作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
高二物理教案新課篇一
1、教材分析
互感和自感現(xiàn)象是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的特例。學(xué)習(xí)它們的重要性在于他們具有實際的應(yīng)用價值。同時對自感現(xiàn)象的觀察和分析也加深了對電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件的理解。
2、學(xué)情分析
互感現(xiàn)象法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的第一個成功試驗就是互感現(xiàn)象。學(xué)生前面探究感應(yīng)電流條件中也做過類似的試驗，已有感性認(rèn)識。教學(xué)要求是知道互感現(xiàn)象。因此教學(xué)中教師可做些有趣的演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識進行成因分析，明確盡管兩個線圈之間并沒有導(dǎo)線連接，卻可以使能量由一個線圈傳遞到另一個線圈。這就是互感現(xiàn)象
自感現(xiàn)象學(xué)生從前面學(xué)習(xí)的中知道當(dāng)穿過回路的磁通量發(fā)生變化時，會產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，這些結(jié)論都是通過實驗觀察得到的，沒有理論證明。但同學(xué)們觀察到的實驗都是外界的磁場引起的回路磁通量的變化，善于動腦筋的同學(xué)就會產(chǎn)生這樣的思考：當(dāng)變化的電流通過自身線圈，使自身回路產(chǎn)生磁通量的變化，會不會在自己的回路產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象呢？所以這節(jié)課是學(xué)生在已有知識上產(chǎn)生的必然探求欲望，教師應(yīng)抓住這一點。設(shè)計探究性課例。自感電動勢對電流變化所起的“阻礙”作用，以及自感電動勢方向的是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。為突破難點，教師應(yīng)通過理論探究和實驗驗證相結(jié)合的方法進行教學(xué)，為使效果明顯，本人特自制教學(xué)儀器。
3、教學(xué)設(shè)計思路
為突出物理知識的形成過程和應(yīng)用過程的科學(xué)方法，本教學(xué)設(shè)計采取“實驗體驗 - 理論探究”和“猜想、假設(shè)、理論預(yù)測、設(shè)計實驗、驗證、得出結(jié)論”相結(jié)合的思路分別研究斷電自感和通電自感。以利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
為突出物理知識與生活的聯(lián)系，突出在技術(shù)、社會領(lǐng)域的應(yīng)用，本人設(shè)計了讓學(xué)生體驗自感觸電，并在探究的過程中，讓學(xué)生估算自己的觸電電壓（約150v），使學(xué)生有真實感。學(xué)生分組實驗，模擬利用自感點火，使學(xué)生知道物理知識的價值。
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識與技能
1、了解互感現(xiàn)象和自感現(xiàn)象，以及對它們的利用和防止。
2、能夠通過電磁感應(yīng)的有關(guān)規(guī)律分析通電、斷電自感現(xiàn)象的成因，并能利用自感知識解釋自感現(xiàn)象。
3、了解自感電動勢的計算式，知道自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量，知道它的單位。
4、初步了解磁場具有能量。
（二）過程與方法
1、通過人體自感實驗，增強學(xué)生的體驗真實感。激發(fā)學(xué)生探究欲望
2、通過理論探究和實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法。加深對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解。
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1、通過學(xué)生體驗，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲和興趣。
2、理解互感和自感是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的特例，讓學(xué)生感悟特殊現(xiàn)象中有它的普遍規(guī)律，而普遍規(guī)律中包含了特殊現(xiàn)象的辯證唯物主義觀點。
