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幼兒園班主任論文篇一
我是一名年輕的小學班主任還記得那是20xx年的夏天，我擔任了通河縣實小一年四班的班主任工作，當我第一次站在孩子們面前的時候，一切都讓我感到新鮮、好奇。看看這張臉，摸摸那個頭、多像一枚枚蓓蕾仰著小臉，渴望著陽光雨露。我們班現(xiàn)在有59名學生，其中18人來自離異、單親或重組家庭，約占全班的30%；有35人來自農(nóng)村，約占全班的60%；六人低保一人特困加低保，約占全班的12%，這樣的家庭這樣的學生，注定我要付出比別人更多的努力。
還記得一年級，一個雙耳帶助聽器的男孩闖入了我的視線，說實話當時我真的不想收，全班五十多個孩子還教個過來呢，哪能再為他再分一顆心呢？可是，當我看到孩子那種乞求與渴望的目光，聽到他那口齒不清的“老師好”時，一股無形的愛的溫泉涌上心頭，從那天起，他成了我們班名特殊的學生。我有空就同他聊天，有意識地鍛煉他的語言能力，教他正確地咬字、發(fā)音，同時，我還讓孩子們多關(guān)心他，多和他說話，多親近他、陪他到操場上玩耍，鍛煉身體。漸漸地，他上課也能安心聽講，教的生字也能讀出來了。每當我看到他和正常的孩子一起玩耍一起做游戲，享受著他們帶來的快樂時，我的心就感到無比的甘甜。我真切地感受到我的愛并沒有白白地付出，換來的是孩子可喜的進步。我們要承認孩子之間的個體差異，沒有差生，只有有差異的學生，我們應(yīng)該尊重這種差異，用足夠的耐心和愛心讓學生得到更大的進步。
還記得20xx年5月20日晚9點半我被一陣急促而刺耳的電話鈴聲驚醒，電話那頭傳來了李欣姑姑的詢問：“趙老師，李欣現(xiàn)在還沒有回家，你知道她平時都和班級里的哪些同學在一起玩嗎？”我急忙給班里的其他同學打電話，但沒有一個同學知道李欣放學后的去向。我失眠了，李欣究竟到哪里去了呢？第二天的李欣奶奶焦急地來到了校長室，對校長說：“李欣一宿沒有回家，怎么辦?。咳叶嗳苏伊苏灰?，卻音信全無。一個孩子自己在外面天氣那么冷，能到哪里去呢？”后來她的姥爺在大千市場的網(wǎng)吧門口找到了她，她說和同學鬧了一點矛盾，不愿意跟家里人說，心理覺得委屈所以不愿意回家，就在外面住了一宿。李欣是個怎樣的孩子呢？她的身上又有怎樣的經(jīng)歷呢？她是三年級來到我們班的，個子比平常的孩子高一些，自從她轉(zhuǎn)到實小，我從來沒有見過她的父母，只有她的奶奶到學校來接送她。李欣的身世比較特殊和可憐，父母在很小的時候就離婚了，母親遠嫁他鄉(xiāng)，父親也從來不照顧孩子。奶奶年適以高又沒有工作，全家靠低保金和姥爺?shù)湃嗆噿赍X過日子，這個孩子的性格比較孤僻，不愿意和同學接觸，從來都是獨來獨往，學習習慣不好，上課愛搞小動作，下課總是玩一些沙土之類的東西，打鈴上課也不愿意回來上課，跟同學的關(guān)系比較緊張……看到孩子的種種表現(xiàn)，我心想這個孩子太缺少愛、缺少家庭的溫暖，孩子丟了，二十幾人齊上陣平時為什么沒有人關(guān)心和照顧她呢？孩子的媽媽遠嫁他鄉(xiāng)，父親對孩子又漠不關(guān)心，只有年邁的奶奶和姥爺怎能深入孩子的內(nèi)心和孩子進行心靈的溝通呢？我知道教育和引導孩子的使命就落在了我的肩上，于是，我開始默默地關(guān)心和關(guān)注這個孩子：孩子中午沒有吃飯，我就拿錢給孩子買盒飯；孩子頭發(fā)凌亂，我就拿梳子幫她梳理整潔；孩子的生活有困難，我就幫她申請了哈市貧困生補貼，每學期有兩百元的助學補貼；學校申報“春蕾女童”，我第一個想到了她；雖然她個子高，但我還是給她放到了第一排，找了一個同她最好的女同學跟她一起學習；李欣平時很愛勞動，所以我讓她當班級的勞動委員，她得到了老師的信任就更有責任感了，打掃時就連走廊的掛圖也被她擦得干干凈凈；我發(fā)現(xiàn)她特別喜愛輪滑，正值學校組織輪滑比賽，她踴躍地報了名，比賽時由于用力過猛，身體失去了平衡，重重地摔在了地上，當我們覺得李欣要放棄比賽的時候，她勇敢地站了起來，不顧摔在地上的疼痛發(fā)力向終點沖去，終于取得了第一名。當我們向她祝賀的時候才發(fā)現(xiàn)她的腰上有一大塊淤青，看到她不顧自己的疼痛堅持到底的精神，同學們都報以熱烈的掌聲向她致敬。從此她變得積極了，她更加關(guān)心和愛護這個班集體了，學習也比原來更加努力了，和同學的關(guān)系也變得融洽了……是?。 敖逃辉谟趥魇?，而在于激勵喚醒和鼓舞?！边@句話使我更明白自己的責任，教育最大的技巧在于最大限度的調(diào)動和發(fā)揮學生的天賦和才干，幫助學生獲得成功，取得自信。有不少人不理解我為什么要收他到我班來，我認為學生可以選擇老師，但老師沒有選擇學生的權(quán)利，我要關(guān)愛每一個學生，使他們因為有我這樣的班主任而能夠快樂充實地學習；對于后進生，我采取多鼓勵少批評的方法；以寬容的心態(tài)去對待他們的每一次過失；用期待的心態(tài)去等待他們的每一點進步；用喜悅的目光去關(guān)注他們的每一個閃光點；用喜悅的心情去贊許他們的每一份成功。
元朝的學者吳澄說：“學必以德性為本?！鼻迥┑目涤袨橐蔡岢觥耙缘掠秊橄取钡目谔枴Ｎ屹澇汕叭说挠^點和主張。在工作中我是這樣做的：
