無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
英英學(xué)古詩(shī)課文蘇教版篇一
1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《靜夜思》。
3. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣。
4. 認(rèn)識(shí)對(duì)話(huà)的書(shū)面表達(dá)形式。
教學(xué)重難點(diǎn)：識(shí)字、寫(xiě)字；背誦古詩(shī)、朗讀課文。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：投影、生字卡。
主要板書(shū)安排：
作業(yè)?設(shè)計(jì)：
課內(nèi)：組詞、抄寫(xiě)字詞、寫(xiě)出帶有偏旁的字、說(shuō)話(huà)。
課外：朗讀課文、背誦古詩(shī)。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?：
第一課時(shí)
一. 導(dǎo)入??新課
小朋友，你們以前學(xué)過(guò)古詩(shī)嗎？誰(shuí)能把學(xué)過(guò)的古詩(shī)背給大家聽(tīng)一聽(tīng)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是講一個(gè)小朋友在學(xué)校里學(xué)了一首古詩(shī)，背給奶奶聽(tīng)。這篇課文的題目是——
板書(shū)課題，齊讀。
解題
二.初讀指導(dǎo)
1. 看圖。
圖上有哪些人？她們?cè)谧鍪裁?？英英正在說(shuō)什么？奶奶聽(tīng)了會(huì)說(shuō)什么？
2. 自學(xué)課文。
(1).講述對(duì)話(huà)的書(shū)面表達(dá)形式。
(2).學(xué)生借助拼音輕聲讀課文。畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的詞。
(3).識(shí)記田字格里的生字。
(4).聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
故鄉(xiāng)明亮意思不由得家鄉(xiāng)月光唐代
3. 檢查自學(xué)情況。
(1).指名讀生字詞、正音。
(2).了解詞語(yǔ)的掌握情況。
(3). 通讀課文。
(4).分角色讀對(duì)話(huà)。
4. 理清脈絡(luò)。
(1).這篇課文里英英和奶奶對(duì)話(huà)，英英說(shuō)了幾次，奶奶說(shuō)了幾次？
(2).英英第一次說(shuō)了什么？第二次說(shuō)了什么？第三次說(shuō)了什么？
(3).奶奶第一次說(shuō)了什么？第二次說(shuō)了什么？
5. 小結(jié)。
第二課時(shí)
一. 學(xué)習(xí)《靜夜思》
1. 板書(shū)詩(shī)題，解釋詩(shī)題。
2. 看圖
(1).圖上出現(xiàn)的是什么人？你從哪兒看出來(lái)？
(2).從圖上看，他正在做什么？
3. 學(xué)詩(shī)句。
(1).指名讀《靜夜思》。
(2).這首詩(shī)有幾句？現(xiàn)在我們依次來(lái)學(xué)。
第一句
a. 指名讀。
b. 這句詩(shī)，英英是怎樣理解的？請(qǐng)默讀英英第二次說(shuō)的話(huà)再回答。
c. 為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”呢？
第二句
a. 指名讀。
b. “舉頭”是什么意思？為什么要“舉頭”？
c. 想象一下，詩(shī)人抬頭望明月時(shí)有些什么感受？
(3).指名讀英英對(duì)全詩(shī)的解釋。
(4).齊讀這首詩(shī)。
4. 朗讀指導(dǎo)。
二.朗讀課文，練習(xí)背誦《靜夜思》。
第三課時(shí)
一. 指名朗讀課文。
二.總結(jié)課文
這篇課文通過(guò)對(duì)話(huà)的形式，引出一首小詩(shī)，反映了小學(xué)生英英對(duì)古詩(shī)《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰(shuí)，激發(fā)我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
小朋友，你們學(xué)習(xí)這篇課文后，對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)有什么認(rèn)識(shí)，可以談?wù)劇?/p>
三.指導(dǎo)背誦《靜夜思》
1. 聽(tīng)錄音欣賞。
2. 揭示板書(shū)，引導(dǎo)背誦。
3. 指名背誦，師生評(píng)議。
4. 同桌交互背。
四.寫(xiě)字指導(dǎo)。
五.作業(yè)?
1. 抄寫(xiě)字詞。
2. 比一比，再組詞。
古自代
故首袋
3. 寫(xiě)出帶有下面偏旁的字。
心 艸
讠
英英學(xué)古詩(shī)課文蘇教版篇二
一、教學(xué)片斷：
師：讀了古詩(shī)的題目《靜夜思》，你知道了些什么？
生：我知道是在夜晚。
師：那這是一個(gè)什么樣的夜晚呢？
生：安靜的夜晚。
生：靜悄悄的夜晚。
師：你們真能發(fā)現(xiàn)。再讀讀題目，你知道詩(shī)人在這個(gè)安靜的夜晚干什么？
生：詩(shī)人好像在想事情。
生：詩(shī)人可能在思念什么人？
師：大家說(shuō)得都不錯(cuò)！古代的詩(shī)人多有才學(xué)啊，才三個(gè)字的題目就告訴我們這么多豐富的內(nèi)容。那就讓我們一起來(lái)讀一讀這首古詩(shī)吧！
學(xué)生齊讀古詩(shī)
師：讀了古詩(shī)，你知道了什么？
生：我知道秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，就像在地上鋪了一層白霜。
師：真不錯(cuò)！你把古詩(shī)中的前一句話(huà)的意思說(shuō)明白了。
出示掛圖
師：看：什么時(shí)候的月亮是這么圓圓的，亮亮的？
生（齊聲）：中秋節(jié)！
師：是的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，中秋節(jié)的晚上你們是怎么過(guò)的？
生：中秋節(jié)的晚上，我和爺爺、奶奶、爸爸和媽媽一起吃晚飯。
生：中秋節(jié)的晚上，我們一家人一邊吃月餅，一邊看月亮，可開(kāi)心啦！
生：晚上，桌子上放著許多水果和月餅，我一邊吃，一邊聽(tīng)媽媽給我講嫦娥奔月的故事。
師：中秋節(jié)是和家人團(tuán)聚的日子，是個(gè)快樂(lè)又開(kāi)心的節(jié)日！假如這時(shí)，你一人在外地，身邊沒(méi)有一個(gè)親人，你會(huì)怎樣想呢？
生：我感到孤零零的。
生：我會(huì)想念爸爸、媽媽、爺爺和奶奶。
生：我心里很難過(guò)，好想和爸爸、媽媽在一起。
師：是啊，別人團(tuán)聚，自己卻孤獨(dú)一人，心里肯定很難受。（指插圖）你們看，此時(shí)此刻，詩(shī)人李白就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，孤孤單單一個(gè)人。他站在窗前，仰望明月，會(huì)想些什么呢？
生：他在想念自己的爸爸媽媽?zhuān)恢浪麄兊纳眢w好不好。
生：他在思念家鄉(xiāng)的朋友和他一起游玩時(shí)的快樂(lè)！
生：他還在想念家里的孩子，他的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃樱?/p>
師：你們說(shuō)得真好?。≡谶@個(gè)安靜的月圓之夜，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的詩(shī)人多么想念自己的家鄉(xiāng)和親人啊！誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)一回詩(shī)人，有感情地朗讀這首古詩(shī)。
指名讀，齊讀
一、評(píng)析：
雖然《靜夜思》這首古詩(shī)孩子們?cè)缇蜁?huì)背了，但是他們的背誦只屬于機(jī)械記憶，對(duì)于詩(shī)意及蘊(yùn)涵的道理都不太明白。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，不需要逐字逐句地去理解，去解釋?zhuān)梢越柚鷪D畫(huà)、想象等手段，知道古詩(shī)的大概意思。讓學(xué)生找到共鳴，找到切入點(diǎn)。在這一片斷中，抓住了詩(shī)眼“思”字，通過(guò)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖想象，轉(zhuǎn)換角色，層層深入，激起學(xué)生情感的漣漪，思詩(shī)人之思，品詩(shī)中之情，讓學(xué)生深刻體會(huì)到詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，突破了體味詩(shī)意的難點(diǎn)。
英英學(xué)古詩(shī)課文蘇教版篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文并入情入境地背誦古詩(shī)《靜夜思》。
