每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀(guān)察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力論文 淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力篇一
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力是新課程的一大理念，但在通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力時(shí)我們不能盲目地靠教師的“想象”，更不能走極端。
有一名教師在講解成語(yǔ)“濫竽充數(shù)”故事時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，便告訴學(xué)生，根據(jù)思維定勢(shì)，人們總是一味地批判南郭先生，你們覺(jué)得這樣合理嗎？請(qǐng)講出你的理由。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的答案多了起來(lái)：“南郭先生也有長(zhǎng)處，因?yàn)樗凶灾?，這說(shuō)明他是一個(gè)敢于發(fā)現(xiàn)自己缺點(diǎn)的人?！薄盀E竽充數(shù)不是南郭先生的錯(cuò)，而是這一制度的錯(cuò)，如果不齊奏，就不會(huì)有濫竽充數(shù)的南郭先生?！薄澳瞎壬耐閼?yīng)最早了解他的技藝，但他們從未好言相勸過(guò)南郭先生，這種人最應(yīng)該受到批判?！薄?/p>
一個(gè)好端端的育人故事，硬是被賦予了這么多的豐富的“情節(jié)”和“續(xù)集”，這真可謂是該教師的“大手筆”。但偏離了教育主題的這種“想象”對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有何益處？教師如果在講解完成語(yǔ)以后，引導(dǎo)學(xué)生思考一下身邊有哪些“濫竽充數(shù)”的例子，“濫竽充數(shù)”有哪些危害，那樣豈不更精彩？
真正培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力的課堂是
什么
樣的？如下是一位老師教《草》的課堂紀(jì)實(shí)：有個(gè)學(xué)生把春風(fēng)畫(huà)成了黃色，老師問(wèn)其原因，他說(shuō)：“當(dāng)春風(fēng)裹著黃沙時(shí)，它是黃色的。”老師說(shuō)很好。一個(gè)學(xué)生不同意，說(shuō)：“春風(fēng)應(yīng)該是綠色的，是大自然染綠了春風(fēng)?！崩蠋煂?duì)他的說(shuō)法大加贊賞。又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他們都不對(duì)，春風(fēng)是無(wú)色的?！崩蠋熡竹R上肯定了他的想法。所有這些學(xué)生的想法和說(shuō)法都是現(xiàn)實(shí)的、正確的和美麗的，都是學(xué)生真情實(shí)感的流露。老師巧奪天工，將他們的各種思想?yún)R成了一幅五彩繽紛的春風(fēng)圖。想象是靈魂飛翔的翅膀，培養(yǎng)想象力要追求思維品質(zhì)，要根據(jù)文本特點(diǎn)，體現(xiàn)教育價(jià)值，要追求一種水到渠成的境界，切不可主觀(guān)臆斷，為想象而“想象”。
”
是什么導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生的想象力低下？在8月14日舉行的中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)成立30周年慶祝大會(huì)上，多位專(zhuān)家指出，應(yīng)試教育是罪魁禍?zhǔn)?。循?guī)蹈矩，唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是從，極大地影響了學(xué)生探索未來(lái)的興趣，使他們變成沒(méi)有個(gè)性、缺乏想象力和創(chuàng)造力的考試機(jī)器。而傳統(tǒng)文化的負(fù)面影響也不容低估，鼓勵(lì)順從、聽(tīng)話(huà)，不鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解；鼓勵(lì)中庸、隨大流，不鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、冒尖；鼓勵(lì)穩(wěn)妥、可靠，不鼓勵(lì)異想天開(kāi)……這些也都嚴(yán)重束縛了兒童想象力的形成?；诖?，教師如何才能開(kāi)啟學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？筆者認(rèn)為，開(kāi)啟學(xué)生的想象力，教師需要過(guò)“權(quán)威關(guān)”。
“師道尊嚴(yán)”是傳統(tǒng)教育體制下的痼疾，隨著素質(zhì)教育與新課改的實(shí)施，學(xué)生的主體地位雖然得以確立，但學(xué)生真的就搖身一變成了
學(xué)習(xí)
的主人嗎？我看未必。一是對(duì)教材的處理，還是離不開(kāi)以教師的講解灌輸為主，知識(shí)內(nèi)容不能跨躍，思想行為不能跨躍，學(xué)生只有亦步亦趨的份兒。二是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，老師手中擁有一份標(biāo)準(zhǔn)答案，而學(xué)生卻只有一本練習(xí)用書(shū)，應(yīng)該說(shuō)這很好，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力。但面對(duì)五花八門(mén)的答案，老師總要把它們糾正過(guò)來(lái)，唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是從，可以說(shuō)這也是教師唯自己是從。三是對(duì)問(wèn)題情景的設(shè)置，預(yù)先總要加一道框框，按照這個(gè)設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生一步一步去做。為什么不能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，從學(xué)生頭腦中挖掘資源呢？當(dāng)前，在教師群體中把自己當(dāng)成權(quán)威的人還有很多，即使學(xué)生有什么想法也都被視為“異端”而被糾正。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)懶于思考，等著教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案。這無(wú)疑束縛了學(xué)生的手腳，最終使學(xué)生失去探索未知領(lǐng)域的興趣，學(xué)生的創(chuàng)造力又如何才能得到培養(yǎng)呢？因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，從權(quán)威神壇上走下來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)探究的主人。只有這樣，才能使學(xué)生的想象力有生發(fā)的土壤。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的教育，首要的原則是保護(hù)學(xué)生的天性。
下面是我班
生活
老師的日記片段：我推門(mén)進(jìn)去，問(wèn)：“都打過(guò)鈴了，你怎么還不睡覺(jué)？”
“老師，您聽(tīng)我講一個(gè)故事，我講完了就睡覺(jué)。”
“你快說(shuō)說(shuō)吧！”
“今天我給兩個(gè)玩具辦理了離婚手續(xù)?！?/p>
“什么？”我疑惑地望著她。
看我來(lái)了興趣，她更起勁了：“因?yàn)楦Ｍ拚f(shuō)：老鼠，我是小主人花128塊錢(qián)買(mǎi)的，你才值20幾塊錢(qián)，我怎么能和你一起過(guò)日子呢?！?/p>
“哦，那老鼠怎么說(shuō)呢？”
“小老鼠說(shuō)：我才不要娶你這樣的嬌小姐呢，我在想念我那下水道里的娘子?！??? ……
真是慶幸，學(xué)生遇上了這樣的老師。她沒(méi)有訓(xùn)斥學(xué)生違反作息紀(jì)律，沒(méi)有恥笑學(xué)生“荒唐可笑”，而是耐心地聽(tīng)完了故事，保護(hù)了學(xué)生
愛(ài)
想象、愛(ài)表達(dá)的天性，從而保護(hù)了學(xué)生的靈性和創(chuàng)造力。《如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
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