根據(jù)上述分析與思路確定如下的教學(xué)重點與難點。
三、重難點
重點：(1)自感現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；(2)自感電動勢的方向；(3)自感現(xiàn)象的應(yīng)用
難點：自感電動勢對電流的變化進行阻礙的認(rèn)識。
四、教學(xué)方法
本節(jié)課教學(xué)采用“引導(dǎo)--探究”教學(xué)法，該教學(xué)法以解決問題為中心，注重分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。其主要程序是：猜想→假設(shè)→理論探究科學(xué)預(yù)測→設(shè)計實驗→實驗驗證→得出結(jié)論→實際應(yīng)用。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極。真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。
五、學(xué)法指導(dǎo)；課前提出問題，讓學(xué)生提前思考，見后。
六、課時分配：2課時；本課時只學(xué)習(xí)第一課時。
七、教學(xué)媒體
教師用：多媒體課件；互感變壓器；自制自感現(xiàn)象演示儀；干電池；mp3;音箱；變壓器；小線圈；小燈泡；導(dǎo)線若干，
學(xué)生用（8人一組）：帶鐵芯的線圈；抽掉打火裝置的打火機；干電池(6v)；電鍵；導(dǎo)線等。
八、教學(xué)流程（第一學(xué)時）
（一）互感
情境創(chuàng)設(shè)：利用可拆變壓器進行實驗，原線圈接在電源，使副線圈電路中的燈泡發(fā)光
提出問題：兩個線圈之間并沒有導(dǎo)線連接，燈泡為什么能發(fā)光？
理論探究：引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)知識分析，學(xué)生思考后解釋原因。
引入課題：互感《www．》現(xiàn)象。
1、當(dāng)一個線圈中電流變化，在另一個線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電動勢的現(xiàn)象，稱為互感。
互感現(xiàn)象中產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢，稱為互感電動勢。
2、應(yīng)用互感：變壓器；收音機的“磁性天線”。
演示：聲音電信號互感現(xiàn)象，讓互感線圈一個接mp3,一個接音放。
3、減小互感：互感現(xiàn)象可發(fā)生于任何兩個相互靠近的電路之間。在電力工程和電子電路中，互感現(xiàn)象有時會影響電路的正常工作，要采取措施屏蔽。例舉數(shù)據(jù)線。
過渡語：當(dāng)一個線圈的電流變化時，它的變化磁場在鄰近的電路中激發(fā)了感應(yīng)電動勢，那么它會不會在自身的線圈中也激發(fā)感應(yīng)電動勢呢？
（二）自感
情景創(chuàng)設(shè)：讓幾位同學(xué)按如圖1“串聯(lián)”在電路里，電源4節(jié)干電池
操作方法：
。閉合開關(guān)前，學(xué)生體驗-―――"無感覺"；
。閉合開關(guān)后，學(xué)生體驗-―――"無感覺"；
。斷開開關(guān)瞬間，學(xué)生突然受到電擊-―――"迅速收回雙手”
引入課題四節(jié)干電池何以使這么多同學(xué)同時受到電擊？學(xué)生對此引發(fā)的思維疑問和驚奇而提出問題，
提出問題：1.電源斷開了，電從何處激發(fā)而來？2.是發(fā)生電磁感應(yīng)嗎？3.假若是，能解釋上面的現(xiàn)象嗎？
學(xué)生探究，學(xué)生交流后解釋原因，ppt演示。學(xué)生估算自己所承受的瞬間電壓。
得出結(jié)論1：當(dāng)電流減少時，線圈中能產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象。感應(yīng)電流方向與原電流方向相同，阻礙電流的減少，推遲了電流減少的時間。
再次提出問題：電流增大時，又會是怎樣的情景呢？
猜想：可能是線圈發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象
假設(shè)：假設(shè)線圈發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象
理論分析:感應(yīng)電動勢阻礙電流的增加，電流不會立即達到，只能緩慢增加，即有延時性
鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗：選出學(xué)生設(shè)計的通電自感實驗電路圖如下？請大家分析是否合理？如果不合理，請?zhí)岢龈倪M方案
分析討論：
方案1如圖甲（無法判斷。不合理）
