白公鵝反思 白公鵝課文講解(七篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-30 09:09:02
白公鵝反思 白公鵝課文講解(七篇)
時(shí)間:2023-04-30 09:09:02     小編:zxfb

無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。

白公鵝反思 白公鵝課文講解篇一

① 正確,流利,有感情的朗讀課文。

② 了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。

③ 能與前篇課文的描寫方法作些比較,學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

④ 讀記好詞好句,積累語言。

課前準(zhǔn)備

① 預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。

② 課文插圖(或制作課件).

創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

① 出示課文插圖(或多媒體可見)

② 觀察,說話:這是一只什么樣的白鵝

③ 導(dǎo)入新課:葉 諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的 兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方

檢查預(yù)習(xí),初讀課文

① 同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音,要求借助拼音讀準(zhǔn)確。

② 指名分段試讀課文,注意正音,要求讀準(zhǔn),讀通順。

對(duì)比閱讀,領(lǐng)悟方法

① 設(shè)計(jì)表格(或課件),引導(dǎo)對(duì)比閱讀。

a, 先出示(點(diǎn)擊)舊課內(nèi)容,再讀新課,劃出重點(diǎn)詞句,進(jìn)行對(duì)比閱讀和交流。

白鵝

白公鵝

①姿態(tài)

②叫聲

③步態(tài)

④吃相

⑤玩相

b, 從表中你發(fā)現(xiàn)什么 (相同點(diǎn),不同點(diǎn))

② 抓片段,進(jìn)行對(duì)比閱讀。同樣是寫"步態(tài)",兩段的相同點(diǎn)是什么 不同點(diǎn)是什么 (同:傲慢,派頭;異:一個(gè)從容不迫,大模大樣;另一個(gè)慢條斯理,仔細(xì)掂量。一個(gè)通過對(duì)比,一個(gè)具體寫如何"落步",過泥濘路,狗在身后追趕的步態(tài)。)

③ 抓重點(diǎn)段,進(jìn)行對(duì)比閱讀。

a, 豐子愷怎樣寫鵝的吃相 (食料簡(jiǎn)單,吃法有板有眼,需要等候)

b, 葉 諾索夫怎樣寫鵝的"玩相" (戲水,搶占地盤,主宰一切)

c, 討論:兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì) 你從中體會(huì)到什么

品讀詞句,體會(huì)感情

① 找出自己最喜歡的詞,句。讀一讀。

② 兩位作者對(duì)白鵝有什么樣的感情

作業(yè)

抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子。

課后小節(jié):

我采用了對(duì)比的方法,一下子讓孩子們對(duì)白公鵝產(chǎn)生了興趣,通過比較使孩子們體會(huì)到不同的人寫同一類型事物,語言各具特色,通過比較也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,對(duì)文章的寫法也有所感悟。

白公鵝反思 白公鵝課文講解篇二

學(xué)習(xí)本文,要通過與《白鵝》進(jìn)行同題對(duì)比閱讀,體會(huì)不同的人寫同一類型的事物,寫法如何不一樣,語言各具特點(diǎn)。通過閱讀比較兩篇課文寫法的異同,感覺作者語言的特點(diǎn),豐富自己的語言積累。

()條斯理引人()目()武揚(yáng)威 不()不忙無()無慮不()不慢?。ǎ┎奖寂茏裕ǎ┳栽?/p>

興沖沖毛茸茸

____________________

偷偷摸摸從從容容

____________________

美麗美妙

1、昆明的大觀園是一個(gè)(?。┑拇蠊珗@。

2、這是一首(?。┑臉非蠹叶紣勐?。

沉靜安靜平靜

1、小鳥的叫聲打破了清晨森林里的(?。?/p>

2、聽完了爺爺講的故事,我心里久久不能(?。?。

3、同學(xué)們(?。┑刈陂喿x室里,認(rèn)真地看書。

1、操場(chǎng)變成了海洋。

_________________________

2、同學(xué)們參加活動(dòng)。

_________________________

3、湖水映著白云。

_________________________

__________

世界上最小的一種鳥,叫蜂鳥,它的身體像一只黃蜂那么大,體重只有1.5克到2克。不過它飛得很快,在花間飛翔,好像花叢中的一顆顆小流星,你剛想看清楚是什么東西時(shí),它卻是一閃就不見了。鳳凰 孔雀在人們心目中是世界上最美的鳥 但是,蜂鳥比它們更美麗,它那羽毛,簡(jiǎn)直就像戲臺(tái)上仙女的衣裳一樣,五光十色,變幻無常。

1、給短文劃線的句子加上標(biāo)點(diǎn)。

2、短文在描寫蜂鳥時(shí)運(yùn)用了比較的手法,把蜂鳥與_____作了比較。作者還用了一些具體的數(shù)據(jù),如______、______。作者通過比較和列數(shù)據(jù)寫出蜂鳥的特點(diǎn)是___________________。

3、請(qǐng)從文中摘錄兩句比喻句,并寫出分別把什么把比作了什么?

