2023年中考前語文基礎(chǔ)知識怎樣提高閱讀能力 中考語文怎么提高模板

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

前語文基礎(chǔ)知識怎樣提高閱讀能力語文提高篇一

學習任何一門學科都需要努力。學好語文確實需要提高基礎(chǔ)知識水平。問題在于怎樣努力，怎樣提高。做好什么事都有個方法問題。比如學好語文基礎(chǔ)知識，要努力的就不單是學好課文上的字詞，更不單是背好書上的段意，等等，關(guān)鍵的是要平時多讀書，多練筆，多思考，“基礎(chǔ)知識”嘛，就是這樣一點一點地積累起來的。當你積累的知識到了一定廣度和深度的時候，語文基礎(chǔ)知識水平自然提高了。下面是小編整理的相關(guān)內(nèi)容，希望對你有幫助。

“知識是智能的基礎(chǔ)，記憶是思維（智力之核心）的基礎(chǔ)”，可見掌握“雙基“的重要。

“語文基礎(chǔ)知識”是一個廣泛的概念，凡語音、字詞、句法、修辭、標點符號、文化文學常識、寫作常識、詩文背誦等，都包括在內(nèi)。為學習方便，我們可以把它分成兩類：記憶型、應用型。從高考考綱考點考題上看，記憶型的知識，起碼有字詞的音形義（歷年第1第2等試題），文學文化常識的表述和填空（如1996年第9題、30題），名言佳句的填空（第ⅱ卷），文言文實詞的比較（1996年12、13、14題）等。應用型的基礎(chǔ)知識，如標點符號、近義詞和成語的選擇、病句的診斷、古今詩文的理解和賞析，幾乎覆蓋所有考題。

1、強化記憶的“秘訣”

掌握基礎(chǔ)知識的過程，實質(zhì)就是與遺忘作斗爭的過程。這里根據(jù)心理科學，總結(jié)強化記憶的五條訣竅。

①首記：“一飛沖青天，曠世不再鳴”。這是說對首次記憶的新內(nèi)容，一定要“不惜千金買寶刀”。心理學表明：10分鐘能記住的東西，要再有5分鐘，變換著方式（默想、默寫、誦念等）去記憶，效果最佳。許多同學，記憶新知識時，只是達到了一種臨界狀態(tài)，就自以為記住了。這樣的記憶量，十分鐘后就消失40%，更增加了間隔記憶復習的困難，實在得不償失。

②復記：“懸蟲低復上，斗雀墮還飛”。反復記憶才能相對克服遺忘。對較復雜、深奧信息的記憶，不可能一勞永逸。心理實驗證明：凡自己默誦 的東西，三小時后遺忘10%，三天后遺忘25-30%，時隔越長，遺忘率越高。我們重點中學的學生，必須結(jié)合實際，科學安排復記。首記可在講課當天晚自習；二輪記憶在臨新課前一天自習，或其它時間；三輪則在課前幾分鐘，用過電影的方式再現(xiàn)。事實證明，各輪復記的時間，一次比一次短，絕對可行。

③化簡：“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”。對復雜的知識系統(tǒng)，在分析理解的基礎(chǔ)上，能夠化簡為原始的、天然的、通俗的要素，就能記得牢、多、快。這里介紹三種化簡法。第一，抓共性化簡。如很多形聲字、會意字，其中有很多字的構(gòu)字部件是“人”和“手”的變形。如“ 亻”、“方”、“元”、“攵”、等是“人”的變形；“扌”、“寸”、“又”、“彐”、“廾”等是“手”的變形。抽出變形“人”和“手”，能幫我們區(qū)分很多漢字的形和義。如“陷”左上為人凡īan 韻者皆從“xiàn”（“陷”之古字），“舀”上為手，凡ao韻者皆從“舀”?！棒ā毕聻槭郑敗芭e”講，不是“鼻”的`下部?！凹馈鄙弦浴坝郑ㄊ郑比　霸拢ㄈ猓保硎竟Ь?，不是“登”的上部（張開的兩只腳）?！澳痢币浴芭！?、“人”會意?！氨蹦艘浴笆郑ㄥ妫贝楹蹋杂小氨鼱T夜讀”之用，“兼”乃以手撮雙禾，所以解為同時取得、同時、再加上、還有等。第二，舉“例句”化簡，如通過“狼吞虎咽”掌握“使動”；通過“歌喉甜潤”掌握“形容式”通感；通過“我有個姐姐在北京讀書”和“我有理由反駁你”，掌握“有”字帶起的“兼語式”和“連動式”等等。第三，編“歌訣”化簡。如學習了逗號的多種用法，可自編自己能領(lǐng)悟的歌訣：句子當中常停頓，要用逗號來分清：復句中，分句間；單句中，很關(guān)鍵--主謂長，或倒裝，動詞后，賓語長；狀語在句前，句中又較長；稱呼應對序次后，插入成分在兩旁；復雜并有停頓，用逗用頓細思量。

