的書本知識進行解決，解決問題的能力較弱。就心理學(xué)研究方法這門課的性質(zhì)而言，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅需要具有扎實的理論知識，還需要具備將理論知識應(yīng)用到生活實踐中的能力以及分析問題和解決問題的能力。
3.2 教師層面
3.2.1 教師難以實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化
心理學(xué)研究方法課程的教學(xué)，始終運用傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，教師課堂講解是主要的授課方式。在pbl教學(xué)法中，教師從傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者和輔助者。為了更好的達到教學(xué)效果，應(yīng)加強對心理學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)，讓教師具備運用pbl教學(xué)法開展教學(xué)的能力。pbl教學(xué)法在我國應(yīng)用的時間相對較短，在教學(xué)應(yīng)用中存在諸多阻礙，例如，授課教師要提前做好課前的工作和課后輔導(dǎo)，這就平添了很多工作量，導(dǎo)致pbl教學(xué)法難以很好地開展。
3.2.2 pbl教學(xué)資源和教材不足
pbl教學(xué)法具體實施過程中，合理分組和教師指導(dǎo)仍然不夠，需要充足的教學(xué)資源作為支撐，才能順利推進教學(xué)。但是當前高校的教學(xué)資源有限，必須要進一步擴充資源，如多媒體設(shè)備、心理學(xué)教師數(shù)量和整體水平以及高速率的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。面對這些問題，當前許多高校仍然難以實現(xiàn)，教學(xué)資源不足的問題在很大程度上影響了pbl教學(xué)法的應(yīng)用效果。
對心理學(xué)研究方法課程而言，教材是本科院校統(tǒng)一教材，在教學(xué)內(nèi)容上不會出現(xiàn)大幅度的變化，本質(zhì)性的內(nèi)容仍然存在[7]。在開展pbl教學(xué)法過程中，需要心理學(xué)教師對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，必須要融入教學(xué)問題，許多心理學(xué)教師并不具備這樣的能力，并且繁重的教學(xué)工作導(dǎo)致其難以脫身。此外，針對pbl教學(xué)法應(yīng)用的評價機制不夠完善，缺少科學(xué)客觀且具有全面性的評價標準，仍然需要廣大心理學(xué)教師深入探索和研究。
4 結(jié)語
綜上所述，在心理學(xué)研究方法課程教學(xué)過程中，應(yīng)用pbl教學(xué)法具有重要價值，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，強化學(xué)生的分析問題能力、解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力以及團隊協(xié)作能力。但由于心理學(xué)研究方法課程應(yīng)用pbl教學(xué)法的相關(guān)研究不多，在實際應(yīng)用過程中仍然需要不斷摸索，缺少完善可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗，這在一定程度上阻礙了理想化教學(xué)效果的實現(xiàn)。
參考文獻
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;[摘 要] 近年來，我國信息技術(shù)不斷發(fā)展，新媒體被更多地應(yīng)用到日常生活中，新媒體技術(shù)以其數(shù)字化、信息化的技術(shù)優(yōu)勢，在教育教學(xué)事業(yè)中表現(xiàn)出極大的作用，現(xiàn)在我國的教育教學(xué)工作還需要不斷地創(chuàng)新發(fā)展，新媒體在教學(xué)工作中的應(yīng)用也應(yīng)該更受重視，不斷推廣。
[關(guān) 鍵 詞] 新媒體；心理學(xué)；教學(xué)