在工作中我總是嚴格要求自己，注意自己的一言一行，平時我要求學生不遲到、不早退，那么我本人在工作中首先就早來晚走，經(jīng)常深入班級。有的學生自習時坐不住凳子，我就在這個時間到教室里備課、講題，這樣做既保持了自習紀律，又為那些坐不住凳子的學生作了“示范”。應(yīng)該說，教師的一舉一動都潛移默化地影響著學生。
學生在學習過程中，總會遇到這樣或那樣的困難，面對困難，許多學生都會產(chǎn)生膽怯，沒有自信，怕挨批評等一系列的心理負擔，作為教師要密切關(guān)注學生的心理，在教育過程中多給予他們心理上的支持和鼓勵。在教學中教師應(yīng)該做到真誠、關(guān)愛。教師用一種支持的、理解的、溫暖的目光，一句適度夸張的贊許或鼓勵的話語，一個感人的小故事，或一次充滿溫暖，欣慰具有安全感的交談，都可以使學生獲取心理上的支持。教師要相信每一個學生都具有成功的潛能，堅信每個學生都是可以積極成長的，是有前途的；要在給予支持和關(guān)心時注意科學性，不能無原則地夸獎。對于一些有較強依賴性的學生，要把握好支持原則，鼓勵學生自己尋找解決問題的辦法，發(fā)展其獨立自主性。
作為教師，既要用理想激發(fā)學生們?nèi)タ炭鄬W習，又要幫助他們克服前進道路上的障礙。我經(jīng)常利用小班會時間或者課余時間給學生們介紹學習方法，與他們共同探討如何面對人生，面對現(xiàn)實；給他們講南朝孫康映雪苦讀的故事，講宋朝陳正之勤能補拙的故事，講顧炎武勤勉好學、終志不懈的故事，等等，使學生始終牢記理想，自強不息。
中華民族有著悠久的傳統(tǒng)美德，很多名人、偉人他們在立德修身、治國安邦方面有著感人的故事。如果把這些可歌可泣的人物事跡講給學生們聽，足以在思想上培養(yǎng)他們高尚的道德情操，引導他們走向人間正道。但是這些人物事跡卻代替不了學生們的實際行動，因為我們的學生面對的是活生生的社會現(xiàn)實；而且我們的社會即將跨進21世紀，我們的學生即將成為21世紀的青年。新的社會形勢和激烈的競爭在等待著他們，各種不同形式的人生觀、價值觀擺在他們面前，如果不把傳統(tǒng)美德教育與社會現(xiàn)實有機地結(jié)合起來，學生們就很難培養(yǎng)出健康而高尚的品德。當然，在學習上他們的進取心也將受到不良的影響。
一個班級具有嚴肅的紀律是每個學生順利學習的保證，而活潑的班風又能使每個學生以更加愉快的心情，飽滿的熱情投入到學習中去。嚴肅的紀律與活潑的班風，二者之間不僅不存在著任何對立，而且有著密切的聯(lián)系。因為只有嚴肅的紀律才能創(chuàng)造一個具有朝氣的班集體，而在一個積極上進的班集體中，每個學生會更加遵守紀律。所以在我擔任班主任時，總要與同學們制定一個切實可行，讓每一名學生沒有理由不執(zhí)行的班規(guī)，一旦有人違背這個班規(guī)，將要受到嚴肅的批評。與此同時，我又千方百計地創(chuàng)造一個活潑的班風，鼓勵同學們積極參加學校組織的各項有意義活動。這些活動，豐富了學生們的學習生活，促進了他們學習成績的提高，培養(yǎng)了他們的集體榮譽感。
一分耕耘，一分收獲，我所教的學生無論在學習和品德上都是優(yōu)秀的，我對學生的關(guān)心和對學校的傾心付出，校領(lǐng)導給了我金錢買不到的榮譽。20xx年，由于我專業(yè)素質(zhì)突出，我被評為教育科研先進個人；20xx年，我又先后被評為縣級語文學科骨干和科研骨干教師；由于工作的出色表現(xiàn)，我被哈市教育局批準為市優(yōu)秀教師……這些榮譽的背后，有我艱辛的付出，有多少個日夜批改作業(yè)的忙碌與疲倦！在教學工作中，我時刻不敢忽視對學生的德育教育，我執(zhí)教的《我們是小小科學家》、《關(guān)心父母》、《創(chuàng)建綠色校園我們在行動》三節(jié)課從06年到08年分獲二、三等獎；我把自己的這些教法與眾位老師同行進行了交流，撰寫了《用愛心去喚醒學生美的心靈》一文，在黑龍江省教育學會評審中被評為叁等優(yōu)秀科研成果。淡泊名利，求真務(wù)實的作風使我得到了社會的認可。家長們都說：孩子交給趙老師，不僅能學到扎實的本領(lǐng)，還學到了怎樣做人！在這里，我冒昧的改用一下冰心先生的一段話：“愛在左，責任在右，走在生命之路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學子，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可流，卻覺得幸福?！币苍S，我不能成為冰心筆下那個隨時播種便能開花的人，但我可以做一顆流星，在孩子們孤單寂寞或是躊躇滿志時，偶爾還會想起：在他們的夜空中，曾有這樣一抹光亮陪他們走過一程。
以德育為首，面向全體，促進學生全面發(fā)展，是教學的最終目標。德育是培養(yǎng)學生的一項重要工作。它既需要我們用一句句實話、一件件實事去打動我們的學生，去影響我們的學生，又需要我們開動腦筋，采取積極措施去幫助教育我們的學生。
教育的實踐使我感到：沒有教不好的學生，只有不善教育的老師。只要我們付出愛，用美好的話語和行動去感動她，就可以化解學生心中的雨雪風霜，使其逢春而綠，遇機而興。師愛是一種強大的教育力量，要知道孩子們永遠想念的是陽光的心態(tài)和慈善的心靈對待他們的老師。