④強聯(lián)：“變形易色，隨風東西”。要善于在未知與已知之間、抽象與具體之間、雜亂與條理之間，進行識記內(nèi)容的聯(lián)系與轉(zhuǎn)換，這是強化記憶的有效方法。如果發(fā)現(xiàn)不了上述聯(lián)系，寧可根據(jù)個人體驗或外部的、偶然的聯(lián)系，“強行自制”一種聯(lián)系，不怕“變形易色，隨風東西”。如《為了忘卻的紀念》豈不《南腔北調(diào)》？《論雷鋒塔的倒掉》，乃一《墳》堆；“戰(zhàn)勝于朝廷”（《鄒忌諷齊王納諫》）正是〈戰(zhàn)國策〉；“莫（摸）里哀”作繭自縛〈吝嗇鬼〉。又如記憶古代的人名與字，如沒有“互補”、“互反”關(guān)系，都可用以上方法 。

⑤札記：“閑云一片不成雨，黃葉滿城都是秋”。“閑云”飄來蕩去，“一片”不能成雨。一定要準備一兩個袖珍札記本，按基礎(chǔ)知識的綱目分類，隨時摘記或剪貼各種基礎(chǔ)知識。這里參考考綱考點和考題，提供一個分類綱要：容易讀錯的字（如形、義也易出錯，不妨就地記錄，下列各項也可照此處理）：容易寫錯講錯的字詞、成語；近義詞和反義詞；不易掌握的關(guān)聯(lián)詞語；語法和美名病句；常用修辭；標點符號；古今文化常識；古今文學常識；名言佳句；常用文言實詞；寫作常識；寫作素材。關(guān)于以上內(nèi)容，有不少現(xiàn)成的匯編書刊，還用自己作札記嗎？用，因為一般匯編是針對普遍情況而錄輯的，使用起來不切合每個人的情況，浪費時間。應將其中自己模糊不清的重新摘錄出來，以免復習時作無用功。很多同學因為時間緊，沒空作札記，或者集中突擊抄錄、背誦，結(jié)果還是“一團茅草亂蓬蓬，驀地燒天驀地空”，仍是一筆糊涂賬。

①比較：a南枝向暖北枝寒，一種春風有兩般。必須細心發(fā)現(xiàn)與感悟某些基礎(chǔ)知識的同中之異。平時，有的同學只注意了借代與借喻；象征與借喻、雙關(guān)；移用、移覺與移情；連動句與兼語句等修辭語法方面的比較，其實這是很不夠的，還必須善于發(fā)現(xiàn)在標點、詞語（包括成語）章法諸方面的相異處。如省略號與破折號都可以表示語言中斷，但究竟有什么細微差別，表注釋說明的破折號、冒號、括號有什么不同的適用范圍，清早、清晨、黎明、拂曉（軍事用語）有什么不同，“密密匝匝”與“密密麻麻”有什么差別，“先國之急而后私仇”與“每行事輒先人后己”中的“先”“后”是使動還是意動（似乎都可譯為“把什么放在……”，但前一句是給門客作思想工作時說明自己主觀認識的，在語境中宜為意動；后者使動）。又如，一段文章首有概括，尾有總結(jié)，應該以哪句為中心句？這就需要比較其明晰度和全面性。

b“桃花細逐楊花落，黃鳥時兼白鳥飛”。必須善于發(fā)現(xiàn)和感悟異中之同。這是同學們較少涉及的一種比較。事實上，很多知識都有交叉重合之處，如果沒有求同的習慣，勢必造成認識的混亂和做題的猶豫。學習好的學生，總是帶著“舊知”去感悟“新知”，既能區(qū)分某些知識的相異點，又能抓出相同點。如比喻與此比擬常常兼格，泰山巖石“有的像蓮花瓣（形似；以擬物），有的像大象（同上），有的像老人（只是形似，而人格化不足，此語不能說比喻比擬人兼格），有的像臥虎（同前），有的錯落成橋（同前），有的兀立如柱（同前），有的側(cè)身探海（擬人為好），有的怒目相向（擬猛虎）。經(jīng)一一比較，總的說來運用了比喻和比似是不錯的。又如“阿”與“陟”中有相同的“左耳”（左耳為“阜”，土山），因此“阿”有山陵義，“陟”為登高。其他如徘徊、躑躅、踟躇（躕）、彷徨、徜徉、逡巡，有共同的意素；連動句、兼語句的第一個動詞謂語，都可用存現(xiàn)動詞（有、沒有）帶出；說明順序的由主到次、由個別到一般、從具體到抽象、由簡到繁，都體現(xiàn)了“邏輯關(guān)系”……經(jīng)常異中求同，則可“千顆明珠一甕收，君王到此也低頭”。