方案2如圖乙（開關(guān)閉合瞬間燈泡能發(fā)光。由于燈泡的明暗快慢變化顯示了線圈中電流的變化情況，但是一個燈泡沒有對比，無法說明問題，無法說明問題。不合理）
方案3如圖丙（同規(guī)格燈泡，將調(diào)到既能看到延時，又能對比，合理）
方案3預(yù)測：開關(guān)閉合瞬間，燈立即變亮，逐漸變亮的現(xiàn)象
分析原因可知由楞次定律，在通電瞬間，線圈電流增大時，穿過線圈的磁通量增加，線圈中產(chǎn)生生感應(yīng)電動勢（自感電動勢），它阻礙了線圈中電流的增大，推遲了電流達到常值的時間，因此出現(xiàn)逐漸變亮的現(xiàn)象。這種阻礙有別于阻止。最終達到正常值。
進行實驗，證實猜測。
得出結(jié)論2：與預(yù)測相同
當(dāng)電流增加時，線圈中能產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象。感應(yīng)電流方向與原電流方向相反，阻礙電流的增加，推遲了電流增加的時間。
引出定義：
自感:1.由于導(dǎo)體（如：線圈）本身的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，叫自感現(xiàn)象。
2、自感現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動勢叫自感電動勢。
自感電動勢的作用：阻礙導(dǎo)體中自身的電流變化。
注意：“阻礙”不是“阻止”，電流原來怎么變化還是怎么變，只是變化變慢了，即對電流的變化起延遲作用。
自感的利用與防護：利用：自感現(xiàn)象在各種電器設(shè)備和無線電技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用，自感線圈是交流電路的重要元件。以后的學(xué)習(xí)會講到。
例日光燈等；燃氣灶打火制造精密電阻等
防護：變壓器、電動機等器材都有很大的線圈，當(dāng)電路斷開時會產(chǎn)生很大的電動勢，使開關(guān)產(chǎn)生電火花，引起人身傷害，因此電動機等大功率用電器開關(guān)把開關(guān)浸在絕緣油中，避免出現(xiàn)電火花。
（三）、學(xué)生分組實驗：模擬打火裝置或沒有防護措施的電動機開關(guān)斷開的情景
（四）、學(xué)以致用：問題：1.畫出斷電前后，通過線圈電流
2、斷電時燈泡將做出怎樣的反應(yīng)？
實驗驗證。
（五）、要點回顧：
要點1無論是外界引起的磁通量變化，還是自身引起的磁通量變化，只要穿過回路的磁通量發(fā)生了變化，都能產(chǎn)生感應(yīng)電動勢（這是我們對電磁感應(yīng)的進一步理解。）
要點2自感電動勢總是阻礙電流的變化。顯示出“電慣性”其方向與電流方向的關(guān)系為：增反減同
要點3自感的效果是延遲了電流變化的時間
科學(xué)方法經(jīng)歷：猜想、假設(shè)、理論推理、設(shè)計實驗、驗證、得出結(jié)論。
結(jié)束語：上面我們研究了自感電動勢的方向，那么自感電動勢的大小與什么因素有關(guān)呢？下一節(jié)繼續(xù)探究。
（六）、作業(yè)，查閱資料，了解電感鎮(zhèn)流器日光燈的構(gòu)造和分析鎮(zhèn)流器工作原理
（七）教學(xué)反思：本節(jié)課的課題是《互感與自感》，教學(xué)目標(biāo)順利達成，教學(xué)中較好的體現(xiàn)了新課程理念，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，較好的突破了教學(xué)難點。這節(jié)課的設(shè)計比較新穎，不拘泥于教材。加強了學(xué)生的體驗，互動和探究。實踐證明有很強的可行性。具體如下。
對于互感，我通過變壓器互感使燈泡發(fā)光和通過mp3音樂互感使音箱發(fā)音，使學(xué)生通過看和聽真切的感受到了互感的存在，從生活走向物理，大大誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對于自感部分的教學(xué)，我做了較大的改進。書上是直接給出了兩個通電和斷電實驗，而我卻采用了讓學(xué)生先做了一個“有驚無險”的斷電自感實驗，使學(xué)生體驗深刻，很好的激起了學(xué)生的探究欲望。這個實驗的另一優(yōu)點是，學(xué)生參與面廣，師生互動，且器材易得，改裝方便。
對于通電自感，與教材相比，我也做了很大的改進。把這一內(nèi)容設(shè)計成了探究課。通過猜想、設(shè)計實驗、預(yù)測結(jié)果、實驗驗證、得出結(jié)論的方法，使學(xué)生經(jīng)歷了比較完整的科學(xué)探究過程，也使學(xué)生對知識的理解和能力的提高很好地結(jié)合起來。
最后，又通過學(xué)生分組實驗，利用斷電自感，模擬打火裝置，使物理走向社會，學(xué)生感受到了學(xué)物理的意義。同時進一步提高了學(xué)物理的興趣。