幼兒園班主任論文篇二
職業(yè)教育，是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。
職業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，“班”是實施這項工程的基層組織，而班主任正是班級工作的領(lǐng)導者和組織者，同時又是溝通學校、家庭和社會的橋梁。因此，班主任在學校教育中起著非常重要的作用。職業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一種教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實際，務(wù)實高效地開展好班主任工作。
處處以學校大局為重，不能僅僅為了本班的局部利益做出與學校規(guī)章制度相抵觸的行為，造成學校管理秩序的混亂。班主任必須把本班的各方面工作納入整個學校的軌道上，依靠各級領(lǐng)導的支持，接受他們的監(jiān)督與協(xié)調(diào)，才能保證班級管理的有計劃進行。如果確實存在某些有分歧的問題，班主任應(yīng)及時向?qū)W校領(lǐng)導做出匯報，提出合理化的建議，做到有理有節(jié)，不能私下自作主張，損害學校的整體利益。
要選好培養(yǎng)好學生干部，職教中學生普遍文化課基礎(chǔ)較差，自我控制力不強，“火車跑得快，全靠車頭帶”。因此班主任要仔細觀察，盡量讓那些有管理才能的學生能夠脫穎而出，同時要征求他們愿不愿意為班級服務(wù)。
科學的發(fā)展、社會的進步，要以合格人才的培養(yǎng)和勞動者素質(zhì)的提高為基礎(chǔ)，而合格人才的成長首先取決于世界觀。當今的中學生年齡還屬于“玩”的年齡，社會、學校也在某些方面為他們“創(chuàng)造”了玩的機會和條件，而且現(xiàn)在基本上都是獨生子女，在家里不同程度存有被溺愛現(xiàn)象，這就要求班主任保持清醒頭腦，從實際出發(fā)，實事求是，緊密配合學校有關(guān)部門開展各種豐富多彩的活動，去點燃學生的愛國熱情，教會識別“真、善、美”與“假、惡、丑”，樹立正確的人生觀。
據(jù)調(diào)查，我們的職教學生普遍存有自卑心理，學習較好的學生認為自己在中考中失敗，抬不起頭來，考了職業(yè)中學，不好意思見人；另一部分“差生”，更是自暴自棄，這非常不利于學生的成長。在現(xiàn)實生活中，班主任應(yīng)及時了解學生的心理，采用“賞識教育”，發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，多鼓勵，多表揚，由“食指指責式”變成“拇指夸獎式”。采取對策，如讓學生調(diào)整自己的基本姿勢――挺胸抬頭，要敢張開嘴――放開音量講話，要不怕出錯――大膽去做，這樣逐步建立起自信。幫助學生分析挫折的內(nèi)外因，找到解決問題的途徑，力爭轉(zhuǎn)變受挫心理，逐漸變得堅強、成熟。
當老師和學生相處的時候，關(guān)鍵還是在于老師。我們很容易地發(fā)現(xiàn)：有的老師和學生相處得很好，而有的老師卻和學生們保持一定的距離。其實和學生相處得好并不是有損師威，尤其是班主任。當你和他們相處得很好時，你管理起他們就會如魚得水。學生們也不會怕這怕那，他們就會把什么事都跟你來商量，什么事都跟你講，真正把你當成他們的朋友。
然而，怎樣才能與學生們建立這種朋友般的關(guān)系呢？
1、首先要了解與尊重學生。每個學生都有不一樣的特點，了解每個學生的特點，幫助他們發(fā)揮各自的特長是班主任應(yīng)做的、必須做的事情。知道他們的性格，很多事情才能對癥下藥；知道他們的特長，才能讓他們在適合的舞臺上盡情地發(fā)揮。
2、信任與真愛學生。信任是教育的基石，信任是一種力量，彼此信任才能使彼此的關(guān)系更加牢固。不論什么原因，如果學生不能懷有信任的態(tài)度，如果老師對學生懷有猜疑，那么這個班級會是一個什么樣的班級呢？真愛是教育的保證。
3、寬容與欣賞學生。寬容是學生心理健康發(fā)展的良藥。處于新的歷史條件下的學生，尋求人格獨立而又身心發(fā)展不健全的矛盾表現(xiàn)尤為突出。
4、贊賞與鼓勵學生。每個學生都渴望得到老師的認可、老師的獎賞，哪怕是違心的。在適當時候給學生適合的獎賞與鼓勵，有利于讓學生重新樹立信心，也有利于師生關(guān)系的發(fā)展。
“投之以桃，報之以李”。班主任可能是世界上最小的主任，但是他卻鍛鑄著最輝煌的夢想。羅曼羅蘭說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！卑嘀魅蔚墓ぷ骶褪菓阎活w熱愛學生的心，用愛心使學生處在自由、民主、開放的環(huán)境中，在生動快樂的氛圍中，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的素質(zhì)。而對于班主任來說，可以加深理論修養(yǎng)，在實踐中形成系統(tǒng)的工作方法，不斷提高自身工作的能力，營造一片陽光，讓學生在快樂里茁壯成長。