2、能聯(lián)系上下文理解詩(shī)句的意思，體會(huì)作者思念、熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情。
3、學(xué)會(huì)四個(gè)生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
4、培養(yǎng)閱讀、積累古詩(shī)的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備:課文掛圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示生字詞，指名認(rèn)讀。
2、看圖（插圖1）
根據(jù)昨天的學(xué)習(xí)，你能看圖說(shuō)一段話(huà)嗎？學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)。
3、英英和奶奶一共說(shuō)了幾次話(huà)？每次講了什么？
4、學(xué)生分角色讀課文。
二、詩(shī)文整合
1.第一層：
1）指名讀英英的第一次說(shuō)話(huà)。
出示詩(shī)，學(xué)生齊讀。
教師：你讀懂了什么？請(qǐng)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧。
學(xué)生交流，在詩(shī)句上標(biāo)出節(jié)奏記號(hào)，學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)句。
2）還有不明白的嗎？（質(zhì)疑：這首詩(shī)是什么意思呢？）
2.第二層：
不明白的我們通過(guò)讀課文來(lái)解決。
指名讀第二層。
逐句找出與其對(duì)應(yīng)的詩(shī)句，再同桌對(duì)應(yīng)讀：一人讀詩(shī)一人讀詩(shī)意。
現(xiàn)在都理解了嗎？真了不起，反復(fù)的閱讀能讓我們學(xué)到很多知識(shí)呢。齊讀詩(shī)意。
3、第三層齊讀對(duì)話(huà)說(shuō)說(shuō)明白了什么
1）師生介紹李白，誦讀李白的詩(shī)。
2）感悟詩(shī)句
4、出示插圖
1）什么時(shí)候的月亮這么圓、這么亮？（每月的月半是滿(mǎn)月，一年中有十二次的月圓）
元宵、中秋你家是怎樣過(guò)的？
學(xué)生：我家來(lái)了許多客人；我家吃糖芋頭；我家吃月餅、做韭菜餅……
教師：為什么要吃這些事物呢？（餅像月亮，象征著團(tuán)團(tuán)圓圓）
是呀，放煙火、吃月餅、說(shuō)笑，我們一家人熱熱鬧鬧地過(guò)著節(jié)日。詩(shī)人李白遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，那時(shí)沒(méi)電話(huà)沒(méi)火車(chē)飛機(jī)不知道什么時(shí)候才能和親人團(tuán)圓。
2）詩(shī)人站在窗前看到了什么？背前2句詩(shī)?？粗髟滤胄┦裁?？（學(xué)生：他想兒子現(xiàn)在長(zhǎng)什么樣了，學(xué)習(xí)好不好？媽媽身體健康嗎？……）背后2句詩(shī)。
誰(shuí)來(lái)當(dāng)李白來(lái)朗讀這首詩(shī)，評(píng)價(jià)。
三、情境體驗(yàn)
文中英英古詩(shī)學(xué)得多好呀？讓我們也像英英一樣認(rèn)真學(xué)習(xí)，并能把學(xué)到的知識(shí)說(shuō)給家人聽(tīng)。表演評(píng)價(jià)。
四、學(xué)習(xí)生字
意? 照? 層? 代
認(rèn)讀交流如何寫(xiě)好生字。
教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅、仿寫(xiě)
五、作業(yè)
1、完成習(xí)字冊(cè)。
2、新學(xué)2首李白的詩(shī)。
板書(shū)：????????? 3、英英學(xué)古詩(shī)??
第一次? 詩(shī)句
第二次? 詩(shī)意
第三次? 作者
英英學(xué)古詩(shī)課文蘇教版篇四
作者：常州市怡康小學(xué)?蔣錚????轉(zhuǎn)貼自：常州市怡康小學(xué)????點(diǎn)擊數(shù)：60
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)五
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、 能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
3、 認(rèn)識(shí)對(duì)話(huà)的書(shū)面表達(dá)形式。
4、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字，正確、流利的朗讀課文，背誦《靜夜思》。
教學(xué)難點(diǎn)：
背誦《靜夜思》，并理解這首詩(shī)的詩(shī)意。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)《靜夜思》
1、（出示古詩(shī)）解釋詩(shī)題。 “靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來(lái)就是在“靜靜的夜晚有著深深地思念。
2、看圖。
出示圖片《靜夜思》。
（1）圖上出現(xiàn)的是什么人？你從哪兒看出來(lái)的？（我以為圖上出現(xiàn)的就是唐代大詩(shī)人李白，從他穿戴的是古人的衣帽可以看出來(lái)）（這幅圖是為《靜夜思》配的畫(huà)，《靜夜思》作者是李白，所以圖上出現(xiàn)的人就是他）（這幅圖左邊有個(gè)大筒子，插著許多詩(shī)稿，說(shuō)明這個(gè)人就是大詩(shī)人李白）對(duì)，你們看得很仔細(xì)，想得很合情理。
（2）從圖上看，他正在做什么？（他在望著窗外天空的明月）（他好像是在想著什么）（也許他正在想著做詩(shī)呢）對(duì)，你們說(shuō)的畫(huà)面意思正和詩(shī)題的意思相同。
3、學(xué)詩(shī)句。
（1）指名讀《靜夜思》。
（2）這首詩(shī)有幾句？（兩句）現(xiàn)在我們依次來(lái)學(xué)。
第一句 ① 指名讀。 ②這句詩(shī)，英英是怎么理解的？請(qǐng)默讀英英第二次說(shuō)的話(huà)再回答。（學(xué)生答） ③為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”？
第二句 ①指名讀。 ②“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？ ③想象一下，詩(shī)人抬頭望月會(huì)有什么樣的感受？ 你們的想象都合情合理。詩(shī)人想到故鄉(xiāng)的人和事，想得很多很多。那么當(dāng)他想念故鄉(xiāng)的時(shí)候， 頭還是抬著望月亮嗎？詩(shī)里是怎么說(shuō)的？ 對(duì)，用“低頭”這個(gè)詞語(yǔ)表示詩(shī)人思念故鄉(xiāng)的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得 思念起故鄉(xiāng)來(lái)”？
（3）指名讀英英對(duì)全詩(shī)的解釋。
（4）齊讀《靜夜思》。
4、朗讀指導(dǎo)。
（1）《靜夜思》的朗讀節(jié)奏。
（2）“疑是”“低頭”語(yǔ)速要慢，表示詩(shī)人在沉思。
（3）“光”“霜”“鄉(xiāng)”押韻字要讀得清晰，停頓要長(zhǎng)一些，表示感情逐步深化。
【請(qǐng)搜索課題關(guān)鍵字查找本課更多資料！本站（第一范文） 】
二、朗讀課文，練習(xí)背誦《靜夜思》
1、聽(tīng)錄音欣賞。
2、揭示板書(shū)，引導(dǎo)背誦。
3、分兩個(gè)大組，交替背、聽(tīng)各一次。
4、指名背誦，師生評(píng)議。
5、同座二人交替背、聽(tīng)各一次。
三、寫(xiě)字指導(dǎo)
1、須按筆順描紅的生字。 鄉(xiāng)、英、舉、教
2、其他要描紅的生字。 古、詩(shī)、故、首、意
四、課堂練習(xí)：
比一比，再分別組詞。
古（ ） 自（ ） 代（ ）
故（ ） 首（ ） 袋（ ）
常州市怡康小學(xué) 蔣錚
xx年元月
英英學(xué)古詩(shī)課文蘇教版篇五
師：讀了古詩(shī)的題目〈靜夜思〉，你知道了些什么？
生：我從“夜”上知道了古詩(shī)中的事情發(fā)生在夜晚。
師：那這是一個(gè)什么樣的夜晚呢？
生：很安靜的夜晚！
師：你真能發(fā)現(xiàn)！再讀讀題目，你知道作者在這個(gè)安靜的夜晚干什么？
生：他好象在想什么事情。
生：作者也可能在思念什么人！
師：大家說(shuō)得都不錯(cuò)！瞧，古代的詩(shī)人多有才學(xué)啊，才三個(gè)字的題目就告訴我們這么多豐富的內(nèi)容！讀了這首詩(shī)的題目，你有什么問(wèn)題嗎？
生：我想知道這個(gè)詩(shī)人到底在想什么？
生：這是哪一天的夜晚呢？為什么這么安靜？
生：為什么作者要在安靜的夜晚想呢？
師：那就讓我們帶著這么多問(wèn)題去讀一讀古詩(shī)吧！
（生自由朗讀）
師：讀了古詩(shī)，你知道了什么？
生：我知道了晚上的月光很明亮，照在床前就像在地上鋪了一層白霜。
師：你把古詩(shī)前一句的話(huà)的意思說(shuō)明白了。真不錯(cuò)！
（出示掛圖）
師：看！這么圓的月亮，這么亮的月光，你覺(jué)得這是哪一天的晚上？