高二物理教案新課篇二
一、磁化和退磁
說明：縫衣針、螺絲刀等鋼鐵物體，與磁鐵接觸后就會顯示出磁性，我們把鋼性材料與磁鐵接觸后顯示出磁性的現(xiàn)象稱之為磁化
說明：原來有磁性的物體，經(jīng)過高溫、劇烈震動或者逐漸減弱的交變磁場的作用，就會失去磁性，這種現(xiàn)象叫做退磁
說明：鐵、鈷、鎳以及它們的合金。還有一些氧化物，磁化后的磁性比其他物質(zhì)強得多，這些物質(zhì)叫做鐵磁性物質(zhì)，也叫強磁性物質(zhì)
二、磁性材料的發(fā)展
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三、磁記錄
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四、地球磁場留下的記錄
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五、磁性材料
磁化和退磁
1、磁化：鋼性材料與磁鐵接觸后顯示出磁性的現(xiàn)象
2、退磁：原來有磁性的物體，經(jīng)過高溫、劇烈震動或者逐漸減弱的交變磁場的作用，就會失去磁性
3、鐵磁性物質(zhì)（強磁性物質(zhì)）：鐵、鈷、鎳以及它們的合金。還有一些氧化物，磁化后的磁性比較強
4、磁化和退磁解釋：物質(zhì)是由原子構(gòu)成的，原子是由原子核和電子構(gòu)成，電子繞核旋轉(zhuǎn)，這就相當(dāng)于一個小磁體，稱之為磁疇，磁化前，各個磁疇的磁化方向不同，雜亂無章地混在一起，各個磁疇的作用在宏觀上互相抵消，物體對外不顯磁性。磁化過程中，由于外磁場的影響，磁疇的磁化方向有規(guī)律地排列起來，使得磁場大大加強。這個過程就是磁化的過程，高溫下，磁性材料的磁疇會被破壞。在受到劇烈震動時，磁疇的排列會被打亂，這些悄況下材料都會產(chǎn)生退磁現(xiàn)象。
高二物理教案新課篇三
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
1、了解萬有引力定律得出的思路和過程。
2、理解萬有引力定律的含義并會推導(dǎo)萬有引力定律。
3、知道任何物體間都存在著萬有引力，且遵守相同的規(guī)律
能力目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生研究問題時，抓住主要矛盾，簡化問題，建立理想模型的處理問題的能力。
2、訓(xùn)練學(xué)生透過現(xiàn)象（行星的運動）看本質(zhì)（受萬有引力的作用）的判斷、推理能力
德育目標(biāo)：
1、通過牛頓在前人的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程，說明科學(xué)研究的長期性，連續(xù)性及艱巨性，滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方__教育。
2、培養(yǎng)學(xué)生的猜想、歸納、聯(lián)想、直覺思維能力。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
月——地檢驗的推倒過程
教學(xué)難點：
任何兩個物體間都存在萬有引力
教學(xué)過程
（一）引入：
太陽對行星的引力是行星做圓周運動的向心力，，這個力使行星不能飛離太陽；地面上的物體被拋出后總要落到地面上；是什么使得物體離不開地球呢？是否是由于地球?qū)ξ矬w的引力造成的呢？
若真是這樣，物體離地面越遠，其受到地球的引力就應(yīng)該越小，可是地面上的物體距地面很遠時受到地球的引力似乎沒有明顯減小。如果物體延伸到月球那里，物體也會像月球那樣圍繞地球運動。地球?qū)υ虑虻囊?，地球?qū)Φ孛嫔系奈矬w的引力，太陽對行星的引力，是同一種力。你是這樣認(rèn)為的嗎？
（二）新課教學(xué)：
一。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的過程
（引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材找出發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思路）
（1）牛頓對引力的思考
牛頓看到了蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，這只是一種傳說。但是，他對天體和地球的引力確實作過深入的思考。牛頓經(jīng)過長期觀察研究，產(chǎn)生如下的假想：太陽、行星以及離我們很遠的恒星，不管彼此相距多遠，都是互相吸引著，其引力隨距離的增大而減小，地球和其他行星繞太陽轉(zhuǎn)，就是靠劂的引力維持。同樣，地球不僅吸引地面上和表面附近的物體，而且也可以吸引很遠的物體（如月亮），其引力也是隨距離的增大而減弱。牛頓進一步猜想，宇宙間任何物體間都存在吸引力，這些力具有相同的本質(zhì)，遵循同樣的力學(xué)規(guī)律，其大小都與兩者間距離的平方成反比。