幼兒園班主任論文篇三
班級是學校實施教育和管理的基本單位， 馬卡連柯提出：“一切良好的教育應(yīng)從建立班集體開始。 ”一個班級學生的思想、行為往往存在著一定的共性， 這種共性的形成受班級文化的影響是巨大的。 班級文化是開發(fā)學生潛能、提高學生素質(zhì)、塑造學生行為的重要資源和途徑。 研究表明：學生的思想觀念、行為習慣最直接的受他們所學習、生活“小環(huán)境”的影響，這種環(huán)境就是一個班和諧的班級文化。 實踐證明：從物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三個方面來探索班級文化建設(shè)的規(guī)律，構(gòu)建和諧的班級文化， 能夠促進學生良好行為習慣、高尚道德情操的形成。
物質(zhì)文化就是班級所在教室文化設(shè)施的建設(shè)。 教室作為學生學習、生活的主要場所，如果按照班主任、 任課教師和學生的審美思想布置、裝點起來，具有非常強的引導性，對于學生而言有很強的感染力。 物質(zhì)文化雖然是顯性的班級文化， 但它卻是班級文化中學生思想觀念、行為習慣形成的“磁場”，這種“磁場 ”的形成對于陶冶學生情操 、凈化學生心靈起到很重要的作用。 蘇霍姆林斯基說：“用環(huán)境，用學生自己創(chuàng)造的周圍情景進行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一。 ”因此， 班主任和任課教師要帶領(lǐng)全班學生共同參與建設(shè)班級物質(zhì)文化， 搞好教室環(huán)境的布置與點綴，營造具有文化品位、時代氣息、人文精神、和諧統(tǒng)一的班級物質(zhì)文化環(huán)境，達到“潤物細無聲”的育人效果。
要建設(shè)高品位的班級文化， 就要著力美化教室環(huán)境， 教室環(huán)境的美化不僅要體現(xiàn)班級的精神面貌， 還要體現(xiàn)為教育教學服務(wù)的宗旨。 在班級文化建設(shè)的實踐中我創(chuàng)設(shè)了如下班級文化景觀： 站在教室前門看到的是教室的后墻主文化區(qū)， 最上面是我們的班訓：“學習自主 、行為自律 、生活自理 ”，十二個大字闡述了在日常的生活中學生應(yīng)該怎樣做，達到什么目標。 在班訓的下面設(shè)置了“雛鷹爭章、你追我趕、智慧大比拼、友情提示、班級公約”五個欄目以及班歌、班風欄目。 北面墻壁是班級輔助文化區(qū)，一是設(shè)置了“瞧，我們多棒！ ”的班級榮譽張貼區(qū)，以此培養(yǎng)學生的集體榮譽感；二是設(shè)置了優(yōu)秀作文、書法作品、美術(shù)作品張貼區(qū)。
總之，在教室環(huán)境的布置上，力求“面面墻壁會說話”，使教室充滿活力、潛力，充分體現(xiàn)凝聚、和諧的教育資源。
制度文化建設(shè)的主要作用是維護班級良好的學習、生活秩序，規(guī)范學生的行為，是班級文化建設(shè)中不可缺少的重要組成部分。 制度文化建設(shè)不等同于制度的健全， 要著重看師生參加制度文化建設(shè)的廣度和深度； 要看師生是否對班級制度有了深刻認識和充分的理解； 要看是否形成了在制度約束下的自覺行動。 只要各項制度建設(shè)符合學生實際、得到學生認同、真正發(fā)揮了作用，才能堪稱制度文化， 才具有育人作用。 在班級制度的建設(shè)方面，應(yīng)該制定什么制度、如何執(zhí)行制度、怎樣保證制度實施的實效性， 都要采取民主制定的方式，因為只有這樣，才能增強班級成員對制度制定的目的、實施、作用、內(nèi)容等方面有深入的理解，才能增強對制度的認同度，從而有效地提高學生執(zhí)行制度的自覺性。 同時，班主任在班級管理方面要充分發(fā)揮制度的作用，促進學生的自主管理。 這樣，班主任既能從繁重的勞動中解脫出來， 又充分發(fā)揮了學生的自主管理積極性， 發(fā)揮了制度文化的建設(shè)意義，形成特有的班級制度文化。
例如，為保證學生的路隊安全行為，我提出制定路隊安全班級公約的建議， 全體學生在班會上提出的自己的建議和想法， 我將學生的建議進行整理、規(guī)范、修改后張貼在班級公告欄中，最后逐條進行了全班表決，這樣通過學生參與制定并表決的《安全靠大家》的安全班級公約就形成了。 這樣的制度建設(shè)充分考慮了學生在成長過程中的需求， 體現(xiàn)了對班級成員的尊重和關(guān)愛， 突出了班級制度的精神風貌，賦予了制度靈魂，使班級制度富有靈魂和可操作性。
精神文化是師生認同的思想意識、 價值觀念、理想追求和審美情趣。 精神文化是班級文化的實質(zhì)，是深層次的文化，是班級文化的核心內(nèi)容。 班級管理過程中以豐富多彩的文化活動為主要渠道，塑造學生自律、勤奮、向上、誠實的精神風貌。
我新接手班級后組織學生討論： 我們這個集體中的每一個成員的行為、學習、生活要達到一個什么樣的程度，才能受到教師、家長以及社會的贊同？ 通過充分的醞釀、討論、提煉， 形成了我們的班訓：“學習自主、 行為自律、生活自理”，全班學生認為這十二個字能充分的凝聚班級精神， 他們對班訓不僅有著字面意義上的解釋，更有著充分地理解，其指向性是明確的，約束力是無窮的，推動力巨大的。 現(xiàn)在“學習自主、行為自律、生活自理”已經(jīng)成為我們班級同學的共同追求， 是我們班級的精神文化靈魂， 對每一名成員都起到了很好的導向作用、激勵作用和約束作用。