生（齊聲）：中秋節(jié)！
師：小朋友們，你們是怎么過(guò)中秋節(jié)的？和誰(shuí)在一起？做了些什么事情？
生：我和爸爸媽媽在院子里吃月餅，還講了嫦娥的故事。
生：我和媽媽去看望外婆，還給外婆帶了水果和月餅。
生：我和弟弟一起畫(huà)了一副月餅的畫(huà)，還唱了月亮的歌。
師：是啊，中秋節(jié)是和家人團(tuán)聚的日子，是個(gè)快樂(lè)又熱鬧的節(jié)日！可為什么作者的中秋夜是安靜的呢？
生：我想他一定是一個(gè)人，不能和自己的家人在一起團(tuán)聚，所以晚上特別安靜。
生：詩(shī)人離開(kāi)了自己的家鄉(xiāng)，身邊沒(méi)有家人和朋友，很冷清。
生：作者在心里默默地想念自己的親人，所以很安靜。
師：小朋友們說(shuō)得真好！老師覺(jué)得你們是這圖上的詩(shī)人了！現(xiàn)在你們知道在這安靜的夜晚，他在想些什么嗎？
生：他在想念自己的爸爸媽媽?zhuān)恢浪麄兊纳眢w好不好。
生：在他的家鄉(xiāng)有很多的老朋友，他很想念以前一起游玩時(shí)的快樂(lè)！
生：也許他還在想念家里的孩子，他的孩子也在想念自己的爸爸。
師：你們說(shuō)得真好?。≡谶@個(gè)安靜的月圓之夜，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的詩(shī)人多么想念自己的家鄉(xiāng)和親人啊！誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)一回詩(shī)人，有感情地朗讀這首古詩(shī)？
（學(xué)生積極舉手朗讀）
評(píng)點(diǎn)：
對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要體會(huì)到〈靜夜思〉一詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情，是有一定難度的，在本案例中，教師抓住了詩(shī)題中的三個(gè)字：靜、夜、思，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖，展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“靜夜”的情境中，層層深入，激發(fā)學(xué)生的情感，思詩(shī)人之思，品詩(shī)中之情，讓學(xué)生深刻體會(huì)到詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，突破了體味詩(shī)意的難點(diǎn)。
英英學(xué)古詩(shī)課文蘇教版篇六
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小語(yǔ)教材第三冊(cè)的第三篇課文《英英學(xué)古詩(shī)》。
一.說(shuō)教材
這篇文章寫(xiě)了英英和奶奶的一段對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思，讓學(xué)生在興致勃勃地朗讀祖孫對(duì)話(huà)的同時(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)入古詩(shī)的意境。教材有意創(chuàng)設(shè)具體生活情境，既學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)的語(yǔ)言表達(dá)形式，又感悟古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)涵，深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，一舉而數(shù)得。
課文還配有兩幅插圖，課題右邊一幅是英英和奶奶的對(duì)話(huà)圖，可以利用它創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，使教學(xué)更加直觀、富有趣味；文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物抬頭的動(dòng)作、沉思的神態(tài)，并展開(kāi)想象，深入體會(huì)人物的內(nèi)心，體會(huì)詩(shī)句的思想感情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) :
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我確定以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩(shī)《靜夜思》。
2.能聯(lián)系上下文理解詩(shī)句的意思，體會(huì)作者思念、熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情。
3.學(xué)會(huì)四個(gè)生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：熟悉課文內(nèi)容，感悟詩(shī)句意思，通過(guò)朗讀體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
難點(diǎn)：借助課文正確理解詩(shī)意，并達(dá)到朗讀是內(nèi)心的表達(dá)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
整堂課的教學(xué)主要通過(guò)圖文結(jié)合、詩(shī)文結(jié)合的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讓孩子們以讀感悟詩(shī)句的深刻涵義。教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。我在注重老師主導(dǎo)地位作用的同時(shí)，也將充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的作用。在教學(xué)中，我盡可能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自主地思考，學(xué)生以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，從而體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1.出示生字，指名讀。本環(huán)節(jié)注意關(guān)注學(xué)困生。
2.評(píng)讀課文
（1）指名讀，大家評(píng)。（整體讀得怎么樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀？）
（2）全班對(duì)半讀，先互評(píng)后教師點(diǎn)評(píng)。
（二）學(xué)習(xí)課文
1、初讀，了解課文的大概內(nèi)容 !
教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，把課文讀正確、讀通順。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的大概內(nèi)容，知道課文寫(xiě)了英英和奶奶的對(duì)話(huà)，英英學(xué)了故事《靜夜思》、作者是李白等。
2、再讀，分清課文敘述的層次 ^
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了英英和奶奶的三次對(duì)話(huà)。第一次引出了古詩(shī)《靜夜思》的詩(shī)句；第二次說(shuō)出了詩(shī)句的含義；第三次告訴奶奶古詩(shī)的作者是李白。這一環(huán)節(jié)我以讀為主，以理解、講解為輔，讓學(xué)生在各種形式的讀書(shū)活動(dòng)中熟悉課文內(nèi)容，讀出課文的敘述層次。
3、細(xì)讀課文，背誦詩(shī)句，體味詩(shī)情
突出誦讀古詩(shī)的重點(diǎn)，采取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭插圖創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色練讀，充分朗讀第二次對(duì)話(huà)內(nèi)容。在讀的過(guò)程中，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“疑”、“霜”、“舉頭”等詞語(yǔ)的意思?？梢宰寣W(xué)生讀一句古詩(shī)，再讀一句英英解釋詩(shī)句的意思，兩相對(duì)照，懂得詩(shī)意。
（三）寫(xiě)字指導(dǎo)
10個(gè)生字分散教學(xué)，隨讀書(shū)過(guò)程相機(jī)進(jìn)行子音的認(rèn)讀、字形的識(shí)記和字意的理解。“英、教、靜”三個(gè)字要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生按筆畫(huà)順序描紅?！敖獭笔亲笥医Y(jié)構(gòu)且左右等寬?！办o”字要注意偏旁“青”的變化，“月”字的撇要改為豎?！办o”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。
