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小學六年級語文教學建議篇一
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縱觀六年級的語文教學，還想提幾點教學建議，便于進一步加強畢業(yè)班的教學。
1、強化單元意識。因為教材的組合是以單元為板塊的，每個單元都有相對集中統(tǒng)一的訓練主線，即每篇課文的教學設計都要指向這一目標，課文目標要服從單元目標。例如六年級教材含有《麋鹿》這一單元，都是圍繞如何介紹某一樣事物、物品的文章，且單元的習作內容也是要求介紹一種動物、工藝品或其他物品的。那么，本單元的小練筆、讀寫片斷應該圍繞這方面來訓練。這樣層層搭臺階，大作文練習就是水到渠成的事了。
2、明確課時目標。尤其是第二課時，很容易在問答式的煩瑣分析中迷失教學目標，整節(jié)課往往只是內容的理解和思想道德教育，忽視了語文本身的技能訓練。其實，在備課時，每篇課文后面的要求是課堂教學的重要目標，一定要在課堂中落實。如背誦、詞語比較、重點句理解等。特別是背誦要求，不少老師喜歡把它放在課后，這是誤解。一定要在課堂上加以指導、訓練，達到基本上能背誦，課后再去強化。除了本篇課文的目標外，作為語文課，還有常規(guī)的訓練目標，即語言積累、學法指導、雙基訓練等，要滲透在平時的課堂教學中。一節(jié)課結束后，我們要對照教學目標反思一下，學生在語文方面收獲了哪些?這樣不至于被課堂非語文的東西帶得游離了目標。
3、要強行推進小組合作學習方式。傳統(tǒng)的課堂教學方式是老師問學生舉手回答，這樣的交流方式是以老師為圓心向學生發(fā)散，基本上一對一的交流，學生總是被老師叫起來回答問題，顯得被動，且發(fā)言的面校而小組合作的學習方式利于激發(fā)學生的積極性，讓大多數學生都有機會展示，鍛煉了學生的多種能力，課堂學生學習的狀態(tài)積極、投入。課堂評價中，學生的學習狀態(tài)是最重要的評價指標。
4、增加拓展閱讀。為了進一步擴大畢業(yè)班學生的閱讀量，建議六年級按單元體系為學生增加閱讀量。具體做法為根據單元文章特點補充相應的文章單獨打印分發(fā)給學生閱讀。
5、關于教師讀書問題。教師的閱讀可以圍繞教材進行選擇讀物，如《寫給孩子們的信》這篇文章，是寫關于巴金的'內容。我們可以讀讀巴金的文章，便于更好地教學。
六年級下冊語文教學建議
一、準確把握教學目標
學生進入最后一個學期前，教師首先要想一些辦法進行摸底，學生是否具備了以下基本語文能力——
(1)認識至少3000個常用漢字，具有較強的獨立閱讀能力口語交際能力。
(2)學生喜歡習作，表達比較流暢且錯別字較少;能夠主動修改習作。
(3)學生能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文。
(4)學生喜歡語文，發(fā)言積極，思想活躍。有基本的道德判斷能力和積極健康樂觀向上的感情。
(5)學生掌握了最基本的語文學習方法。具有比較良好的語文學習習慣，如查字詞典的習慣、閱讀的習慣等。
二、了解學生還可能存在哪些語文學習的問題
(1)語文學習的興趣開始減弱，上語文課、課外閱讀和進行語文活動的積極性不高;
(2)基礎知識不夠扎實，書面語言問題較多;
(3)有的學生口頭表達能力欠缺，膽小，很少當眾發(fā)言。
三、教師的教學反思與總結
n 學生的上述情況哪些是教師教學問題?哪些是學生個人問題?
n 如何根據學生的實際情況，而不是根據課程標準或者教參設定學習目標?
n 關注本地區(qū)畢業(yè)測評的動向，需要適當補充哪些教學內容?
n 經過最后一學期的語文學習，我打算幫助學生在語文素養(yǎng)方面達到什么程度?
n 初中的語文教學有什么特點?應該如何過渡?
四、做好小學到初中語文教學的過渡與銜接
1.中小學教學“斷層”的原因。
(1)教材的因素
現行的小學語文教材的選文一般比較短，知識點也不多，教師要求學生側重于識記和淺層的理解;而中學語文教材課文比較長，內容比較深，知識點也增多了，不僅每單元有訓練要點，每課也各有難點和重點，知識點除有大量需要記憶以外，更側重分析和理解、概括與抽象。學生面對教材的不同要求，難免會出現不適應的狀況。此外，有的出版社只編寫了小學教材沒有初中教材，初中學生用的其他版本的教材，客觀上造成了小學中教材的銜接問題。
(2)教學的因素
小學教師一般講課速度較慢，課堂容量較小，教師對要掌握的知識常常是反復講、反復練，盡量保證每個學生在每個知識點上都能過關;到了中學，由于教材容量大，課時緊，教師講課速度一般比較快，許多知識只能點到即止，不會針對每個學生都作細致的輔導，這就要求學生有自覺性，學會自主學習。不少學生對教師教學方式的轉變無法很快適應，學起來自然感到吃力。
2.課標理念和學習目標的銜接。
我們的小學生在語文學習上究竟要達到什么標準，具體要求是什么?中小學語文各階段的教學重點又是什么?小學語文如何為初中語文打下良好的基礎?這些問題恐怕是銜接研究必須要解決的問題?！墩Z文課程標準》(實驗稿)為我們提供了依據。
課程標準以“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度，“1~2年級”“3~4年級”“5~6年級”“7~8年級”四個學段，“識字與寫字”“閱讀”“寫作(寫話、習作)”“口語交際”“綜合性學習”五個方面構成了義務教育階段語文學科的目標體系，有效克服了小學和初中割裂的弊病，使二者成為一體，很好地體現了語文課程的整體性、階段性和連續(xù)性。從課程標準“5~6年級”和“7~9年級”兩個學段的“閱讀”部分來看，小學高年級教師如何通過對課程標準的理解與把握，更好地做好向初中的過渡?
(1)閱讀方式的銜接
朗讀的重點在朗讀的內容由課文延伸到各種讀物;默讀的重點在逐步提高默讀的速度;略讀和瀏覽的重點在于由初步學會，到熟練運用這兩種方法擴大閱讀范圍，拓展自己的視野;在其他信息渠道方面，要學會利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。
(2)閱讀能力訓練點的銜接
重點在由揣摩文章的表達順序，到理清思路、體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用;由體會作者的思想感情，到對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題;由初步領會文章基本的表達方法，到了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。對于不同的文體，重點在于閱讀范圍的擴展，由敘事性作品及說明性文章，擴展到閱讀文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易文言文，閱讀的要求更注重培養(yǎng)學生自我閱讀的主體意識以及相互之間的交流，更關注閱讀實踐對學生的人文影響。
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