班級精神文明不僅要有活潑向上的班級風貌，而且還要培養(yǎng)學生的健全人格，使每一位學生感覺到在班級中、家庭里、社會上都有一定的義務(wù)，都有自己滿意的角色，這樣才能調(diào)動每一個學生的積極性。 為此，我在班級內(nèi)舉行了豐富多彩的活動，例如，開展體育比賽活動，增強集體榮譽感；開展“感恩父母”活動，讓學生懂的感恩；開展“我的名人名言”活動，引導學生的共同追求……在班級精神文化的建設(shè)中， 要注重精神文化的引領(lǐng)作用，強調(diào)文化育人，尋求思想上的碰撞， 然后引導學生由精神再次落腳到實際行動上來，達到真正的育人作用。
總之， 班主任負有協(xié)調(diào)各種不同文化因素，構(gòu)建和諧統(tǒng)一的班級文化的重任。 在班級文化建設(shè)中要認識到班級文化的復雜性，又要分析各種文化的合理性與必然性， 促進不同文化之間的融合，開展班級文化建設(shè)，進而形成和諧的班級文化， 促進育人質(zhì)量的全面提高。
幼兒園班主任論文篇四
十年樹木，百年樹人。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的班主任工作是一項艱辛而復雜，繁瑣而特殊的工作。做一名優(yōu)秀班主任，建設(shè)一個好的班集體，是每一個班主任的夢想和工作動力。本人自擔任班主任以來，熱愛教育事業(yè)，愛護學生，教育思想端正。工作責任心強，作風正派，有一定的教育教學水平和組織管理能力，能夠按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求開展班級工作。全面教育、管理、指導學生，使他們成為有思想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的棟梁之材。正憑著對班主任工作的一片熱愛，我取得一些可喜的成績?，F(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍w會。
誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。研究學生是教育取得成功的必要條件，了解班風、學風，了解全班主要的優(yōu)缺點并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點；研究學生的個性特征，了解個人的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等以便于進行班級管理。在親近與研究學生的過程中，班主任要努力展現(xiàn)自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你既親近又崇拜，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。那么，工作的開展就能取得事半功倍的效果。
作為班主任，人格的魅力是無限的，這是凌駕于他的工作能力之上的。用自己的行動去說服學生，勝于一百句空話。班主任的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)，是班集體乃至班級中每一個學生的楷模。因此，在班級工作中，我時刻注重身教，為人師表，以良好的形象率先垂范。處處注意修養(yǎng)，遇到偶發(fā)事件總認真對待，謹慎處理。工作中多一些親自動手，少一些指手劃腳；多一些實際行動，少一些批評指責；用自己的實際行動去教育學生，影響學生：如發(fā)現(xiàn)地上有紙片，自己彎下腰去撿起來；清潔工具擺放不整齊，自己動手擺放整齊；講臺上作業(yè)本亂扔，自己整理整齊。諸如此類的事情，發(fā)現(xiàn)不足親自去做好。老師的這些細致的動作，學生看了會很快意識到自己工作的失誤。漸漸地這些小事不用老師操心，他們就可以自己做到了。使我感到榜樣作用的無窮魅力。其實，學生平時不是用眼睛來看你，而是用心靈在感知你。每個學生都會在你的一舉一動之際在心中產(chǎn)生集體的責任感，這種教育效果其實勝過無數(shù)次嚴歷的指責和批評。如學校每天的常規(guī)檢查，課前教育學生并不是完全給他們講大道理，更多的應(yīng)該是從日常生活中的點點滴滴的小事，以我們的身教去感知學生的心靈，啟發(fā)學生的行為，以達到教育的目的。用教師的人格去塑造學生的人格。
德育是學校實施素質(zhì)教育的重要組成部分，它貫穿于學校教育的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在德育、體育、美育、和勞動教育中。小學德育是基礎(chǔ)教育，它要在德智體諸方面為學生的成長與發(fā)展打好基礎(chǔ)，要為學生步入社會打好做人的基礎(chǔ)。最終可以改變和促進社會道德風尚的進步。我利用每次班會或課前對學生進行愛國主義教育、集體主義教育、理想信念教育，道德教育、傳統(tǒng)美德教育、感恩教育等等，都讓學生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象并指導自己以后的言行。也可以根據(jù)社會影響、學生思想動向以及偶發(fā)事件為題材，引導學生分析事情內(nèi)部表現(xiàn)出的正誤，使學生形成正確的是非觀念和榮辱觀念。