②總結(jié)：“暗中摸索總非真，眼觸心生法自神”。光靠平時聽課，從老師那里學一些答題的方法（如下定義的方法，變換句式的方法），是不夠的，還應當“眼觸心生”各種方法，把自己學習和運用的一些粗淺的或精要的體會，總結(jié)出幾條，作為學習和實踐的遵循。如概括段意有三法：或牽頭羊（取中心句）；或摘熟瓜（聯(lián)綴關(guān)鍵的并列詞語）；或自煉金鐘（自出文句，超級概括）。又如，在分析復句或分層時，必須把長句縮短、內(nèi)容化簡，才便于把握上下文章及其關(guān)系。而長句縮短有老師講的“緊縮法”（找主干），可有時用緊縮法不但沒用，而且有害，因為緊縮后只剩皮骨而沒有血肉。如：“中華民族歷史悠久，我們的祖先在這塊土地上創(chuàng)造了燦爛的物質(zhì)文明和精神文明，形成了具有民族特色的文化傳統(tǒng)，為人類文明做出了卓越的貢獻。”對此，我們可以這樣化簡：歷史悠久，文明燦爛，傳統(tǒng)獨具，貢獻卓越。這樣一來就把中華民族歷史的基本特征涵蓋了。這種方法是把賓語轉(zhuǎn)為主語，把定語轉(zhuǎn)成謂語，可以叫做轉(zhuǎn)換法。又如很多同字寫議論文的結(jié)尾非常簡陋，不是機械重復論點，就是口號化、公式化，那么，通過學習課內(nèi)外文章也要自評總結(jié)一下。如歸納升華法（〈拿來主義〉）；優(yōu)勝條件激勵法（〈崇高的理想〉）；目的意旨伸說法（〈當說必說〉）等等。

③練習：“及之而后知，履之而后艱”。除重視老師布置的練習之外，要有自己獨到的練習。首先，要注意選擇綜合性強、又緊扣考點考題的練習。當前有些同學多側(cè)重有關(guān)構(gòu)字法、詞語合成方式、句子語法圖解、修辭格辯識的練習。這類練習拘泥于單項知識的初步運用，又有違離考試說明的原則之嫌，沒有什么價值。應著重綜合性強、內(nèi)容看似平易卻奇崛的練習。如高考題中考查的字詞，很多是常見字詞（迫不即[及]待、仗義直[執(zhí)]言、酗[xiōng？xù]、觥[guāng ？gōng] ），所謂奇形崛，應是一指“常字見險”，二指文字意味濃（如考題有“繁翳”、“羞赧”、“綺麗”），三指維護語言的純潔的必要工程，如“覆”、“像”、“疊”幾字曾一度合法簡化為“復”、“象”、“迭”，而后來又糾正了，比如1997年“二簡字”在1986年廢止了。而其中有的影響深廣或不被重視，高考對此也有涉及（迭與疊）。又如，近義詞和近義成語的運用，綜合性很強，這些更應多作練習。當然，也要注意關(guān)于標點符號等靈活性強、難度大的單項練習。如1993年有這樣的題：下列各句加點的部分與“學校對我們的意見很重視”中加點的部分結(jié)構(gòu)相同的一句是： a老師對學生的表揚非常及時。 b大家對他的關(guān)心使他很受感動。 他對我的意見很不少。 我對你的長處了解得很清。

其次，要注意練習節(jié)奏：初練不怕慢，練后有反饋。比如上題，同樣的介詞結(jié)構(gòu)，卻作了不同的成分，應當從語意與語法的相互制約的關(guān)系上細心感悟一番，說出自己的心得。當然，練習還有屬于應試能力的事，不是我們將知識轉(zhuǎn)化為能力的范疇，在此從略。