（2）牛頓對定律的推導(dǎo)
首先，要證明太陽的引力與距離平方成反比，牛頓憑著他對于數(shù)學(xué)和物理學(xué)證明的驚人創(chuàng)造才能，大膽地將自己從地面上物體運動中總結(jié)出來的運動定律，應(yīng)用到天體的運動上，結(jié)合開普勒行星運動定律，從理論上推導(dǎo)出太陽對行星的引力f與距離r的平方成反比，還證明引力跟太陽質(zhì)量m和行星質(zhì)量m的乘積成正比，牛頓再研究了衛(wèi)星的運動，結(jié)論是：
它們間的引力也是與行星和衛(wèi)星質(zhì)量的乘積成正比，與兩者距離的平方成反比。
（3）。牛頓對定律的檢驗
以上結(jié)論是否正確，還需經(jīng)過實驗檢驗。牛頓根據(jù)觀測結(jié)果，憑借理想實驗巧妙地解決了這一難題。
牛頓設(shè)想，某物體在地球表面時，其重力加速度為g，若將它放到月球軌道上，讓它繞地球運動時，其向心加速度為a。如果物體在地球上受到的重力f1，和在月球軌道上運行時受到的作用力f2，都是來自地球的吸引力，其大小與距離的平方成反比，那么，a和g之間應(yīng)有如下關(guān)系：
已知月心和地心的距離r月地是地球半徑r地的60倍，得。
從動力學(xué)角度得出的這一結(jié)果，與前面用運動學(xué)公式算出的數(shù)據(jù)完全一致，
牛頓證實了關(guān)于地球和物體間、各天體之間的引力都屬于同一種性質(zhì)力，都遵循同樣的力學(xué)規(guī)律的假想是正確的。牛頓把這種引力規(guī)律做了合理的推廣，在1687年發(fā)表了萬有引力定律?？梢杂孟卤韥肀磉_牛頓推證萬有引力定律的思路。
（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題看書，教師引導(dǎo)總結(jié)）
（1）什么是萬有引力？并舉出實例。
（2）萬有引力定律怎樣反映物體之間相互作用的規(guī)律？其數(shù)學(xué)表達式如何？
（3）萬有引力定律的適用條件是什么？
二。萬有引力定律
1、內(nèi)容:
自然界中任何兩個物體都是互相吸引的，引力的大小跟這兩個物體的質(zhì)量乘積成正比，跟它們的距離的二次方成反比；引力的方向沿著二者的連線。
2、公式：
3、各物理量的含義及單位：
f為兩個物體間的引力，單位：n.
m1、m2分別表示兩個物體的質(zhì)量，單位：kg
r為它們間的距離，單位：m
g為萬有引力常量：g=6.67×10-11n·m2/kg2，單位：n·m2/kg2.
4、萬有引力定律的理解
①萬有引力f是因為相互作用的物體有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力，與初中學(xué)習(xí)的電荷間的引力、磁極間的引力不同。
強調(diào)說明：
a.萬有引力的普遍性。萬有引力不僅存在于星球間，任何客觀存在的有質(zhì)量的物體間都存在這種相互吸引的力。
b.萬有引力的相互性。兩個物體相互作用的引力是一對相互作用的作用力與反作用力，它們大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上。
c.萬有引力的宏觀性。在通常情況下，萬有引力非常小，只有在質(zhì)量巨大的星球間或天體與天體附近的物體間，它的存在才有實際的物理意義。
d.萬有引力的獨立性。兩物體間的萬有引力只與它們本身的質(zhì)量有關(guān)，而與所在空間的性質(zhì)無關(guān)，也與周圍有無其他物體無關(guān)。
②r為兩個物體間距離：
a、若物體可以視為質(zhì)點，r是兩個質(zhì)點間的距離。
b、若是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應(yīng)把r理解為它們的幾何中心的距離。
c、若物體不能視為質(zhì)點，則可把每一個物體視為若干個質(zhì)點的集合，然后按萬有引力定律求出各質(zhì)點間的引力，再按矢量法求它們的合力。
③g為萬有引力常量，在數(shù)值上等于質(zhì)量都是1kg的兩物體相距1m時的相互作用的引力
隨堂練習(xí)：
1、探究：叫兩名學(xué)生上講臺做兩個游戲：一個是兩人靠攏后離開三次以上，二個是叫兩人設(shè)法跳起來停在空中看是否能做到。然后設(shè)問：既然自然界中任何兩個物體間都有萬有引力，那么在日常生活中，我們各自之間或人與物體之間，為什么都對這種作用沒有任何感覺呢？
具體計算：地面上兩個50kg的質(zhì)點，相距1m遠時它們間的萬有引力多大？已知地球的質(zhì)量約為6.0×1024kg，地球半徑為6.4×106m，則這個物體和地球之間的萬有引力又是多大？(f1=1.6675×10-7n，f2=493n)
（學(xué)生計算后回答）