作為班主任，我很注意充分利用班會和平時，加強對學生的飲食安全、交通安全、上下樓梯安全教育，加強對學生的防火防盜意識教育，加強突發(fā)事故處理方法的教育和發(fā)現(xiàn)安全隱患及時報告的教育，堅決貫徹執(zhí)行學校的安全責任制。班內(nèi)和衛(wèi)生區(qū)指定認真負責任的同學管理，進行監(jiān)督和獎罰相結(jié)合。此外，我還比較注意不體罰、心罰和變相體罰學生，注意在言語上尊重、理解我們的學生，注意對教學成績的合情合理合法化處理，注意教育方式的文明化、科學化，注意學生的良好心理健康的養(yǎng)成，只有學生人身安全了，各項工作才能井井有條。
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部是班主任的左右手。所以只有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。所以在班主任工作中，我很重視小干部的培養(yǎng)。因此，我認真執(zhí)行“班干部輪換制”，選舉出有能力的班干部。
1、大力表揚干部的優(yōu)點，幫助其樹立威信。必要的時候甚至要夸大一些班干部的優(yōu)點。對班干部工作的任何一個成功要及時的給予表揚鼓勵。讓其工作有干勁。也讓其他學生對班干部的管理心服口服。
2、鼓勵干部們大膽工作。教給小干部們工作方法。二年級的小朋友畢竟還小，工作起來不講究方法，所以我常會跟班干部開小會，教他們怎樣進行早讀，如何進行班級衛(wèi)生、紀律等管理。比如一開始我讓小干部們早上進來就領(lǐng)讀，但他們讀完書，就不知道讀什么了。我就教他們可以讀擴詞、課后題。這樣，每天早讀的內(nèi)容學生們會根據(jù)時間自行安排。讀完一樣再讀另一樣。學生有事做，早上的時間就不會浪費在瞎聊上了。下午課前讓學生在教室抄題做，學生來后不會亂跑，安全也就有了保障。
3、培養(yǎng)干部團結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心。
良好的常規(guī)是進行正常的學習和生活的保障，也是衡量班主任工作的一個重要部分。一個學生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實有效地加強一個學生的常規(guī)訓練。抓好日常行為習慣養(yǎng)成教育，及時抓住學生點滴的情緒變化及時解決問題，利用班會組織學生學習《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動常規(guī)、以及路隊常規(guī)，從思想上給學生深刻的認識，在實際工作中，抓住日常生活中的不遵守紀律現(xiàn)象，對同學進行換位思考并積極進行教育，讓學生在反省中受教育，得真知，約束自己，培養(yǎng)自己良好的行為習慣。
幼兒園班主任論文篇五
班主任是班級的組織者與管理者，是一個班級的靈魂，如何管理班級是每一個班主任都經(jīng)常思考的問題。從我個人實踐經(jīng)驗看，在日常的班主任管理中應(yīng)堅持“兩手抓方針”。一手抓管理，一手抓育人。在管理中滲透育人思想，通過育人達到加強管理的目的。
作為班主任，管理與育人二者緊密聯(lián)系，相輔相成。在實踐中體會到，班級管理要做的出色，必須做好育人工作。因此，我管理班級的宗旨是“先學做人，后學知識?！泵繉W期開學，我先結(jié)合學?？傮w安排，根據(jù)班級的實際情況，制定新學期班主任工作的目標、任務(wù)和指導思想。從班級管理中滲透育人的思想，這既是理論問題，也是實踐問題；既是工作方法問題，也是思想認識問題。一個學校有很多班級，要在這些班級中脫穎而出，創(chuàng)建一個“先進”的班級體。班主任至少要解決好三個問題：首先，要充分認識管理工作與育人工作的辨證關(guān)系，在班級管理中滲透育人的思想，在育人中加強班級管理，牢固樹立管理工作與育人工作二者并重，不能顧此失彼。其次，以管理工作為中心，以育人工作為宗旨，制定出班級的工作目標和任務(wù)。因每個班級的具體情況不同，這就要求班主任根據(jù)學情潛心研究符合本班的“班規(guī)”，有目的、有重點、有針對性地開展各項不同形式、不同方法的管理模式，提高班級管理的實效，使管理工作更好地服務(wù)于育人工作。再次，管理工作要積極發(fā)揮對育人工作的能動作用。通過加強班級管理更好的實現(xiàn)育人效果，從更高層次上做好育人工作，貫徹落實好國家九年義務(wù)教育工作的方向、方針、政策，引導學生在健康的軌道上順利發(fā)展。