（四）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色
1.課文學(xué)完了，文中的英英學(xué)古詩(shī)學(xué)得多好呀，你們想不想學(xué)著英英和奶奶的樣子也來(lái)演一演?。。ㄉ谧簧舷扰c同桌練習(xí)對(duì)話(huà)，要求把話(huà)說(shuō)正確、說(shuō)連貫。）
2.師也非常想做一做文中的奶奶，誰(shuí)愿意與老師合作來(lái)演一演英英？（師指名一學(xué)生與老師角色示范引路。）
3.指名學(xué)生上臺(tái)來(lái)演一演，其余做導(dǎo)演。
4.作為導(dǎo)演,你觀看了表演后有什么要對(duì)他們說(shuō)的嗎？
（我會(huì)從說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是否自然、流利來(lái)評(píng)價(jià)。）
（五）總結(jié)課文
1、齊讀課文，感受作者思念、熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情；
2、鞏固對(duì)話(huà)的書(shū)面表達(dá)形式。
英英學(xué)古詩(shī)課文蘇教版篇七
作者：許葉????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：105
《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)四
課 題
3、英英學(xué)古詩(shī)
備課者
許葉
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)偏旁“青”，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2. 能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
3. 發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
課堂資源
投影片、詞語(yǔ)片卡、小黑板
課時(shí)安排
三課時(shí)
活動(dòng)過(guò)程
第一課時(shí)
課前板書(shū)課題：《英英學(xué)古詩(shī)》（給生字“英”和“詩(shī)”注音）
一、導(dǎo)入新課
小朋友們，你們?cè)谝荒昙?jí)學(xué)過(guò)哪些古詩(shī)？（生：我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)有《鵝》、《鋤禾》、《華山》）
誰(shuí)能把這幾首詩(shī)背給大家聽(tīng)聽(tīng)？（學(xué)生背）
背得好！你們?cè)诩依飳W(xué)過(guò)的古詩(shī)背給長(zhǎng)輩們聽(tīng)嗎？
二、解釋課題，教學(xué)有關(guān)生字詞。
1. 這一題目告訴我們誰(shuí)學(xué)古詩(shī)？（英英）對(duì)，英英是一位小朋友的名字。
2. 我們用什么辦法來(lái)記住題目中的“英”和“詩(shī)”？
3. 要求學(xué)生進(jìn)行書(shū)空練習(xí)，記住“英”和“詩(shī)”。
4. 再讀課題。
三、初讀指導(dǎo)
1. 看圖。
（1） 課題右面的這一幅插圖，畫(huà)了哪兩個(gè)人？（英英和奶奶）她們?cè)谧鍪裁?？（說(shuō)話(huà)——談古詩(shī)）
（2） 小結(jié)：英英和奶奶正在說(shuō)話(huà)，從課題上我們可以知道她們談的話(huà)題是有關(guān)學(xué)習(xí)古詩(shī)方面的。
（3） 第二幅插圖上畫(huà)的是什么？（一輪明月高高地掛在天上，大詩(shī)人李白在窗前望著明月，正在思考著什么）
2. 自學(xué)課文。
（1） 教者問(wèn)：這篇課文和以往學(xué)的文章在形式上有什么不同的地方嗎？
（2） 分步揭示自學(xué)要求
（3） 教學(xué)生字詞。
四、朗讀全文
五、課堂作業(yè)
1. 正確、流利地朗讀課文，初步理解《靜夜思》的意思。
2. 課后練習(xí)3。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：英英 一首 意思 古詩(shī) 靜夜思
“靜”的偏旁是什么？（青）出示詞卡訂正。
2.《英英學(xué)古詩(shī)》這篇文章里，英英說(shuō)了幾次后？各講的什么內(nèi)容？
3. 指名兩人讀課文，一人讀英英說(shuō)的話(huà)，一人讀奶奶的話(huà)。（評(píng)議）
二、精讀訓(xùn)練
1. 學(xué)生輕輕地讀《靜夜思》教者板書(shū)或用投影儀出示《靜夜思》全文。
2. 理解“靜夜思”的意思：“靜夜”就是靜靜的夜晚，“思”想念地意思。
3. 詩(shī)中哪些詩(shī)句的意思你已經(jīng)懂了？你是怎么弄懂的？
4. 這首詩(shī)的意思，實(shí)際上大家已經(jīng)基本理解了，有不少小朋友是通過(guò)聯(lián)系下文弄懂的。這很好！現(xiàn)在我們來(lái)看看英英是怎么講的吧。
5. 提問(wèn)：《靜夜思》的作者是誰(shuí)？（唐代大詩(shī)人李白）
6. 朗讀指導(dǎo)。
（1）《靜夜思》的朗讀節(jié)奏：（“/”為句中停頓）
（2）“疑是”、“低頭”讀時(shí)語(yǔ)速要慢，表示詩(shī)人在沉思。
（3）“光”、“霜”、“鄉(xiāng)”要讀得清晰，停頓要長(zhǎng)一些，表示感情一步步發(fā)展。
三、課堂作業(yè)
練習(xí)背誦《靜夜思》。
第三課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)
上兩節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《靜夜思》，并且弄撞了它的意思?，F(xiàn)在，我們來(lái)看看書(shū)上的插圖圖畫(huà)了些什么。
這個(gè)人是誰(shuí)？（唐代大詩(shī)人李白）
你們能夠想象出筒子里插的是什么嗎？
二、想象與說(shuō)話(huà)訓(xùn)練
1. 請(qǐng)小朋友仔細(xì)看看這幅圖，再把課文輕輕兩遍，想象當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
2. 提示：想一想：李白這時(shí)在哪里？他看到了什么？想到了什么？會(huì)怎么做？
3. 各自練習(xí)說(shuō)，同桌互相試說(shuō)，提出補(bǔ)充和修改意見(jiàn)。
4. 指名當(dāng)眾口述。
三、背誦《靜夜思》
1. 《靜夜思》的第一句寫(xiě)什么？（景色）誰(shuí)能把它背出來(lái)？
2. 第二句寫(xiě)了詩(shī)人的哪兩個(gè)動(dòng)作？（舉頭望、低頭思）表達(dá)了詩(shī)人的什么思想感情？（思鄉(xiāng)之情）
3. 指名用自己的話(huà)講解全詩(shī)的意思。
4. 指名朗讀《靜夜思》。
5. 練習(xí)背誦，指名背誦。
四、總結(jié)談話(huà)
小朋友們，連同今天學(xué)的《靜夜思》，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)好幾首古詩(shī)了。你們覺(jué)得古詩(shī)怎么樣？
五、寫(xiě)字指導(dǎo)
1. 須按筆順描紅的生字。
2. 其他要描紅的生字
六、課堂練習(xí)
1. 描紅練習(xí)。
2. 背誦《靜夜思》。
附：板書(shū)
英英 學(xué)古詩(shī)
背內(nèi)容 床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
講意思
說(shuō)作者 唐代大詩(shī)人 李白
轉(zhuǎn)載自常州市西橫街小學(xué)
【請(qǐng)搜索課題關(guān)鍵字查找本課更多資料！本站（第一范文） 】
英英學(xué)古詩(shī)課文蘇教版篇八
一、課前預(yù)習(xí)
1、借助拼音，朗讀課文三遍，并圈出生字詞。
2、把不理解的詞語(yǔ)或句子做上記號(hào)。
3、讀一讀，在正確的讀音下面劃“??? ”
古詩(shī)（sī? shī）???? 安靜（jìn? jìnɡ）??? 英英（yinɡ? yīnɡ）
一首（sǒu? shǒu）?? 一層（cénɡ? chénɡ） 背詩(shī)（bēi?? bèi）
二、課堂鞏固
1、讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。
yì?? sī??? ? ɡù? xiānɡ???? yīnɡ mínɡ????? jiāo shū??????????????
yì? shǒu??????? ān? jìnɡ????? zhào liànɡ????? yì? cénɡ?????????????
二、給下面的字加上偏旁再組詞。
央??? （????? ）???? 爭(zhēng)??? （????? ）??? 云??? （????? ）
寺??? （????? ）???? 昭??? （????? ）??? 子??? （????? ）
田??? （????? ）???? 孝??? （????? ）??? 音??? （????? ）
三、選字填空。
教? 交?? （??? ）通?? （??? ）書(shū)?? （??? ）歌? （??? ）往
手? 首?? （??? ）都?? （??? ）先?? （??? ）心? （??? ）中
四、給下面的多音字加上拼音并組詞。
（???? ）
教
（???? ）?