______________________________

4、第1、第2句之間為什么用“不過”?

____________________________

5、根據(jù)文章內(nèi)容,選一個(gè)最合適的題目,填在文前的橫線上。

⑴ 最小的鳥?、啤★w得最快的鳥

⑶ 最美麗的鳥⑷ 蜂鳥

白公鵝反思 白公鵝課文講解篇三

《魚就是魚》是一個(gè)有趣的童話故事。第一次聽這個(gè)故事是李力加教授初次來到我們集團(tuán),和美術(shù)老師座談時(shí)講起。今天再一次在《小學(xué)語文教師》第10期卷首中又讀到這個(gè)故事,細(xì)細(xì)品味,感受頗深,很有沖動(dòng)要把它記錄下來:

《魚就是魚》講述的是這樣一個(gè)故事:有一條魚,它很想了解陸地上發(fā)生的事,卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑鵁o法實(shí)現(xiàn)。它與一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙之后,便跳到了陸地。幾周后,青蛙回到池塘,向魚描述了陸地上的各種東西:鳥、牛、人。魚根據(jù)青蛙的描述,對(duì)每一樣?xùn)|西展開了想象,但都帶有魚的形狀,只是根據(jù)青蛙的描述稍作了調(diào)整——人被想象成用魚尾巴走路的人,鳥是長(zhǎng)翅膀的魚,奶牛是長(zhǎng)著乳房的魚……

《魚就是魚》的故事被譽(yù)為“對(duì)建構(gòu)主義的核心要義作了最為直接的表達(dá)和形象的注解。它隨時(shí)都有可能發(fā)生在每一個(gè)人的身上,因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有自己的認(rèn)知系統(tǒng)。教學(xué)過程中,如果遵循了孩子本身的特有的認(rèn)知系統(tǒng)來設(shè)計(jì)教學(xué),或是尊重了教師本身的認(rèn)知系統(tǒng)來設(shè)計(jì)孩子的學(xué)習(xí)過程,那所起到的教學(xué)效果肯定是截然想反。這讓我聯(lián)系到了周四下午我試教的《白公鵝》。

對(duì)于白公鵝這篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì),先前花了一點(diǎn)的時(shí)間進(jìn)行研究,而且也著力想在略讀課文教學(xué)中有所突破,特別是怎么樣貫徹落實(shí)略讀提示,和前一篇精讀課文《白鵝》進(jìn)行對(duì)比閱讀,感悟體會(huì)兩位不同國(guó)籍作家在描寫同一種動(dòng)物時(shí)寫法的異同。截取設(shè)計(jì)一篇段來做分析闡述:

在整體感知課文大意之后,切入了重點(diǎn)對(duì)比閱讀階段:

學(xué)生:作者的這一段描寫給我留下特別深的印象:

它走起路來慢條斯理,仔細(xì)掂量著每一步。落步之前,他總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹼,……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時(shí),它是那么有辦法……它總是高傲地,一動(dòng)不動(dòng)地挺著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,好像頭頂著一罐水。

師:你能說說感受嗎?

生:作者把他怎么走路的樣子都寫出來了。

師:怎么把它描寫出來的呢?

生:(似乎不太能明白老師的意思)描寫得很細(xì)致(學(xué)生舉例說了一些想法)

師:(有些急)是呀,作者把鵝當(dāng)作人一樣,通過擬人的手法,賦予鵝人的情感,讓我們讀起來非常親切生動(dòng)。像這樣的寫法,課文中還有嗎?

生:學(xué)生匆匆去看課文,舉手人寥寥無幾。

師:回顧13《白鵝》,像這樣的寫法,在豐子愷先生筆下的《白鵝》一文中有嗎?