其一，針對班主任管理工作中雜、繁、亂的特點，把各項工作對學生實行進量化考評。讓班中學生“人人有事做，人人有活干”。尤其是寄宿制學校，班主任每天都有很多事情要做，既要教學又要育人，班級衛(wèi)生、宿舍管理、學生一日三餐等許多問題，牽扯了班主任很多精力。因此，班主任要結(jié)合實際，把各項任務(wù)進行具體分工，如值日生的到位時間、清掃時間、清掃程度、個人的儀容儀表必須符合學校的哪些具體要求等等，在班規(guī)中一一作出量化。這樣，班級管理工作由難以用數(shù)字來衡量的“復雜”變成了有量化標準的“簡單”，平日里也利于班主任檢查落實。在學校檢查中，若班級出現(xiàn)問題，可直接追究當事人責任，這些都可作為學期末評選“優(yōu)秀學生”的重要依據(jù)，從而使班中人人都有動力，人人具有集體榮譽感。
其二，注重培養(yǎng)班干部的工作能力，充分發(fā)揮班干部的先鋒模范作用。班干部是班級的核心，是班主任的得力助手，班級管理中一個主要方面是管理好班干部，班干部自身的素質(zhì)高低，工作能力強弱，直接關(guān)系到整個班級能否按照學校的要求正常運轉(zhuǎn)。因此，組織培養(yǎng)班干部就成為班主任管理中的重點，對班干部的管理要方法得當，措施得力，其先鋒模范帶頭作用才能在各個方面表現(xiàn)出來。首先，在學期初，班主任圍繞整個學校工作的總體安排，選拔培養(yǎng)班干部，強化他們的先鋒模范作用。
像我們寄宿制學校，學生一天24小時吃住都在學校，班主任不可能全天都靠在學校，班級常常會有一些令人意想不到的突發(fā)事件，有些事情是班主任無法預(yù)料的，班主任也不可能在第一時間親臨現(xiàn)場，若要及時妥善處理這些突發(fā)事件，只有依靠班干部。這也是班干部發(fā)揮先鋒模范作用、培養(yǎng)其工作能力的最好機會。其次，運用好班干部這個參謀。班主任的管理是圍繞學校的育人方針而進行的一系列管理，在具體制定管理細則，實施管理辦法時，要注意征求全班同學的意見，尤其是注意征求班干部的意見，充分發(fā)揮班干部的參謀作用，組織他們出點子、想辦法，給全班同學示范引路，在實際工作中體現(xiàn)班干部的模范性。再次，要求班干部當好表率作用。班主任對學生的管理往往涉及到每一個學生，班干部的一舉一動都會給全班同學帶來很大的影響。因此，在日常工作中要求班干部自身過硬，要求同學做到的班干部自己首先做到，當好全班同學的表率。
其三，將情感交流融入班級管理之中，以自己的行動來深化育人工作。有了嚴密的制度和措施，并不意味著班級的管理工作就做得好，在實施制度和措施的同時，更要求與學生進行情感交流，動之以情曉之以理，通過自身的實際行動來影響和感召學生，使學生從內(nèi)心深處認識到我必須這樣做，才對得起班主任，對得起班級，達到情感育人的目的。教師可以有意識地通過個人談話、帶他去看病、調(diào)座位等方式說明班主任對其關(guān)心，這些方式花不了我們多少時間和精力，但在日常工作中靈活運用這些方法，對學生心靈的影響卻是深遠的，不僅可以樹立起班主任在學生心目中沒有架子、平易近人的形象，更重要的是達到了以自身行動深化育人的目的。
其四，班主任說話要言而有信，對學生要一視同仁。在班級日常管理中做到“一碗水端平”，使學生感到自己沒有任何特權(quán)，遵守校規(guī)校紀是必須的。學生的個性各不相同，喜怒哀樂的表現(xiàn)形式也不一樣，不同學生在班主任頭腦中的印象就不一樣，因而班主任在處理具體事情時就有可能產(chǎn)生不同偏好，當他們違紀時，不能因為學生的品德好就網(wǎng)開一面，也不能因為學生的品質(zhì)差在表情言語中流露出厭惡的情緒。雖然這是人之常情，但對班主任而言，稍微有一點偏心，就會影響班主任在學生心目中的公正形象，進而使一些學困生慢慢產(chǎn)生逆反心理，久而久之，班級管理工作就無法進行，也就談不上育人工作了。
班級有一些同學因為家庭條件太優(yōu)越，沒有養(yǎng)成良好的習慣，依靠家長的關(guān)系，不僅學習不努力，還干擾班級的正常秩序，這是班級管理中最頭疼的事。從實踐經(jīng)驗來看，在班主任工作中，不應(yīng)回避這一問題，而是要緊緊抓住這一難點，結(jié)合班級學生的實際情況，因人制宜，找到育人工作的突破口，才能有的放矢地展開管理和育人工作，收到標本兼治之效。充分利用班會對學生進行思想教育，讓學生認識到學習的重要性，明白要我學，與我要學的區(qū)別，自覺提高學習的積極性。學習積極性的提高，自然就成了班級管理工作的原動力。班級管理的方法千變?nèi)f化，多種多樣，沒有一成不變的。不論面對何種困難，我們只要用一顆愛心去面對學生，抱著對工作負責的態(tài)度，多思多問，靈活處理，一定會得到一個圓滿的結(jié)局。
幼兒園班主任論文篇六
小學生的思維發(fā)展尚不成熟，心智正處于發(fā)展期，在班級管理中，班主任與學生的接觸最為深入，因此在溝通中也占據(jù)著主導地位。溝通是一種藝術(shù)，在小學班級管理中，班主任運用溝通藝術(shù)的效果，不僅影響班級教學環(huán)境的構(gòu)建，更影響小學生的身心發(fā)展。在傳統(tǒng)班級管理環(huán)境中，一些班主任受僵化的教學理念影響，在與學生溝通中方法簡單、態(tài)度粗暴，讓整個班級縈繞在緊張壓抑的氛圍中，這不僅會影響教育教學效果，更會讓學生在負面情緒積累中，產(chǎn)生一定的心理障礙。因此，在素質(zhì)教育的背景下，小學班主任應(yīng)該認識到溝通的重要性，發(fā)揮溝通藝術(shù)的價值，與學生共同打造一個和諧的班集體。