（???? ）
背
（???? ）
（???? ）
鋪
（???? ）
五、根據(jù)意思把相關(guān)的詩(shī)句寫(xiě)下來(lái)。
1、秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。
，?????????????????? 。
2、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉(xiāng)來(lái)。
，?????????????????? 。
三、課后拓展
1、你還會(huì)背李白寫(xiě)的其他的詩(shī)嗎？選一首寫(xiě)下來(lái)。
英英學(xué)古詩(shī)課文蘇教版篇九
【背景】
語(yǔ)文就是語(yǔ)文，但又不僅僅是語(yǔ)文……
“語(yǔ)文是廣闊的，語(yǔ)文是博大的，語(yǔ)文是深沉的，語(yǔ)文是變化無(wú)窮的，語(yǔ)文是美麗透明的，語(yǔ)文是溫暖濕潤(rùn)的。
語(yǔ)文可以吞吐八荒，也可以靜影澄碧；可以凝固，也可以燃燒；可以化合，也可以分解。
語(yǔ)文就是語(yǔ)文，但又不僅僅是語(yǔ)文……”
這是我曾經(jīng)很喜歡的一篇文章，現(xiàn)在依然喜歡。我將之打印了一份，貼于墻上，在我讀書(shū)讀得有些倦時(shí)，我會(huì)起身，大聲地朗誦著這些文字。于是，我的那一點(diǎn)點(diǎn)疲倦就被自己的聲音沖擊得逃遁于遠(yuǎn)方了。這些有著強(qiáng)烈氣勢(shì)的句子，排山倒海而來(lái)，令我的精神為之一振。因?yàn)椋@些文字中蘊(yùn)含著一股力量，特別是在這句看似簡(jiǎn)單的句子里：
語(yǔ)文就是語(yǔ)文，但又不僅僅是語(yǔ)文……
這里面，有我一直探求的方向，有我一直以來(lái)孜孜以求的某種境界，一種關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的境界。
是啊，語(yǔ)文，究竟該教給孩子們什么？每一個(gè)愛(ài)孩子、愛(ài)語(yǔ)文的語(yǔ)文教師，應(yīng)該都會(huì)經(jīng)常思索到這個(gè)問(wèn)題。
什么才是“我喜歡的語(yǔ)文”？我捫心自問(wèn)。
在十幾年的教育生涯中，我一直在探索這樣的一條路：讓語(yǔ)文課立足于語(yǔ)文，但絕不僅僅局限于語(yǔ)文。語(yǔ)文，或者說(shuō)我們現(xiàn)有的語(yǔ)文教材，應(yīng)該是一個(gè)點(diǎn)，由這個(gè)點(diǎn)所觸發(fā)而生的，最終應(yīng)該形成一個(gè)面。這個(gè)面上的每一個(gè)點(diǎn)每一條線(xiàn)，都緊緊圍繞著語(yǔ)文這一核心。因此，“旁征博引”是我一貫的教學(xué)風(fēng)格。而現(xiàn)在，我日益感受到這樣做的意義所在。
自2002年我接手一年級(jí)新班使用新教材開(kāi)始，我就有這樣一個(gè)計(jì)劃：立足新教材，一如既往地保持我“旁征博引”的風(fēng)格，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不僅僅局限于課本知識(shí)，更要引導(dǎo)他們走入更廣闊的世界中，由愛(ài)語(yǔ)文而愛(ài)世界，時(shí)時(shí)處處感受到語(yǔ)文的美和學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
我的具體做法是：課堂上凡涉及和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，尤其是文學(xué)知識(shí)，不失時(shí)機(jī)地介紹給學(xué)生；課外引導(dǎo)學(xué)生去讀相關(guān)的課外書(shū)，特別是文學(xué)書(shū)。
于是，從一年級(jí)上半學(xué)期拼音教學(xué)結(jié)束之日起，學(xué)生們就在這種學(xué)習(xí)方式中開(kāi)始了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯。漸漸地，在課堂上，你會(huì)欣喜地聽(tīng)到幾個(gè)精彩的詞語(yǔ)，或者，一句挺有哲理的句子，課外知識(shí)會(huì)不時(shí)在課堂上閃耀著光芒，逗引來(lái)其他孩子一片艷羨的眼光。
孩子們中的佼佼者早已把小小的觸角探進(jìn)了課外那廣袤的空間：劉蓓讀完了《伊索寓言》，趙航愛(ài)看《十萬(wàn)個(gè)為什么》，陶偉特別喜歡讀《成語(yǔ)故事集》，而施卓然，那個(gè)可愛(ài)的小男生，早已把我送給他的《唐詩(shī)三百首》上下冊(cè)背完了，現(xiàn)在，又開(kāi)始背《三字經(jīng)》和《論語(yǔ)》……
于是，每節(jié)語(yǔ)文課，總有這樣的時(shí)刻：當(dāng)我提及與課文相關(guān)的課外知識(shí)時(shí)，總會(huì)有那么幾雙小手迫不及待地舉起來(lái)，然后，在我的贊美聲和孩子們驚訝、嘆服、羨慕的目光中自豪地坐下去。
這不，今天我教《英英學(xué)古詩(shī)》這一課，且看孩子們是怎樣展現(xiàn)自己最精彩的一面吧——
【現(xiàn)場(chǎng)】
一、說(shuō)李白：李白乘舟將欲行
《英英學(xué)古詩(shī)》一課，是對(duì)話(huà)體的課文，說(shuō)的是英英學(xué)了《靜夜思》這首詩(shī)后背給奶奶聽(tīng)的事。在“說(shuō)大意”“分角色朗讀”等一般性學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之后，我開(kāi)始引領(lǐng)學(xué)生深入課文內(nèi)容，并由此進(jìn)入更深廣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。
1、 從《靜夜思》到《贈(zèng)汪倫》
師：學(xué)到這兒，李白的這首《靜夜思》你們會(huì)背了嗎？
生1：我早就會(huì)背了。
生2：我的課外書(shū)上有，我也會(huì)背。
（學(xué)生七嘴八舌地“炫耀”著，一張張小臉上滿(mǎn)是自豪和興奮。于是，準(zhǔn)備個(gè)別試背的環(huán)節(jié)臨時(shí)改為集體齊背。）
師：那么，你們還會(huì)背李白的其他詩(shī)嗎？他可是位大詩(shī)人啊，他寫(xiě)的詩(shī)可多啦！
生1：耶溪采蓮女，見(jiàn)客棹歌回。笑入荷花去，佯羞不出來(lái)?！对脚~》
生2：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。《早發(fā)白帝城》
生3：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！锻麖]山瀑布》
生4：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！顿?zèng)汪倫》
……
（雖然班上只有那么五六個(gè)人會(huì)背這些課外學(xué)來(lái)的詩(shī)，我已感到非常欣慰。畢竟，他們才是剛剛踏入二年級(jí)的小學(xué)生?。《鴱倪@些孩子自豪的表情和其他孩子歆慕的目光中，我想到了這樣一句話(huà)：星星之火，可以燎原?！袄畎壮酥蹖⒂小?，就讓孩子們乘著李白的扁舟，由此駛出去，然后，飛起來(lái)?。?
2、 從《鐵杵成針》到《夢(mèng)筆生花》
師：關(guān)于李白，你們知道什么？
生：他是唐朝的大詩(shī)人。
師：那么，你們知道哪些關(guān)于李白的故事嗎？
生1：我知道《鐵杵成針》的故事。（講故事）
生2：我知道李白讓高力士給他脫靴、讓楊國(guó)忠給他磨墨的故事。（講故事）
師：（看見(jiàn)沒(méi)有人發(fā)言了）下面，我來(lái)講一個(gè)關(guān)于李白的故事，名字叫《夢(mèng)筆生花》。（講故事）
（抓住“李白”，由李白的詩(shī)講到李白的人，學(xué)生對(duì)李白有了較深入的認(rèn)識(shí)，這必將為學(xué)生的課外閱讀指引了一個(gè)方向。而學(xué)生不求甚解、率性而為的閱讀的確需要教師適時(shí)地提升和引導(dǎo)。）
二、望明月：明月何時(shí)照我還
從“舉頭望明月”到“千里共嬋娟”
（月亮，這千百年被眾多詩(shī)人所吟詠之物，在它身上寄托了多少感人的情懷。我很想讓孩子們對(duì)這一點(diǎn)有所感悟，讓他們從小在心里也植下這充滿(mǎn)文學(xué)色彩的“月亮情結(jié)”。）
師：為什么李白望見(jiàn)明月，就會(huì)不由自主地想起了故鄉(xiāng)呢？
（沉寂了幾秒鐘，幾只大膽的小手舉了起來(lái)。）
生1：月亮照著李白，李白覺(jué)得很孤單，就想念親人了。
生2：李白想，我看到了月亮，親人們肯定也在看月亮，要是能和他們一起看就好了。
生3：李白看到月亮里有嫦娥，嫦娥身邊有小白兔陪著，可他卻孤零零一個(gè)人，很難過(guò)，于是，就想念家鄉(xiāng)了。
師：大家的答案真精彩。的確是這樣啊，月亮自古以來(lái)就被那些浪跡天涯的游子們寄托了濃濃的感情。許多詩(shī)人都曾寫(xiě)過(guò)月亮，來(lái)表達(dá)自己的情感。你們還會(huì)背哪些關(guān)于月亮的詩(shī)句嗎？
生1：小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。（李白）
生2：明月松間照，清泉石上流。（王維）
生3：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？（王安石）
師：這么多描寫(xiě)月亮的詩(shī)，可見(jiàn)詩(shī)人們對(duì)月亮有著特殊的情感，自古以來(lái)詠月的詩(shī)詞不計(jì)其數(shù)。剛才的“明月何時(shí)照我還”表達(dá)的就是王安石思念家鄉(xiāng)的感情，和李白見(jiàn)到明月的感情是一樣的。老師再給大家補(bǔ)充一位文學(xué)家的詞，是蘇軾的《水調(diào)歌頭》。蘇軾，還有印象嗎？
生：《古詩(shī)文誦讀》上有蘇軾的詩(shī)。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。”（《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》）
師：今天，老師教大家一句詞，是蘇軾在中秋節(jié)想念弟弟而寫(xiě)的。（板書(shū)：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。）你們看，這里面有月亮嗎？
（學(xué)生茫然，搖頭）
師：（笑）這里的“嬋娟”就是指嫦娥姐姐，古代人就稱(chēng)月亮為“嬋娟”啊！
生：哦，原來(lái)月亮還有一個(gè)名字啊！
（以“月亮”為源頭，引領(lǐng)學(xué)生走入廣闊的文學(xué)世界，初步感知文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、特別是古典文學(xué)的興趣。濃濃的語(yǔ)文情懷，在融融的月光之下，在師生共筑的美好的氛圍中悄悄彌散，蔓延……）
三、思故鄉(xiāng)：故鄉(xiāng)今夜思千里
從“低頭思故鄉(xiāng)”到“近鄉(xiāng)情更怯”。
師：有誰(shuí)不熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)呢？當(dāng)詩(shī)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤身在外，看見(jiàn)明月，就格外地想念家鄉(xiāng)、想念親人了?！豆旁?shī)文誦讀》上就有描寫(xiě)思鄉(xiāng)的詩(shī)，大家還記得嗎？
生1：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)？（賀知章《回鄉(xiāng)偶書(shū)》）
生2：君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前，寒梅著花未？（王維《雜詩(shī)》）
生3：嶺外音書(shū)斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人。（宋之問(wèn)《渡漢江》）
師：這首詩(shī)是我們二年級(jí)下冊(cè)的《古詩(shī)文誦讀》上的，我們還沒(méi)學(xué)到，你已會(huì)背了，真了不起！老師也教你們一首思念故鄉(xiāng)的詩(shī)。（出示：高適《除夜作》“旅館寒燈獨(dú)不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄然。故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年?！保?