生:回到13課,舉手的人似乎還是寥寥無幾。課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶。

……

師:盡管作者國(guó)家不同,在白鵝這個(gè)形象地描寫中,都運(yùn)用了擬人的手法,教師板書擬人。

這顯然不是我期待中的課堂,原本,這樣的設(shè)計(jì)是想著力體現(xiàn)略讀教學(xué)板塊推進(jìn)的思路,放開步子,減少教師瑣碎的提問,把空間和時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生有整塊自讀的時(shí)間,通過自讀感悟、對(duì)比閱讀,能夠?qū)晌蛔骷覍懛ㄟM(jìn)行一個(gè)總體比較。然而,這樣的設(shè)計(jì)真的給學(xué)生空間了嗎?真的是從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際出發(fā)了嗎?關(guān)于兩篇文章中,教師所著力想讓孩子們體會(huì)的關(guān)于擬人的寫法,真的是孩子們通過讀體悟出來,還是教師給他們的?這是不是教師設(shè)計(jì)了一個(gè)套,牽著學(xué)生往這里鉆?從課堂來看,學(xué)生似乎有些摸不著頭腦。

“魚就是魚”,學(xué)生就是學(xué)生,老師就是老師。建構(gòu)主任認(rèn)為:學(xué)習(xí)意義的獲得使每一個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼,從而獲得自己的意義。這種建構(gòu)無法由他人來代替,具有特質(zhì)。聯(lián)系閱讀教學(xué),學(xué)生對(duì)文本的理解是完全建立在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上,因此教師的自身對(duì)文本的解讀,不能想當(dāng)然地等同于學(xué)生的解讀。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)事實(shí):魚就是魚,學(xué)生就是學(xué)生,老師就是老師。

對(duì)于在解讀《白公鵝》這一篇課文時(shí),我所感悟到的耶諾索夫運(yùn)用擬人、明貶實(shí)褒等寫法,如何讓學(xué)生也能夠體悟到,或者說,我解讀到了這些,學(xué)生解讀到的是否和我一樣?這也就是多元解讀的問題。引用羅曼。羅蘭的名言:“從來沒有人讀書,只有人在書中尋找自己,發(fā)現(xiàn)自己?!边@就告訴我們,教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀過程,不是強(qiáng)行的給與,而是鼓勵(lì)學(xué)生基于自我經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性解讀,在此基礎(chǔ)上逐步達(dá)到認(rèn)知趨向的一致。

基于“魚就是魚”,我忽然有些明白,如果對(duì)于上面的教學(xué)片斷,我這樣設(shè)計(jì),是否會(huì)有不同的效果呢:

學(xué)生:作者的這一段描寫給我留下特別深的印象:

它走起路來慢條斯理,仔細(xì)掂量著每一步。落步之前,他總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹼,……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時(shí),它是那么有辦法……它總是高傲地(白話文★),一動(dòng)不動(dòng)地挺著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,好像頭頂著一罐水。

師:這一段再寫什么?

生:鵝走路慢條斯理。

師:對(duì)呀,豐子愷先生寫《白鵝》時(shí)也寫了鵝走路的樣子(引背,教師幻燈片出示)

師:自由讀讀,這兩段都是寫的步態(tài)走相,你發(fā)現(xiàn)了什么?

學(xué)生交流:

……

師:教師在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,小結(jié)。

對(duì)于第二種方案,課堂到底會(huì)是怎樣一種情形,或許我還無法預(yù)料,但是有一點(diǎn)可以肯定,我想明白了,成功的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),必須這種基于“魚就是魚”的理念。行筆至此,對(duì)于〉《白公鵝》的再次設(shè)計(jì),又有了新的想法和靈感,抓住靈感的瞬間,趕緊投入新的設(shè)計(jì)吧!

白公鵝反思 白公鵝課文講解篇四

1.學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行朗讀,能夠體會(huì)豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

2.初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。

3. 體會(huì)作者對(duì)白鵝的具體描寫,喚起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。

通過作者的具體描寫初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。

相關(guān)圖片與文字幻燈。

1、同學(xué)們,上一課,我們認(rèn)識(shí)了豐子凱老先生筆下的白鵝(板書:白鵝),今天,和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝(加板書:公),你猜猜,這兩只鵝會(huì)有什么不同。

2、同學(xué)們能分辨,還能講出自己的理由,真好。的確白公鵝還真不愧對(duì)它多出的這個(gè)公字,葉諾索夫還把它比作海軍上將呢,我們一起去看看。

翻開書67面。

一、 初讀感知

1、 請(qǐng)同學(xué)們自由地把課文讀一遍,我的要求是不讀錯(cuò)一個(gè)字,不讀得結(jié)結(jié)巴巴的,能辦到嗎?