④當小先生：“諄諄而后喻，讠堯 讠堯（náo，據(jù)理反駁）而后服。”根據(jù)實驗，積極參加老師組織的輪流“講習”活動，或向老師請示，自行組織輪流講習，是深入理解知識并把知識轉(zhuǎn)化為能力的最有效方式之一。因為當你站出獨立講習的時候，最能促使你作充分準備，把問題說深講透、記牢用熟。其時間安排：每課前三分鐘；晚自習下課前三分鐘；課余時間互相之間；集中時間多人分組講。內(nèi)容：名言佳句、成語、課文探寶、課外難題。如此，久而久之、大有裨益。

前語文基礎(chǔ)知識怎樣提高閱讀能力語文提高篇二

愛因斯坦說過"熱愛是最好的老師!"如果對語文學習充滿熱情，明確目的，全身心地投入，發(fā)揮自己的主體作用，變被動為主動，那么這種自己當家作主的學習態(tài)度，才是獲得語文能力的真正動力。首先，要培養(yǎng)熱愛生活的情感生活中的花草樹木，自然風光，人情冷暖，社會發(fā)展，時代變遷等都應成為我們關(guān)注的對象，只要帶著對生活的濃濃的關(guān)愛，那么，你所閱讀的一切書籍讀物的內(nèi)容就都會打上你對生活理解的烙印，語文知識就會在你的頭腦中內(nèi)化為自己的獨特感悟，你的理解能力自然會得到提高。

其次，要培養(yǎng)熱愛讀書的情趣讀書，是增加語文底蘊，豐富頭腦"內(nèi)存"的重要途徑。我國古代教育家孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者".有的同學看小說會廢寢忘食，閱讀有趣的書時興趣盎然，都是因為"樂此，才"不疲".心理學研究證明，興趣是人們積極探索客觀事物的一種認識傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，增加快樂的情緒。對閱讀而言，興趣可以激勵讀書的積極性與主動性，提高閱讀的效率。在興趣濃厚的情況下，注意力最集中，接受新知識最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍、最敏捷。培養(yǎng)閱讀能力未必一定要從讀名著開始，只要是內(nèi)容健康的、積極的，富有知識性與啟發(fā)性，那么完全可以從選擇自己所感興趣的書籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書習慣。

二、良好習慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)情感的過程是一個意志磨練的過程，當我們"樂其學"成為一種自覺的行動，就變成了習慣。如何養(yǎng)成好習慣呢?習慣在沒有養(yǎng)成的時候，你多少要下一些自我強制的工夫，即要靠自己刻苦訓練，不靠別人教導。學習語文不再只是聽講、作筆記和寫作文那樣枯燥乏味的機械重復，而應是自覺的、有興趣，能動的慣性運動。

前語文基礎(chǔ)知識怎樣提高閱讀能力語文提高篇三

三種感情色彩：褒義、 貶義、 中性。

小說三要素：人物(根據(jù)能否表現(xiàn)小說主題思想確定主要人物)情節(jié)(開端 /發(fā)展 /高潮 /結(jié)局 ) 環(huán)境(自然環(huán)境/ 社會環(huán)境。)

議論文三要素：論點、　論據(jù)、　論證。

議論文結(jié)構(gòu)三部分：提出問題(引論)、 分析問題(本論)、　解決問題(結(jié)論)。

三種說明順序：時間順序、 空間順序、 邏輯順序。

語言運用三原則：簡明、 連貫、 得體。

二種語言類型：口語、書面語。

二種論證方式：立論、駁論。

二種說明語言：平實、生動。

二種說明文類型：事理說明文、 事物說明文。

二種環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫--烘托人物心情，渲染氣氛。 社會環(huán)境描寫--交代時代背景。

二種論據(jù)形式：事實論據(jù)、 道理論據(jù)。

短語

定義：

是由詞和詞組合而成的語言單位。

(1)并列短語：由兩個或由兩個以上的名詞、動詞或形容詞等并列組成的短語，基本結(jié)構(gòu)有名+名、名+代、代+代、動+動、形+形、數(shù)量+數(shù)量。

特點：

①并列短語前后的詞性一致。(名詞和代詞除外)