（學(xué)生自由吟誦，感受詩(shī)歌意境。）
（由李白的“思故鄉(xiāng)”引發(fā)羈旅詩(shī)人的“思鄉(xiāng)詩(shī)”，學(xué)生對(duì)李白的思鄉(xiāng)之情有了更深切的領(lǐng)會(huì)，這堂課所達(dá)到的意境也更顯深廣、闊大與深沉。）
【后記】
教師的素質(zhì)永遠(yuǎn)是最重要的。
這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)階段：一般性學(xué)習(xí)（本文略去）——深入發(fā)掘——向深處拓展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)跳起來(lái)摘到果子的過(guò)程；也是個(gè)從“教材”出發(fā)，進(jìn)入更深廣境界的過(guò)程。由“李白”到“月亮”再引出“故鄉(xiāng)”，教師抓住這三個(gè)切入點(diǎn)，形成良好的可開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源并加以充分利用，從而體現(xiàn)了“語(yǔ)文就是語(yǔ)文，但又不僅僅是語(yǔ)文”這一境界。這堂課中，充滿(mǎn)著諸多“情結(jié)”：“李白情結(jié)”、“月亮情結(jié)”、“故鄉(xiāng)情結(jié)”，歸根到底，這一切都屬于“文學(xué)情結(jié)”，或稱(chēng)“語(yǔ)文情懷”。在一片融融月光的照耀下，升騰起的是如詩(shī)如畫(huà)、如煙如霧的語(yǔ)文情懷的氤氳。
由此我想到了我最近遭遇到的一件事：我給一位朋友的女兒輔導(dǎo)語(yǔ)文，她上五年級(jí)，在一所據(jù)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量不錯(cuò)的學(xué)校讀書(shū)（所謂“教學(xué)質(zhì)量不錯(cuò)”應(yīng)該是指小學(xué)升重點(diǎn)中學(xué)的概率較高吧。其它方面的標(biāo)準(zhǔn)，世人好像并未納入衡量的標(biāo)準(zhǔn)之列。）給她講蘇東坡與佛印和尚的故事，她反問(wèn)我：“蘇東坡是誰(shuí)？”我說(shuō)：“你們不是才學(xué)過(guò)蘇軾的《題西林壁》嗎？蘇東坡就是蘇軾啊！”她這才恍然大悟。這便罷了，我提到了《秋天的懷念》，問(wèn)她作者，她居然不知道史鐵生。我問(wèn)“你們上課時(shí)老師不給你們介紹作者嗎？”她說(shuō)：“我們老師從來(lái)不給我們講課外的東西。他只是照本宣科。”我想“照本宣科”也該介紹作者吧，書(shū)上印著作者的大名呢。
當(dāng)代著名作家史鐵生，一個(gè)身殘志堅(jiān)的人，精美絕倫、深沉委婉而又韻味深長(zhǎng)的《我與地壇》的作者，該是多么好的教學(xué)資源啊！而身為語(yǔ)文教師，竟然熟視無(wú)睹，將之輕易錯(cuò)失！這多么令人遺憾。我為這位教師悲哀，更為遭遇這樣老師的學(xué)生們感到悲哀。
我崇尚安徽名師薛瑞萍的一段精彩言論：“關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，大家現(xiàn)在談得比較多的是方法的探索與改進(jìn)：教程怎樣設(shè)計(jì)，課件怎樣制作，多媒體怎樣應(yīng)用，學(xué)生怎樣調(diào)動(dòng)……教師的底蘊(yùn)和學(xué)養(yǎng)則少被提及，似乎現(xiàn)代化的教學(xué)就是按動(dòng)鼠標(biāo)和敲擊鍵盤(pán)，似乎教師的作用只剩下了組織和引導(dǎo)——這實(shí)在是一種偏頗。”
我喜愛(ài)北京清華附小語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅的精辟論斷：“教師的素質(zhì)永遠(yuǎn)是最重要的?！夹g(shù)的先進(jìn)并不代表理念的先進(jìn)。從很大程度上講，就人文教育而言，推動(dòng)其前進(jìn)的不是手段，而是思想；不是那些精于弄巧、疏于深思的“新星”，而是那些認(rèn)準(zhǔn)方向、勞作不息的普通教師?！悍N、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏，就這樣在四季的輪回中，伴隨著學(xué)習(xí)、鑒賞、思考、表達(dá)的快樂(lè)，學(xué)生成長(zhǎng)著、幸福著?！?