2、 交流,找到海軍上將了嗎?(板書:榮膺,析詞)你知道什么樣的人能當(dāng)海軍上將嗎?

3、 一只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜!太有意思了,我們?cè)僮x一遍這有趣的課文,怎么樣?這回我要抽同學(xué)讀。(抽生分段讀)

4、 交流:現(xiàn)在你知道白公鵝憑什么理當(dāng)榮膺海軍上將銜了嗎?(板書:傲)

二、 比較

1、 同學(xué)們講得都不錯(cuò),上一課我們認(rèn)識(shí)的是豐子愷先生筆下的一只白鵝——高傲的鵝老爺,現(xiàn)在我們又認(rèn)識(shí)了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家,我這有它們倆的肖像,你能認(rèn)清哪個(gè)是海軍上將——白公鵝嗎?

2、 出鵝圖,交流想法。

結(jié)合引導(dǎo)學(xué)習(xí)白公鵝走路:

a、走路的樣子(請(qǐng)生表演,評(píng)演)讀出慢條斯理

過渡:在這一段中,關(guān)于白公鵝的走路,作者還有怎樣的描寫?

b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走,你能想象它用什么辦法使自己的細(xì)翎不沾一點(diǎn)污泥嗎?

c、狗追趕都不奔跑,這又是為什么呢?它心里會(huì)想些什么?(板書:傲氣)

聽了你們的介紹,我知道了,這是一只特別有趣的,特別高傲的白公鵝。同學(xué)們也談了很多自己的想法,有的認(rèn)為……現(xiàn)在,我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。

三、 辯論

“不過,你們先別笑。讀了課文,有一點(diǎn)我卻可以確定地告訴你們,葉。諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝?!辈恍?,我還有證據(jù)——

1、 證據(jù)一:搗亂

出句“有時(shí)……亂羽”

聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它,你聽——(師讀)

引導(dǎo)生讀出喜愛。

2、 證據(jù)二:偷食

出句“有多少次,……主宰。”

不光偷吃魚餌,還拖走掛著魚餌的釣繩,多討厭,這回你們無話可說了吧?

(導(dǎo):它知道自己偷東西嗎?)

(那作者是喜歡它偷東西嗎?板書:傲骨)

3、 證據(jù)三:“吃了”

a出句“白鵝大概認(rèn)為這個(gè)……大吃一驚了?!?/p>

b瞧,作者想到小男孩要把它吃了,該是討厭了吧?(結(jié)合講講破折號(hào))

c聽你們這么說,作者是在講俏皮話啊。

你聽聽看,當(dāng)時(shí)作者是不是這么說的(師范讀,引學(xué)生說出講俏皮話的特點(diǎn))

“講得有理,那你來試試?!?/p>

d那你看看這幅圖,白公鵝要去搗亂了,誰能用葉。諾索夫的調(diào)侃的語氣對(duì)白公鵝說幾句話嗎?

四、 小結(jié)

看來作者明著是寫白公鵝的缺點(diǎn),實(shí)際上是對(duì)這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝?

(耀武揚(yáng)威)的大公鵝

(威風(fēng)凜凜)的大公鵝

(派總寫句 ?解釋說明

白公鵝反思 白公鵝課文講解篇五

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文,了解白公鵝的特點(diǎn)。

3、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處,體會(huì)作者的語言特點(diǎn)。

4、通過學(xué)習(xí)課文,感受動(dòng)物的可愛,培養(yǎng)學(xué)生喜歡動(dòng)物的情感。

引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn),比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特點(diǎn),豐富學(xué)生的語言積累。

詞語積累卡片。

1課時(shí)。

同學(xué)們,我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了著名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝,那么俄國(guó)作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢?今天,我們就要來學(xué)習(xí)《白公鵝》。

讀題。

1、自由讀課文:

說說這只白鵝給你留下了什么印象?

2、作者又是通過哪些方面來寫的?

(走路的姿勢(shì)、平時(shí)的活動(dòng)等)

3、對(duì)比教學(xué),完成詞語積累卡:

白鵝白公鵝姿態(tài)叫聲步態(tài)吃相玩相

4、從表中你發(fā)現(xiàn)什么?