在小學班級管理中，班主任掌握并運用良好的溝通藝術(shù)，無論是對于學生的身心健康發(fā)展，班集體的打造，還是對校園環(huán)境的構(gòu)建都有著重要的影響。首先，良好的溝通有利于小學生的身心健康發(fā)展。小學生正處于情感培養(yǎng)的萌芽階段，在個人品格塑造中需要教師和家長的引導，而班主任作為教育體系中與學生接觸最多的角色，通過良好的溝通能夠及時了解學生在身心發(fā)展中遇到的問題，并為孩子排憂解難，幫助孩子突破發(fā)展困境，獲得健康成長。其次，有利于打造良好的班集體。班集體是由每一個學生個體構(gòu)成的，在群體交流中如果缺乏良好的溝通技巧，很容易出現(xiàn)誤解，從而影響集體的凝聚力。因此在班級管理中，班主任運用溝通藝術(shù)，讓師生之間、生生之間能夠進行順暢、真誠的交流，進而引導個體自覺參與到班集體中來。最后，有利于和諧校園的構(gòu)建。班主任是連接學生與學校的橋梁，在班級管理中，班主任可以運用靈活的溝通技巧向?qū)W生解讀學校規(guī)定，并以身作則引導學生自覺遵守，從而為和諧校園環(huán)境的構(gòu)建貢獻力量。
1，關(guān)愛學生，拉近師生之間的距離
在傳統(tǒng)的班級管理中，學生對班主任通常都是敬而遠之的，師生之間由于缺乏情感溝通而豎起了一堵無形的墻。在新的教育環(huán)境下，小學班主任應(yīng)該重視愛的教育，一方面要主動溝通學生，如通過觀察發(fā)現(xiàn)情緒低落的學生，并通過主動談話、交流，為學生提供一個情緒疏導的渠道；另一方面在溝通中應(yīng)飽含情感，讓學生能夠放下芥蒂，愿意與班主任談心，以拉近師生之間的情感距離。
2，尊重學生，促進學生的個性發(fā)展
尊重是相互的，在班級管理中，班主任只有給予學生應(yīng)有的尊重，學生才能夠以同樣的方式對待班主任，并積極參與到班級管理中來。在傳統(tǒng)班級管理中，班主任習慣用命令的方式對學生進行強制性管理，而忽視了對學生的個性培養(yǎng)。在新的教育環(huán)境下，小學班主任應(yīng)該堅持尊重學生，如在布置班級物質(zhì)環(huán)境的過程中，教師應(yīng)尊重學生的意見，并鼓勵發(fā)揮學生各自的特長，讓班級文化呈現(xiàn)出百花齊放的色彩。
3，一視同仁，公平對待每一個學生
平等待人是提高班級凝聚力的核心內(nèi)容，班主任作為班級管理的主導，應(yīng)該對學生一視同仁，在落實班級管理規(guī)范中保證做到不偏不倚。民主管理是保證班級公平的重要內(nèi)容，班主任在打造班干部隊伍的過程中，應(yīng)該平等地對待每一個學生，給予每一個學生展示自我，以及選出心目中班干部最佳人選的機會，這樣不僅能夠平抑學生的不滿情緒，還能夠提高其民主意識。
4，包容學生，給予學生改正錯誤的機會
“人非圣賢，孰能無過，過而能改，善莫大焉”，小學生在成長過程中會遇到多種多樣的選擇，而在選擇中也一定會出現(xiàn)許多錯誤。在傳統(tǒng)班級管理中，班主任對待犯錯誤的學生總是一味地批評教育，而在新的教育環(huán)境下，班主任應(yīng)該從“以人為本”的角度出發(fā)，分析學生出現(xiàn)錯誤的原因，并為其提供改正錯誤的機會，讓孩子能夠在改正錯誤中得到真正的成長。
5，以身作者，為學生樹立良好的榜樣
在小學班級管理中，班主任的一舉一動、一言一行都會對學生產(chǎn)生導向作用，因此，班主任在工作中應(yīng)該重視到自身責任的重大，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，為學生做好榜樣引導。班主任在錘煉溝通藝術(shù)的過程中，應(yīng)該加強自身學習，從教育學、心理學、管理學、社會學等多個角度對學生個體和集體進行分析，并用科學的理論指導與學生的溝通實踐，讓學生能夠在班主任的情感熏陶中潛移默化地受到影響。
6，聯(lián)系家長，為學生構(gòu)建統(tǒng)一的教育環(huán)境
家長是班級管理實踐中的重要一環(huán)。家庭教育環(huán)境對小學生的身心發(fā)展起著主要甚至決定性作用，因此，小學班主任在班級管理中，不僅要將溝通藝術(shù)運用到與學生的互動中，還應(yīng)該運用到與家長的交流中，積極與家長交流與孩子的溝通經(jīng)驗，讓學生的家庭教育環(huán)境能夠與學校的班級管理環(huán)境形成統(tǒng)一，進而為孩子身心的和諧發(fā)展提供一個良好的環(huán)境。總之，班主任在班級管理中占據(jù)著主導地位，而良好的溝通是實現(xiàn)班級高效管理的必要條件。因此，小學班主任在班級管理中一定要重視溝通藝術(shù)的價值，在日常管理中做到尊重學生、愛護學生、包容學生、平等對待學生，并發(fā)揮自身引導以及家長的輔助作用，為學生營造一個和諧的班級環(huán)境。
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