是的，我想成為薛老師所說(shuō)的具有“底蘊(yùn)和學(xué)養(yǎng)”的教師，我想成為竇老師所言的“認(rèn)準(zhǔn)方向、勞作不息”的教師，和學(xué)生一起，成長(zhǎng)著，幸福著。
佛說(shuō)：自度度人。
我愿意在提升學(xué)生讀書(shū)境界的同時(shí)，也跟隨著學(xué)生，遠(yuǎn)航，飛揚(yáng)！
英英學(xué)古詩(shī)課文蘇教版篇十
課時(shí)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩(shī)《靜夜思》。
2、能聯(lián)系上下文，理解詩(shī)句意思，體會(huì)作者思念、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
3、學(xué)會(huì)剩下的生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、 開(kāi)火車(chē)指名讀生字詞。
英英? 一首? 古詩(shī)? 意思? 一層? 靜夜思
小朋友們真了不起，不僅字詞學(xué)得多，而且還把它們牢牢地記在心里了，其實(shí)英英也很了不起，你瞧，她正在干什么？（投影出示英英背古詩(shī)的圖片）
2、指名說(shuō)圖意：英英在和奶奶對(duì)話(huà)，英英在背古詩(shī)。
3、題目是英英學(xué)古詩(shī)，我們能不能把它改成“英英背古詩(shī)”呢？
（1）指名讀課文。
（2）指名說(shuō)一說(shuō)：a、英英說(shuō)了幾次話(huà)？b、每一段話(huà)都說(shuō)了什么？
（3）小結(jié)：從對(duì)話(huà)中我們了解到英英不僅背好古詩(shī)， 而且還懂得了古詩(shī)的意思，同時(shí)還了解了古詩(shī)的詩(shī)人是誰(shuí)，那你們說(shuō)題目能改嗎？
二、學(xué)習(xí)《靜夜思》。
1、（出示古詩(shī)）解釋詩(shī)題。師：你理解了哪個(gè)詞的意思？
“靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來(lái)就是在“靜靜的夜晚有著深深的思念?！?/p>
2、看圖感悟，體味詩(shī)情。
（出示插圖《靜夜思》）
（1）師：圖上出現(xiàn)的是什么人？你從哪兒看出來(lái)的？（對(duì)，你們看得很仔細(xì)，想得很合情理。）教學(xué)“李”
（2）師：天空中有一輪明月，想一想，什么時(shí)候的月亮是這么圓，這么亮？（八月十五中秋節(jié)，元宵節(jié)的晚上。）
（3）師：月圓之時(shí)，正是家人團(tuán)圓的時(shí)候，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我們都會(huì)聚集在一起玩一玩，樂(lè)一樂(lè)。假如這個(gè)時(shí)候，你獨(dú)自一人在外地，身邊沒(méi)有一個(gè)親人，你會(huì)覺(jué)得。。。。。？
（4）師：是啊，別人團(tuán)聚，自己卻孤單一人，心中肯定非常難受。你們看，此時(shí)此刻，詩(shī)人李白就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，孤孤單單一個(gè)人。想一想，他站在窗前，仰望明月，會(huì)想些什么呢？
同桌討論，全班交流。
（5）師：同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的無(wú)限思念。讓我們一起當(dāng)一當(dāng)詩(shī)人李白，讀一讀《靜夜思》。
3、學(xué)詩(shī)句。
（1）指名讀《靜夜思》。
（2）師：這首詩(shī)有幾句？（兩句）依次來(lái)學(xué)一學(xué)。
第一句
①指名讀。
②師：這句詩(shī)，英英是怎么理解的？請(qǐng)默讀英英第二次說(shuō)的話(huà)再回答。（學(xué)生答）
③師：為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“就像”？
第二句
①指名讀。
②師：“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？
③師：想象一下，詩(shī)人抬頭望月會(huì)有什么樣的感受？你們的想象都合情合理。詩(shī)人想到故鄉(xiāng)的人和事，想得很多很多。那么當(dāng)他想念故鄉(xiāng)的時(shí)候，頭還是抬著望月亮嗎？詩(shī)里是怎么說(shuō)的？
對(duì)，用“低頭”這個(gè)詞語(yǔ)表示詩(shī)人思念故鄉(xiāng)的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得思念起故鄉(xiāng)來(lái)”？
（3）指名讀英英對(duì)全詩(shī)的解釋。
（4）齊讀《靜夜思》。
4、指導(dǎo)朗讀。
（1）師范讀《靜夜思》，生體驗(yàn)朗讀節(jié)奏，并在書(shū)上做記號(hào)。
（2）“疑是”“低頭”語(yǔ)速要慢，表示詩(shī)人在沉思?！肮狻薄八薄班l(xiāng)”押韻字要讀得清晰，停頓要長(zhǎng)一些，表示感情逐步深化。
三、朗讀課文，練習(xí)背誦《靜夜思》，為分角色表演課文做準(zhǔn)備。
生分四人小組自由朗讀課文，嘗試表演。
四、分角色表演課文
1、出示要求：說(shuō)話(huà)自然、流利，用講話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)對(duì)話(huà)，而不是背誦課文。
2、師生扮演角色示范引路。
3、同桌互相練習(xí)。
4、指名對(duì)話(huà)。（教師多鼓勵(lì)，善點(diǎn)評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
五、教學(xué)生字
1、 出示生字“首、意、思、層”。
2、 記憶字形。
3、 書(shū)寫(xiě)時(shí)得提醒大家注意些什么呢？
師范寫(xiě)，生描紅、仿寫(xiě)。
六、作業(yè)。
1、課堂 ：完成《寫(xiě)字本》。
2、回家 ：學(xué)習(xí)英英，跟爸爸媽媽對(duì)話(huà)學(xué)古詩(shī)。
英英學(xué)古詩(shī)課文蘇教版篇十一
課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)中理應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓他們當(dāng)家作主站起來(lái)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念也突出了“課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究勤于動(dòng)手的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！北疚木徒Y(jié)合《英英學(xué)古詩(shī)》一課的教學(xué)案例作初淺的剖析和反思。
[教例] 二年級(jí)《英英學(xué)古詩(shī)》（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材）
一.鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)興趣
師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文《英英學(xué)古詩(shī)》，指名讀題。正音
師：讀了課題你有什么想知道、想了解的嗎？
生：我想知道《英英學(xué)古詩(shī)》學(xué)的是哪首古詩(shī)？
生：我想知道英英學(xué)古詩(shī)是怎么學(xué)的，她學(xué)得怎么樣？
生：我還想知道這首古詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？
……
[評(píng)析] 教學(xué)剛始，在學(xué)生讀正確讀流利的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)課題提出問(wèn)題，旨在集中學(xué)生的注意，又可激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，對(duì)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力以及自主意識(shí)都起到了不可忽視的作用。
二.質(zhì)疑解難，優(yōu)化學(xué)法
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀英英的第一次說(shuō)話(huà)？想一想你讀懂了什么？
（在交流的基礎(chǔ)上投影出示《靜夜思》）
師：這首詩(shī)的意思你懂嗎？讀一讀，有什么不懂的地方可以提出來(lái)？
（生自讀古詩(shī)，邊讀邊在詩(shī)中讀不懂的地方做記號(hào)，師巡視指導(dǎo)）
師：下面讓我們來(lái)交流一下你不懂的地方。
生：老師，我不懂“霜”的意思？
生：“疑是地上霜”的“疑”是什么意思？
生：我不懂“舉頭望明月”這句詩(shī)的意思？
……
師：小朋友，你們提的問(wèn)題都很好，說(shuō)明大家都在動(dòng)腦筋了。那我們可以用什么方法來(lái)解決這些問(wèn)題呢？
（生考慮片刻后說(shuō)可以通過(guò)自己讀書(shū)和聯(lián)系上下文的方法來(lái)解決。）
師：恩，下面就請(qǐng)同桌的小朋友分讀詩(shī)句，你讀一句古詩(shī)，我讀一句詩(shī)意，一一對(duì)應(yīng)，想想剛才不懂的地方能不能讀懂？
（生交流，各抒己見(jiàn)）
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，你們能夠通過(guò)自己的讀來(lái)理解詩(shī)句的意思，解決了問(wèn)題，真了不起！
[評(píng)析] 學(xué)貴有疑。“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生閱讀產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，正是他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓(xùn)練學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力以及自主意識(shí)的重要手段。
在學(xué)習(xí)課文《英英學(xué)古詩(shī)》中的《靜夜思》一詩(shī)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利古詩(shī)的基礎(chǔ)上 ，然后讓學(xué)生自讀古詩(shī)，有不懂的地方提出來(lái)。學(xué)生自學(xué)后分別提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思以及個(gè)別詩(shī)句的意思。老師便針對(duì)學(xué)生問(wèn)題，結(jié)合生活實(shí)際，先讓學(xué)生在座位上自己讀詩(shī)句看能不能解決剛才提出的疑問(wèn)，若不行再在四人小組里商量討論，最后全班交流。在交流的過(guò)程中老師既要注意引導(dǎo)學(xué)生正確的解疑，又要懂得如何正確去評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣，教師的思維活動(dòng)與學(xué)生思維活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，可以使教師思維暴露在學(xué)生思維最恰當(dāng)?shù)牡胤?，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的學(xué)習(xí)，用時(shí)少，負(fù)擔(dān)輕，效益高，學(xué)生獲得了知識(shí)與能力，取得了最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。
【請(qǐng)搜索課題關(guān)鍵字查找本課更多資料！本站（第一范文）地址 】
三.誦讀感悟，體味詩(shī)情
師：（指實(shí)物投影圖片）小朋友你們看，圖上有一輪明月。想一想什么時(shí)候的月亮才會(huì)這么圓，這么亮呢？
生：元宵節(jié)的時(shí)候。
生：中秋節(jié)的時(shí)候月兒最圓。
師：是呀，中秋節(jié)、元宵節(jié)的月兒最圓了，那樣的晚上我們都與家人在一起過(guò)節(jié)呢。 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么度過(guò)的？
生：中秋節(jié)的晚上，我們一家人在一起一邊看電視一邊吃月餅，很開(kāi)心??！
生：元宵節(jié)的晚上我會(huì)與爸爸媽媽一起到街上去逛街，看兔子燈，到商店里去猜謎語(yǔ)，好熱鬧！
生：中秋節(jié)的晚上爸爸媽媽帶我回到鄉(xiāng)下，與爺爺奶奶一起吃晚飯，看月亮吃月餅，一家人聚在一起說(shuō)說(shuō)笑笑，不知有多高興呢。
師：月圓之時(shí)是我們與家人團(tuán)聚的日子。假如此時(shí)你獨(dú)自一人遠(yuǎn)在外地，身邊沒(méi)有一個(gè)親人，你會(huì)怎么想呢？
生：我會(huì)非常想念家里的爸爸媽媽?zhuān)胨麄冊(cè)诟墒裁础?