②并列短語兩部分之間是平等關(guān)系，沒有修飾、限制關(guān)系。

③并列短語中的詞一般顛倒過來意思不變。

④并列短語中詞和詞之間可以直接組合，也可以借用虛詞組合。

(2)偏正短語：定義參見課本。

基本結(jié)構(gòu)：

①中心語是名詞時，修飾限制成分是定語，用()表示。有如下結(jié)構(gòu)：形+名、數(shù)量+名、名+名、代+名。

②中心語是動詞或形容詞時，修飾語是狀語，用[ ]表示。有如下結(jié)構(gòu)：形+動、副+動、數(shù)量+動、副+形。

(3)動賓短語：動詞后邊帶上一個受動詞支配的詞，組成一個短語，這種短語叫做動賓短語?；窘Y(jié)構(gòu)：動+名、動+代。

特點：

①動賓短語前邊的動詞直接支配后邊的名詞、代詞，后邊的名詞、代詞受前邊的動詞的支配，它們之間是支配和被支配的關(guān)系。

②動賓短語中受動詞支配的名詞、代詞，是賓語。

③賓語一般在動詞后面回答“誰”、“什么”的問題。

④使用動詞短語時，要注意動詞和賓語意義上的配合，否則造成動賓不搭配。

(4)補充短語：包括動補短語和形補短語兩大類。

語法特點：

①在動詞、形容詞后面起補充、說明作用的成分是補語，用表示。

②這類短語的中心語在前，前后兩部分是被補充和補充的關(guān)系。③補語在動詞或形容詞后邊補充說明怎么樣、多久、多少等問題。

④有的補語前頭常用結(jié)構(gòu)助詞“得”。

(5)主謂短語：定義詳見課本。

基本結(jié)構(gòu)：

名(代)+動、名(代)+形、名(代)+疑問代詞、特殊的有：名+名，如今天星期一;名+數(shù)量，如紙三張。

特點：

①主謂短語前邊的詞表示“誰”或“什么”，后面的詞說明前邊的詞“怎么樣”“干什么”或“是什么”。前后兩部分是被陳述和陳述的關(guān)系。

②使用主謂短語加上語氣，書面上加上標點就是一個單句，表達的意思是完整的。

(6)介賓短語：由介詞和它的賓語構(gòu)成的短語?；窘Y(jié)構(gòu)：介詞+名詞、介詞+代詞。

語法特點：

①介賓短語在句子中作為一個整體充當句子成分。

②介賓短語在為主中心語前做狀語，在謂語中心語后面作補語。③介賓短語有時也做定語，后頭必須帶“的”。

(7)“的”字短語：由動詞、形容詞、動賓短語加上“的”構(gòu)成。基本結(jié)構(gòu)：動詞+的、形容詞+的、動賓短語+的。

特點：

①“的”字短語在句中相當于一個名詞。

②“的”字短語一般常做主語、賓語。

試卷題目常見的一些術(shù)語(問題)：

1、有何作用 回答文章中某一內(nèi)容的作用可從三個方面考慮，一是內(nèi)容方面，如深化主題、強調(diào)感情等;二是結(jié)構(gòu)方面的，如過渡、呼應等;三是語言方面，如引人入勝、生動活潑等。 2、思想內(nèi)容——基本是指文章的中心思想或主旨。

3、思想感情——作者或作品中人物所表現(xiàn)出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。 課外閱讀 指課本(教材)之外的閱讀內(nèi)容。不管是課內(nèi)讀的還是課外讀的內(nèi)容。 4、感悟——多指發(fā)自內(nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。

5、寫作手法——考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達方式、修辭手法，先抑后揚、象征、開門見山、托物言志等。 6、表現(xiàn)手法——從廣義上來講也就是作者在行文措辭和表達思想感情時所使用的特殊的語句組織方式。 分析一篇作品，具體地可以由點到面地來抓它的特殊表現(xiàn)方式，首先是字詞、語句上的修辭技巧，種類很多，包括比喻、象征、夸張、排比、對偶、烘托、擬人、用典等等;從作品的整體上來把握它的表現(xiàn)手法時，就要注意不同文體的作品：抒情散文的表現(xiàn)手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚結(jié)合、象征等手法;記敘文的寫作手法如首尾照應、畫龍點睛、巧用修辭、詳略得當、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等;議論文寫作手法如引經(jīng)據(jù)典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類比推理等;小說的描寫手法、烘托手法、伏筆和照應、懸念和釋念、實寫與虛寫等。

表現(xiàn)手法的分析是一種很泛的題目，答題時要注意完整地理解題目的答題要求，要簡潔準確地答題，對有些題目如欣賞寫作技巧的題，應結(jié)合上下文語境、文章題材與體裁風格等來準確把握，選取其中最主要的一種回答即可，不必面面俱到，如小說塑造人物的種種手法，如散文抒發(fā)情感的種種手法等，盡量抓到得分點。