心理學(xué)屬于比較特殊的交叉性學(xué)科，在現(xiàn)代生活中受到了更多的社會關(guān)注，所以對心理學(xué)的教育教學(xué)工作必須進行改革升級。心理學(xué)教育中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)科理論性與實踐性并重，利用現(xiàn)在的新媒體技術(shù)為心理學(xué)的教育教學(xué)工作提供便利，實現(xiàn)教學(xué)模式的升級，從而達到教育教學(xué)工作質(zhì)量提升的教學(xué)目的。
一、新媒體的特點研究
新媒體并不是特指某一種媒體形式，而是除傳統(tǒng)媒體之外新發(fā)展起來的媒體形態(tài)，主要依賴現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段以及移動、數(shù)字手段等實現(xiàn)信息交流的媒體。
（一）新媒體包含資源豐富，表現(xiàn)形式多樣
新媒體利用先進網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，實現(xiàn)了信息更加便利的傳播交流，信息傳播的門檻降低，有更多的信息能夠被快速傳播，新媒體包含的信息資源更加豐富，同時與傳統(tǒng)媒體最大的不同在于，新媒體的表現(xiàn)形式更加多樣化，各種門戶網(wǎng)站、社交平臺等都屬于新媒體的表現(xiàn)形式。
（二）新媒體更具傳播快捷、信息互動性強的優(yōu)勢
四大傳統(tǒng)媒體進行信息傳播的速度和范圍遠遠比不上新媒體，同時相較于傳統(tǒng)媒體，新媒體最大的優(yōu)勢在于能夠?qū)崿F(xiàn)信息的互動，打破了傳統(tǒng)媒體只能進行單一方向的信息傳播的困境，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的高效互動，進行信息的雙向甚至多向傳播，更有利于信息傳播范圍的擴大，也能夠?qū)崿F(xiàn)信息的全面性。
二、在心理學(xué)教育教學(xué)工作中新媒體的應(yīng)用探究
新媒體在日常生活中能夠為我們提供很大的便利，在教育教
學(xué)工作中的應(yīng)用也能夠帶來很大幫助，心理學(xué)學(xué)科要求理論與實
踐的結(jié)合，新媒體的直觀性以及海量資源能夠幫助心理學(xué)教學(xué)
工作的更快升級發(fā)展。
（一）有助于教學(xué)前期的資料準備工作更好地完成
在傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)工作中，教師進行教學(xué)準備的精力消耗較大，新媒體有豐富的資源能夠幫助教師進行心理學(xué)教學(xué)資料的搜集，在心理學(xué)的教學(xué)工作中需要大量的實際案例，通過新媒體的海量信息資源優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)案例的及時收集，同時能夠進行資料的快速更新，通過圖像、視頻等形式更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠更好地引導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)，所以心理學(xué)教學(xué)工作改革發(fā)展的關(guān)鍵應(yīng)該放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生來說，很難激起學(xué)習(xí)的興趣，心理學(xué)屬于理論性與實踐性并重的學(xué)科，傳統(tǒng)教育教學(xué)方式太過枯燥，新媒體教學(xué)技術(shù)更加直觀，有更加多樣的表現(xiàn)形式，所以更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)成效最大化。
（三）促進學(xué)生知識理解
心理學(xué)的知識比較復(fù)雜，只進行教師單純的講解工作很難實
現(xiàn)學(xué)生對于心理學(xué)知識的認識掌握，新媒體表現(xiàn)形式多樣，教師不僅能夠通過黑板板書或者ppt的形式進行課堂教學(xué)，還能夠靈活運用視頻、音頻等形式進行知識傳授，增加了心理學(xué)知識輸出量，同時新媒體更加直觀性的表現(xiàn)形式能夠減小學(xué)生的理解壓力，思維更加清晰。
（四）推動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展