生：我會(huì)很難過(guò)的，別人都與親人在一起，而我只有孤單一人。
生：我會(huì)懷念以前與家人在一起的日子，說(shuō)不定我會(huì)忍不住哭的。
師：是呀，別人團(tuán)聚，自己卻孤單一人，心中肯定很難受。（指圖）想一想，說(shuō)一說(shuō)，此時(shí)的詩(shī)人站在窗前，仰望明月，會(huì)想些什么呢？（生討論交流）
生：他會(huì)想到家鄉(xiāng)，想念起家鄉(xiāng)的親人和朋友，不知道此時(shí)他們?cè)诟墒裁?，是不是也在想著遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的我。
生：李白會(huì)想：以前這個(gè)時(shí)候我與家人在一起，有說(shuō)有笑的，一邊喝酒一邊吟詩(shī)，多開(kāi)心?。《裉熘挥形乙蝗?，沒(méi)有人與我說(shuō)話(huà)。
生：他會(huì)想：月兒這么圓，可我卻只有孤單一人在賞月，多冷清?。∠胫胫?，他不由得嘆了口氣。
師：說(shuō)得多好哪，這個(gè)時(shí)候的詩(shī)人望著明月，他會(huì)更加想念他的家鄉(xiāng)，想念故鄉(xiāng)的親人和朋友。誰(shuí)來(lái)試著當(dāng)一回李白把《靜夜思》這首詩(shī)有感情地朗讀一下？
（生舉手愿意朗讀詩(shī)句）
師：老師也想做一回李白讀一讀這首詩(shī)，想聽(tīng)嗎？
生：想！
（師配上音樂(lè)《良宵》，通過(guò)范讀引路讓學(xué)生全身心地投入到詩(shī)的意境中）
[評(píng)析] 此環(huán)節(jié)的教學(xué)片段著重在于通過(guò)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察，想象人物心情，體會(huì)作者對(duì)家人的思念之情。通過(guò)這樣角色的轉(zhuǎn)換，能激起學(xué)生情感的漣漪，層層深入地體會(huì)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)感情，突破了體味詩(shī)意的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回到古詩(shī)朗讀上，這樣就很容易達(dá)到有感情地朗讀和背誦的要求。
四.創(chuàng)設(shè)情境 體驗(yàn)角色
師：課文學(xué)完了，文中的英英學(xué)古詩(shī)學(xué)得多好呀，你們想不想學(xué)著英英和奶奶的樣子也來(lái)演一演?。?
（生在座位上先與同桌練習(xí)對(duì)話(huà)，要求把話(huà)說(shuō)正確、說(shuō)連貫。）
師：老師也非常想做一做文中的奶奶，誰(shuí)愿意與老師合作來(lái)演一演英英？
（師指名一學(xué)生與老師角色示范引路，而后指名學(xué)生上臺(tái)來(lái)演一演，）
師：作為導(dǎo)演你觀看了表演后有什么要對(duì)他們說(shuō)的嗎？（生可以從說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是否自然、流利來(lái)評(píng)價(jià)，師引導(dǎo)）
[評(píng)析] 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣固然重要，但是，課上學(xué)生沒(méi)有充分的活動(dòng)時(shí)間作保障，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮也會(huì)受到限制。有時(shí)不能面向全體學(xué)生，有時(shí)使訓(xùn)練不到位，流于形式。因此，要設(shè)法創(chuàng)設(shè)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生的主體地位得以真正的落實(shí)。在這一環(huán)節(jié)教師能創(chuàng)造性的使用好教材，利用英英和奶奶的對(duì)話(huà)圖，創(chuàng)設(shè)表演對(duì)話(huà)的場(chǎng)景，扎扎實(shí)實(shí)組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。當(dāng)學(xué)生已能熟讀課文，理解詩(shī)意之后，讓他們分角色來(lái)演一演，進(jìn)行一場(chǎng)祖孫倆的對(duì)話(huà)。在組織方式上，還由師生先扮演角色示范引路，再讓同桌互相練習(xí)對(duì)話(huà)，使每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，很好地進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練。
另外在組織說(shuō)話(huà)的過(guò)程中教師還注意多運(yùn)用激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，并能讓其他學(xué)生也參與到活動(dòng)中來(lái)，作為導(dǎo)演一起評(píng)價(jià)，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等方面來(lái)評(píng)。同學(xué)們演得認(rèn)真，評(píng)得也像模像樣的。這樣做充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生從頭至尾都保持著參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。
生活是豐富多彩的，課堂教學(xué)作為學(xué)生生活的一部分，同樣也應(yīng)該豐富多彩。以上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程也是綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，它有效地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。
英英學(xué)古詩(shī)課文蘇教版篇十二
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù)：58
讀《英英學(xué)古詩(shī)》
這是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”的課文。相比上學(xué)期學(xué)過(guò)的《詠華山》，我想《英英學(xué)古詩(shī)》這一課應(yīng)該更能打動(dòng)學(xué)生。讀這一課，我覺(jué)得祖孫倆就像在做游戲。
課文寫(xiě)了英英和奶奶的一段對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)中英英生動(dòng)而自然地介紹了剛學(xué)的古詩(shī)《靜夜思》的詩(shī)句意思及其作者。教材有意為我們創(chuàng)設(shè)了具體的生活情境，一老一少樂(lè)呵呵地對(duì)話(huà)，使古詩(shī)教學(xué)變得鮮活、有趣。課文還配有兩幅插圖，也能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)課文，課題右邊一幅是英英和奶奶的對(duì)話(huà)圖，教學(xué)時(shí)，可以利用這幅圖創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，理解詩(shī)意后，讓他們分角色表演祖孫倆對(duì)話(huà)的場(chǎng)景。剛開(kāi)始表演時(shí)，可以師生配合表演，然后可讓學(xué)生同桌練習(xí)。課文最后的一幅是與《靜夜思》相配的插圖，根據(jù)這幅圖我們可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物抬頭的動(dòng)作、沉思的神態(tài)，并展開(kāi)想象，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的思想感情。插圖和文本創(chuàng)設(shè)的情境縮短了古詩(shī)和學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
我想，這篇課文除了激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣外，還向我們傳授著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法——生活中，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)是無(wú)處不在的，我們應(yīng)學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！彼?，學(xué)完這課后，我們可引領(lǐng)學(xué)生走出教材，開(kāi)展“古詩(shī)學(xué)習(xí)活動(dòng)”。先讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)一些自己感興趣的古詩(shī)，或者可以結(jié)合本課讓學(xué)生搜集并學(xué)習(xí)與月亮有關(guān)的古詩(shī)，然后可讓學(xué)生模仿課文的形式，用說(shuō)的方法來(lái)表達(dá)對(duì)詩(shī)意的理解，還可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，也可以讓學(xué)生在家中再創(chuàng)課文情境，與家人一起學(xué)習(xí)、表演。如果條件成熟，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己課外背誦古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，模仿課文進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，如《學(xué)古詩(shī)》。這樣，學(xué)生就能在“語(yǔ)文化”的生活中，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)給生活帶來(lái)的幫助和樂(lè)趣。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。我想，我們的語(yǔ)文教學(xué)若能讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，那么，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就真的像是一場(chǎng)場(chǎng)游戲，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也就會(huì)變得簡(jiǎn)單而快樂(lè)！
【請(qǐng)搜索課題關(guān)鍵字查找本課更多資料！本站（第一范文） 】
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/2682062.html】