7、注：要了解一些常用程式(句式)，如體現(xiàn)了什么，強調(diào)了什么，強化了什么，營造了什么，表現(xiàn)了什么，還有深化了主題，點明了題旨等等。

前語文基礎(chǔ)知識怎樣提高閱讀能力語文提高篇四

統(tǒng)編本教材提出“語文要素”這個概念，涵蓋語文知識，基本語文能力，適當?shù)慕虒W策略以及良好的學習習慣。內(nèi)容要求上不斷由淺入深，從簡單到困難。每個單元融入人文主題與語文要素，根據(jù)語文教材安排分為閱讀版塊、口語版塊、習作版塊，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。本文以統(tǒng)編小學語文四年級上冊（以下簡稱：四上）教材為例，探討小學語文課程的閱讀策略和實施方法。

一、小語四上“語文要素”閱讀編排

四上第一單元倡導自然之美，主要凸顯“邊讀邊想象文字畫面，感受自然之美”，教學單元倡導學生主體借助抓住什么樣詞句來想象畫面感。第二單元與第六單元則是閱讀單元;第二單元倡導讓學生從不同角度去思考，讓學生學會自己提出問題，對課文內(nèi)容理解要求不高，教師在教學上著重強調(diào)閱讀策略與提問策略。比如《一個豆莢里的五粒豆》與《蝙蝠和雷達》兩篇課文嘗試讓學生多角度提出問題，要求學生從整體到局部，再從課文內(nèi)容文章寫法等方面去掌握提問技巧。本單元另一篇課文《蝙蝠和雷達》讓學生借助前面所學提問技巧，在教師引導下開展獨立閱讀。第六單元讓學生學會用批注方法進行閱讀，結(jié)合課后習題與交流平臺完成對文章的批注，另一方面通過人物的動作、語言和神態(tài)體會人物的心情，從而將“批注方法”與“體會心情”兩個語文要素結(jié)合在一起。第七單元課文內(nèi)容是寫家國故事，其涵蓋的語文要素主要是“關(guān)注課文中人物與事件”，教師要引導學生在把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受其中人文情懷。第八單元主要是講述古代故事，包含的語文要素是了解故事情節(jié)，提升學生復述故事的能力。

二、小語四上教材閱讀策略初探

課文閱讀鏈接

四上11課《蟋蟀的住宅》《燕子窩》

四上14課《普羅米修斯》《燧人鉆木取火》

四上18課《牛和鵝》《牛的寫意》

比如“快樂讀書吧”，內(nèi)容編排上主要是圍繞人文主題，以神話體裁為主色調(diào)的中國神話傳說，從而讓學生認識古代神話中的崇高神圣感，激發(fā)四年級學生的想象力，感受中華神話的神奇與美妙。教師在對“快樂讀書”的教學時，可以充分借助教材中小貼士的提示，不能隨意讓學生放任自流的閱讀，應充分把握好尺度，圍繞學生興趣展開，要求不能太過精細也不適宜用考試的方式測評。

（三）不斷培養(yǎng)學生主動閱讀習慣與提升自我閱讀能力?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》強調(diào)：“培養(yǎng)學生與時俱進，適應社會發(fā)展品格，從持續(xù)學習角度，著重培養(yǎng)學生自我閱讀能力、思考能力，表達能力?！闭腔诖?，我們教學方向應從過去“知識本位”變?yōu)椤坝吮疚弧钡霓D(zhuǎn)移。比如統(tǒng)編教材小學語文四上第二單元，要求學生閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。那么，教師在教學時就應鼓勵學生大膽對所學的課文進行提問，引導學生借助問題去理解課文。

三、小學語文四上教材中閱讀課程教學建議

（一）精準把握單元語文要素編排。我們以四上第六單元為例，本單元倡導文章批注方法與閱讀教學相呼應，其核心語文要素有二：一是運用批注讓學生學習閱讀方法，二是讓學生回憶課文中的人物語言、動作、神態(tài)等描寫。

1.根據(jù)課文內(nèi)容難易，進行梯度教學。以本單元為例，對三篇課文用批注方法進行閱讀訓練，借助課后練習設計，通過設計人物的動作、語言和神態(tài)領(lǐng)會人物的內(nèi)在心理活動變化。

第一梯度《牛和鵝》結(jié)合課文邊的批注，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容做批注。