本題點評：由此可見通常物體間的萬有引力極小，一般不易感覺到。而物體與天體間的萬有引力（如人與地球）就不能忽略了。
2、要使兩物體間萬有引力減小到原來的1/4,可采用的方法是()
a.使兩物體的質(zhì)量各減少一半，距離保持不變
b.使兩物體間距離增至原來的2倍，質(zhì)量不變
c.使其中一個物體質(zhì)量減為原來的1/4,距離不變
d.使兩物體質(zhì)量及它們之間的距離都減為原來的1/4
答案：abc
3、設(shè)地球表面重力加速度為，物體在距離地心4r（r是地球的半徑）處，由于地球的作用而產(chǎn)生的加速度為g，則為()
a.1b1/9c.1/4d.1/16
提示：兩處的加速度各由何力而產(chǎn)生？滿足何規(guī)律？
答案：d
三。引力恒量的測定
牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，卻沒有給出引力恒量的數(shù)值。由于一般物體間的引力非常小，用實驗測定極其困難。直到一百多年之后，才由英國的卡文迪許用精巧的扭秤測出。
（1）用扭秤測定引力恒量的方法
卡文迪許解決問題的思路是：將不易觀察的微小變化量，轉(zhuǎn)化為容易觀察的顯著變化量，再根據(jù)顯著變化量與微小量的關(guān)系，算出微小變化量。
問：卡文迪許扭秤實驗中如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化？
測引力（極?。┺D(zhuǎn)化為測引力矩，再轉(zhuǎn)化為測石英絲扭轉(zhuǎn)角度，最后轉(zhuǎn)化為光點在刻度尺上移動的距離（較大）。根據(jù)預(yù)先求出的石英絲扭轉(zhuǎn)力矩跟扭轉(zhuǎn)角度的關(guān)系，可以證明出扭轉(zhuǎn)力矩，進而求得引力，確定引力恒量的值。
卡文迪許在測定引力恒量的同時，也證明了萬有引力定律的正確性。
（四）、小結(jié)
本節(jié)課重點學(xué)習(xí)了萬有引力定律的內(nèi)容、表達式、理解以及簡單的應(yīng)用重點理解定律的普遍性、普適性，對萬有引力的性質(zhì)有深層的認(rèn)識
對萬有引力定律的理解應(yīng)注意以下幾點：
（1）萬有引力的普遍性。它存在于宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間，不管它們之間是否還有其他作用力。
（2）萬有引力恒量的普適性。它是一個僅和m、r、f單位選擇有關(guān)，而與物體性質(zhì)無關(guān)的恒量。
（3）兩物體間的引力，是一對作用力和反作用力。
（4）萬有力定律只適用于質(zhì)點和質(zhì)量分布均勻球體間的相互作用。
課后習(xí)題
課本71頁：2、3
板書
萬有引力定律
1、萬有引力定律的推導(dǎo)：
2、萬有引力定律
①內(nèi)容：自然界中任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟這兩個物體的質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的二次方成反比。
②公式：
g是引力常量，r為它們間的距離
③各物理量的含義及單位：
④萬有引力定律發(fā)現(xiàn)的重要意義：
3、引力恒量的測定
4、萬有引力定律的理解
①萬有引力f是因為相互作用的物體有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力，與初中學(xué)習(xí)的電荷間的引力、磁極間的引力不同。
強調(diào)說明：
a.萬有引力的普遍性。萬有引力不僅存在于星球間，任何客觀存在的有質(zhì)量的物體間都存在這種相互吸引的力。
b.萬有引力的相互性。兩個物體相互作用的引力是一對相互作用的作用力與反作用力，它們大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上。
c.萬有引力的宏觀性。在通常情況下，萬有引力非常小，只有在質(zhì)量巨大的星球間或天體與天體附近的物體間，它的存在才有實際的物理意義。
d.萬有引力的獨立性。兩物體間的萬有引力只與它們本身的質(zhì)量有關(guān)，而與所在空間的性質(zhì)無關(guān)，也與周圍有無其他物體無關(guān)。
②r為兩個物體間距離：
a、若物體可以視為質(zhì)點，r是兩個質(zhì)點間的距離。
b、若是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應(yīng)把r理解為它們的幾何中心的距離。
c、若物體不能視為質(zhì)點，則可把每一個物體視為若干個質(zhì)點的集合，然后按萬有引力定律求出各質(zhì)點間的引力，再按矢量法求它們的合力。
③g為萬有引力常量，在數(shù)值上等于質(zhì)量都是1kg的兩物體相距1m時的相互作用的引力
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