專業(yè)教育工作中應(yīng)該重視對于學(xué)生的個性化教育，而不是使用“一刀切”的教育方式，學(xué)生要能夠根據(jù)自身實際情況進行學(xué)習(xí)，這在傳統(tǒng)的教育工作中很難實現(xiàn)，但是在新媒體的技術(shù)優(yōu)勢下，能夠通過學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建滿足學(xué)生隨時隨地進行自我學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生可以自由地進行心理學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生個性化教育發(fā)展。
（五）調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教育工作中心理學(xué)教學(xué)過于刻板，造成了學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣的喪失，新媒體應(yīng)用于心理學(xué)教學(xué)工作中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時有學(xué)習(xí)平臺的支持，學(xué)生能夠進行自主化學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況進行學(xué)習(xí)上的安排。
三、新媒體帶來心理學(xué)教學(xué)模式改革
新媒體在心理學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用能夠幫助教學(xué)工作更好地發(fā)展，同時也帶來了心理學(xué)教學(xué)模式上的改革。
（一）新媒體技術(shù)以其數(shù)字化、信息化的優(yōu)勢促進心理教學(xué)的創(chuàng)新
新媒體技術(shù)依賴信息技術(shù)的發(fā)展，具有數(shù)字化、信息化的優(yōu)勢，在教育教學(xué)工作中優(yōu)勢明顯，現(xiàn)在的專業(yè)教育教學(xué)工作必須進行創(chuàng)新發(fā)展，這不僅是教育領(lǐng)域的要求，也是當代社會發(fā)展的要求，新媒體的應(yīng)用體現(xiàn)了我國教育事業(yè)的教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，教育部門應(yīng)推動新媒體的應(yīng)用落實，促進心理學(xué)教學(xué)在新媒體支持下的創(chuàng)新。
（二）新媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建更加生動的心理學(xué)學(xué)習(xí)情境
新媒體所能夠發(fā)揮的教學(xué)作用，主要是能夠依賴相關(guān)技術(shù)，實現(xiàn)知識的直觀化展現(xiàn)，給學(xué)生提供了生動的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)工作中應(yīng)不斷發(fā)揮新媒體技術(shù)的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
四、結(jié)論
心理學(xué)教學(xué)要重視理論與實踐的結(jié)合，同時重視教學(xué)工作的創(chuàng)新，現(xiàn)代新媒體技術(shù)不斷發(fā)展，為我們帶來了教學(xué)工作上的極大便利，應(yīng)該進行不斷地探索，最大化發(fā)揮新媒體在心理學(xué)教學(xué)工作中的作用。
參考文獻：
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由于個體的成長環(huán)境的不同以及文化水平、理解能力的差異，這也就讓不同的個體對相同問題會存在不同的認知。在一般情況下，認知被理解為認識活動與認識過程，主要包括了信念體系、思維以及想象[1]。因此認知與個體的心理活動存在著密切的關(guān)系。在醫(yī)學(xué)上，若患者的情緒沒有得到穩(wěn)定的控制，就會對認知帶來負面影響，而兩者會形成交叉性的影響，從而讓患者在心理活動出現(xiàn)一種惡性循環(huán)[2]。為了讓患者的康復(fù)效果得到保證，護理人員不僅僅要對患者進行相應(yīng)的生理護理，還要加強對患者的心理護理。在這個過程中，護理人員如果能夠掌握患者的認知錯誤，就能夠?qū)颊哌M行針對性的心理引導(dǎo)，讓這種惡性心理循環(huán)得到根除，這對于患者的治療有著積極的意義。