第二梯度《一只窩囊的大老虎》讓學生在不理解的地方自行批注，并讓學生互相探討。

第三梯度《陀螺》課文沒批注，讓學生讀后在體悟深的地方做好批注。

先導課與詞語專項學習注重單元主題和學習要求生字詞學習預習檢查（1課時）

課內(nèi)閱讀課結(jié)合文中批注了解批注的角度，閱讀體會人物的心情（6課時）

語文閱讀平臺了解批注的作用與批注角度的方法（1課時）

口語交際抓住故事要素把握課文主要內(nèi)容，學會抓住故事情節(jié)進行復述（2課時）

習作寫一次游戲，注重寫游戲過程學生的心理過程反映自身感受（2課時）

語文園地能在生活中主動認識字理解詞語積累詞語（1課時）

課程教學單元整體安排，有利于教師圍繞語文要素重新整合課程內(nèi)容，合理規(guī)劃課時量，重新確定新的教學計劃，改變過去一條龍式的線性課程教學模式，加強不同板塊之間的聯(lián)系程度。

課文語文要素

《一個豆莢里的五粒豆》針對文章部分內(nèi)容提出，初步嘗試提出問題

《蝙蝠和雷達》讓學生談論問題并互相探討

讓學生帶著任務去閱讀，以課文《蝙蝠和雷達》為例：

學生回答：受鳥類啟發(fā)發(fā)明飛機，蚊子吸血發(fā)明針筒。

教師可以從多方位進行提問，根據(jù)課文內(nèi)容，不斷啟發(fā)學生進行多層次提問，讓學生從多方位有層級性開展課堂閱讀活動，讓學生能力得到逐步培養(yǎng)。由此可見，統(tǒng)編本語文教材閱讀策略單元十分注重學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，教師要注重學生閱讀的著力點與啟發(fā)點。

統(tǒng)編本教材小學語文四上中蘊含大量語文要素，為小學生語文閱讀教學的開展編織了一張巨大的語文要素網(wǎng)絡。教師要在小學語文閱讀教學中落實好“語文要素”的教學理念，就得要有不斷探索的精神和水滴石穿的韌勁，努力提升對課文的精準解讀能力與課堂的整體掌控能力，提升學科素養(yǎng)，豐厚人文底蘊。

參考文獻：

前語文基礎(chǔ)知識怎樣提高閱讀能力語文提高篇五

沒有學生的學，教師的教只不過是自言自語;沒有教師的教，學生的學也只能是自學，教學是教和學是辯證統(tǒng)一的，是師生的雙邊活動的，二者缺一不可。

為實現(xiàn)學生活躍地學習，主動的學習，有計劃、有目的、有組織的有效學習，教師必須關(guān)注學生發(fā)展，運用現(xiàn)代教學理念和勇于探索意識來實現(xiàn)學生的有效學習。

俄國教育家烏中斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖，而濃郁的興趣一直被認為是學習的潤滑劑?！比绾渭ぐl(fā)學生的興趣?我認為重要的就是讓學生積極主動的參與到教學過程里去，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，獲得成功。每一個學生在進入課堂的時候，都是已經(jīng)有一定的知識積累和經(jīng)驗的，而我們的教學就要從學生的經(jīng)驗出發(fā)，要從學生已經(jīng)獲得的知識和能力出發(fā)來教學。學生已經(jīng)掌握的知識和能力就不需要學習，因為此時再學也只會是復習和表演。然而在實際的教學中，教師有時總是會不自覺地假定學生不知道，或有意無意地忽視了學生已有的知識經(jīng)驗，一味地認為學生是一張白紙，教師害怕學生把新課要學的知識都說出來。有時，教師也會流于形式地問：“你知道關(guān)于某某有關(guān)的知識嗎?”但不等學生回答，就又立即斷定：“學習了這節(jié)課，你們就會知道了。”當然，這都不能真正給學生自覺自主參與的機會。實踐告訴我們，學生的成長和發(fā)展，無論是人格建樹還是智慧生成，都是在其親身經(jīng)歷的各種活動中自我體驗、自我感悟、自我建構(gòu)的，教師只有結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計符合學生需求并富有意義的活動，為學生提供自己讀書、動手實踐、大膽假設、嘗試探究、合作討論等多種機會，才能讓學生在多種主動參與的活動中有所生成。