(相同點(diǎn)、不同點(diǎn))

四人小組討論。

5、交流匯報(bào),師總結(jié):

相同點(diǎn):

抓住特點(diǎn),圍繞特點(diǎn)來寫,注意用擬人的手法來寫。

不同點(diǎn):

前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲,圍繞總寫句(好一個(gè)高傲的動(dòng)物,)從四個(gè)方面突出其高傲。后者寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜,然后再寫為什么應(yīng)榮膺,在具體描寫中寫出白鵝特點(diǎn)。

1、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處──“玩相”與“吃相”比較:

不同的作者,不同的文章,但我們讀起來卻同樣生動(dòng)有趣。

討論比較,教師總結(jié)。

⑴ 這兩部分都是詳寫:

找葉·諾索夫?qū)戼Z的“玩相”從哪幾方面具體寫?

(戲水、搶占地盤、主宰一切)

⑵ 都注意用擬人的手法來寫:

重點(diǎn)品讀搶占地盤這一段。

① 有時(shí)……有時(shí)……要不……

② 看插圖:

此刻,作者正在釣魚,白公鵝在干什么呢?你學(xué)著用作者的口吻把畫面說一說。

③ 指名朗讀,齊讀:

讀出白公鵝的“耀武揚(yáng)威”。

⑶ 都善于用反語表達(dá)作者的喜愛之情。

學(xué)生自由找,讀一讀,教師點(diǎn)撥。

交流,如:

“干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸,總是從從容容、不緊不慢的,因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰?!?/p>

白公鵝干什么“勾當(dāng)”?這本是一個(gè)貶義詞,為什么我們卻覺得這“勾當(dāng)”很有趣?體會(huì)作者同樣喜歡著白公鵝。

⑷ 教師小結(jié):

兩篇文章正是作者通過仔細(xì)的觀察,用擬人等手法,抓住了動(dòng)物的特點(diǎn),所以寫得生動(dòng)有趣。

2、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同──“步態(tài)”的不同寫法:

回憶《白鵝》一文,作者抓住“高傲”通過對(duì)比來描寫;《白公鵝》具體描寫了它走路時(shí)的樣子。

⑴ 自讀第二段:

找找文中是怎樣寫白公鵝走路的?

⑵ 能把我們的手當(dāng)作它的腳掌演示一下嗎?

(隨機(jī)理解“慢條斯理”“不慌不忙”)

⑶ 遇到其他情況怎樣?

(……也……就是……)

⑷ 教師引讀。

⑸ 小結(jié):

同樣寫步態(tài),但可以有不同的表達(dá)方式。

觀察一種小動(dòng)物,把它的一方面寫一段話。

(如叫聲、步態(tài)、玩相等)

白公鵝反思 白公鵝課文講解篇六

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作些比較,學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

4、讀記好詞好句,積累語言。

【課前準(zhǔn)備】

1、預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。

2、課文插圖。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

20分鐘完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù),讀通、讀順

20分鐘通過合作學(xué)習(xí),比較兩只鵝表達(dá)中的差別。

教學(xué)要求:

1、讀正確,解決課文中的難解的生字詞語;讀通順,結(jié)合表格整體把握課文內(nèi)容。

方法:抽查、重點(diǎn)段落指導(dǎo)交流。

2、根據(jù)表格要求

白鵝

白公鵝

①姿態(tài)

②叫聲

③步態(tài)

④吃相

⑤玩相

學(xué)習(xí)方法、流程

1、范例:教師指導(dǎo)姿態(tài)的句子概括(注意引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的詞語填補(bǔ))

2、小組首先完成叫聲,歸納重點(diǎn)詞語

3、放手合作摘抄

4、完畢之后,同桌合作,根據(jù)重點(diǎn)詞語比較異同點(diǎn)。

5、抓重點(diǎn)段,進(jìn)行對(duì)比閱讀:

⑴ 豐子愷怎樣寫鵝的吃相?(食料簡(jiǎn)單、吃法有板有眼,需要等候)

⑵ 葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?(戲水、搶占地盤、主宰一切)

⑶ 討論:兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)?你從中體會(huì)到什么?

第二課時(shí)

目標(biāo)預(yù)期:

1、句子賞讀

2、練習(xí)寫話,寫好一個(gè)片段。

品讀流程:

1、找出自己最喜歡的詞、句:讀一讀,交流各自心得,師生共同欣賞。(時(shí)間25分鐘)

2、劃出課文中的美麗文字,輕聲誦讀(讀出不同的滋味)。

3、完成片段練習(xí)

a、丹頂鶴走起路來姿態(tài)很漂亮,腿一下一下地邁著,脖子一伸一伸,東瞄西瞧,樣子十分警覺。有時(shí)還伴著一陣舞蹈。它休息時(shí)更是好看。它用個(gè)“金雞獨(dú)立”的架勢(shì),一條腿著地,另一條腿蜷著,亭亭玉立。不過長(zhǎng)脖子不能歇,仍舊四處張望,窺探動(dòng)靜。丹頂鶴有真意思?。◣讉€(gè)方面寫)

b、小兔白白很溫順,但是見人很怕羞。

4、作業(yè)

抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子。

白公鵝反思 白公鵝課文講解篇七

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行朗讀,能夠體會(huì)豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

2.初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。

3. 體會(huì)作者對(duì)白鵝的具體描寫,喚起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn):

通過作者的具體描寫初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。

三、教學(xué)準(zhǔn)備:

相關(guān)圖片與文字幻燈。

四、課前談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們,上一課,我們認(rèn)識(shí)了豐子凱老先生筆下的白鵝(板書:白鵝),今天,和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝(加板書:公),你猜猜,這兩只鵝會(huì)有什么不同。

2、同學(xué)們能分辨,還能講出自己的理由,真好。的確白公鵝還真不愧對(duì)它多出的這個(gè)公字,葉諾索夫還把它比作海軍上將呢,我們一起去看看。

翻開書67面。

一、 初讀感知

1、 請(qǐng)同學(xué)們自由地把課文讀一遍,我的要求是不讀錯(cuò)一個(gè)字,不讀得結(jié)結(jié)巴巴的,能辦到嗎?

2、 交流,找到海軍上將了嗎?(板書:榮膺,析詞)你知道什么樣的人能當(dāng)海軍上將嗎?

3、 一只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜!太有意思了,我們?cè)僮x一遍這有趣的課文,怎么樣?這回我要抽同學(xué)讀。(抽生分段讀)

4、 交流:現(xiàn)在你知道白公鵝憑什么理當(dāng)榮膺海軍上將銜了嗎?(板書:傲)

二、 比較

1、 同學(xué)們講得都不錯(cuò),上一課我們認(rèn)識(shí)的是豐子愷先生筆下的一只白鵝——高傲的鵝老爺,現(xiàn)在我們又認(rèn)識(shí)了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家,我這有它們倆的肖像,你能認(rèn)清哪個(gè)是海軍上將——白公鵝嗎?

2、 出鵝圖,交流想法。

結(jié)合引導(dǎo)學(xué)習(xí)白公鵝走路:

a、走路的樣子(請(qǐng)生表演,評(píng)演)讀出慢條斯理

過渡:在這一段中,關(guān)于白公鵝的走路,作者還有怎樣的描寫?

b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走,你能想象它用什么辦法使自己的細(xì)翎不沾一點(diǎn)污泥嗎?

c、狗追趕都不奔跑,這又是為什么呢?它心里會(huì)想些什么?(板書:傲氣)

聽了你們的介紹,我知道了,這是一只特別有趣的,特別高傲的白公鵝。同學(xué)們也談了很多自己的想法,有的認(rèn)為……現(xiàn)在,我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。

三、 辯論

“不過,你們先別笑。讀了課文,有一點(diǎn)我卻可以確定地告訴你們,葉。諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝。”不信,我還有證據(jù)——

1、 證據(jù)一:搗亂

出句“有時(shí)……亂羽”

聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它,你聽——(師讀)

引導(dǎo)生讀出喜愛。

2、 證據(jù)二:偷食

出句“有多少次,……主宰。”

不光偷吃魚餌,還拖走掛著魚餌的釣繩,多討厭,這回你們無話可說了吧?

(導(dǎo):它知道自己偷東西嗎?)

(那作者是喜歡它偷東西嗎?板書:傲骨)

3、 證據(jù)三:“吃了”

a出句“白鵝大概認(rèn)為這個(gè)……大吃一驚了?!?/p>

b瞧,作者想到小男孩要把它吃了,該是討厭了吧?(結(jié)合講講破折號(hào))

c聽你們這么說,作者是在講俏皮話啊。

你聽聽看,當(dāng)時(shí)作者是不是這么說的(師范讀,引學(xué)生說出講俏皮話的特點(diǎn))

“講得有理,那你來試試。”

d那你看看這幅圖,白公鵝要去搗亂了,誰能用葉。諾索夫的調(diào)侃的語氣對(duì)白公鵝說幾句話嗎?

四、 小結(jié)

看來作者明著是寫白公鵝的缺點(diǎn),實(shí)際上是對(duì)這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝?

【本文地址:http://aiweibaby.com/zuowen/2764874.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