若患者能夠?qū)ψ约旱牟∏檫M行恰當?shù)脑u價，就可以保持良好的適應(yīng)性，反之則會出現(xiàn)負面情緒，如果負面情緒沒有得到及時的控制，在日積月累以后將會讓患者出現(xiàn)心理障礙。因此在對患者進行認知行為治療的過程中一般都是采取階段性治療，通過治療層次的遞進，讓患者得到更好的恢復(fù)[3]。
1.1對患者的心理障礙進行核實。在治療之前首先應(yīng)該對患者的心理障礙進行充分的認識，這就要求護理人員要加強與患者之間的溝通，這樣不僅僅能夠更好地掌握患者的基本情況，同時在傾聽患者話語的過程中能夠讓患者得到一種信賴感，讓其感受到關(guān)懷，以此來讓患者的情緒得到穩(wěn)定[4]。另外護理人員在護理的過程中應(yīng)該盡可能地采用緩和的言語，讓患者得到安慰。在整個過程中，患者應(yīng)該表現(xiàn)出自己真實的一面，這樣病人也才會將自己真實的一面表現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，護理人員將可以更加準確地了解到患者錯誤的認知。
1.2協(xié)助患者糾正不良認知。該階段的主要目的是讓患者對自己的錯誤認知給予充分的認識，同時護理人員對其進行合理的引導(dǎo)，并協(xié)助其糾正這些認知錯誤。在這個過程中，護理人員應(yīng)該對患者的積極表現(xiàn)給予充分的肯定，并給予鼓勵，這樣就能夠讓這種積極的情緒和行為得以延續(xù);而對于患者所存在的認知錯誤要進行相關(guān)的引導(dǎo)，讓他們能夠走出認知誤區(qū)[5]。當然該階段的周期會相對較長，甚至部分患者并不會給予積極的配合，這就要求護理人員表現(xiàn)出足夠的耐心，通過堅持不懈的交流與溝通，讓患者的思維轉(zhuǎn)變過來。
1.3鞏固治療成果。在認知行為治療結(jié)束之前應(yīng)該進行適當?shù)撵柟讨委煟瑥亩尰颊吣軌蚋玫剡m應(yīng)出院之后的環(huán)境。因此護理人員應(yīng)該對患者曾經(jīng)出現(xiàn)的心理障礙、認知錯誤進行綜合性的回顧性分析，并將其中一些較為主要的、嚴重的問題向患者進行重點的指出，避免他們再犯同樣的錯誤，讓整個治療的效果得到更進一步的提升。
認知行為治療技術(shù)主要包含了兩個方面即認知技術(shù)與行為技術(shù)。認知技術(shù)可以讓患者對自我思維進行更加準確的認識。通過將abc理論應(yīng)用到治療中，能夠讓事件與患者的異常反應(yīng)之間存在的信念作用得以激發(fā)[6]。與此同時將患者的一些錯誤認知進行列舉，這樣將能夠讓患者的認知水平得到深入，以此來對其錯誤的思維方式進行糾正。另外，協(xié)助患者進行檢驗假設(shè)，這樣可以讓患者對事實進行充分的認識，并意識到自己本身存在的消極態(tài)度。而行為技術(shù)主要是為患者制定有規(guī)律的康復(fù)活動[7]。在這些活動中，患者能夠更好地發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題，并能夠?qū)栴}進行透徹的分析，而護理人員通過積極的引導(dǎo)將可以讓患者更好地解決這些問題。認知行為治療的具體措施主要如下：①讓患者進行適宜的放松訓(xùn)練。首先應(yīng)該對患者的病房環(huán)境進行相應(yīng)的改善，盡量保證病房環(huán)境的潔凈與安靜，這樣患者也就能夠更好地投入到訓(xùn)練當中。在患者訓(xùn)練的過程中，護理人員可以適當?shù)慕Y(jié)合“音樂治療”，通過播放舒緩的音樂，讓患者的身心得到充分的放松。②鼓勵患者之間相互學(xué)習(xí)。該方法應(yīng)用于兒童患者較多。在患者之間的相互溝通中可以相互取長補短，從而逐步消除認知上的錯誤。③讓患者進行認知重建。在護理人員的有效引導(dǎo)下，讓患者對自己的行為產(chǎn)生質(zhì)疑，讓其逐漸地認識到自我意識的錯誤，并進行自我糾正，同時讓其信念系統(tǒng)得以重建[8]。④對患者進行適當?shù)墓膭?。通過物質(zhì)鼓勵與精神鼓勵讓患者改變自身的不良習(xí)慣，并讓負性行為逐漸消退，一段時間以后患者的正常生活方式將得以恢復(fù)。
心理護理對于患者的康復(fù)有著極大的促進作用，而認知行為療法能夠讓患者的心理護理效果達到更高的層次，并讓他們形成正確的觀念、意識以及思維方式。在認知行為療法的實施過程中應(yīng)該緊密結(jié)合患者的實際情況，這樣將帶來更好的治療效果。
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