在學生內(nèi)心引起的學習動機十分強烈，就能促使他們帶著好奇，帶著想解決心中問題的急切愿望，去認真地讀書，去思考。因為學生心里已經(jīng)產(chǎn)生了自覺的自主學習的內(nèi)驅(qū)力，所以在這種作用下，學習效果當然是很明顯的。當然，教學要從學生的實際問題入手，讓學生再創(chuàng)造，為了做到這一點，教師首先要知道學生什么知識不會?為什么不會?教師就要教學生不會的知識，集中解決學生的問題和不足，學生的問題突破了，我們的教學任務就完成了，因此，教師的角色要做相當?shù)恼{(diào)整，要把主要的精力放在設計教學情景創(chuàng)設問題，幫助學生設計正確的學習路線，選擇正確的學習方法，指導和幫助學生分析處理各種信息等方面，要使學生能夠經(jīng)歷語文知識的再發(fā)現(xiàn)，語文化的過程，為學生掌握知識創(chuàng)設問題情景、營造認知環(huán)境，為培養(yǎng)學生各種能力提供再創(chuàng)造的載體。

好動是兒童的天性，對小學生學習語文來說，確實是這樣：聽過了就忘了，看過了記住了，做過了就理解了，作為教師要實現(xiàn)有針對性有實效性的教學，就一定要繼續(xù)采取多種學習活動形式來實現(xiàn)學生的認知活動，要沿著多種活動形式的探索繼續(xù)進行下去。當然除了教師可以選擇不同的教法，也可以在學生中進行多樣的競賽性活動。多樣性的活動是適應人的發(fā)展的多樣性和人的多樣性的，不同的活動就會有不同的積極參與者，就會有不同的優(yōu)勝者，從而使每個學生都有信心，有成功的體驗，去從事新的學習。

例如《識字4》(人教實驗版第二冊)一課，在出示各種昆蟲的圖片后，對應出示昆蟲名稱。師：看了這些小動物的名字，發(fā)現(xiàn)了什么?生：他們都有“蟲字旁”。生：右邊的字音和整個字的字音是一樣的。師：大家可真會發(fā)現(xiàn)。是的，這些字都有一個共同的特點，那就是它們一部分表示聲音，一部分表示意思，這樣的字叫做形聲字。漢字里有很多字都是形聲字。在這一課的識字教學中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)，適時地滲透了形聲字的知識，幫助學生了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，使學生掌握了一些簡單的識字方法，在積極互動中鞏固識字，為學生自主識字打下了良好的基礎(chǔ)。教師對學生的提問進行恰當?shù)氖崂?，把一些緊扣要點的關(guān)鍵提問作為一堂課的學習目標，給學生的思維留出了空間，使學生在真正的自主狀態(tài)下學會了學習。其實這種讓學生學會科學學習方式的方法在閱讀教學中同樣有效。我們可以捕捉教材中含義深刻的句子，引導學生去理解課文情境，分析研究，朗讀感悟，從而讓他們敏銳地感悟到語言的真正內(nèi)涵，并逐步形成“聽話聽音”的能力。讓學生充分感知漢語言獨特的魅力，這是閱讀教學的重要任務，而這種魅力只能讓學生去感受，去體味，灌輸不行，講解不行。

又如《翠鳥》一課，在理解“有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”設計制作flash

課件

前語文基礎(chǔ)知識怎樣提高閱讀能力語文提高篇六

該方法強調(diào)閱讀從語篇整體出發(fā)，將注意力集中在通過文字符號獲取信息上，即按照文章所給的小標題對全文內(nèi)容與涵義作出推斷，理解坐著想要表達的意思。該方法主要是培養(yǎng)自己的預測、推斷文章涵義及內(nèi)容的能力，從而提高英語閱讀能力。

首先需要注重閱讀材料的選擇，一般內(nèi)容理解度在60%至70%為宜，生詞率不超過4%。閱讀材料題材也應該多樣化，包括敘事類、科普類、議論或說明類、廣告類等。應注重文章的實用性。同時，應注意精讀與泛讀的相輔相成。

一般的記憶方法有構(gòu)詞記憶法、聯(lián)想記憶法、廣泛閱讀記憶法。要有流利的閱讀就一定要有豐富的詞匯量，而大量的閱讀可以豐富你的詞匯量。

如果在閱讀中遇到了令人費解的長難句，就可以借助語法，對句子進行適當?shù)姆治?，搞清各部分之間的關(guān)系，從而準確理解整個句子的意思。所以只有把整個句子的成分一一理清，才能掌握整個句子的意思。

平時多朗讀，背誦精彩的段落和文章，慢慢培養(yǎng)語感。同時克服閱讀的不良習慣，做到不回讀、不聲讀、不點讀等。只有這樣閱讀的速度才能得到提高，閱讀的準確率才會提升。

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怎樣提高英語閱讀能力

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怎樣提高自己的領(lǐng)導能力

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2017怎樣提高英語閱讀能力

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